初中數學學科201*年年終教學視導總結

初中數學學科201*年年終教學視導總結

201*年12月14日----201*年12月25日，河東區(qū)教研室組織了成員有13人的視導組，對各街道初級中學的課堂教學、課程開發(fā)研討、教學常規(guī)材料的收集工作進行了檢查、評估。每校一天，至此已經圓滿結束。

作為數學視導人員，我聽了20節(jié)課，檢查了接近30人的常規(guī)材料，現將情況總結如下：

縱觀這20節(jié)課，每一位老師為了這次視導活動做了精心的準備。無論是教具的準備還是教學設計都經過了仔細斟酌。教師們態(tài)度認真，準備充分，都能把握教材的重難點，教學設計較合理，層次分明，教學目的明確，都展示了自己的最佳水準，涌現了不少好課。課堂教學策略發(fā)生了根本性的變化，老師不再是簡單的知識傳授者，也不是問題的擁有者，亦不是師生活動的主導者，而是一個活動情境的創(chuàng)設者、活動過程的組織者、活動深入的引領者、活動資源的開發(fā)者、學生情感的喚醒者。教師細心觀察每一位學生的表現，調動每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地展示自己的觀點、自己的做法、自己的解題理由，能在合作小組中相互合作、相互交流、相互感悟、共同進步。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學”的全過程，感受了學習數學的快樂，體驗成功的喜悅。充分體現了河東區(qū)教研室推行的以“活動教學“促“活而有效”的教學策略的實施，充分發(fā)揮了現代信息技術的優(yōu)勢，取得了良好的教學效果。教學常規(guī)準備充分，齊全、量足。

主要優(yōu)點：

一、備課精細、充分、合理有效

大多數教師采用學案教學，有的教師自己做了課件、或準備了小黑板，還有的教師自己做了大量的幾何立體模型、用剪紙讓學生拼圖等，做到了知識呈現超前，形象直觀，激發(fā)學習興趣，落實了學生的自主預習、自主探究的學習習慣，也便于學生小組討論。教師積極精心準備，思想上很重視，備課本上體現明確，備課師生活動真實有效。二、教師定位準確

教師在上課時，都做到了激情飽滿，用自己的情緒感染學生。上課時，很投入，精力集中地在與學生點撥、交流，學生展示時，教師注意傾聽，學生說錯了，也不會打斷學生的思路，定位把握準。二、教學目標把握準確

多數教師對于教學目標的設置體現三維目標，學習數學知識、滲透思想教育、培養(yǎng)思維習慣、提高解題能力等，目標達成度高。

三、課堂中教師創(chuàng)設情境，有力地激發(fā)學生的求知欲望，“數學來源于生活，生活中處處有數學”。上課開始老師通過視頻展示或動手操作等，創(chuàng)設情境，導入新課。教師能以生活中的具體事例和物為例選材，結合學生的年齡特點，從現實中來到現實中去，積極的為學生營造了和諧的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，使學生積極投入到探究學習活動中。這一環(huán)節(jié)的設計既活躍了課堂氣氛，又讓學生初步領會到數學學科的特點，絕大多數老師以數學發(fā)現的視角處理教學，滲透著數學的圖形美、符號美、數學思想等，學生的驚訝表情、成就感、優(yōu)美的場景、思維的張力以及教師富有詩意的教學語言和優(yōu)雅的教學風格，構成了數學文化濃厚的學習氛圍，打破了以往課堂僅僅以教材內容為點綴的局限，將數學知識、學習方法與文化傳承有機地結合起來，成就了課堂教學的整體美。

四、巧妙引導，讓學生自主、合作、探究

數學課程標準指出：學生有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。正是基于這樣的認識，老師的設計充分體現了學生為主體的教學理念，讓學生在主動探索和與他人合作探究中發(fā)現規(guī)律建構新知。俗話說“耳中聽到終覺淺，覺之此事要躬親”。老師沒有直接告訴學生解題規(guī)律、圖形的性質有哪些，而是讓學生們在自己觀察，自我猜想，自我嘗試，自我驗證中得出結論。學生在這段教學中表現的異常興奮，十來分鐘的時間又是折，又是畫，又是剪，又是討論，又是展示，又是交流，又是上黑板講評，儼然像一堂手工課。在學生“玩”“做“的過程中自然而然地培養(yǎng)了學生自主動手、自主探究、自主學習的能力。教學中老師更是充分考慮到每一個學生，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與到活動中來。注意發(fā)揮學生的主體性。整個教學過程中，老師始終以學生動手為主導，讓學生在動手過程中深入體會數學知識，為數學知識的應用打下扎實的基礎。這樣的活動教學，都是以前所不曾見的，這既使學生對數學知識的理解從感性升華到了理性，又發(fā)展了學生的多種能力，如語言表達能力，自主探究能力，批改作業(yè)的能力與反思、歸納總結能力、同伴合作交流及自學能力。五、學生展示的機會在逐漸增多

本次視導發(fā)現：所有的教師增加了學生上黑板去板演的機會，到講臺前講課、到講臺上批改、寫在小黑板上展示給大家等，靈活多樣的創(chuàng)造條件讓學生展示，通過學生展示的活動，教師可以發(fā)現學生學習中的不足，也了解學生的困惑，可以有的放矢地及時調整教學策略，積極進行二次備課。同時讓學生展示，也鍛煉了學生的思維縝密，也訓練了學生的規(guī)范做題，也避免了其他同學再犯類似的錯誤。

六、合作小組活動教學已初具模型

很多教師已經按照區(qū)教研室潘主任的要求，想方設法地組織合作小組實施活動教學，給小組的各位成員編號，提問時不再喊名字，而直接喊幾號，營造課堂激勵機制。在教學中，教師注重了給各小組的每一位成員合理分工，每個人都有任務，他們在探究、合作交流中，實施著活動任務，也達成了目標。

欠缺之處：

1、觀念陳舊，害怕學生出錯，教師包辦現象嚴重

有些教師生怕學生出現錯誤，該讓學生探究的，教師包辦了，這樣課堂倒是不出意外。卻使課堂變得枯燥無味。教師不注重關注新課改理念，不想法使用“活而有效”的課堂教學策略，依然故我地在精彩地講解，還有的采用一問一答式，學生到黑板做題，出現錯誤了，也不敢讓學生說一說理由，生怕學生出錯。其實，學生出錯是正�，F象，出錯了教師好對癥下藥，充分發(fā)動學生進行糾正，這樣才能顯出教師的功底。2、忽視細節(jié)教學

教師在講課中，都注重了做題規(guī)范，有的會忽視細節(jié)，有句話說“細節(jié)決定成敗”。如：四邊形ABCD和四邊形ABCD中

AB=140cmBC=90cmCD=60cmDA=120cmAB=70cmBC=47cmCD=35cmDA=60cm

ABAD140120BCDC9060學生這樣寫：===≠≠

4735ABAD7060BCDC學生這樣寫顯然因果關系顛倒，而教師竟然沒改出來，打了“√”，不應該。3、不注重學生反饋

學生動手操作環(huán)節(jié)，學生出錯可能多種多樣，也可能有創(chuàng)新情況，教師應及時了解學生的反饋信息，以便有針對性的對學生進行教學指導。不要只站在講臺前，多巡視。發(fā)現問題，讓學生積極展示，讓學生改錯，效果好一些，課堂就“活”了。

4、對教材挖掘不深、不會引申

教學時注意以教材為憑借，適當引進相關資源（如同步學習與探究等），適當拓寬教學途徑和形式，加強了課程資源的整合。如：在學習《27.1圖形的相似》中教師呈現一題：

四邊形ABCD和四邊形ABCD中

AB=140cmBC=90cmCD=60cmDA=120cmAB=70cmBC=47cmCD=35cmDA=60cm問：四邊形ABCD和四邊形ABCD是否相似？

ABAD140120BCDC9060學生這樣寫：===≠≠

70604735ABADBCDC這樣做因果顛倒，學生更正。引申：（1）如果改條件：四邊形ABCD和四邊形ABCD中

AB=140cmBC=90cmCD=60cmDA=120cmAB=70cmBC=45cmCD=30cmDA=60cm現在這兩個四邊形是否相似？為什么？

學生可能回答：相似。教師這時可以讓學生小組探討。很快探討出“不相似”，因為還有“對應角相等”這與四邊形中所學的“四邊形具有不穩(wěn)定性”就重合了。（2）引申“五邊形”、“多邊形”呢？

這樣，學生對“相似多邊形的判定”就掌握透徹了。4、臨沂市所發(fā)《同步學習與探究》應用不同步

很多教師在課前備課，到處找材料，埋怨學校訂閱資料太少，教師上課資料找不到。其實，臨沂市所發(fā)《同步學習與探究》中的題目很合適，有自主學習、自主嘗試、開放性作業(yè)、拓展性學習，題目精選，層層提高，既能讓學生預習，有能鞏固知識，還能開發(fā)智力。可有的教師上課時不知道應用，只是想把它作為課下練習使用，當然，效果就打了折扣。

努力方向：

一、教師上課要有激情

教師在課堂中，以飽滿的、投入的激情，可以使學生受到鼓舞，加上教師熱情的鼓勵刺激，學生一定可以“動”起來，“活”起來。很多教師在課堂上表現平常，沒有溫度、沒有激情，課堂顯得過于冷清，學生也不會動起來，教學效果也不好。真正的好課，應是能深入學生心靈的課堂，教師在備課時，應多做學生心理方面的探討。二、適當拓寬教材

有些教師依據教材，看看哪兒都是重點，哪兒都需要強調，結果哪兒都上不好，目標不清晰，重難點不明確，在課堂上，輕則不敢發(fā)言，不敢對學生的表現及課堂的生成作出任何評價，重則表現出老師自身的稀里糊涂．一個例題稀里糊涂地處理完，究竟應該注意什么細節(jié)問題，應該掌握的知識點、題目的引申、拓展點在哪，怎樣開發(fā)學生的思維能力，教師并不清楚。

所以，教師應加強教學業(yè)務的理論學習，提高自身的業(yè)務能力，做到準確熟悉把握教材，才能駕馭教材，才能課上得生動、啟智。三、能力貫穿到學生中

學生在課堂中是主人，是教師組織活動的主體，這是我們教師備課和實施教學行為的重點。但是我們在上課時往往過多地考慮教學情境的引入、教材的內容的完成，教法的選擇，步驟的安排，很少考慮學生的課堂表現、活動的安排、能力的貫穿、學生的差異等，缺乏一些感性的、能深入到學生心靈的東西，所以，課堂成了教師表演，學生卻不一定能參與，關鍵學生未被吸引進來，還遠離于課堂之外。有的課堂上，學生亂叫亂嚷，倒是學生看似“活”了，實際是“亂”了，老師還高興地、自顧自地上課，這樣的課堂，忽視了學生的主體地位，明顯也是低效的。真正的精彩源于學生，課堂的生命力也來自學生。教師只有運用“恰當的鼓勵，適時的評價”，摸清學生的心理，把學生引入到課堂的活動中，學生主動探究交流，主動生成問題，才能使學生真正動起來。心中沒有學生的課堂，不了解學生知識基礎與心理需求的教師，不會上出好課來．四、創(chuàng)造條件，讓學生展示

本次視導，不少教師的課堂上得很順，有的就是上完后又重上的課，學生做題一點問題都沒有，學生身上什么錯誤也不出，課堂的每一步應干什么學生心里都很明白，整個課堂平淡無奇，當然也毫無生命力。有的教師害怕學生出錯，不敢讓學生上黑板板演，不敢讓出錯的學生展示自己的成果，可是你想一想，課堂是學生學習的主要場所，是師生共同成長的地方，無論學習什么新知識，學習過程中一定會出現一些障礙、一些錯誤，學生不可能一帆風順的，如果一切問題都沒有了，還用老師教嗎？其實，錯誤是一種很好的資源。只有讓學生暴露出錯誤，我們設立個案，學生才能才能順藤摸瓜，才能運用小組合作交流、發(fā)現、糾正，教師才能發(fā)現學生學習過程中存在主要困惑及問題，進行有針對性的補償教學．所以，在教學中，多創(chuàng)造機會讓學生說、寫、板演、展示，發(fā)展學生多方面的能力。

總之，有些課雖然有一些缺憾，但能看到教師已經開始使用小組活動教學了，教師已經開始不自覺的使用“活而有效”的策略了，已經開始轉向學生為主體的教學了，已經開始讓學生走向講臺展示，學生也不再守舊，大膽展示自己的思路，自己的創(chuàng)新，自己的想法。雖然我們的學生還有很多的缺憾，但缺憾正是我們的目標，因為教學永遠是一種缺憾的藝術，因為我們每個人都在不斷地追求完善，同時，我們也在不斷生成的缺憾中逐漸走向成熟，走近完美的。

201*.12.27

擴展閱讀：[高考必看]密云縣初中生物學科教學視導總結

密云縣初中生物學科教學視導總結北京教科院基教研中心朱立祥

201*年9月25日至30日，北京教科院基教研中心全體教研員赴北京遠郊密云縣進行教學視導。

參與本次生物學科教學視導的市區(qū)教研員共有四位，9月26日、27日分別在密云一中和塘子中學聽的均是高中生物課。9月28日在密云三中進行了初中生物教學現場研討會活動，密云三中生物教師尹素蓮老師為全縣初中生物教師做了《種子的結構》的研究展示課。視導的后兩天深入山區(qū)學校，9月29日到太師莊中學，聽了楊星宇老師《種子的結構》、張雪菊老師《解剖器具的規(guī)范使用》兩節(jié)生物課，9月30日到新城子中學聽了李劍老師《顯微鏡的使用》一節(jié)生物課。

此次視導共聽初中生物課四節(jié)，在聽課過程中盡最大的努力走近教師，與授課教師交流座談，對當前農村中學，特別是農村初中校生物教師和生物教學的情況有了初步的了解，下面僅就初中生物教師和生物教學情況進行一下總結。

一、基本情況

本次所聽四節(jié)初中生物課，授課教師均是中青年教師，年齡最大的也36歲，年齡小的剛剛24歲。四位教師學歷情況是：一位大學本科生物學專業(yè)畢業(yè)、一位后續(xù)生物學本科學歷；另兩位都具有大專文憑，屬于北京郊區(qū)特有的“3+2”培養(yǎng)模式，即在中等師范學習三年后再加上兩年大專課程，但是所學專業(yè)都非生物學，其一是中文專業(yè)、另一是數學專業(yè)。四位教師的教齡最長的為16年，最短的剛剛3年。

二、主要成績

1．初中生物學教師普遍具有崇高的敬業(yè)精神和努力工作的態(tài)度

在這次教學視導過程中，所接觸的每一位初中生物學教師，無論是專業(yè)教師還是非專業(yè)教師，從他們的身上，我們都能感受到他們熱愛教師職業(yè)、熱愛生物學科、熱愛所教的每一個學生這種強烈的情感體現。和老師們的交流發(fā)現，老師們對本縣生物學教研工作的高度認同，在本縣生物學科教研員的帶領下，努力創(chuàng)造條件，力爭把每一節(jié)課教好，盡可能的為學生提供高質量的教學。老師們的敬業(yè)精神和工作態(tài)度，是密云縣初中教學質量保證的一個有力支柱。

2．密云三中的初中生物教學質量能滿足初中學生對生物學的學習需要

9月28日在密云縣三中開展的初中生物學教學現場研討會，圍繞著尹素蓮老師的課《種子的結構》，到會的有各初中校生物教師代表，大家一致認為尹素蓮老師的課教學目標設計合理，兼顧了知識教育、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀教育；教學過程流暢，能夠聯系學生日常的生活實際、當地的生產實際，對學生觀察方法的指導具體細致，能夠從多角度、多側面對學生的觀察能力和思維能力進行指導；特別是教學情境的創(chuàng)設和教學中核心問題的設計，對全縣初中生物學教師起到了很好的示范作用，尹老師以“種子為什么會萌發(fā)長成一棵幼苗”作為課題的引入，引導學生通過觀察研究種子的結構和功能，解決了菜豆種子和玉米種子的結構功能問題后，尹老師又提出了“是不是所有的種子都能萌發(fā)呢？什么情況下才能萌發(fā)呢？”作為本節(jié)課的結束，這正是一種新課程倡導的以問題為紐帶的教學；從課堂上學生的學習狀態(tài)考察，所有學生都表現出積極、主動的學習情感。

3．老師們十分注重充分挖掘課程資源

郊區(qū)學校特別是郊區(qū)的初中學校，課程資源的相對缺乏是一個不爭的事實。但是，我們卻看到了，密云縣的初中生物教師們都能充分利用現有的條件，自己努力創(chuàng)造條件，想盡一切辦法來豐富教學資源。有的老師發(fā)動學生自帶各種各樣的種子；有的老師利用農村地區(qū)的優(yōu)勢找來各種各樣植物的葉片；有的老師利用網絡上已有的課程資源；正是這樣的豐富的教學資源，方才使得初中生物課具備了科學課的基本特點，利用實物、加強直觀性，通過對實物、模型等的觀察探究，然后歸納總結得出結論。

4．生物課堂教學中安全教育到位

新課程倡導自主學習，從某種角度看教師的控制作用大大被削弱。但是，課堂教學中有很多需要學生自己動手操作的地方，比如酒精燈的使用、解剖刀、解剖剪的使用，還有一些化學藥品的使用，還是隱藏有一些危險性的。傳統(tǒng)的課堂上，教學進度、學生的操作是在老師的高度操控下進行的，這些危險應該說出現的概率較小，但是現在力主倡導學生自主操作、自主探究，實驗室安全問題比以往任何時候都更成為實際問題�？上驳氖牵�密云視導中我們看到的實驗課堂教學中，老師們都十分重視實驗室安全問題，比如在解剖種子過程中，教師不僅僅叮囑學生解剖器械的規(guī)范使用，更重要的是還精心準備了“創(chuàng)可貼”等物品，這樣萬一有學生不小心劃破了手，“創(chuàng)可貼”就可以及時用上。還有教學中使用酒精燈，以往老師們僅僅告訴學生使用酒精燈的注意事項，萬一酒精等著火應該用濕抹布將火熄滅，但是真的著火了卻一時找不到可用的濕抹布來滅火，如果手頭有準備好的濕抹布，危險可立即消除。所以說，新課程倡導學生自主，教師要比以往更應該注重實驗室的安全問題。

三、問題與建議1．如何理解面向全體，什么才是真正的參與？

新課程倡導面向全體學生，倡導學生主體參與課堂，那么什么是真正意義上的全體參與呢？我們認為，這個問題可以從多個角度來研究。在這里，我僅結合聽課過程中發(fā)現的一個普遍現象談談我們的想法。這個普遍現象就是，課堂教學中仍然存在很多“齊聲回答”現象。例如，教師問“上節(jié)課我們學習了菜豆種子的結構，菜豆種子結構包括幾部分？”學生齊聲答道：“種皮、胚芽、胚軸、胚根和子葉”；教師問“植物細胞的基本結構包括哪幾個部分”學生齊答：“細胞壁、細胞膜、細胞質和細胞核”；教師問“魚能離開水生活嗎？”學生齊答：“不能”諸如此類的問題，在生物課堂教學中，特別是在初中教學中還比較普遍。為什么會出現這種局面呢？有不少老師認為，這就是學生的主體參與，這就是學生的全員參與！我們的觀點是：齊聲回答現象，掩蓋了學生理解的真實水平，部分學生記住了問題的答案，不表明全體同學都懂了都理解了；長期的齊聲回答，訓練了“不思考”的習慣，很多同學在老師的問題出現后很快附和其他同學的聲音一齊回答，甚至連問題是什么還沒有搞清楚。如何避免這種現象的出現？我們認為，最為關鍵的是教師要著眼于問題的質量，你的問題不要只關注那些具體的條目性的，不要指問那些“是什么”的問題，這樣的問題對于學生來說，尤其是在復習提問時確實太容易，有些好表現的同學自然是脫口而出，如果你的問題側重于學生的理解而不是記憶，多問學生“為什么”，多在新情境中考查學生的理解力，相信你的課堂上齊聲回答現象就會消失；另外，課堂教學中教師要鼓勵學生質疑，只有學生具備了質疑的思維品質后，對教師說什么，對同學說什么，他應該先自己思考，經過思考后再作回答，就不會出現齊答的現象了。課堂上的主體參與，最重要的是思維的參與，而不是“齊聲回答”這種形式上的參與；課堂上真正的全員參與，是每一個學習者真正的思考每一個問題了，而不僅僅是動手操作、動口發(fā)言了，我們深信動口、動手、動腦，以動腦最重要！

2．建議學校創(chuàng)造條件保證實驗教學的正常進行

視導中，我們發(fā)現有些學校，基本的解剖器具不齊全；藥品和耗材得不到保證，嚴重影響了生物學實驗教學的開展。這里問題的嚴重性不必說明，建議學校能夠從有限的辦學經費中擠出一些經費，按照北京市初中生物學實驗室辦學條件配備相應的設備，特別是保證實驗中藥品和實驗材料等消耗性用品的供應，以創(chuàng)造條件保證實驗教學的正常進行。

3．建議按照北京市義務教育課程計劃開足開齊課時

調研發(fā)現，個別學校由于缺乏教師、對生物學科不重視等原因，本應該每周三課時，卻只開設兩課時，甚至一課時。很顯然，不能按照課程計劃開足課時，對本學科教學的影響是巨大的，對全面培養(yǎng)、全面提高學生的科學素養(yǎng)是極為不利的。因此，我們強烈呼吁：無論如何，按照計劃開齊課程、開足課時是提高初中教育教學質量，辦人民滿意的義務教育的必要前提！

4．大力加強初中生物學教師師資隊伍建設

通過調查研究，我們得知密云縣現有21所初中學校，初中生物教師共計54人,任課教師50人,另有4人為專職實驗員。在全體任課教師中，具有本科學歷的20人，研究生主要課程班結業(yè)的5人，在讀研究生課程班的7人。在全體任課教師中，具有中學高級職稱的僅有2人，小部分為中學一級職稱，大多數為中學二級職稱。在全體任課教師中，專業(yè)教師僅31人(含3個實驗員)，非專業(yè)23人，其中4任第一次教生物課，非專業(yè)教師比例高達43%。

雖然，我們的本科學歷的比例還可以，但是很多人都不是畢業(yè)于生物學專業(yè)。如此高達43%的非專業(yè)教師教授生物學，如何保證課堂教學質量？雖然，這些老師都很敬業(yè)、很努力，畢竟他們沒有受過系統(tǒng)的生物科學教育，如何向老百姓提供優(yōu)質教育資源？這是一個簡單得不能再簡單的問題！然而，我們目前的現實中，生物教師特別是初中生物教師，還存在大量的非專業(yè)老師，確實令老百姓遺憾！這些非專業(yè)教師分別來自數學、化學、體育、英語、俄語、中文、政治、計算機等學科，可以想象這些教師所學非所教，所教非所學，他們的壓力之大，精神的痛苦！我們再設身處地的從受教育者的角度看，學生在這樣的課堂里，他們的好奇心、學習欲望得不到滿足，從課堂上得到的是不科學的、甚至是錯誤的概念，學習者是多么的痛苦！再想一想，我們哪一個家長愿意讓自己的孩子受這樣的教育呢？我們認為，在首都北京還存在這種現象與黨中央提出的構建和諧社會、城鄉(xiāng)和諧發(fā)展是嚴重的不協調。加強初中生物學科師資隊伍建設，需要一支有科學背景的教師隊伍，中學生物學都屬于科學課，屬于科學學習領域，這就要求教師要具有較高的科學素養(yǎng)，能把握科學的基本規(guī)律進行教學，因此我們建議中學生物教師要具有生物學專業(yè)背景，學歷上要達到國家的基本要求。

建議學校要重視生物教研組的建設。在密云縣21所初中學校中，目前只有密云三中、密云五中和西田各莊中學建有獨立的生物教研組，其余學校都沒有生物教研組建制。沒有學科教研組，學科教師就沒有歸屬感，如何開展新課程大力提倡的校本教研！

201*年10月

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