職高英語情景教學模式的實踐研究總結報告

職高英語情景教學模式的實踐研究總結報告

［內(nèi)容摘要］：在傳統(tǒng)的灌輸式教學中，教師習慣拿著課本照本宣科地讀、講，學生只好眼睛死盯著課本讀、寫，課堂氣氛十分沉悶枯燥，索然無味。這種教學把學習變成連續(xù)不斷的積累知識和訓練記憶的過程。它所調動和利用的大腦功能，只是與機械的、邏輯的、無情感的那一部分相聯(lián)系。這不僅不能引起學生學習的興致，而且也有礙于他們的發(fā)展。針對職高生的英語學習現(xiàn)狀、心理特征以及當前職校英語課堂教學中存在的問題，我們開展了職高英語情景教學模式的實踐研究�！扒榫敖虒W模式”就是在教學中充分利用形象，創(chuàng)設具體的、生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。這種情景的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，提高學生的學習興趣，改變以往英語教學枯燥無味的局面。創(chuàng)設的情景越活潑、生動、準確，學生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達思想的欲望。［關鍵詞］：職高英語情景教學運用

一、引言

英語教學的終極目的是為了讓學生運用英語、用英語進行交際，力求把語言知識、語言技能轉化為學生實際運用的能力，使學生能夠得體地表達自己的思想。傳統(tǒng)的英語教學模式以課本為本，教學內(nèi)容和學生生活實際相脫離，教學方式單調生硬，強調一味地讀和背，學生被動，教師乏味，最終導致學生欲乏學習興趣，不能學以致用，使英語教學成為純粹的課堂學業(yè)和應試工具。

基于以上認識，我們課題組針對職高學生的學習現(xiàn)狀、心理特征，調查了學生所喜愛的課堂教學方式，通過實踐和探索，提出了“職高英語情景教學”這一教學模式，并致力于形成比較完善的“情景化課堂”。

二、課題的提出（一）、課題的定義和理論指導

什么是“情景”?什么是“情景教學”?情景：它有兩層意義，一是指景物、場景和環(huán)境；另一層是指人物、情節(jié)，以及有場景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。“情景教學”就是在教學中充分利用形象，創(chuàng)設具體的生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。這種情景的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，提高學生的學習興趣，改變以往英語教學枯燥無味的局面。創(chuàng)設的情景越活潑、生動、準確，學生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達思想的欲望。根據(jù)青少年學生愛新奇、好動的特點，布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料�！边@充分體現(xiàn)了語言的實踐性和交際性，學習英語就是要使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。本課題的理論指導：1、學科本身特質理論

英語本身就是一門特殊的學科，隨著國民的生活越來越與世界接軌，英語也就在我們的生活中發(fā)揮它越來越顯著的作用。但僅靠以往的“啞巴英語”已無法適應社會的需要，而且因為這門學科本身需要多聽，多說，多練才能得到提高。我校在考慮到本學科的特殊性質后開辟了英語情景教學模式，創(chuàng)設一定的場景，

讓學生在真實的場景中學習和運用所教的語言知識，培養(yǎng)他們組織語言和運用英語的能力。

2、主體教育理論

在教學活動中，學生是學習任務的承擔者，是學的主人；教師只是教學的啟發(fā)者，引導者。教師的教是圍繞學生的學來設計的，是學決定教。創(chuàng)設情景進行教學是激發(fā)學生的興趣和表達欲望的一個非常重要的環(huán)節(jié)，在這種場景中，學生充分的發(fā)揮其主觀能動性，在教師的引導下，身心愉悅地接受知識。3、心理學理論

研究學生的心理特征，這是中學教學，尤其是外語教學成功與否的重要前提。要充分肯定和啟發(fā)學生在心理上的較強的求知欲、表現(xiàn)欲、求成欲和創(chuàng)新欲。從情景教學上看，學生的這些心理都能表現(xiàn)得很充分，教師要不斷引導學生大膽、主動、積極地學習，從敢說、敢表達逐漸到會說、善于表達，使他們看到自己學習英語的意義和價值。（二）、課題研究的現(xiàn)實意義1、“情景教學”是教學現(xiàn)實的需要。學校教育是與社會需求相適應的，在我國加入WTO以后，國際間的距離越來越小，相對于語言的需要也就越發(fā)顯得重要。但以往學校采用的傳統(tǒng)教育模式在這時卻阻礙了語言教育的發(fā)展，在這時，創(chuàng)新教育的提出為語言教育的發(fā)展開辟了一片新的天地。我校在當前形勢下，積極順應時代潮流，探索出了一種比較成熟的教育體系，并提出了英語情景教學實踐研究。2、“情景教學”體現(xiàn)了素質教育的本質要求。在傳統(tǒng)模式下的英語課堂，學生要做的就是讀、寫、練，這就忽視了語言教學最重要的一點“說”。而我校提出的“情景教學”就是給學生創(chuàng)設場景，在場景中讓他們有一個說的空間。通過這一系列真實的景象和鍛煉的機會，學生在語言的世界找到了他們本身所蘊涵的價值。

3、目前的情況是，我們有不少老師在日常的英語教學中仍然自覺或不自覺地使用傳統(tǒng)的“滿堂灌、英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學生被動接受。尤其對于職業(yè)中學這些大部分英語底子非常薄弱的學生，這種教學方法使學生產(chǎn)生厭倦心理，從一開始就不愿意與英語“打交道”，繼續(xù)學習英語成了一句空話，以“學生為本，以學生發(fā)展為本”自然成了泡影。為了改變這種現(xiàn)象，我們認為可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用相應的方法、手段，來激發(fā)學生學習英語的興趣，因此提出了“職高英語情景教學模式的實踐與研究”這一課題，旨在引起職校學生學英語的興趣，使他們能夠在輕松、愉快的氣氛中學習英語，進而能夠較自如地運用所學的知識，英語學習得到發(fā)展、提高。

三、研究過程概述（一）實驗的基本過程

1、準備階段（201*.9201*.9）

課題組全體英語教師討論制定課題研究方案，并進行論證、修改、完善。2、實驗階段（201*.9201*.7）

全面啟動課題研究，按計劃分組，分階段實施，注重過程動態(tài)管理，每學期認真做好一次總結，在總結中修正研究思路，并及時發(fā)現(xiàn)典型，采用匯報課、公開課、研討課、觀摩課、現(xiàn)場會、經(jīng)驗交流會等形式組織推廣，以此推動課題研究的展開。

3、總結階段（201*.7201*.10）

進行課題總結，撰寫研究報告，總結研究成果，推廣成功經(jīng)驗。4、結題階段（201*.1011）

將研究成果匯編成冊，完善科研資料，召開結題鑒定會，進行成果驗收結題工作。（二）、情景教學的具體內(nèi)容

確定了研究課題后，我們開始了課題的研究工作。首先，我們選定了本校高一職高班作為實驗班級。我們課題組全體教師認真學習了國內(nèi)外先進的教學理論，學習了現(xiàn)行職高教材的編者說明，旨在深刻理解教材編寫的意圖，理解教材的內(nèi)涵。我們認識到在英語教學過程中，引入或創(chuàng)設的情景主要是由教師以教學內(nèi)容為中心，根據(jù)學生的發(fā)展水平來進行。其目的不僅要激發(fā)學生學習英語的興趣，調動其學習積極性，而且還要使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習、理解知識，正確牢固地掌握知識并形成語言技能。一般說來，可以通過以下這些方式來創(chuàng)設語言情景。

1、用簡單的英語上課，創(chuàng)造良好的英語環(huán)境。在中國這個環(huán)境下進行英語教學，其主要矛盾之一是漢語環(huán)境與英語學習之間的矛盾。平時學生所聽、所說、所讀、所寫大都是漢語，只有英語課堂才是學生接觸英語的主要場所。若教師在英語課上用漢語大講特講，這對英語學習是極為不利的。美國著名學者羅伯特W布萊(RobertW.Blair)曾指出，只要學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，而且能有辦法理解語言的內(nèi)容，并去接受這些語言，那就會達到最有效的外語學習效果。因此，教師在英語課堂上必須盡量用英語上課。這樣就能為學生創(chuàng)造一種濃厚的英語氣氛，使學生自始至終都能用英語思維。這是一種較難被其它方式所替代的一種真實語言情景。教師應從第一堂課開始就用英語，此時教師可用簡單的英語輔以適當?shù)氖謩�，但不能遷就學生。天長日久，學生就會慢慢地養(yǎng)成“借助情景理解英語”的習慣。

2、利用直觀教具或實物，進行情景教學。

利用實物、圖片、簡筆畫等進行教學有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，有利于訓練學生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。職高學生活潑好動，模仿性強，對具體形象的內(nèi)容較易接受，但他們的注意力容易分散，自制力較弱，如果采用這種教學方式，就能引起他們濃厚的學習興趣、吸引其注意力，也使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結合起來，從而加深理解和記憶。例如：在教Famouspeople一課時，教師在課前可以先準備好許多名人或當代流行歌星的圖片，以此引入話題并創(chuàng)設情景，學生的學習興趣肯定馬上就被調動了起來。

再如在教形容詞和副詞的比較級和最高級時，教師就讓三個高矮不一的學生A、B、C站到黑板前。學生看到A最高，B次之，C最矮，就可根據(jù)課本中的句型進行操練或自己總結出：AistallerthanB.BistallerthanC.

Aisthetallestofthethree.Cistheshortestofthethree.

3、把游戲引入課堂，進行情景教學。職高生喜歡游戲，他們對游戲不僅興致勃勃，而且會在游戲中充分表現(xiàn)自己

的機智。在英語教學中適當?shù)匾�進游戲，可以使學生在十分自然的情景中學會單詞、句型，掌握一定的語言材料，還可以發(fā)揮學生使用語言的積極性和獨立性。例如在學習對話takingmeals時，教師首先將句型Wouldyoulike?I"dlike.以及用餐時可能涉及到的單詞如：beef，egg，pizza,friedpotato,hamburger等等盡可能用實物或卡片向學生展示，然后教師讓一個學生扮演顧客，另一個學生扮演服務員進行操練。這樣課堂上既緊張又活潑，在暢快的笑聲中學生不僅興趣盎然地鞏固了知識，也進一步熟悉了句型和單詞。事實上，學生情緒高漲和歡欣鼓舞之時，往往知識得以內(nèi)化和深化。學生在課堂上生動活潑、交替坐立，看起來有點亂，但比呆然正坐、面無表情的教學效果要好得多。此外還可經(jīng)常地讓學生在課堂上做些猜詞游戲、填詞游戲、猜東西、扮演角色等。總之，游戲是運用語法結構、練習詞匯、套用句型的好方式。它能夠有效地防止學生疲勞和產(chǎn)生厭倦情緒，充分地調動學生的積極性，有效地提高教學效果。4、配合適當表演，模擬生活情景。語言學家呂叔湘先生曾說過：“外語教師在課堂上應是個演員，要能表演，要手舞足蹈，用手勢、動作、表情、語調傳神。不要溫文爾雅，死板板地坐在講臺上，也不下來走走，這樣的教師是不會成功的�！鼻榫敖虒W要置學生于盡可能的真實情景中學習英語，這要求教師應具有一定的表演才能，如教師在教stomachache,toothache,headache和What’syourtrouble?What’swrongwithyou?等句型時，教師用手勢做出捧腹、托腮和按額三個不同姿勢配合面部的痛苦表情，學生上來問：What’syourtrouble?教師回答：Ihavegotastomachache(toothache).就在這種既逼真、又生動有趣的氣氛中，使學生掌握了生詞和句型。（三）、情景教學應遵循的原則

情景教學法在教學過程中的運用，其關鍵在于引入或創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情景。幾個應注意的問題是：

1、情景要切合學生的實際。

在創(chuàng)設具體的情景時，一定要考慮到學生現(xiàn)有知識水平、學生的生活經(jīng)驗，不要超出學生的實際，過分追求情景。2、情景要切合教材內(nèi)容的實際。

情景創(chuàng)設一定要緊扣教材。難易要適中，長短要恰當，生詞量要少而簡單。做到不脫節(jié)、不扯遠。通過情景教學達到復習舊知識、教授新知識的目的。3、情景要切合言語交際的實際。

情景是言語交際的具體場合，沒有情景便沒有言語交際活動，反之，沒有言語交際活動，情景就失去了意義。因此，情景創(chuàng)設要促進交際雙方相互理解和表達思想，激發(fā)交流信息的愿望和興趣。這要求教師在輕松愉快的情景中引導學生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。如果氣氛繃得緊緊的，則效果不會好。4、情景要形象感人。

教學過程中創(chuàng)設情景主要為動學生之情、曉之以理。因此，創(chuàng)設的情景一定要形象鮮明，這樣才能打動人的心弦，達到感人動情的目的，從而激發(fā)學生的探索愿望。

5、情景要新穎而富于啟發(fā)。

創(chuàng)設情景只有新穎奇特引起學生的注意和探索愿望時，才能發(fā)揮情景對教學的作用。否則，學生對創(chuàng)設的情景無動于衷，習以為常，則很難達到預期的目的。6、情景要切合生活實際。

學校教學的性質決定了情景主要是模擬情景，而非自然情景。情景創(chuàng)設可以有真有假，有虛有實，但情景必須來自生活。我們只要細細觀察，潛心挖掘，諸如學生的思想表現(xiàn)、日常生活、社會現(xiàn)象、古今中外歷史、名人小傳、自然常識等等，都是取之不盡，用之不竭的情景資源。形象思維、語言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲腔、特殊環(huán)境的布置、教室情景的利用等，皆屬模擬情景的范圍。

四、課題的實施成效

通過英語情景教學課堂模式的實踐與研究，我們達到了以下的預期目標：1、大部分學生已具備一定的自信心和勇氣，敢于大膽開口講英語，勤于模仿，充分利用學過的英語進行簡單的日常交際，學以致用。

2、職高英語課堂教學得到合理的安排，學生的聽說讀寫能力都得到科學的發(fā)展。學生的詞匯量有了很大程度的擴充，經(jīng)過抽樣調查，實施的班級與未實施的班級相比，詞匯量平均提高了20%。學生的語感明顯增強，閱讀量增大，閱讀能力提高。相應地，習作水平也提高較快，學生中文式的表達英語的習慣已有很大程度上的改變。

3、研究出職高英語情景教學的基本教學內(nèi)容和教學方式，使學生仿佛有置身于英語學習的世界里，有比較真實的感覺，有望延伸、發(fā)展“英語角”。

五、情景教學改革實驗引起的幾點思考1、英語教學要進一步改變觀念

傳統(tǒng)的英語教學方法已越來越不適應時代發(fā)展的需要，情景教學模式已逐漸成為一種較為穩(wěn)定的教學模式，在教學實踐中也取得了較好的教學效果，是值得推廣的教學模式。當然這種模式不是一成不變的，應根據(jù)自己班的教學情況、教學內(nèi)容和進程等作適當取舍和調整。2、英語教學應把培養(yǎng)興趣放在首位興趣是最好的老師，可以轉化為學習的內(nèi)驅力。有了這種內(nèi)驅力就可以克服困難，攻克難關。一些普高生乃至大學生反映，他們學習外語感到困難，其主要原因就是因為對英語學習沒有興趣。如果在職高能較好地解決這個問題，在研究實踐中特別強調激發(fā)和保護學生的學習興趣，利用他們的好奇心和好勝心，通過情景、游戲等手段來激發(fā)他們的興趣，便會收到了較好的學習效果。3、英語情景教學對教師自身素質提出了更高的要求素質教育的直接實施者是教師。教師的思想、學識和能力直接影響著素質教育的效果。學高為師、身正為范。英語教師不僅要善于示范，善于創(chuàng)設情景提問啟發(fā)，還要努力學習外語教學法理論，并在教學實踐中勇于試驗，運用行之有效的教學技能、技巧，引導學生掌握外語。

4、如何處理情景教學與基礎知識教學的矛盾

由于我們的研究實踐較多地強調激發(fā)興趣，強調在教學中盡量多創(chuàng)設情景、開展游戲，活躍課堂氣氛，讓學生學得輕松、學得愉快。因此，課堂是活躍起來了，但基礎知識教學不夠豐富，有點搞“花架子”的傾向。如何正確處理情景教學與學好基礎知識的關系是一個值得繼續(xù)探討的問題。另外，由于職高英語課時少，英語學習、練習的時間都較少，加上沒有語言環(huán)境，英語教學效果很難充分發(fā)揮出來，這個問題是制約職高英語教學發(fā)展的重要問題，值得我們在教學的實踐中進一步探索和研究。

總之，在兩年多的課題研究中，我們探索構建了一套適合我校英語教學的教學模式，培養(yǎng)了一支骨干教師隊伍。在創(chuàng)設情景教學、激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生能力等方面作了一些有益的探索，取得了良好的效果，取得了成功。我們將繼續(xù)不斷地總結經(jīng)驗、不斷開拓進取，為提高職校英語教學水平和教學效率，為職高英語教學事業(yè)的發(fā)展作一點貢獻。

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擴展閱讀：淺談情境教學法在職校英語教學中的實踐研究

淺談情境教學法在職校英語教學中的實踐研究

摘要：職校學生有著知識基礎較為薄弱、學習興趣不濃、缺乏自信及自律等特點。只有找到符合職校學生特點的教學方法才能使課堂教學更有效，同時滿足學生就業(yè)的崗位要求及終身發(fā)展的基本需要。經(jīng)過長期的課堂教學實踐與研究，筆者發(fā)現(xiàn)情境教學法是職校英語課堂中較為行之有效的方法之一。本文將對情境教學法在職校英語課堂教學中的實施展開實踐研究。

關鍵詞：職校英語教學、職校學生、情境教學法

為滿足學生就業(yè)的崗位要求及終身發(fā)展的基本需要，職業(yè)教育課程改革提倡課堂教學中應貫徹“以學生為主體，以能力為本位,以市場為導向，以探究與實踐為主要課程形式,以終身學習為目標”的新理念，這必然要求職校英語課堂教學進行相應調整，尋找更加符合職校學生實際特點的教學方法，爭取最佳教學目的。筆者在近年來職校英語教學中不斷嘗試，力求找到一種符合職校學生認知規(guī)律和心理特點的，能使其真正吸取到今后崗位所需的英語知識與能力的有效教學方法。

一、教學研究的背景

筆者在職校英語課堂教學中曾運用任務教學法，交際法，語法講解法等多種教學方法，長期實踐后發(fā)現(xiàn)這些方法雖然在普通高中英語教學中取得較好效果，但并不完全適合職校學生。這些方法對學生原

有能力基礎有一定要求，需要學生能積極主動運用現(xiàn)有知識參與課堂實踐。中職學生英語基礎普遍較差,入學后英語學習熱情更是降溫。原有詞匯量掌握得非常有限，而新詞匯又很難真正吸收，課文理解不透，聽力普遍較差,口語表達不暢，相當一部分學生甚至不肯開口說英語。在這樣的基礎上，交際法在實際操作中幾乎無法實施，往往只是教師單方面的參與，無法形成互動。目標任務也很難在課堂上順利操作，大多情況下學生都無法完成簡單任務。最終，這些為了避免“灌輸式”教學而萌生的教學方法在職校課堂中仍然只是取得“灌輸”效果，而很難達到課程改革中“以能力為本位，以學生為主體”的要求，更無法培養(yǎng)學生終身學習的良好品質。

在多年教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)情境教學法更能幫助起點普遍偏低，且參差不齊的職校學生實現(xiàn)建構主義所提倡的“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，最終使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構”的目的，更能使他們在教學過程中全面參與，各盡其長，各有所得。

二、情境教學法的特點

情境教學法是指在教學過程中，教師根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，結合教學內(nèi)容，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的生動場景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，帶動學生一定的情感體驗，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。教師利用情境中傳遞的信息和語言材料,激發(fā)學生用英語表達思想的欲望,從而激起學生從整

體上理解和運用語言，促進學生的語言能力、邏輯思維、想象力、創(chuàng)造力的整體發(fā)展。情境教學法在教學實踐中更偏重于遵循全體性、主體性、娛樂性、差異性、創(chuàng)新性等原則。在實施情境教學法時，教師主要起“導演”作用，一個或多個學生當“演員”，扮演特定角色，其他學生當聽眾或觀眾，言、行、情境融為一體。因此，這種教學法具有教師“主導性”、學生“主體性”、教學“趣味性”、環(huán)境“模擬性”和條件“真實性”等特點。

三、情境教學法的實施

以《國際商務英語》中“Turnleftatthelights”一課為例。（一）制定基于創(chuàng)設實際“情境”的教學目標

“Turnleftatthelights”這節(jié)課是《國際商務英語》第二單元的內(nèi)容。這套教材注重語言的運用，內(nèi)容覆蓋了商務活動中的各個方面，從商務洽談，接待客戶，處理定單等方面給出具體實用的案例。學生在學習商務規(guī)范語言的同時，也學到了一些基本商務知識。本課重點練習如何給客戶指路，以找到約見地點，屬于一堂知識拓展課。旨在讓學生掌握有關于問路和指路的交際用語，并能靈活運用，培養(yǎng)學生文明問路和熱心指路的良好習慣，熟悉商務活動中關于約見的相關言行規(guī)范，同時通過小組成員之間相互配合培養(yǎng)學生的合作精神。

（二）圍繞“情境”精心設計課堂教學過程并實施

為了實現(xiàn)上述教學目標，讓班級各知識層次的學生都能體驗情境，將本堂課設計為以下幾個步驟：

第一步在導入本課主題后，筆者先用圖片和道路指示牌創(chuàng)設實體情境，幫助學生復習英語中關于問路和指路的常用交際語。

第二步進行新知識輸入，先展示出一幅簡要地圖，設計相應的語表情境，幫助學生理解并掌握如何有效地問路和指路，為下一步實際操練做好準備。

第三步進行知識輸出，將學生分成若干組，不同知識層次的學生在每組中進行均勻分配。根據(jù)學生對相關語言知識的掌握，利用教室里的課桌拼成一個模擬地圖，并設計好多個街區(qū)，以及郵局，機場，超市，學校，博物館等建筑的具體位置。每組選一名學生扮演某公司客戶，其余學生扮演公司職員，創(chuàng)設出模擬情境。為了讓客戶順利到達本公司，職員們需要在電話中指揮客戶找到正確路線，每位職員只能用一個簡單句子指揮客戶，下一位職員接著上一位進行指揮，依次輪流，直至到達目的地。使用職員人數(shù)最少的組獲勝。在整個課堂過程中，學生以相應場景為契機，建立相應想象情境，并積極投身其中。

第四步教師就學生在模擬情境中的語言運用進行及時點評。對學生的積極參與給予充分肯定和鼓勵，并對學生語言運用過程中的錯誤給予及時合理的引導，以幫助其找到正確的表達方式。

（三）課堂教學效果

在本堂課中，筆者通過創(chuàng)設商務活動相關情境，并展開分組競賽，激發(fā)了學習興趣，充分調動了學習熱情，使每個學生忘記了自己原來的身份，以一名公司員工或客戶的身份全面參與到活動中。每個知識層次的學生都將現(xiàn)有語言能力發(fā)揮到極致。不同的學生在情境模擬的

過程中，得到了不同的培養(yǎng)。例如王凱同學，因為英語基礎較差，平時在課堂中積極性不高，但在該課堂創(chuàng)設情境中，他主動充當客戶，雖然開口說英語的機會并不多，但他基本能聽懂相關英語交際用語，按職員的指示，最終找到目的地，參與度比平時有了很大提高。謝琳同學，有一定英語基礎，在本課堂中學習到更多新的交際用語，并運用這些知識成功得扮演了一名職員。葛若塵同學，具有較好的英語基礎，課前就已較好地掌握了相關用語，在本課堂中，他充分發(fā)揮了自己的現(xiàn)有知識，并很好地組織了本組成員完成指定任務，在活動中展現(xiàn)了自己的組織領導能力。班級大部分同學都積極融入情境之中，各盡所能，各有所得。

四、情境教學法的實踐反思

情境教學法能激發(fā)學生興趣，調動學生熱情，增強課堂趣味性，培養(yǎng)學生想象力和語言實踐能力。較之任務教學法，情境教學開放性更強，學生可以量力而行，選擇性參與，從而在原有基礎上得到提高，增強自信。較之交際教學法，情境教學趣味性更強，能把學生的手、口、耳、腦等感觀部分全部運用起來，避免了單一感觀學習給學生帶來的枯燥和乏味，學生有強烈的主動參與欲，能積極互動。

但需要注意的是，職校學生有其自身特點，自信不足，自律有限，這就給教師在課堂執(zhí)行情境教學法時提出了更高要求。教師要真正地解讀教材、解讀學生，用獨特的視野、扎實的業(yè)務功底去創(chuàng)設符合職校學生認知水平的情境。在教學過程中需要合理適度地掌控全局，不能大包大攬，同時又要避免職校學生因自律性較差而引起的失

控。同時筆者也認識到，職校英語教學中并不是每一堂課都適合采用情境教學，教師需要針對教材內(nèi)容，教室環(huán)境，學生現(xiàn)狀等進行合理安排，精心設計，讓學生在學習過程中充分融入情境，體驗情境，并拓展情境。

總之，情境教學法既能體現(xiàn)教師的指導性，又突出了學生的主體性，是一種很好的協(xié)調教師和學生角色的嘗試。如果我們能有針對性地創(chuàng)設合理情境，學生學習英語的興趣將會有更明顯的提高。教和學在一種更輕松的情境下進行，師生的配合更加默契。最為突出的是學生敢于在真實的語境下進行交流，更好地適應了職業(yè)崗位需要，確實是目前職校英語教學中較為行之有效的教學方法之一，值得不斷嘗試。

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