創(chuàng)造教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用芻議

摘要：本文就如何在初中物理課堂中實現(xiàn)創(chuàng)造教學(xué)，以挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，造就富有創(chuàng)造力的優(yōu)質(zhì)人才，提出了對策性建議。

關(guān)鍵詞：初中物理 課堂教學(xué) 創(chuàng)造教學(xué)

前言

隨著初中物理學(xué)科新課改的深入，教學(xué)理念的與時俱進，原有強調(diào)知識的單一式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變到運用知識解決生活中的現(xiàn)實問題，促進學(xué)生創(chuàng)造性能力提高的軌道上來，由此改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強創(chuàng)造教學(xué)的呼聲日益強烈。所謂創(chuàng)造教學(xué)，就是指通過大力發(fā)揮課堂這個教育教學(xué)的主陣地，依托對教學(xué)大綱與中學(xué)學(xué)生認知規(guī)律的充分解讀，來建構(gòu)問題情境，營造融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在全面有效解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題這個現(xiàn)實性課題的基礎(chǔ)上，進一步實施人的優(yōu)化教育，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，造就富有創(chuàng)造力的優(yōu)質(zhì)人才。本文就中學(xué)物理教學(xué)中如何實現(xiàn)創(chuàng)造教學(xué)談點個人的理解和做法。

一、創(chuàng)造教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的實踐性價值

（一）激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的積極情感。學(xué)生在進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程中，可以擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下公式定理死記，文山題海的束縛，在認知有趣的物理現(xiàn)象，觀察生動的物理實驗中，學(xué)到鮮活流動的物理內(nèi)容，了解到物理的實際應(yīng)用價值，了解到物理自身和諧奇異的魅力，使學(xué)生產(chǎn)生對物理理論的追求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，運用物理模型進行創(chuàng)造的強烈心理訴求。

（二）推動對物理基礎(chǔ)知識的鞏固

書本上的知識具有實踐性的依托后，才能真正內(nèi)化為學(xué)生的方法論，同時這個過程也可以在深層次上鞏固所學(xué)知識，因為每個學(xué)生都有自己生活、學(xué)習(xí)和思考著的特定的客觀世界，以及反映這個客觀世界的各種概念，也有他們各自所掌握的運算方法、規(guī)律和有關(guān)的物理知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性教學(xué)就能引導(dǎo)學(xué)生將一般的物理知識與自身獨特的思維特點相融合，實現(xiàn)一種書本知識的下載，幫助學(xué)生將物理知識轉(zhuǎn)化為物理現(xiàn)實，達到了鞏固所學(xué)知識的目的

（三） 促進學(xué)生物理思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性教學(xué)的開展，可以成功的將學(xué)生納入一種特定的情境之中，在此種情況下，知識的認知，定理的獲得，有賴于學(xué)生在把握理論知識與實驗操作基礎(chǔ)上的充分思考，集體合作，讓自己用物理的方法觀察現(xiàn)實世界，分析研究各種具體現(xiàn)象，并加以整理組織將自己所學(xué)的物理知識轉(zhuǎn)化為簡單的的物理模型，推動了學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)，促進了學(xué)生物理素質(zhì)的提高。

二、創(chuàng)造教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用途徑：

（一）建構(gòu)課堂問題情境，奠定學(xué)生創(chuàng)造的思維基礎(chǔ)

學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，是創(chuàng)造的主力，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，產(chǎn)生有效的認知沖突，讓學(xué)生對物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律等有關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能通過積極的思考，主動地提問，踴躍的解答，使自己以一種積極的姿態(tài)參與到物理知識學(xué)習(xí)中，從而進一步鍛煉思維，為創(chuàng)造教學(xué)取得實效奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師在中學(xué)物理知識的傳授過程中，必須認真研究物理教學(xué)大綱，必須認真掌握教材的特點，必須認真了解學(xué)生現(xiàn)實的心理與生理特點，從學(xué)生現(xiàn)實的認知結(jié)構(gòu)入手，設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，組織課堂教學(xué)，達到激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。具體而言，問題的情境可以從以下幾方面進行創(chuàng)設(shè)：

1、能激發(fā)學(xué)生積極性情感的問題情境

中學(xué)階段的學(xué)生因為處于青春期，好奇心、上進心、求知欲較強，但與此同時也容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，注意力難以長時間集中，學(xué)習(xí)的堅持性較差等常見問題。如果課堂上創(chuàng)設(shè)的問題情境能充分激發(fā)他們的好奇心，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到課內(nèi)對物理知識的學(xué)習(xí)中來，就能使其產(chǎn)生積極的情感體驗，以產(chǎn)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，自覺引導(dǎo)自己去創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。而且物理作為一門帶有強烈實踐性的學(xué)科，許多地結(jié)論是通過豐富多彩，妙趣橫生的實驗得出的。所以教師在初中物理的課堂教學(xué)中，完全可以用直觀、醒目、新穎的實驗來引起學(xué)生的興趣。例如在凸透鏡成像的教學(xué)中，教師可以用凸透鏡在太陽照射下實現(xiàn)聚光于某一點，令火柴燃燒的實驗，來引起學(xué)生新奇的感覺，感受到物理知識的妙用。還有在磁鐵吸鐵的教學(xué)中，可以制作用圖釘?shù)辱F材料做成的士兵，然后在磁鐵的吸引下彼此作戰(zhàn)的實驗，認識到物理知識在創(chuàng)造性應(yīng)用中的巨大魅力。

2、能調(diào)動學(xué)生分析思辨的問題情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不僅是對有關(guān)知識概念的把握，而且是對思維能力的培養(yǎng)，更重要的是創(chuàng)造意識等積極情感價值觀念的樹立，而物理作為一門以自然現(xiàn)象為主要研究內(nèi)容的學(xué)科，以其龐大的知識容量，妙趣橫生的眾多現(xiàn)象，邏輯強大的分析工具，為實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的目的性回歸，奠定了良好的課程依托。如在杠桿原理的教學(xué)中，教師在講解理論知識的過程中，可以引入著名物理學(xué)家阿基米德“撬起地球”的狂言，同學(xué)們從理論角度，很容易理解這句話，也開始佩服名人的膽識，因為他有著名的杠桿原理。假如有支點，有一根足夠長的棍子，給大家一組數(shù)據(jù)：地球重，動力臂，阻力臂求出動力。但要撬起地球，這個杠桿必須要有一定的撬角，假使在地球這端只有一厘米的距離，那么延伸至太空之中的另一個端點距離水平線起碼要有數(shù)千萬米高——這個杠桿太省力，也太費距離了，再問大家：阿基米德可能撬起整個地球嗎？這時同學(xué)們從感受科學(xué)家的豪言壯語中開始反思：名人也有考慮不周的時候，就像省力杠桿也有非常大的不足：費距離。這個過程中學(xué)生感受到創(chuàng)造性解決問題的巨大魅力，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并進而得出杠桿的有關(guān)知識，引起學(xué)生討論，讓學(xué)生就能更主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

3、能誘使學(xué)生對既定知識進行批判的問題情境

處于青春期的孩子，具備了一定的知識儲備和分析問題的能力，但與成人的要求相距甚遠，然而日益強健的身體，容易讓其在產(chǎn)生成人意識的同時，過度的相信自身有限的判斷能力，如果在教學(xué)中能巧妙地創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生客觀的對待自己的分析結(jié)果，理性的對待自己的錯誤，真實的接收正確的理論，那么學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動就能進一步得到發(fā)展。如在“溫度測量”的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計冷熱水，交叉用手感受的方式，讓學(xué)生體驗水的溫度，在許多的情況下，學(xué)生會產(chǎn)生一種感受的偏差，在此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合課本內(nèi)容，來認識到自己的主觀感受不一定準確，只有通過科學(xué)、客觀的辦法，才能在更大的程度上，縮短與事實的差距。

（二）拓展學(xué)生的思考空間，建筑學(xué)生創(chuàng)造的能力基礎(chǔ)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的總體要求，學(xué)生的身心成長特點，合理地創(chuàng)設(shè)問題的情境，能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，并能以主人翁的精神參與到物理的學(xué)習(xí)中來。在初中物理教學(xué)越來越重視知識形成過程，創(chuàng)造性運用教學(xué)模式的今天，作為啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造主動性的教師，更應(yīng)采取積極開展探究式教學(xué)，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，進一步培養(yǎng)其進行研討與交流，主動獲取新信息的能力。落實 “以人為本”的教育理念，體現(xiàn)全員全面讓學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育的教學(xué)目標，強化 “沒有差生，只有差異”的指導(dǎo)方針，充分考慮學(xué)生因為自身的個人天賦、主觀努力、客觀影響所造成的差異，鼓勵以小組模式打團體冠軍的互助合作模式，給學(xué)生創(chuàng)造在現(xiàn)實情境對知識活學(xué)活用的機會，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到有效挖掘，以促進學(xué)生思維活動進一步多方位、多角度地展開，使其思考空間得到拓展。具體來說應(yīng)做到，在課堂時間與學(xué)習(xí)目標允許的范圍內(nèi)，教師應(yīng)盡量減少自己講解的時間，把自己定位于對重點地強調(diào)、群體性出現(xiàn)難點的答疑、練習(xí)反饋集中處理上來，把一些學(xué)生可以自己解決，或者通過小組內(nèi)的合作探究，也能解決的問題留給學(xué)生，給予他們充分的分析問題，解決問題的時間，幫助其提高其分析問題的能力，教師的這種放手，也不是一種不負責任的大撒把，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，及時對學(xué)生進行點撥，幫助學(xué)生理清分析問題的思路，尋找解決問題的突破口，獲得物理思維的正確方法，從而激發(fā)他們強烈的思維需求，自主創(chuàng)造以解決問題的意識。

以“摩擦力大小的探究”一節(jié)的教學(xué)為例，教師首先提問“你認為哪些因素的變化可能引起摩擦力大小的變化?”這一提問為學(xué)生的創(chuàng)造思維提供了較大的空間。學(xué)生提出多種可能性，如物質(zhì)的種類、物體的質(zhì)量、施加在物體上的壓力等，在此種情況，教師可暫時不提供答案，而是提供時間讓學(xué)生通過實驗自己求得答案。在實驗過程中，教師適時點撥學(xué)生的思維，使其形成正確的思路。之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生回到課題上，使學(xué)生進行發(fā)散思維，來用自己所獲取的知識來說明生活中的一些提高摩擦力辦法的原理是什么，進一步證明實驗得出的結(jié)論:摩擦力的大小與壓力的大小和摩擦面的粗燥程度有關(guān)。整堂課的教學(xué)既為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)了很好的條件，又激起了學(xué)生思維的高峰和創(chuàng)造的興趣。

（三）優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，保障學(xué)生創(chuàng)造的理論基礎(chǔ)

中學(xué)的物理知識，只是處于一種基礎(chǔ)的建構(gòu)階段，沒有進行比較細致的劃分，所以包括了龐雜而又繁多諸如光學(xué)、電學(xué)、力學(xué)、聲學(xué)等眾多的亞學(xué)科，這就無疑使學(xué)生在掌握過程中難度相對增大，而學(xué)生在運用物理知識時，如果出現(xiàn)某一分支的知識缺陷，將會在很大程度上影響學(xué)生思維的進程。因此在物理教學(xué)中，教師既要注重概念規(guī)律的教學(xué)，也要注意概念規(guī)律的形成過程以及物理思維方法的教學(xué)；既要注重新知識的講解，也要注重對舊知識的回顧復(fù)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師的地位過于強勢，學(xué)生的主體性地位難以凸顯，情感價值觀的傳遞成為空話，很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力更是無從談起，初中物理學(xué)科教學(xué)必須改革，要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

在物理教學(xué)中，我比較注重培養(yǎng)學(xué)生積累資料的能力。首先教育引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)上的有心人，只要與物理知識有關(guān)的材料、信息都注意積累，最終“厚積而薄發(fā)”；其次，指導(dǎo)學(xué)生利用剪報、摘錄等方法，把資料分門別類。這樣，各種知識的積累可以優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力提供了有力的保障。例如學(xué)生在通過聲電光等現(xiàn)象，進一步探尋物理原理時，因為世界作為一個聯(lián)系的整體，各種物理現(xiàn)象是由眾多的因素在起作用，不會簡單按照人類化分的學(xué)科進行分類，所以在許多情況的解釋中，如果因為某部分知識的缺乏，導(dǎo)致某一子類的知識，或其他學(xué)科的思維分析方法不能借用，所會產(chǎn)生分析復(fù)雜的現(xiàn)象時，論述不充分，不全面的結(jié)果，而這無疑對學(xué)生創(chuàng)造性的運用物理知識，解決問題產(chǎn)生某些難度，給學(xué)生思考帶來較大的障礙。

全日制義務(wù)教育物理課程標準》中明確提出，“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主要目標，滿足每個學(xué)生發(fā)展的基本需求，改變學(xué)科本位的觀念，全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)”，“注意不同學(xué)科間知識與研究方法的聯(lián)系與滲透，使學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進展和新思想，了解自然界事物的相互聯(lián)系”，這就要求物理教學(xué)不能僅僅局限于物理學(xué)科自身，必須盡量擴充與物理學(xué)聯(lián)系緊密的其他自然科學(xué)知識，關(guān)注與物理相關(guān)的現(xiàn)代科技內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，保障學(xué)生創(chuàng)造的理論依托。

結(jié)語

在初中物理的教學(xué)中，就是要實現(xiàn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、解決問題，掌握概念規(guī)律，提高自身的創(chuàng)造力，而在這一過程的推進中，有賴于教師一種氛圍的營造，對學(xué)生思維空間的拓展以及對學(xué)生物理知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而實現(xiàn)由“以知識為本”向“以人為本”的轉(zhuǎn)變；我在教學(xué)實踐過程中，采取了以上一些做法，學(xué)生不僅在學(xué)科的學(xué)習(xí)中取得了良好的成績，而且在一些科技活動競賽中獲得優(yōu)異成績，所以創(chuàng)造教學(xué)要落實到學(xué)科教學(xué)上，不斷在教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

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