用愛心澆灌“孤獨的花朵”
——留守兒童心理現(xiàn)狀、成因分析及干預對策
留守兒童的教育和管理已成為當前中小學教育教學管理中的突出問題，關(guān)注并采取針對性的措施解決留守兒童的心理問題，是每一個中小學教師義不容辭的責任。
有這樣一個真實的案例：
2008年2月25日，太湖縣天臺聯(lián)合小學校園里非常熱鬧，同學們都領(lǐng)到了嶄新的課本。當天下午三點多鐘，12歲男孩章楊宇跟其他同學都一起放學回家。不過章楊宇卻顯得有點異樣，他回家時書包空空的，所有新書都放在教室座位的抽屜中。
“爺爺，我可以親你一下么？”放學后的章楊宇回到家里，看見爺爺正圍坐在桌前打麻將，就上前對爺爺輕聲說道。爺爺聽到這句話心里還直樂，可他不知道這竟是自己與孫子見的最后一面。
當天晚上，姑父曾與章楊宇約好了要孩子到他家里去住�？傻攘撕镁脹]等到章楊宇，姑父趕緊給他家里打了個電話，得知也不在家里。又去電學校詢問，被告知學校已經(jīng)放學了，章楊宇也不在學校里。
大家頓時慌了。家人發(fā)動鄰居在屋前屋后展開了大搜索，最后在人跡罕至的祠堂后面發(fā)現(xiàn)了他。被發(fā)現(xiàn)時，他吊在祠堂后一間小屋子伸出來的橫梁上，已經(jīng)沒了氣息。
章楊宇的尸體被發(fā)現(xiàn)后，人們在他褲子右邊的口袋里發(fā)現(xiàn)了一封遺書，一位知情人告訴記者，遺書寫在當天發(fā)下來的《社會實踐活動材料》封皮的背面。遺書的內(nèi)容大概是：敬愛的爸爸媽媽你們好，請你們原諒我，我不能再愛你們了。我還欠麗麗姐20元錢，請你們替我還給她。你們每次離開我都很傷心，這也是我自殺的原因。落款日期是正月19日。
一支含苞待放的花朵就以這樣的方式凋謝了，每一個有愛心、有良心的人都會在靈魂深處拷問：誰應該對小楊宇的死負責？還會發(fā)生多少小楊宇這樣的悲劇呢？
一、留守兒童心理現(xiàn)狀分析
留守兒童是中國長期的城鄉(xiāng)二元體系松動的一群“制度性孤兒”，他們雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實。留守兒童不只是一群缺少父母照看的人，他們是這個時代的孤兒，他們的成長與中國的未來也息息相關(guān)。
安徽心理學會、安徽醫(yī)科大學先后對安徽縱陽、肥西等地的近千名留守兒童心理問題進行了調(diào)查，結(jié)果令人揪心：七成留守兒童存在心理問題，很多留守兒童有抑郁、焦慮、孤獨心理，甚至少數(shù)有自殺觀念。
農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。情感的缺失容易使他們的心理出現(xiàn)扭曲和變形。據(jù)資料顯示，留守兒童心理問題的檢出率高達69.14%，且父母打工年限越長，孩子的心理問題越嚴重。對于小學生來說，其認知水平主要還處于形象思維發(fā)展階段，其成長需要也還主要停留在生理的物質(zhì)需求和心理上的依戀需求上，而對于外出務(wù)工的父母來說，對孩子物質(zhì)上的需求一般是能夠很好地滿足的，而對于依戀的情感心理需求卻基本上不能滿足。所以，處于小學階段的留守兒童的認知水平較低以及依戀情感的不能滿足導致很多心理問題出現(xiàn)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一是自卑心理障礙
一項調(diào)查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。兒童大都具有攀比心理和喜歡具有自豪感，留守兒童由于自己父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求，上進心不強。尤其是小學階段的女生。自卑感一旦形成，就會以一種負向情緒體驗而存在。由于客觀環(huán)境和主觀認知難以改變，隨著父母外出務(wù)工時間的延長這種自卑體驗不僅不會減少，反而會增加和泛化，嚴重影響身心健康。與父母關(guān)系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現(xiàn)出的自卑心理問題越明顯。
二是孤僻心理與人際交往障礙
心理學研究表明，兒童對父母都有依戀傾向，依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，依戀的程度與性質(zhì)如何，直接影響兒童對周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會性行為和性絡(luò)特征。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機會，內(nèi)心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導，導致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響他們與他人的社會交往。周宗奎等人研究發(fā)現(xiàn)，相當一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往，變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。
三是寂寞無聊心理
父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理覺得寂寞無聊，進而產(chǎn)生心理躁動和抑郁問題。如一位初三女生在日記里這樣寫道:“媽媽，你知不知道，自從你和爸爸、妹妹走后，我一個人在家里有多么寂寞，有多么傷心，從你們走后，我?guī)缀鯊膩頉]有笑過，天天我一個人在家里哭，回想著以前咱們在一起的快樂時光……”。
四是盲目反抗或逆反心理
留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們?nèi)狈Π踩�，對周圍的一切充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任。這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等。留守兒童總感到別人在欺負自己，一點小事就計較當真，與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監(jiān)護人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強的逆反心。。
五是產(chǎn)生怨恨父母的心理
少數(shù)孩子認為家里窮，父母無能耐，才會出去打工掙錢，對父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠父母，產(chǎn)生情感隔膜，甚至埋怨父母的無情。大多數(shù)孩子在父母外出后都表現(xiàn)出一些心理間題，其中年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，尤其是在一些重男輕女的偏遠地方，女孩表現(xiàn)得比男孩突出。
總之，一方面，孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性；另一方面，孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范，表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，打罵教師和同學，甚至是長輩。
心理學和醫(yī)學研究表明兒童若長期處于慢性緊張和慢性壓力下，會導致海馬細胞受損，由血液受損導致其他器官損害，處于亞健康的狀態(tài)，應對壓力的能力和學習能力下降。留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也是引起他們的違法犯罪行為思想根源，由此可以聯(lián)想到馬家爵事件，甚至學生的自殺、出走等等事件。其實這些都是心理的問題。
二、留守兒童心理問題的成因分析
1、父母關(guān)愛的缺失和家庭教育存在“誤區(qū)”。
在教育學中有個歸零教育理論，就是“3＋2－5＝0”，就是說30％的學校教育，加20％的社會教育，如果減去缺失的50％家庭教育，培養(yǎng)效果還是等于零。
父母對子女的教育是一種天然的、和諧的親子氛圍。父母的關(guān)愛和撫慰是兒童“愛與歸屬”的必要條件，親子教育的缺失，導致兒童對父母的撫慰、關(guān)注與愛的渴求缺失，這樣易引起孩子一些不良的心理反應。由于留守兒童與父母聚少離多，親子互動減少，因此親子關(guān)系也會不同程度地疏遠。而留守兒童的代管者只能對其實施溫飽式的哺育，兒童從小缺乏愛撫和親子間的情感交流，這樣會使兒童早期社會經(jīng)驗出現(xiàn)不同程度的缺乏。不穩(wěn)定的家庭教養(yǎng)易引發(fā)各種兒童品行問題與心理障礙，會對兒童健康成長產(chǎn)生不良影響。同時，沒有父母關(guān)愛的孩子在學習、生活、品行等方面缺乏幫助、引導和督促，也導致了一系列留守兒童教育問題的出現(xiàn)。 還有父母由于長期在外，無法照顧孩子而產(chǎn)生負疚感，大多采取“物質(zhì)(金錢)+放任”的方式來補償，加大對孩子進行物質(zhì)投資，這種投資在很大程度上只局限于單純的消費，這種消費極易形成兒童的功利主義價值觀和享樂主義的人生觀，缺少勤儉節(jié)約的精神。偶爾打電話聯(lián)系大多只過問孩子的學習情況，而對子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，又由于兒童和監(jiān)護人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監(jiān)護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度，由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。致使子女好逸惡勞、奢侈浪費、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。
2、監(jiān)護人教育不當
現(xiàn)在，農(nóng)村留守兒童的生活環(huán)境大致可以分為三類。一是隔代監(jiān)護型，即由祖輩，或爺爺奶奶、或外公外婆撫養(yǎng)的方式。祖輩的思想、生活習慣多與時代不合拍，不利于兒童社會化，易造成兒童適應不良；祖輩大多溺愛孩子，對孩子要求放松和原則放寬，易使孩子養(yǎng)成刁頑任性的不良個性和行為�！案舸逃眴栴}在“留守兒童”群體中最為突出。我縣一名學生祝某某，從在外婆家，從小父母不在身邊，有加上身體瘦弱，外公外婆對她十分疼愛，盡管家境不是那么富裕，還是盡量在物質(zhì)上滿足她，在她犯了小錯誤時包庇她，后來演變成公開和外公外婆作對，偷外公外婆的錢。
二是上代監(jiān)護型，即把孩子托付給親朋好友，如叔嬸、姑舅或要好的朋友。上代監(jiān)護指由父母同輩人，一般為親戚或朋友來代養(yǎng)的方式，對孩子的監(jiān)督也大多不如父母強監(jiān)護人通常把孩子的安全放在第一位，學業(yè)成績和物質(zhì)上的滿足次之，而較少關(guān)注孩子行為習慣的養(yǎng)成以及心理、精神上的需要。一是親友要維持自身生計，難以全精力投入教育孩子，通常親戚朋友也都有孩子，由于對待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是“外來人”而產(chǎn)生自卑心理。（一留守兒童心聲：“我每次到我大姨家都有種寄人籬下的感覺，總覺的自己是多余的，每每看到表妹跟大姨撒嬌，我的眼淚就忍不住流下，我多想躺在媽媽的懷里撒嬌”）二是孩子不屬親生，或過度溺愛，易使孩子養(yǎng)成一些不良行為習慣和性格；或過于嚴厲，易使孩子產(chǎn)生消極對抗的情緒和行為。
三是自我監(jiān)護型，即由于沒有上面兩種條件，或其它各種原因，監(jiān)護的責任落在孩子自己頭上。這種類型的孩子無論在生活上、安全上、學習上、思想上都存在問題。
3 學校教育的誤區(qū) 學校是農(nóng)村留守兒童學習成長的重要場所，學校教育將直接影響留守兒童的成長。但由于學校的辦學條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了留守兒童心理的健康發(fā)展。目前，對于留守兒童較好的管護措施是實行寄宿制，但大部分農(nóng)村學校缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，據(jù)調(diào)查，由于師資力量薄弱，大多數(shù)中小學學校對于寄宿學校學生都沒有配備專門的生活老師，住校生的管理基本是由班主任負責。而班主任負擔極重很難深入細致地關(guān)心所有留守未成年人，還有學校很少開設(shè)心理課程，也很少對學生進行生存、安全和法制教育，其心理健康發(fā)展缺少正確的引導；
受應試教育的影響，絕大部分教師在應試教育棒棍的驅(qū)使下，只重視成績，用一好百好、一不好百不好的觀點來衡量學生。更有甚者有的地方的幼兒園就開始評比，也只考慮成績。其實在許多成績好的背后都隱藏著令人痛心的問題，有的學生為了考好成績作弊，考不好了甚至改成績單。有位教育家說：“教育是個慢性的過程，我們不能急于求成�！�
三、留守兒童心理問題的解決對策
教育的根本就是愛與責任，教師要用愛與責任，發(fā)掘出孩子的最精彩的一面�？梢詮囊韵聨追矫媪羧胧郑�
1、 轉(zhuǎn)變觀念，注重心理品質(zhì)和行為習慣的培養(yǎng)。
“一好百好”的學習至上論，讓許多孩子生活在壓抑、單調(diào)的環(huán)境里，他們的生活中已經(jīng)沒有了夢幻般的童年，沒有了陽光，也沒有了自然……只剩下了學習、學習、再學習。這樣教育出來的孩子，他們的生存能力，道德品質(zhì)很可能不如別人�；蛞虼硕淌軌毫Γ虺霈F(xiàn)自信心缺乏，意志力薄弱，無抗挫折能力等等。而這些才真正是我們孩子的一生中最需要的東西。
另外，用"一不好百不好"的態(tài)度對待學習成績較差的孩子更是可怕。很多老師認為只要孩子成績太差，他們便一無是處，這種態(tài)度對孩子是一種可怕的打壓，他們可能因這種態(tài)度喪失自信心，產(chǎn)生自卑焦慮暴躁情緒，甚至徹底喪失學習興趣，最后破罐破摔， 厭學、棄學，與學校、老師和家長對抗，有的孩子離家出走，有的孩子早戀了，有的孩子自殺了，甚至有的孩子殺了老師、父母。許多的事件，讓我們至今想來仍心憂心痛。這些都是孩子的錯嗎?我們做老師的難道不該反省嗎?
2、用慧眼去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并為他們喝彩。
小實驗《白紙黑點》告訴我們，每個孩子身上都有一些優(yōu)缺點，就看你的眼睛盯在什么地方，不要牢牢盯住孩子的缺點，要轉(zhuǎn)動你的眼球，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，每個孩子都有一座屬于自己的天堂，他們美好的心靈，有時表露于外，我們一眼就能看到；有時卻隱藏于內(nèi)，被表象所掩蓋，并給人造成錯覺。我們不能發(fā)現(xiàn)它，那是我們還缺少一雙智慧的眼睛。哈佛大學三百五十年校慶時，有人問學校最值得自豪的是什么？校長回答：“哈佛最引以為豪的不是培養(yǎng)了六位總統(tǒng)、三十六位諾貝爾獎獲得者，而是給予了每個學生以充分的選擇機會和發(fā)展空間，讓每顆金子都閃閃發(fā)光。面對問題學生，我們要善于在孩子的缺點中發(fā)現(xiàn) “那一點點光”，并用無微不至的師愛呵護護著他生命中的“那一點點光”。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，總會有那一瞬間，一顆流星、一點螢光，在廣袤的夜空，成為亮麗的風景，讓我們感受到每一個鮮活生命的與眾不同。”
我國著名教育家陶行知先生說過：“播種行為，就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運�！币蛄羰貎和母改覆辉谏磉�,一般在學習和生活上存在諸多惡習，教育又難以得到家庭地支持，想讓留守兒童養(yǎng)成良好的行為習慣，談何容易？我們只有耐心地去教導，動之以情、曉之以理地去說服，用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，要及時表揚他們?nèi)〉玫狞c滴成績，哪怕是一次作業(yè)能認真完成，一個小問題能答好，都要及時給予表揚、鼓勵……用成功的喜悅?cè)ゴ騽铀麄兊膬?nèi)心，滿足他們要求撫愛和渴望尊重的心理需要，彌補他們成長中急需得到的父愛和母愛。在老師的耐心地熏陶感染中，受到潛移默化地影響，達到“隨風潛入液，潤物細無聲”的美好佳境。
老師的肯定是孩子自信的最大源泉，同時，老師的否定也是孩子失敗的巨大因素。沙礫下有金子，正如每個人都有軟肋一樣，每個人都有長處，換一種眼光看孩子，每個孩子都是很棒的。
3、正確運用“貼標簽效應”
有一個故事說：有一個學校請來了著名教育學家來學校指導工作。這個教育學家非常厲害的就是他指導過的學生都很有出息。被教育界奉若神明。學生也以見他一面為榮。這所學校有一個班以問題學生和學困生出名。學校很頭疼。就對這個教育學家說，您來看看這個班的學生怎么辦吧。
于是教育學家就來到這個班，見了一班的學生。摸摸這個頭對所有人說，這小伙不錯一定可以成為大企業(yè)家�？匆粋�小女孩安靜坐在哪說你可是個好公關(guān)的料……以此他夸講了許多學生。這幾個學生在他走后高興極了。連教育學家都這么說那我一定是塊好料。從此真的越來越好了。許多年以后，他又來。校長說，你真是神了你說的那幾個孩子差不多都成才了。他們可都是差生呢，你是怎么看出來的？結(jié)果教育學家說，我什么也沒看出來呀。我甚至沒有好好看他們。我只是故意這么說的。
其實，這個故事，就是我要說的所謂的“貼標簽效應”，它可以幫助孩子形成良好的自我意識，要經(jīng)常對孩子說你真行，是個聰明的，有主見的，有能力的，可愛的孩子。讓他覺得他就是這樣的孩子在心里上認可自己。就會在心理上按這樣的標準要求自己讓自己做這樣的孩子。其實這和我們現(xiàn)在所說的賞識教育有點象。如果你總說一個孩子笨、是個淘氣的搗亂的不關(guān)心集體的。長了他也會覺得自己真的是這樣的，反正也這樣了，那就這樣吧。而讓孩子失去了進步的機會。所以我想說無論對于我們自己的孩子還是我們的學生一定要給它們貼好標簽。每個班都有所謂的差生，這些差生是一開始就那么差嗎？是智力不行嗎？為什么好學生會越來越好，差生會越來越差，什么都差。他臉上貼的就是差的標簽。誰都認為他差，連他自己都這么認為。他能不差嗎？威廉詹姆斯曾經(jīng)說過：“人性中最深切的心理動機，是被人賞識的渴望�！焙煤⒆邮强涑鰜淼�，壞孩子是罵出來的。
4、掌握恰當?shù)慕逃椒?br />（1）少些嘮叨
在《�；丶铱纯础分胁皇怯幸痪涓柙~"媽媽準備了一些嘮叨"嗎，可見天下父母都是愛嘮叨的，其實老師也是一樣。你們可能是關(guān)心，可能是擔憂，可能、總而言之都是為了孩子好，可你們不妨問問普天下的孩子有幾個孩子喜歡嘮叨呢?
嘮叨的準確定義是:說起來沒完沒了。對孩子的嘮叨其實是批評孩子的缺點，而且是沒完沒了地說。任何人都喜歡聽贊揚的話，而不是批評的話，如果有人沒完沒了指責你，你心里能不煩嗎? 嘮叨的實質(zhì)是一種變相加壓，是利用孩子的弱點和做老師的權(quán)威來給孩子施加壓力，以達到讓孩子按自己意愿行事的目的。
青春期的孩子獨立意識、自我意識較強，他們總認為自己有能力管好自己的事情，老師的嘮叨和干預破壞了他們的自我意識，必然會激起他們的逆反心理， 引起他們強烈的反感。這還有心理學上有一種“超限逆反”，也就像醫(yī)學上的對某一藥物產(chǎn)生抗藥性。吃多了反而沒用了。就是為什么老師們的嘮叨沒有起到作用，反而適得其反的原因。
（2）換位思考
請大家按我的要求做件事：用手指擺個人字給我看。引出不能一味的站在自己的立場上要求孩子做什么，要換位思考。同樣的狀況，但是當我們從不同的角度去看時，就會產(chǎn)生不同的心態(tài)。站在別人的立場看一看，或換個角度想一想，很多事就不一樣了，你可以有更大的包容，也會有更多的愛。
和孩子有矛盾時要及時溝通，對孩子的要求不要太隨意，也不要太刻意，規(guī)矩不可少，但不能太多。對孩子的要求要具體可行，切忌泛而多。最好目標數(shù)字化，白紙黑字化。
（3）學會批評
俗話說，良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行，但隨著時代的發(fā)展，這句話的內(nèi)涵也在不斷的豐富和改變，人們不斷的給苦藥加上糖衣，使良藥不再苦口也能利于病。忠言能利于行的前提是聽得進去，可有幾人能聽的進逆耳的忠言呢？誰不喜歡聽好話呢？你們愿意一天到晚聽別人的指責和批評嗎？不如讓忠言變得順耳，批評孩子，首先要懂得尊重他們，要對事不對人，語言要婉轉(zhuǎn)。曾有人提出“三明治”的批評方法：先表揚，然后指出缺點，最后給予信心，寄予厚望。
（4）抓住關(guān)鍵
醫(yī)學上忌諱頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，眉毛胡子一把抓，有些留守兒童存在許多問題，如不講禮貌、愛說謊、小偷小摸、學習成績差、有暴力傾向等等，對于這樣的問題學生，我們不可能一下子面面俱到的讓他全部改變，就像是做游戲“打老鼠”一樣，太多的老鼠太多的洞，會讓你措手不及，這時你就要分清楚，什么是主要問題，根源問題，要抓住這個問題，集中精力解決這個問題。同時不要有太多的雷池，這也不行，那也不行，規(guī)矩越多越容易觸犯規(guī)矩，這也是心理學上“代幣療法”治療成功的關(guān)鍵。
5、學會關(guān)愛
（1）要讓每個孩子沐浴在愛的陽光下。
一則伊索寓言：風和太陽比賽，看誰能使戴著斗篷的游客脫掉斗篷。冷風拼命地吹，想吹掉斗篷，結(jié)果游客反而戴得更緊了。太陽出來了，暖洋洋地照著那位游客，只一會兒工夫，那位游客就自動地除去了斗篷，坐在樹陰下納涼。以上的故事和這則寓言都告訴了我們一個極其淺顯的道理：為人應該寬容，用專制、暴力的方法，對于解決新問題往往無濟于事。只有暖和、寬容地對待一切，采用正確的方法，才能把事情辦好。我們作為教師一定要學會寬容學生、愛護學生。
從感情上拉近與留守學生的距離．這是提高留守兒童教育效果的前提。
“沒有愛就沒有教育”。以如山的父愛、如水的母愛去關(guān)愛對待留守學生，讓學生在愛的陽光下健康成長。留守兒童的心常常是敏感而脆弱的，他們對于外界往往采取封閉和抗拒的態(tài)度，只有能感受到教師真心對他的愛，才會“親其師，信其道”。我曾聽到一位班主任講了一件十分動人的事，她說，她們班的好多孩子時常脫口叫她“媽”。我想，為什么會這樣？只有教師真正的把愛傾注在孩子身上，給孩子以父母般的愛，孩子才會這樣吧！愛，是學生的心靈任何東西都不能替代的陽光，特別是對留守兒童更像久旱之甘露。教師要給他們更多的溫暖，更多的關(guān)愛，更多的溫情。用溫暖的愛溶化他們心中的冰山，用真摯的情點燃他們自信和進取的火種，達到“精誠所至，金石為開”的奇特是愛效益。
如何施愛？愛不需要做轟轟烈烈的大事，愛也不需要刻意的表達，更不需要完美的形式，要讓孩子理解愛的真正意義。有一個梨的輪回的故事和給媽媽洗腳的視頻啟示我們——教師對孩子的愛不能只在形式上作出某些動作，更重要的是讓孩子知道為什么要這樣做，這樣做的意義。其實愛就在生活中，愛在學習中。
愛在生活中。教師一次微不足道的關(guān)心，一點一滴的愛，都會給孩子留下深刻的印象。如：天冷了，提醒孩子要加件衣服、學生扣子開了，輕輕替他扣上、生病時，送上一句“好點了嗎？”課間與他們游戲、交流。這些都能使他們感動很久�！坝诩毼⑻幰娬媲�，”教師充滿愛心，坦誠相見才能使學生敞開心扉。
愛在學習中。孩子的學習，需要家長的配合，才不會出現(xiàn)5（天）+2（天）=0的現(xiàn)象�？墒�，留守兒童基本上屬于學困生，該怎樣學習呢？家庭作業(yè)不會沒人教，作業(yè)有無完成沒人管，長此以往便產(chǎn)生了厭學的心理，對此，我們就更需要多付出一些愛，多犧牲一些時間去輔導他們，不讓他們對學習失去信心。
首先，我們可以適當降低他們的學習目標，家庭作業(yè)只須做基礎(chǔ)題，抄抄詞語會讀書，讓他們能初步感受學習的樂趣。
其次我向全班提出“不讓一個伙伴掉隊是全班同學的共同責任”，在班級成立幫扶小組，安排成績優(yōu)秀同學與他們同桌，提醒、督促他們遵守紀律，專心聽課，課余當“小老師”輔導學習，幫助改進學習方法。讓他們感覺在學習上老師同學沒有離棄自己而對學習產(chǎn)生興趣再次，定期進行交流反饋，可以利用課堂提問、書面作業(yè)、課外活動等形式讓他們覺得學習，我能行，從而愛上學習。
而一般關(guān)注的是“兩極學生”，即成績好的和問題大的，對于那些各方面都不出眾的“中等老實生”關(guān)注很少。其實他們屬于拉一把就上來，放一放就下去型。
“沒有愛就沒有教育。”讓我們通過飽含愛心、耐心和細心的情感去打動學生的心弦，讓孩子在溫馨、幸福的愛的暖流中茁壯成長。
（2）愛的給予要適當。
“學會做人。學會學習，學會生活”，這是留守兒童教育的最終目的。
漫畫《愛與礙》，對孩子的愛不能過分吝嗇，也不能過分慷慨。飛蛾出繭時，必須經(jīng)過一番掙扎，身體中的體液方能流到翅膀里去，兩只翅膀才能有力在空中飛翔。有一人看見它痛苦的掙扎，就用剪刀把它剪了一個洞，它很快出來了，可是身體臃腫，翅膀萎縮，不但不能飛翔，反而一會兒就死了�！獝鄣慕o予要恰當，否則就會害人。我們不充當警察，也不能當保姆。授之于魚不如授之于漁，授之于漁不如授之于欲。我們要教育留守兒童，學會自信、自立、自強，把父母不在身邊的現(xiàn)實看成是對自己的鍛煉和考驗，為自己樹立目標，培養(yǎng)各種興趣，端正學習態(tài)度。
可是很多老師很困惑的是：“我對他們的關(guān)懷可以說是無微不至，可是他們還是無動于衷。”這就是愛的給予還要注意層次，不同階段只能滿足其當時的需求，切忌胡亂加碼，使得愛十分的廉價，孩子不懂的去珍惜！
（3）真心的關(guān)愛是來自其本身的感受 ，要 弄清他們?nèi)鄙偈裁�，真正需要什么。四川抗震救災時浪費的捐贈物資價值在5億元以上，原因是人們沒有弄清楚災民的真正需要，有些物資在當?shù)馗居貌簧�，衣服大小不適合，被褥沒有防潮層，很多食品保質(zhì)期太短，家用電器一時用不上就遭遇損壞等等。好心并沒有辦好事。 這就 提醒老師們真正走進孩子的生活，走進他們的心靈，了解他們真正的需要。 7、營造良好的班級氛圍
營造良好的班集體氛圍也是促使“留守兒童”心理健康成長的重要因素。若班級學生關(guān)心集體，愛護集體，集體中的每一個成員都團結(jié)友愛，個人的進步與集體的榮譽緊緊連在一起，在這樣的集體氛圍中，“留守兒童”才能感受到他們是與整個集體緊緊聯(lián)系在一起的。同時班主任還可采取相應的辦法，例如把優(yōu)秀學生與“留守兒童”編在一組或同座, 開展“手拉手”結(jié)對子、“小組學習競賽”，組建留守兒童朋輩輔導小組。在小組的交往與活動中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂，理解并分擔彼此的煩惱，交流和討論他們成長過程中的困惑和疑慮。從共同的交往活動中可以培養(yǎng)他們對集體的依戀和歸屬感，形成積極的情感體驗，教師通過對輔導小組的關(guān)注和有計劃的指導和參與，可以使留守兒童的朋輩輔導小組成為促進兒童心理發(fā)展的有效途徑建立寄宿制留守兒童星級評定制度，即每月在寄宿制留守兒童中，按評比標準進行“文明之星”、“學習之星”、“勞動之星”等十星評比活動，激發(fā)兒童爭星、創(chuàng)星激情，讓每位孩子都能較及時地看到自己的閃光點，增強自信心，改進不足，促進孩子不斷積極進取、奮發(fā)向上，不斷樹立新目標。積極開展豐富多彩的青少年活動，如開展公益活動為其創(chuàng)造參加社會實踐的環(huán)境，開展體諒父母的輔導活動，解決其可能會面臨的問題等。在活動中，對留守兒童進行正面引導，如通過活動來贊揚并鼓勵其繼續(xù)發(fā)揚自律、自強精神，利用地方閑散的教育資源，成立“關(guān)愛留守兒童愛心服務(wù)隊”，利用農(nóng)閑時節(jié)，承擔起留守兒童部分的課外教育工作，協(xié)助監(jiān)護人共同教育管理好留守兒童，讓全體學生都緊緊地團結(jié)在集體之中，讓“留守兒童”切實感受到集體的溫暖、集體的力量，從而彌補其家庭教育中所缺損的情感交流與溝通，以取得良好的教育效果。
“別忘了寂寞的山谷的角落里，野百合也有春天。”每個生命都是珍貴的，不管他強大還是弱小，優(yōu)秀還是平凡，最終都會綻放花朵，散發(fā)自己的芳香。別忘了給遲開得花澆水。世界上真正雄居塔尖傲視群雄的人只是極少數(shù)。相信，一個孩子只要擁有了健康的身體，健康的人格，只要他一心向著自己的目標走，做他喜歡做的事情，成為一個他想成為的人，無論他最終是否卓越，他的人生都將是快樂美好的。
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