生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

摘要：生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)學(xué)科，它的許多概念、原理和規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的，所以中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中占極其重要的地位。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力已是當(dāng)務(wù)之急。本文針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題，進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn) 問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)學(xué)科，它的許多概念、原理和規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的，所以中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中占極其重要的地位。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能，發(fā)展他們的智力和能力，都有重要作用。因此，生物教師如何上好實(shí)驗(yàn)課，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)教育中仍普遍存在著“重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)驗(yàn)、重成績(jī)輕實(shí)際需要”的嚴(yán)重傾向，沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)放到應(yīng)有的高度。因此，往往造成學(xué)生知識(shí)學(xué)得死，動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一個(gè)相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力已是當(dāng)務(wù)之急。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下的一些問(wèn)題，在這里對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的探討。

問(wèn)題一：以講解實(shí)驗(yàn)的方式代替演示實(shí)驗(yàn)甚至學(xué)生實(shí)驗(yàn)，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

即便在課改深入發(fā)展的今天，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依然會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：結(jié)合掛圖、標(biāo)本或模型講解演示實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而直接告訴學(xué)生得出什么樣的結(jié)論；將學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主要步驟羅列于黑板上，用實(shí)驗(yàn)儀器簡(jiǎn)單地比劃一下操作過(guò)程，告訴學(xué)生會(huì)看到什么現(xiàn)象，得出什么結(jié)論，并且直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，怎樣去解決。這樣的情況在農(nóng)村一些普通中學(xué)尤為突出。筆者曾在一次聽(tīng)課中看到教師利用多媒體將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示出來(lái)，卻沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)一下手。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全是將學(xué)生當(dāng)作一個(gè)容器，填充的對(duì)象。時(shí)代的發(fā)展需要素質(zhì)教育，民族的振興、國(guó)家的興旺、人類(lèi)的進(jìn)步更需要人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體”作用，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生好像是個(gè)局外人，沒(méi)有親身參與的機(jī)會(huì)就根本無(wú)法激發(fā)出他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更談不上掌握知識(shí)。

應(yīng)對(duì)策略：重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，明確實(shí)驗(yàn)的不可替代作用

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是中學(xué)生物學(xué)不可缺少的部分，也是培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是使學(xué)生的形象思維和抽象思維、理論和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，同時(shí)它富有濃厚的藝術(shù)性和趣味性，也貫穿著嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度，求實(shí)和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的注意力和動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、思維能力同時(shí)提高。因此，要?jiǎng)?chuàng)造一切條件做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，更不能以“利用現(xiàn)代教學(xué)手段”為名，以課件代替實(shí)驗(yàn)。

在有些學(xué)校，實(shí)驗(yàn)老師既是任課老師又是管理員，老師既要為提高質(zhì)量忙于奔命，又要開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，兩者根本不能得兼。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑就是設(shè)置專(zhuān)職的實(shí)驗(yàn)教師，這樣才能充分保證實(shí)驗(yàn)課的正常進(jìn)行。

問(wèn)題二：用模仿式實(shí)驗(yàn)形式代替了其他的學(xué)生實(shí)驗(yàn)形式，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

現(xiàn)在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)大多停留在照本宣科，重復(fù)驗(yàn)證上，通常模式是教師講，學(xué)生聽(tīng)。演示實(shí)驗(yàn)是教師課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)，課堂上演示一番，學(xué)生看到其結(jié)果與教科書(shū)上的一致，就認(rèn)為達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的目的。而在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，使用什么儀器、步驟如何進(jìn)行，結(jié)果是怎樣，實(shí)驗(yàn)員或教師事前都準(zhǔn)備好了，實(shí)驗(yàn)時(shí)教師一邊講解實(shí)驗(yàn)的原理和操作要領(lǐng)，一邊示范操作過(guò)程，學(xué)生一邊聽(tīng)、一邊看、一邊仿照進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，全班學(xué)生的步驟一致，在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行同一實(shí)驗(yàn)步驟。例如，在“制作觀察洋蔥鱗葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片”實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師會(huì)將主要的實(shí)驗(yàn)步驟詳細(xì)地寫(xiě)在黑板上：①擦拭載玻片和蓋玻片。②滴水。③取材。④蓋好蓋玻片。⑤整理裝片和染色。⑥用低倍鏡觀察。這樣教師邊講邊實(shí)驗(yàn)，學(xué)生同時(shí)做同一步驟，行動(dòng)統(tǒng)一，課堂秩序雖然容易維持，能有效地防止個(gè)別學(xué)生分散注意力和破壞紀(jì)律的行為，但學(xué)生只是重復(fù)模仿教師的示范操作，做實(shí)驗(yàn)就變成了簡(jiǎn)單的、重復(fù)的機(jī)械操作。對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生弄得似懂非懂，這樣做非但達(dá)不到實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，反而讓學(xué)生學(xué)會(huì)了生搬硬套，失去了實(shí)驗(yàn)的意義，造成學(xué)生思維的局限性和心理惰性，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

應(yīng)對(duì)策略：變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為發(fā)現(xiàn)探索性實(shí)驗(yàn)。

做實(shí)驗(yàn)不能只做出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就算成功了，要用科學(xué)的態(tài)度，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以思考、分析、研究和解釋?zhuān)�然后進(jìn)行必要的歸納和總結(jié)。從而提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。例如：在上述“制作觀察洋蔥鱗葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片”實(shí)驗(yàn)中，教師只是將實(shí)驗(yàn)步驟和操作規(guī)則作一說(shuō)明，并將主要的實(shí)驗(yàn)步驟作一示范，過(guò)程中的注意事項(xiàng)寫(xiě)在黑板上供學(xué)生“參考”。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師主要是巡視和指導(dǎo)，在發(fā)現(xiàn)有共同性的問(wèn)題時(shí)，可暫停全班實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行集體輔導(dǎo)。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作有錯(cuò)誤或要領(lǐng)沒(méi)有掌握時(shí)，應(yīng)該誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己糾正，并不越殂代庖。當(dāng)有學(xué)生提出：發(fā)現(xiàn)視野中有大小不等的“亮泡”時(shí)，除了強(qiáng)調(diào) “怎樣放蓋玻片才不會(huì)產(chǎn)生氣泡？”外，更要利用學(xué)生已往的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們聯(lián)想到“用吸管吸飲料時(shí)吸管中會(huì)有一段段的空氣，這一段段的空氣又是怎樣除去的？”這樣學(xué)生就自然而然地想到可用吸水紙?jiān)谝贿呂�就可除去其中的氣泡。這樣將解決問(wèn)題的方法含蓄而不直露地引導(dǎo)出來(lái)，給學(xué)生的思維和聯(lián)想提供了廣闊的空間，使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，善于聯(lián)想，敢于聯(lián)想，以發(fā)揮他們的聯(lián)想能力，萌發(fā)創(chuàng)新思維，并使學(xué)生的這種思維始終處于積極狀態(tài)。

問(wèn)題三：小組實(shí)驗(yàn)無(wú)明確分工，喜歡動(dòng)手的全盤(pán)操作，其他同學(xué)無(wú)事可做。

不可否認(rèn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、探究精神和動(dòng)手能力上是存在差異的。在小組實(shí)驗(yàn)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：一個(gè)小組的整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄以及實(shí)驗(yàn)總結(jié)和發(fā)言被一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生包辦，其他同學(xué)參與度很低甚至完全不參與。這樣的實(shí)驗(yàn)情況完全違背了小組合作探究的精神，非常不利于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。

應(yīng)對(duì)策略：小組分工明確，成員搭配合理；開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，成立興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

小組合作進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，是在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培訓(xùn)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。進(jìn)行分組后，一定要明確個(gè)人職責(zé)，根據(jù)學(xué)生能力特點(diǎn)劃分工作范圍。由于學(xué)生多，教師一人輔導(dǎo)和管理都比較困難。為此，可以采用了分組考核和管理的辦法。將實(shí)驗(yàn)學(xué)生分組搭配，選定責(zé)任心強(qiáng)、對(duì)生物有興趣的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)該組實(shí)驗(yàn)分工、操作指導(dǎo)、課堂紀(jì)律、清潔衛(wèi)生、結(jié)果分析等。教師則注意巡回指導(dǎo)和檢查考核。這樣，組內(nèi)學(xué)生都有事可做，且能團(tuán)結(jié)協(xié)助共同完成實(shí)驗(yàn)。

在課余時(shí)間，還可以組織一些對(duì)生物學(xué)感興趣的同學(xué)，成立興趣小組。實(shí)驗(yàn)室隨時(shí)向他們開(kāi)放，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)某一領(lǐng)域選擇課題進(jìn)行探索，或成立課外科技小組，小動(dòng)物飼養(yǎng)、標(biāo)本制作、植物園等興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

以上幾點(diǎn)，是我對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的點(diǎn)滴看法，愿我們生物教師不斷研究、探討生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的路子，使生物教學(xué)改革結(jié)出豐碩的果實(shí)。

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