構(gòu)建舞臺，穿越古今

汕頭市豐華學(xué)校 許君娣

[摘要]本文主要就如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使初中歷史課堂活躍起來的問題，提出了通過精選猜謎、影視、創(chuàng)設(shè)情境，抓住沖突等形式，激活歷史課堂，讓歷史課堂充滿生機(jī)活力，不再是一幅平面、黑白的圖案，而是立體、多彩的畫卷。

[關(guān)鍵詞]活躍課堂氣氛 激發(fā)興趣 構(gòu)建舞臺

歷史是一門富有趣味的學(xué)科，是一幅有血有肉、豐富感人的畫卷，是一部有抑有揚(yáng)、激勵人心的樂章，本應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，然而卻讓學(xué)生“想說愛你不容易。”大部分學(xué)生對歷史課的印象是“枯燥乏味”、“死記硬背”，他們對學(xué)習(xí)歷史不感興趣、不愛讀歷史，甚至認(rèn)為歷史是一門“副科”、“小兒科”。由此，作為初中歷史老師必須尋找出路，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對初中學(xué)生的心理特點(diǎn)去鉆研教學(xué)，采用新穎多樣的教學(xué)手段使歷史課堂活躍起來，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富多彩的舞臺，讓學(xué)生有如身臨其境，穿越歷史之感，使學(xué)生真正感受到歷史的魅力和美麗。

從事初中歷史教學(xué)工作十幾年來，筆者一直致力于大膽的嘗試、創(chuàng)新，怎樣才能使無味的歷史課堂變得生動起來，使一杯無色、無味的白開水變成一瓶可口的飲料，讓學(xué)生主動“拿起來、喝下去”。下面筆者就談?wù)勛约旱囊恍┬牡皿w會。

一、借助謎語，營造課堂氛圍

興趣是學(xué)生主動、愉快探求知識的巨大動力，是激發(fā)學(xué)生靈感的源泉。這也就強(qiáng)調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。前蘇聯(lián)教育家列•••符•贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》中曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”作為課堂教學(xué)主體的教師與學(xué)生，他們是有情感的個(gè)體，充滿生機(jī)活力的教學(xué)氛圍對于課堂教學(xué)的成功與否起著舉足輕重的作用。

從現(xiàn)代教育學(xué)角度講，學(xué)得輕松愉快、興致盎然，效果自然比緊張、沉重的學(xué)習(xí)來得好，而課堂氣氛對學(xué)生的情緒影響很大，課堂氣氛和諧、活躍，生氣盎然，情趣橫生，學(xué)生聽課就情緒飽滿，注意力集中，思維活躍、發(fā)言熱烈、輕松愉快；而課堂氣氛過分緊張或過分松懈、低沉平淡或鬧哄哄一堂，學(xué)生的聽課積極性肯定大大降低了。所以說，不同的氣氛導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。

近幾年來，我于教學(xué)之中探索得出一種行之有效的方法，就是適當(dāng)引用一些謎語來吸引學(xué)生注意力和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想像力，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還增強(qiáng)了課堂的知識性、趣味性、活躍性，教學(xué)效果頗為顯著。謎語是一項(xiàng)具有獨(dú)特民族風(fēng)味的文字聯(lián)想游戲，既有游園的味道，又有練習(xí)的性質(zhì)，可引起學(xué)生的高度興趣，讓學(xué)生能在享受游園樂趣的過程中潛移默化地掌握知識，培養(yǎng)能力。而且它可以靈活穿插于教學(xué)的任意環(huán)節(jié)中：開頭引入課題時(shí)，介紹知識點(diǎn)時(shí)，課堂總結(jié)時(shí)等等。比如在《辛亥革命》一課時(shí)，就可以借用二則謎語：“苦孩子出來鬧翻身（打一近代歷史名詞）”、“為祖父代筆（打一近代人物）”，當(dāng)學(xué)生猜想之后，亮出謎底：辛亥革命、孫文（孫中山），緊接著切入本課主題。再比如講授《大河流域——人類文明的搖籃》一課時(shí)，引用謎語：“灰塵來了”，引出“埃及”。

每當(dāng)筆者在課堂上引用謎語教學(xué)時(shí)，學(xué)生們積極參與并表現(xiàn)出了極大的好奇心，那些沉默寡言、不愛表達(dá)、甚至內(nèi)向怪癖的學(xué)生也主動參與其中，連學(xué)校最為“頭疼”的學(xué)生也主動地加入到猜謎的行列中來。可想而知，老師在上課時(shí)運(yùn)用這一具有知識性和趣味性相結(jié)合的謎語，學(xué)生又怎么會無精打采，昏昏欲睡呢？

二、創(chuàng)設(shè)情境，拉近歷史時(shí)空

歷史是發(fā)生在過去的事情，對于學(xué)生來說，感覺距離比較遙遠(yuǎn)。很多的歷史事件、歷史人物僅靠老師的一張嘴來說，學(xué)生是很難明白的，有時(shí)還會感到困惑，甚至摸不著頭腦，最終是無趣而放棄。而人的認(rèn)知是從感性開始的，直觀形象的材料更容易被學(xué)生所接受、儲存。我認(rèn)為努力創(chuàng)造條件，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，營造引人入勝的歷史情境，設(shè)計(jì)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情節(jié)，打破時(shí)空界限，以直接的感官刺激，有利于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、主動參與探究。如在《新航路的開辟》時(shí)，插播一段《哥倫布遠(yuǎn)航》的錄像；講授《第一次世界大戰(zhàn)》時(shí)，播放一段《凡爾登戰(zhàn)役》的短片等等。在學(xué)生觀看的過程中，教師層層設(shè)疑、引導(dǎo)，讓學(xué)生用視覺、聽覺去感知?dú)v史，引發(fā)情感，不僅能了解歷史的真實(shí)，更能發(fā)揮出“以史育人”的功能，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感。

通過這樣直觀教學(xué)手段代替老師的講讀，既可節(jié)約時(shí)間，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂，教學(xué)效果是不言而喻的�？梢哉f，通過多媒體創(chuàng)設(shè)良好的歷史學(xué)習(xí)情境使歷史走近了學(xué)生，使歷史課不再是枯燥的理論和呆板的講授。

三、抓住沖突，激發(fā)表現(xiàn)欲望

瀑布之美在于它的落差，懸疑片之吸引力在于它意料之外的結(jié)局。同樣，認(rèn)知的沖突可以緊緊抓住學(xué)生的思維，置疑激趣，促使學(xué)生進(jìn)入情緒高漲的振奮狀態(tài)。在教學(xué)中，沖突的設(shè)計(jì)可圍繞教學(xué)主題，設(shè)計(jì)在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的盲點(diǎn)上，讓學(xué)生有意料之外、情理之中的感覺，有效推動課堂教學(xué)進(jìn)程。

（1）教材和熱點(diǎn)的沖突

教育家陶行知說過：“生活即教育”。著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“不要讓學(xué)校大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來。”來自生活的問題，學(xué)生既有關(guān)注的興趣，更有探求欲望。今天的時(shí)政熱點(diǎn)，常常蘊(yùn)含著復(fù)雜的歷史因素，或是過去歷史的延續(xù)，或是過去歷史對今天的影響，可不失時(shí)機(jī)的借助時(shí)政熱點(diǎn)，追本溯源、執(zhí)導(dǎo)因果，讓學(xué)生真正意識到歷史是一面鏡子，不知道過去就不了解今天。

如《鴉片戰(zhàn)爭》一課時(shí)，上課時(shí)可以先問學(xué)生：“有哪位同學(xué)是6月26日出生的？”很多學(xué)生必定會有疑問：老師要送禮物嗎？為什么是這個(gè)日子？老師再提示“這是一個(gè)特殊的日子，大家又知道是什么日子呢？”這時(shí)學(xué)生恍然大悟：“國際禁毒日”。接著可以再問：“這個(gè)毒主要是指什么？大家是否知道吸食毒品的危害？”這樣學(xué)生的思維被激活了，紛紛舉手發(fā)表自己的看法，及時(shí)切入主題：“大家知道中國歷史上有一場以鴉片命名的戰(zhàn)爭——鴉片戰(zhàn)爭嗎？”。這種引導(dǎo)使學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中“毒品”這個(gè)引人注目的社會熱點(diǎn)問題與將學(xué)習(xí)的主題結(jié)合起來，為學(xué)生繼續(xù)探究埋下很好的伏筆。

通過梳理，喚起學(xué)生對歷史內(nèi)容本身的親近感，并拓寬學(xué)生的知識面，適時(shí)向?qū)W生進(jìn)行的思想教育，使教學(xué)活動充滿生動性。在這里，我們不僅要教會學(xué)生知識，更要讓學(xué)生學(xué)會 “以史為鑒”。通過借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)，來反省自我、認(rèn)識自我和超越自我；通過借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)，來加深對現(xiàn)實(shí)的理解，把握事物的本質(zhì)，從而科學(xué)地預(yù)見未來。因此，在歷史教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)引入一些與歷史教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“熱點(diǎn)”問題，能更好地在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，這樣一來，既是歷史知識更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，活躍了課堂氣氛。

（2）教材和影視的沖突

教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般是經(jīng)過“好奇——求知——愛好——入迷追求”的過程之后形成的。所以，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的好奇心理，巧設(shè)懸念，以引起學(xué)生心理的內(nèi)部矛盾沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考探索，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們意識到，經(jīng)過自己的努力，可以解決這種矛盾的沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”從而產(chǎn)生“打破沙鍋問到底”的決心。#www.hmlawpc.com#

在影、視、書媒體高度發(fā)展的今天，歷史劇層出不窮，歷史小說滿天飛。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史教材后，心中或多或少都存有一些疑惑，為什么歷史課本里寫的和“我”之前在影視劇里看到的不一樣？在此，教師可以借助學(xué)生較為喜歡或熟悉的一些電影和小說，巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生去分析尋找它們中所存在的與歷史教材和知識體系相矛盾的細(xì)節(jié)，在這過程中學(xué)生進(jìn)一步地鞏固所學(xué)的歷史知識。如在《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》時(shí)，了解到學(xué)生喜歡看電視劇《還珠格格》、《康熙王朝》，在上課時(shí)結(jié)合了這兩部電視劇來講，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所講的內(nèi)容與從電視劇里所了解的并不一致時(shí)，他們有了更大的興趣，就能立刻投入到課堂中，枯燥的講述變成了更為有趣的討論。學(xué)生對康乾幾位皇帝有了一定了解后，老師再引導(dǎo)學(xué)生去探索，釋疑解惑，去偽存真。很明顯，學(xué)生的眼睛一下子亮堂起來，七嘴八舌地發(fā)表自己的見解。歷史課堂從無人問津忽然變得熱鬧非凡，他們在分析和討論中深化歷史知識，意識到藝術(shù)作品與歷史的區(qū)別，學(xué)會客觀對待歷史，在愉悅中掌握歷史知識。

與之類似的還有小說、評書等學(xué)生所喜聞樂見的形式，只要加以合理的運(yùn)用，歷史課堂完全可以以此大做文章，在分析和討論中深化所學(xué)知識。

四、誘發(fā)參與，打造生本課堂

青少年的特點(diǎn)是喜歡具體厭抽象，喜歡生動厭枯燥。南宋的朱熹也曾高唱：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”教育心理學(xué)研究表明：在中學(xué)生的頭腦中，生動形象的東西仍占激起其大腦興奮的主導(dǎo)地位，這種學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)就決定了我們的課堂教學(xué)必須重視趣味性、多樣性。另外他們有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，為此要求老師改變學(xué)生在歷史課堂上單一的被動接受的授課模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。比如排演歷史劇的形式就能很好的調(diào)動學(xué)生的參與意識。表演的形式給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的舞臺，戲劇形式也讓學(xué)生增加了新鮮感。老師必需先引導(dǎo)學(xué)生提前準(zhǔn)備，去搜集去查找恰當(dāng)合適的劇本，挑選合適的扮演者，然后讓學(xué)生排練自己理解出來的歷史劇，老師適時(shí)加以指導(dǎo)。例如我自己的切身體會，在上《秦王掃六合》時(shí)，事先讓幾位同學(xué)自行設(shè)計(jì)精心組織一場歷史劇，讓學(xué)生模擬秦王和李斯等幾位大臣，對于這些著名的歷史人物學(xué)生都很感興趣，于是學(xué)生積極主動地找資料，模擬語言，設(shè)計(jì)動作，找道具。上課時(shí)，學(xué)生們演得惟妙惟肖，贏得了臺下同學(xué)的陣陣掌聲。

通過創(chuàng)設(shè)這樣的舞臺活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)合作精神，使歷史課真正煥發(fā)活力，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中完成教師的教學(xué)目標(biāo)。這么好的方法、形式無論是老師還是學(xué)生誰不何樂而不為呢？

總之，教師只要解放思想，大膽創(chuàng)新，用心去尋找、去體會，激活歷史課堂方法讓學(xué)生動起來的手段還有很多。在落實(shí)課程改革的新理念下，要求歷史教師要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，用別出心裁、平中有奇的手段來吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)共鳴，提高課堂教學(xué)效果，從而喚醒沉睡的歷史課堂。讓歷史課堂教學(xué)不再是枯燥無味的說教，而是繽紛多彩、立體有趣的，讓學(xué)生說“我好愛你”的歷史課堂。

參考文獻(xiàn)：

1、姚煥成：《從學(xué)生的參與看歷史課堂教學(xué)有效性》

（載自《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2008年第4期）

2、上海師范大學(xué)歷史教學(xué)法教研室編著的《中學(xué)歷史教學(xué)法概論》）

3、吳鋒華、黃曉蕓：《在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生興趣》

（摘自《廣東基礎(chǔ)教育研究》2005年第3期）

4、朱漢國、閆璟、何成剛：《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》

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