朗讀效能提高，形式創(chuàng)新是關(guān)鍵

摘要：朗讀是我們學(xué)習(xí)語言，駕馭語言和運(yùn)用語言的重要方式，在語文課堂教學(xué)中，朗讀不應(yīng)當(dāng)只是一種點(diǎn)綴。新教材豐富多彩的題材和體裁，為朗讀提供了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。教師應(yīng)在“以人為本”的課程理念指導(dǎo)下，結(jié)合各方面因素對(duì)朗讀的方法、方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，切實(shí)提高朗讀效能。

關(guān)鍵詞：朗讀，效能，形式創(chuàng)新，現(xiàn)代教育信息技術(shù)

“語言是語文的基礎(chǔ)與核心，語言教學(xué)也成為語文教學(xué)的基礎(chǔ)與核心，而朗讀與這個(gè)基礎(chǔ)與核心是密不可分的，它是語文課堂的特征之一”[1]。古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟。”可見，“朗讀是我們學(xué)習(xí)語言，駕馭語言和運(yùn)用語言的重要方式”[2]。在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，朗讀也得到充分的重視�！度�日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：“各學(xué)年段都要重視朗讀”，要求學(xué)生“能用普通話正確流利有感情地朗讀課文”[3]。然而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，朗讀常常被語文老師忽視，學(xué)生就更不理解朗讀的作用了。朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴，只有在老師的“強(qiáng)迫”下學(xué)生才有口無心地“念經(jīng)”，這樣是難以取得實(shí)際性的教學(xué)效果的。面對(duì)老師的困惑、學(xué)生的漠視，我們?nèi)绾尾拍芗ぐl(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的作用呢？我覺得解決問題的關(guān)鍵在于朗讀形式的創(chuàng)新。

1. 朗讀形式創(chuàng)新的重要依據(jù)

1.1新課程理念是朗讀形式創(chuàng)新的內(nèi)在依據(jù)

新課標(biāo)注重突出學(xué)生的主體地位，發(fā)掘?qū)W生的潛能，煥發(fā)學(xué)生的生命活力與創(chuàng)造力。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性自然就成為我們教學(xué)策略改革的重要舉措。

著名的心理學(xué)家皮亞杰在他的兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展研究中就曾提出“適當(dāng)新穎原則”。他認(rèn)為呈現(xiàn)給學(xué)生的材料和主體過去的經(jīng)驗(yàn)既要有一定的聯(lián)系又要足夠新穎，這樣才能引起好奇心，激發(fā)興趣，啟迪思維。所以，我覺得教師應(yīng)該在“以人為本”的新課程理念指導(dǎo)下，結(jié)合各方面因素對(duì)教學(xué)方式、方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新。作為語文教學(xué)活動(dòng)中必不可少的朗讀也應(yīng)如此，若老是采用單一的讀法，學(xué)生提不起興趣，自然難言“喜愛”了。因此，進(jìn)行朗讀形式的創(chuàng)新勢(shì)在必行。

1.2 新教材特色為朗讀形式的創(chuàng)新提供廣闊的舞臺(tái)

在古代，讀書人讀“四書五經(jīng)”念“詩詞歌賦”總喜歡搖頭晃腦，在枯燥的念讀中自我陶醉，直到倒背如流。從教材上看，古代的語文教材，無論是內(nèi)容還是形式上都比較單調(diào)，加上教學(xué)觀念落后，除了死記硬背，似乎難以采取 “念讀”以外的形式。與之相比，現(xiàn)在的語文教材無論是題材還是體裁都相當(dāng)豐富，既有經(jīng)典古詩詞，也有篇幅短小、文質(zhì)兼美的現(xiàn)代散文、詩歌；既有幽默風(fēng)趣，寓意深遠(yuǎn)的寓言、童話，也有冷峻深刻、情節(jié)動(dòng)人的小說、話劇等等，不一而足。此外，朗讀要求在教材中更是屢屢出現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人教版初一語文下冊(cè)教材中把 “讀”作為首要的教學(xué)方法或教學(xué)目標(biāo)的課文就有21篇，占課文總數(shù)的70%。這豐富多彩的題材和體裁無疑為朗讀形式的創(chuàng)新提供了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。

1.3現(xiàn)代教育信息技術(shù)的運(yùn)用拓寬了朗讀形式創(chuàng)新的發(fā)展空間

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育信息技術(shù)也如春風(fēng)化雨般悄然走進(jìn)我們的課堂教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，與“一本書，一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的廣泛運(yùn)用能給課堂教學(xué)帶來許多意想不到的效果。如“多媒體”，它可以通過聲音、圖像營造真實(shí)可感的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以跨越時(shí)空參觀魯迅先生的“百草園”；觀賞“濟(jì)南冬天”的雪景；傾聽貝多芬的“月光曲”。這些有助于我們?cè)诶首x的過程中創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情景，使學(xué)生更容易融入到作品的情境中，而愿讀，樂讀。

總之，現(xiàn)代教育信息技術(shù)作為朗讀形式創(chuàng)新的依托，其重要性不可小覷，我們要善于利用它來提高朗讀形式創(chuàng)新的可行性。

2.朗讀形式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐

朗讀形式紛繁多樣，常見的有自由讀、分組讀、接力讀等，不同的形式有著各自的功能和使用范圍，如當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀不到位時(shí)宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要幫助學(xué)生分清段落內(nèi)容、層次時(shí)宜用引讀；當(dāng)需要渲染氣氛，推波助瀾時(shí)宜用齊讀……總之，要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的效能離不開朗讀形式的合理利用。

在教學(xué)活動(dòng)中，我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行朗讀形式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。為了印證這一點(diǎn)，我將我的課堂實(shí)踐擺出來，意在拋磚引玉：

案例一：

郭沫若先生的《天上的街市》是初中語文課本中比較有分量的一首詩，但由于錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)心理定勢(shì)影響，學(xué)生反而難以在平實(shí)的白話中體會(huì)到詩歌的精妙之處。如詩歌的第一節(jié)“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像是閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像是點(diǎn)著無數(shù)的街燈……”詩人運(yùn)用了聯(lián)想和回環(huán)互喻的句法，在內(nèi)容上又為下一節(jié)想象奠定了基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生領(lǐng)略這一點(diǎn)呢？突破難點(diǎn)的一般做法是把這首詩整體朗讀一遍，老師再點(diǎn)撥一番，這樣做的效果顯然微乎其微，所以我采取了分步朗讀的形式：

第一步，老師慢讀這四句話，空出當(dāng)中的關(guān)鍵詞“街燈”和“明星”，讓學(xué)生齊聲重讀，這樣能迅速掌握回環(huán)的寫法。而兩個(gè)眼前之物形象相似、聯(lián)系緊密，正好體現(xiàn)了互喻的妙處。

第二步，全班分成兩組，分別慢速齊讀第一節(jié)的前兩句和后兩句，老師接讀第二節(jié)，這異樣的安排是為了什么呢？學(xué)生想后，老師略微點(diǎn)撥就可以較快地讓學(xué)生領(lǐng)略到作者巧妙而合理的思路：先是遠(yuǎn)眺街燈，街燈如明星；不由抬頭看明星，又覺得那明星似街燈，自然就聯(lián)想到天上應(yīng)該有的街市，馳騁想象，便可以盡賞天街的美景。這樣，就可以輕而易舉地突破聯(lián)想這一教學(xué)難點(diǎn)。

案例二：

文字所展現(xiàn)的意境是無限的，就如朱自清先生的散文佳作《春》，如詩如畫。但是一個(gè)沒有見過大海的人，難以領(lǐng)略大海的“洶涌澎湃”；一個(gè)沒有見過草原的人，難以體會(huì)草原的“悵然寥廓”。所以受閱歷的限制，學(xué)生的感知與課文的情景可能會(huì)存在著時(shí)空距離。如何才能縮短這一距離，讓學(xué)生讀其文如見其景呢？我想我們可以借助圖像解決這一問題。

縱觀全文，作者為我們展示了五幅畫卷，分別是：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。我通過網(wǎng)絡(luò)收集了有關(guān)的圖景，制成課件。因?yàn)檎n文所展示的是各自獨(dú)立的的春景，所以我們可以隨意排列圖片，任意播放，要求學(xué)生先看畫面再讀出相應(yīng)的段落或句子。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，又能幫助學(xué)生掃除體會(huì)文章意境的障礙，一舉兩得。

朗讀形式創(chuàng)新的目的是為了提高朗讀的教學(xué)效能，所以進(jìn)行朗讀形式設(shè)計(jì)前，老師必須對(duì)教材進(jìn)行充分的研究，明確教學(xué)目標(biāo)，從不同的教學(xué)目標(biāo)中合計(jì)出不同性質(zhì)的朗讀形式，如感知性朗讀，模仿性朗讀，體驗(yàn)性朗讀，表演性朗讀等。總之，朗讀形式的創(chuàng)新要有目的性地進(jìn)行，講“實(shí)效”，才至于停留在創(chuàng)新的表象中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張曉勤 朗讀在語文教學(xué)中的復(fù)位[J] 語文教學(xué)與研究，2001年（12） 第28頁。

[2] 萬敏 朗讀教學(xué)的審美追求和心理探索[J] 教育導(dǎo)刊，2003年（8、9月號(hào)上半月） 第89頁。

[3] 教育部 全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[Z] 北京師范大學(xué)出版社，2003年 第22-23頁。

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