初中思品課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)嘗試
內(nèi)容提要：
還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課程改革的重要方面。筆者就在初中思品課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提出了以下幾點(diǎn)嘗試：一、開(kāi)展多種活動(dòng)，讓學(xué)生在興趣中學(xué)會(huì)自主；二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在爭(zhēng)議中體現(xiàn)自主；三、先探究后指導(dǎo)，讓學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)自主；四、聯(lián)系身邊實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)、主體地位、嘗試體驗(yàn)、初中思品課
讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法，以及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，挖掘每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們主動(dòng)獲取新知識(shí)、利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力，是我們當(dāng)前教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體是新課程改革的一個(gè)重要方面。所謂積極課堂環(huán)境，是指學(xué)生和老師都希望得到的、為便于學(xué)習(xí)而選定的物理環(huán)境，在這種環(huán)境里，主要的活動(dòng)是交流、發(fā)展新的個(gè)人內(nèi)省認(rèn)知，以及人際間的相互了解。然而受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生只是作為教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)的工具，教師是通過(guò)學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，真正的課堂主體不是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是被動(dòng)的。長(zhǎng)此以往，造成的后果是：學(xué)生越來(lái)越依賴教師、越來(lái)越失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，變得不會(huì)學(xué)、不想學(xué)。
所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。筆者認(rèn)為要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，自主學(xué)習(xí)方式的確立與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用作了如下幾點(diǎn)嘗試：
一、開(kāi)展多種活動(dòng)，讓學(xué)生在興趣中學(xué)會(huì)自主
學(xué)生自主地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，其效果最好，質(zhì)量最高。教育學(xué)、心理學(xué)的常識(shí)告訴我們，興趣是學(xué)習(xí)之母，自主學(xué)習(xí)要比強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的效率高出幾倍、幾十倍。要從根本上改變學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中消極、被動(dòng)的地位，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，必須把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。初中生的心智發(fā)育特點(diǎn)決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自身的自覺(jué)性、意志力還不太強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還離不開(kāi)外界的引導(dǎo)與幫助，興趣無(wú)疑是培養(yǎng)這種主動(dòng)性最有效途徑。
在初中思品課教材中有許多活動(dòng)內(nèi)容，筆者在教學(xué)過(guò)程中非常注重根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，例如：“爭(zhēng)當(dāng)珍愛(ài)生命之星”的演講比賽、“建設(shè)歷史文化名城是我們的責(zé)任”的主題班會(huì)、“青少年上網(wǎng)利與弊”的不完全辯論賽、相聲提問(wèn)：“怎樣讓心靈有個(gè)家？”、 角色扮演：“我與父母交朋友”等。這些活動(dòng)既可以活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，極大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)思品課的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)得有滋有味、輕松愉快，主動(dòng)參與活動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性在不知不覺(jué)中也得到了提高，收到了較好的教學(xué)效果。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在爭(zhēng)議中體現(xiàn)自主
有一位偉人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真理是由爭(zhēng)論確立的。”沒(méi)有爭(zhēng)議就無(wú)法“別異同”，“分是非”，“治曲直”。初中思品的教學(xué)通常是由老師不斷向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞著問(wèn)題積極思考，慢慢的向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，并且往往只有這唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。老師的提問(wèn)固然能引起學(xué)生的思考，但這樣的方式，學(xué)生仍然是處在比較被動(dòng)的位置，且有些問(wèn)題可能存在一定的爭(zhēng)議，有些學(xué)生可能有不同的意見(jiàn)想發(fā)表。有些教師怕麻煩、怕影響教學(xué)進(jìn)度，對(duì)這樣爭(zhēng)議或不同意見(jiàn)視而不見(jiàn)，甚至視為調(diào)皮搗蛋而打壓批評(píng)。筆者認(rèn)為，這其實(shí)正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效途徑。
“燈不撥不明，理不爭(zhēng)不透”，學(xué)生敢于爭(zhēng)議是學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的表現(xiàn)。因此在教學(xué)中可積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生“爭(zhēng)議”。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)第三課第二框《男生 女生》的內(nèi)容時(shí)筆者設(shè)置了一場(chǎng)辯論：是同性同桌好還是異性同桌好？對(duì)于正處在青春期、經(jīng)歷性別角色社會(huì)化的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很敏感的話題。學(xué)生心理有許多話要說(shuō)，老師
通過(guò)自由辯論這一情境的設(shè)計(jì)，正好為學(xué)生搭建了一個(gè)交流的平臺(tái)，把學(xué)生想要說(shuō)的欲望激發(fā)起來(lái)，課堂氣氛一下子就活了。正方同學(xué)認(rèn)為同性同桌好，相互交流起來(lái)更放松，而且不容易引發(fā)早戀現(xiàn)象，反方同學(xué)卻說(shuō)，異性交往可以完善自己的個(gè)性，還能鍛煉交往能力。一時(shí)間正方和反方爭(zhēng)得是面紅耳赤，各不相讓。象這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn)性，特別是在學(xué)生為說(shuō)明自己的觀點(diǎn)而相互辯論的時(shí)候，更能充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，打開(kāi)了學(xué)生的思路，從而激起了學(xué)生的求知欲望，學(xué)習(xí)的自主性也就得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
三、先探究后指導(dǎo)，讓學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)自主
陶行知先生說(shuō)：“行動(dòng)生困難；困難生疑問(wèn)，疑問(wèn)生假設(shè)，假設(shè)生試驗(yàn)；試驗(yàn)生斷語(yǔ)，斷語(yǔ)生行動(dòng)，以此演化無(wú)窮。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須要最大限度地在時(shí)間上，空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷的摸索與嘗試中提高自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
所謂“先探究后指導(dǎo)”，就是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞著自學(xué)提示，讓學(xué)生去摸索學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到適合自己的解決問(wèn)題的最佳途徑。針對(duì)所要探究的問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生或單獨(dú)、或與同桌同學(xué)討論、交流、合作探究思考題答案，然后師生共同解決上述問(wèn)題。在學(xué)習(xí)九年級(jí)第三課第二框《黨的基本路線》的內(nèi)容時(shí)，筆者沒(méi)有直接向?qū)W生灌輸核心內(nèi)容之間的關(guān)系，而是用“先試后導(dǎo)”、“先練后講”的嘗試教學(xué)法，讓學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，并在小組內(nèi)討論交流，選擇一種最恰當(dāng)?shù)姆绞缴吓_(tái)表示核心內(nèi)容之間的關(guān)系。可以用文字表示、可以用圖形表示、也可以用肢體語(yǔ)言表示，老師及時(shí)給予各小組指導(dǎo)。最后各組上臺(tái)展示，有一組派出的代表在黑板上畫了一個(gè)在飛的風(fēng)箏，表示以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，風(fēng)箏旁邊畫了幾絲風(fēng)，說(shuō)明改革開(kāi)放是動(dòng)力，下面畫了一條線表示四項(xiàng)基本原則，穩(wěn)穩(wěn)的把握風(fēng)箏前進(jìn)的方向，他把核心內(nèi)容之間關(guān)系解釋的非常恰當(dāng)。也有的選手表達(dá)的牽強(qiáng)附會(huì)。在學(xué)生的探究過(guò)程中所進(jìn)行的嘗試或成功、或失敗，但是在嘗試中培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和探究精神，教師的“導(dǎo)”與“講”融于學(xué)生的討論之中，以平等的姿態(tài)與學(xué)生對(duì)話，有利于創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造了一個(gè)良好的課堂環(huán)境。就這樣在嘗試中讓學(xué)生體驗(yàn)到自己所帶來(lái)的遺憾或喜悅。
四、聯(lián)系身邊實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主
初中思品課的教學(xué)不僅是要讓學(xué)生掌握各種理論知識(shí)，更是要將這種理論轉(zhuǎn)化為自身的一種理念和行動(dòng)。將課內(nèi)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，感受到知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，從而將這種共鳴積極轉(zhuǎn)化成行動(dòng)。因此教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的視野從課內(nèi)擴(kuò)大到課外，從課堂擴(kuò)大到社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生利用各種時(shí)間，通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)面，將小課堂與大社會(huì)充分的結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自主思考及合作探究。這既能提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新意識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。例如采用調(diào)查本地區(qū)的水資源狀況、提高學(xué)生主動(dòng)保護(hù)環(huán)境意識(shí)；采訪身邊的人大代表，增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識(shí)； 聯(lián)系校園生活現(xiàn)狀、正確解讀誠(chéng)信的含義等教學(xué)環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了上述設(shè)計(jì)意圖。特別是在上《誠(chéng)信做人到永遠(yuǎn)》一課時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的校園生活，設(shè)計(jì)打造了信用校園系列：如誠(chéng)信格言創(chuàng)作比賽、誠(chéng)信故事大舞臺(tái)、誠(chéng)信成語(yǔ)接龍、誠(chéng)信宣誓等活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，參與活動(dòng)的熱情，而且對(duì)他們的思想產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼效果。
總之，教師如果給學(xué)生的學(xué)習(xí)留下自由的空間和時(shí)間，學(xué)生就獲得了發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，就會(huì)成為有獨(dú)立思維的個(gè)體，從而會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力是大有益處的。
參考書目：
1、顧明遠(yuǎn)·《留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間》·北京教育·2000（5）：1
2、戴爾·斯科特·里德利，比爾·沃爾瑟·《自主課堂》·中國(guó)輕工業(yè)出版社·2002
3、金春平·《開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)新教育》·南京市小學(xué)教師培訓(xùn)中心
來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問(wèn)題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。
《
初中思品課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)嘗試》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請(qǐng)保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.hmlawpc.com/gongwen/393841.html
