思想品德課課堂互動中存在的問題與應(yīng)對策略

【摘要】本文總結(jié)了在思想品德課課堂教學(xué)互動中存在的互動目的不明確、具有較大的隨意性，教師準(zhǔn)備不足、預(yù)計與生成處理不當(dāng)，學(xué)生參與度不均衡、教師缺乏有效引領(lǐng)三個問題，以及原因剖析，并針對存在問題提出應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】課堂互動；存在問題；原因分析；應(yīng)對策略

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出:“鼓勵學(xué)生在實(shí)際的矛盾沖突中積極探索和體驗(yàn),通過道德踐行促進(jìn)思想品德的形成與發(fā)展”。新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)，在課程教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動好玩的天性，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)；使活動內(nèi)容化，內(nèi)容活動化。如今，隨著新的課程理念逐漸被廣大教師所接受，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行互動，已成為一種教學(xué)時尚。

但是在教學(xué)反饋中，能體現(xiàn)互動的真正意義并取得良好教學(xué)效果的課堂教學(xué)卻并不多見，互動式策略的實(shí)施，仍存在一些有待于需要進(jìn)一步研究改進(jìn)的問題。本文結(jié)合思想品德課課堂互動中存在的問題作原因分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)對策，以更好地?zé)òl(fā)課堂互動的魅力。

一、課堂互動中存在的問題及原因分析 　　　　　　　　　　　　　�。ㄒ唬┗�動目的不明確，具有較大的隨意性。

教學(xué)片斷一：在講解“競爭與合作”新課程時，甲教師組織學(xué)生“傳氣球”活動：以小組為單位，同桌兩人用頭夾著氣球往后傳，最先傳到最后一張臺的為勝者，活動過后又進(jìn)入“救生船”活動。

在教學(xué)方法上，《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)的道德說教方式，通過組織課堂活動，讓學(xué)生從中獲得體悟。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對如何組織課堂教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)積累。相當(dāng)一部分教師在組織活動中追求表面上的熱鬧，而忽視了活動應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師在設(shè)計這些活動時沒有充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，但合作、探究應(yīng)該有個度，應(yīng)該在需要的時候恰當(dāng)使用這種方法。甲教師力求使自己的課堂十分生動，可以說唱、演、讀、辯論，一應(yīng)俱全，互動形式是多樣化了，但課堂有互動沒體驗(yàn)；合作有形式而無實(shí)質(zhì)。這表面的熱鬧可能反而損失思想品德課教學(xué)的內(nèi)在功能，失去教學(xué)真正的價值，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師價值引導(dǎo)、思維點(diǎn)撥等職責(zé)。 　

（二）教師準(zhǔn)備不足，預(yù)計與生成處理不當(dāng)。

　教學(xué)片斷二：乙教師在講解“艱苦奮斗”知識點(diǎn)時，設(shè)置以下情境：（一）比爾.蓋茨不坐頭等艙——富翁的消費(fèi)心理；（二）當(dāng)代青年的負(fù)債消費(fèi)——“月光族”的消費(fèi)心理。

問題：你如何評價他們的消費(fèi)心理？假如是你該怎么做？

學(xué)生活動：分組討論，然后小組代表發(fā)言，在合作、探究的過程中明理踐行�！　　�

高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織者作用的重要保證，它有利于教師從整體上把握教學(xué)過程，使教學(xué)有序進(jìn)行，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。沒有一定的預(yù)設(shè)，課堂放得太開，課堂將呈現(xiàn)出教師被學(xué)生牽著走的現(xiàn)象。同時，在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師缺乏動態(tài)生成意識，當(dāng)學(xué)生的思維活動“出軌”時，教師不是漠視就是將其強(qiáng)行拉回來，納入預(yù)設(shè)的軌道，從而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，泯滅了他們創(chuàng)造性的思維火花。乙教師本來的教學(xué)設(shè)計是比較新穎的，大部分同學(xué)也能從勤儉節(jié)約的角度分析，但有一位學(xué)生說：“有錢干嗎不花。針對我們發(fā)展中國家，鼓勵消費(fèi)，拉動內(nèi)需，可以帶動經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。時下的‘負(fù)翁’消費(fèi)也是一種時尚。”這種觀點(diǎn)已經(jīng)超出了教師的預(yù)設(shè)范圍，但教師在課堂上沒有進(jìn)一步加以分析，而是一帶而過，在這里，教師就失去一次很好的教育契機(jī)，只顧預(yù)設(shè)而忽視了生成性的課程資源。

（三）學(xué)生參與度不均衡，教師缺乏有效引領(lǐng)。

教學(xué)片斷三：丙教師在講解“競爭與合作”時，多媒體展示：“龜兔賽跑新傳”，學(xué)生根據(jù)故事討論：競爭＋合作＝？（雙贏）；競爭－合作＝？（雙敗）。

新教育觀認(rèn)為：教學(xué)過程是“師生交往，共同發(fā)展”的互動過程。在思想品德課程改革的浪潮中，教師們的教育觀、教學(xué)觀、師生觀不斷更新。為了讓學(xué)生“動”起來，老師們使出了渾身解數(shù)，有些課堂確實(shí)“活”起來了，老師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生無拘無束地發(fā)表自己的看法，煥發(fā)出了前所未有的生命力�？墒�，有些教師的課，學(xué)生一動起來，課堂秩序就沒有了。學(xué)生各說各的，不注意傾聽，不重視他人的思維方式和思維成果。例如，丙教師的設(shè)計應(yīng)該說是新穎的，各組同學(xué)也非常積極地查找資料，然后交流各組的看法，課堂教學(xué)的氣氛相當(dāng)活躍。但是，在其中某一個小組闡述觀點(diǎn)的時候，其他小組的同學(xué)卻忙著整理自己的資料。對于答案的組織，也大多數(shù)是照搬教材，而沒有融入自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)新性的意見�；�動的過程談不上學(xué)生思維的活躍，互動的結(jié)果也沒有呈現(xiàn)出不同的思維方法或答案。

學(xué)生互動時，有的教師在袖手旁觀，或只顧低頭背自己的教案，有些教師形式化地參與了互動。當(dāng)學(xué)生在互動的過程中遇到問題向老師請教時，教師沒有進(jìn)行點(diǎn)撥和有效的指導(dǎo)，互動過程中教師對問題缺乏有效的引領(lǐng)、準(zhǔn)確的點(diǎn)評 。

種種現(xiàn)象表明，教師和學(xué)生的思維都帶有一定的膚淺性和狹隘性，從某種角度來說也掩蓋了互動的價值所在。那么，教師要避免互動中的冷場，確保互動的順利進(jìn)行和互動實(shí)效，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師就要在備課、教學(xué)技能、自身知識面的拓展等方面多下功夫，不斷提高駕馭課堂的能力，提高專業(yè)發(fā)展水平。

二、解決上述問題的策略

　（一）精心準(zhǔn)備，是課堂互動有效進(jìn)行的前提。

１、教師要提前1－2天，把設(shè)計好的活動順序表格印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按照要求，填寫相關(guān)內(nèi)容和收集有關(guān)材料。如在教學(xué)九年級人教版《艱苦奮斗 開拓創(chuàng)新》一框題前，丙教師就讓學(xué)生收集有關(guān)艱苦奮斗的名言、警句、典故。再者要科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，課堂互動是以小組互動為主。劃分學(xué)習(xí)小組要本著學(xué)生“學(xué)科互補(bǔ)、性格互補(bǔ)”的原則，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，在分組的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)部成員還需進(jìn)一步進(jìn)行角色分工，找出記錄員、小組發(fā)言人、組長等，明確各自職責(zé)，充分發(fā)揮團(tuán)隊合作精神，群策群力，小組成員的角色應(yīng)隨著時間的推移而不斷變動。

２、課堂互動要精心安排，合理取舍，把互動的內(nèi)容放在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，針對學(xué)生的思想實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合一些社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)來設(shè)計互動的問題；設(shè)計的問題難易要適度，既不能過于淺顯，沒有任何互動價值；又不能過于深奧；放在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生“跳一跳能夠摘到桃子”。其答案來源于教材但又不拘泥于教材，需要知識的深化和綜合，學(xué)生回答時需用自己的立場觀點(diǎn)加以詮釋。

（二）科學(xué)調(diào)控，是課堂互動有效進(jìn)行的保障。

要善于控制課堂，做到活而不亂�；�動式課堂教學(xué)注重師生的互動，在互動過程中，教師應(yīng)自始至終是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。如果教師在互動式教學(xué)中敷衍了事,對學(xué)生進(jìn)行放羊式管理,必然會導(dǎo)致教學(xué)時既無明確的主題,又無具體的組織程序和要求,也沒有有效的形式。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)做好點(diǎn)題、活動安排和總結(jié)三方面工作。教師必須要提高駕馭課堂的能力，做到“活而不亂”,確保課堂教學(xué)的秩序和效果。要建立和諧、平等、民主的新型師生關(guān)系。“親其師，才會信其道”，教師要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，創(chuàng)造平等交流的氣氛。在追求真理、探索問題的過程中，師生的地位是完全平等的，教師要讓學(xué)生在討論中暢所欲言、各抒己見，要反對那種輕過程重結(jié)果的做法。

（三）及時深化，是保證課堂互動實(shí)效的關(guān)鍵。

得出結(jié)論，綜合內(nèi)化是互動式教學(xué)模式的最終目標(biāo)。學(xué)生在整堂課中，在情景目標(biāo)的招引下設(shè)疑、質(zhì)疑和釋疑，分析解決問題的能力得到鍛煉，在與同伴、教師的交流中學(xué)習(xí)合作，其綜合能力在不斷地提高，主體作用得以充分發(fā)揮。但是，在學(xué)生活動的同時，鑒于初中學(xué)生的認(rèn)知水平，時刻離不開教師的指導(dǎo)，在活動的結(jié)束階段，教師應(yīng)進(jìn)行歸攏，分析，總結(jié)。我們始終認(rèn)為教師要高于學(xué)生，教師要把學(xué)生片面的認(rèn)識引導(dǎo)到全面上來，把零碎的見解串成一個完整的邏輯系統(tǒng)，把點(diǎn)的東西再牽引到面上來�；�動式教學(xué)既要注重過程，也要讓學(xué)生有所收獲，不能忽略了應(yīng)有的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和學(xué)科素質(zhì)的提高。因?yàn)樗枷肫返抡n應(yīng)注重情感、態(tài)度、價值觀的有機(jī)統(tǒng)一，不能把知識的教學(xué)弱化，更要注重對學(xué)生方法的指導(dǎo)。例如，在講“艱苦奮斗”知識點(diǎn)時，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同觀點(diǎn)時，乙教師可以適時地調(diào)整，不要急著把問題踢回去，可以引導(dǎo)學(xué)生辯論該同學(xué)的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深處發(fā)展。

“教無定法，貴在得法”。在教學(xué)過程中,只要我們堅持“以人為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課改新理念,讓學(xué)生的內(nèi)心世界敞開于課堂，讓學(xué)生的生活經(jīng)歷融入課堂，我們的課堂就能成為師生之間、生生之間情感溝通的橋梁，成為學(xué)生探索奧秘的園地。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】蔣國和：《思想政治教學(xué)中的＜問題引導(dǎo)策略＞初探》，載《思想政治課教學(xué)》，2008年第6期。

【3】戚烈波：《讓課堂充滿思維》，載《中學(xué)政治教學(xué)參考》，2001年第2期。

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