帶教總結(jié)

帶教總結(jié)

本學(xué)期被賦予了帶教的任務(wù)，在帶教過(guò)程中，感受到作為老師還有很多的不足之處，總結(jié)如下：

1、初次帶教精神緊張因?yàn)槭堑谝淮巫鳛槔蠋熃o同學(xué)們講課，本來(lái)覺(jué)得準(zhǔn)備很充分，但見(jiàn)到如此多的孩子們卻緊張到大腦一片空白，不知從何講起，說(shuō)起話來(lái)語(yǔ)無(wú)倫次，思維處于混沌狀態(tài)，已經(jīng)準(zhǔn)備的東西都想不起來(lái)。

2、經(jīng)驗(yàn)不足，帶教枯燥由于精神緊張的原因，總結(jié)的臨床經(jīng)驗(yàn)不足，使思維混亂，語(yǔ)言組織能力差，本來(lái)很有趣的中醫(yī)內(nèi)容，卻表述的平淡無(wú)味。在帶教的授課內(nèi)容上不夠通俗，引經(jīng)據(jù)典，讓同學(xué)們很難理解，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。

3、普通話不標(biāo)準(zhǔn)給同學(xué)們講解的過(guò)程中，由于長(zhǎng)時(shí)間不講普通話，所以發(fā)音不準(zhǔn)確，造成同學(xué)們理解上的困擾。

經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的帶教體會(huì)很深，首先要做好充分的準(zhǔn)備，精神緊張，主要還是準(zhǔn)備不夠充分，為了緩解初次帶教的壓力，可以選擇由同學(xué)們提出問(wèn)題，老師回答問(wèn)題的方式，這樣可以緩解緊張氣氛。還有就是要多學(xué)多看豐富自己，現(xiàn)在同學(xué)們的思維都很活躍，涉獵廣泛，我們需要把古今聯(lián)系起來(lái)才能讓同學(xué)們有所認(rèn)識(shí)和理解。把古文的之乎者也，翻譯成白話文展現(xiàn)給同學(xué)們，使得中醫(yī)的內(nèi)容淺顯易懂。還要好好練習(xí)普通話，語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行溝通的重要工具，只有聽(tīng)的懂同學(xué)們才有興趣學(xué)習(xí)。并且要與講課老師進(jìn)行溝通，對(duì)他們?cè)趯?shí)習(xí)過(guò)程中的存在的問(wèn)題針對(duì)性的進(jìn)行解決。

通過(guò)上學(xué)期的努力，本學(xué)期在帶教過(guò)程中已經(jīng)有了很大的提高，不再像以前那么緊張，能夠有目的給同學(xué)們進(jìn)行生動(dòng)的講解，并發(fā)揮同學(xué)們的積極性，使帶教課變得生動(dòng)有趣，而且能夠很好地用標(biāo)準(zhǔn)的普通話與他們進(jìn)行交流。在帶教過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很喜歡動(dòng)手實(shí)踐，不喜歡一味的講解，于是就讓他們理論與臨床相結(jié)合，把必要的注意事項(xiàng)告訴他們，讓他們與病人接觸，在得到病人準(zhǔn)許的情況下，讓他們進(jìn)行病史采集，同學(xué)們分組討論，之后進(jìn)行診斷、立法、處方用藥，制定出治療方案，有我進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，從而給他們留下深刻的印象。這樣一來(lái)，同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，使他們?cè)谡n后有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

由于在帶教過(guò)程中要涉及到中醫(yī)學(xué)的所有知識(shí)，從中醫(yī)的陰陽(yáng)五行、四診八綱、辨證論治、針灸、中藥、方劑、常見(jiàn)病這些方面，緊扣大綱的前提下，給同學(xué)們進(jìn)行理論結(jié)合實(shí)踐的全面講解，這就要求帶教老師要有扎實(shí)的基本功，所以必須帶教之前進(jìn)行認(rèn)真的備課，準(zhǔn)備典型的病人，讓同學(xué)們所學(xué)的知識(shí)在臨床中有所實(shí)踐。中醫(yī)本身就是很抽象的東西，怎樣把課堂上抽象的東西具體化就是我們帶教老師的責(zé)任了，如果臨床實(shí)踐中不給孩子們有所體驗(yàn)，那么同學(xué)們學(xué)起來(lái)就更加沒(méi)有興趣了。中醫(yī)事業(yè)是我們這些老師和同學(xué)們需要繼承和發(fā)揚(yáng)的，所以在中醫(yī)學(xué)科的帶教中我們責(zé)無(wú)旁貸，培養(yǎng)出一批中西結(jié)合的人才，是我們的職責(zé)所在。所以我們帶教的過(guò)程，是把理論與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程，是讓他們牢固掌握中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地應(yīng)用于臨床的重要過(guò)程。也是成為合格臨床醫(yī)師必備的過(guò)程。

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帶教總結(jié)

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際、變知識(shí)為技能的必須過(guò)程，是護(hù)理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)如何針對(duì)現(xiàn)代護(hù)生的特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的帶教計(jì)劃，是我們面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生邁入護(hù)理崗位的第一步，是將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的首要過(guò)程，因此臨床實(shí)習(xí)帶教是護(hù)理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，做好這項(xiàng)工作是每個(gè)帶教老師義不容辭的責(zé)任。要在臨床實(shí)踐中不斷補(bǔ)充知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和勇于開(kāi)拓進(jìn)取的素質(zhì)，才能成為國(guó)家教育部所要求的護(hù)理人才。制定計(jì)劃，實(shí)施神經(jīng)內(nèi)科臨床帶教

確立目標(biāo)以培養(yǎng)護(hù)生在臨床實(shí)踐中用現(xiàn)代護(hù)理進(jìn)行護(hù)理為目標(biāo)。根據(jù)帶教護(hù)生的實(shí)際情況和本科的實(shí)際情況特制定如下計(jì)劃：

帶教方式豐富神經(jīng)內(nèi)科理論知識(shí),了解神經(jīng)內(nèi)科業(yè)務(wù)特性,選擇政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)水平高、經(jīng)過(guò)帶教培訓(xùn)的優(yōu)秀老師,進(jìn)行一對(duì)一言傳身教帶教工作。

教師選擇為圓滿(mǎn)地完成本科的帶教任務(wù)。臨床帶教教師的選擇必須具有較豐富的臨床帶教經(jīng)驗(yàn)，愛(ài)崗敬業(yè)，具有高度的責(zé)任心，能用現(xiàn)代護(hù)理觀念進(jìn)行臨床帶教的高資歷護(hù)師。

實(shí)習(xí)內(nèi)容安排

每批護(hù)生講二次小講課，講課內(nèi)容是一定難度的技術(shù)操作，如吸痰，氣管切開(kāi)的護(hù)

理，昏迷病人的口腔護(hù)理。護(hù)生剛進(jìn)入神經(jīng)內(nèi)科對(duì)環(huán)境生疏，情緒都很緊張，往往會(huì)感到手足無(wú)措。面對(duì)這種心態(tài)講大課，通過(guò)放錄像、介紹神經(jīng)內(nèi)科工作環(huán)境、規(guī)章制度、神經(jīng)內(nèi)科每日工作程序，使護(hù)生對(duì)進(jìn)入實(shí)習(xí)的環(huán)境有全面的了解。再由帶教老師帶護(hù)生巡視病房時(shí)，通過(guò)提問(wèn)的方式，促進(jìn)實(shí)習(xí)生帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)。注意理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

帶教中及時(shí)掌握護(hù)生心理動(dòng)態(tài)神經(jīng)內(nèi)科危重患者較多，尤其是腦卒中的急診病人多，來(lái)時(shí)病情往往兇險(xiǎn)，遇到這種情況，開(kāi)始時(shí)，讓護(hù)生在旁邊觀察接診和搶救過(guò)程，然后讓他們說(shuō)出感受，再由帶教老師總結(jié)歸納出急診救護(hù)的要求和特點(diǎn)。護(hù)生親身經(jīng)歷一次搶救過(guò)程之后，帶教老師鎮(zhèn)靜自若的神情、熟練而迅速的搶救措施、護(hù)士與醫(yī)生間的密切配合都會(huì)給護(hù)生留下深刻的印象，并使他們?cè)谶@樣的過(guò)程中得到訓(xùn)練。在以后的急診救護(hù)中，可讓他們參與其中。腦卒中病人早期往往會(huì)有意識(shí)障礙及消化道出血和呼吸衰竭等并發(fā)癥，首先密切觀察生命體征、瞳孔及意識(shí)狀態(tài)的變化，進(jìn)行皮膚及引流管的護(hù)理，呼吸道和氣管切開(kāi)的護(hù)理，應(yīng)激性上消化道出血的護(hù)理，并配合治療。在護(hù)理過(guò)程中護(hù)生進(jìn)行任何操作的失敗都可能會(huì)給患者帶來(lái)痛苦，甚至危及患者的生命。并且患者法律意識(shí)的提高等使剛進(jìn)入臨床的護(hù)生心理壓力非常大，帶教老師要幫助護(hù)生盡快渡過(guò)這段時(shí)期，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，緩解心理壓力，提高他們的自信心，要善于捕捉護(hù)生的心理動(dòng)態(tài)，工作中多與他們進(jìn)行交流與溝通，深入了解他們的想法，正確對(duì)待他們的心理問(wèn)題，盡量滿(mǎn)足他們的心理要求。對(duì)他們要像對(duì)待朋友一樣真誠(chéng)，這樣才會(huì)增進(jìn)

師生感情，也可以消除護(hù)生的心理壓力，讓護(hù)生在一種輕松和諧的氣氛中實(shí)習(xí)及工作。另外，在帶教中發(fā)現(xiàn)護(hù)生只重視技術(shù)操作方面的學(xué)習(xí)，而忽視了生活護(hù)理的重要性。帶教老師要從問(wèn)題出發(fā)，提出“為什么要進(jìn)行生活護(hù)理？”“并發(fā)癥與生活護(hù)理有什么關(guān)系？”等問(wèn)題，讓護(hù)生學(xué)習(xí)和討論，使護(hù)生在思想上意識(shí)到生活護(hù)理的重要性。在護(hù)理過(guò)程中，帶教老師要以身作則，不怕臟，不怕累，手把手的教護(hù)生給病人進(jìn)行生活護(hù)理。

注重臨床實(shí)踐，帶好臨床實(shí)習(xí)生學(xué)生最后階段的畢業(yè)學(xué)習(xí)，是一個(gè)學(xué)生到護(hù)士成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)特殊階段。學(xué)生經(jīng)過(guò)3年的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí),具有一定的理論積累，但尚未實(shí)踐，還未從1名學(xué)生走向護(hù)士，而這1年的畢業(yè)實(shí)習(xí)，將完成從學(xué)生到護(hù)士的初步轉(zhuǎn)變，是關(guān)鍵性的1年。進(jìn)入社會(huì)，使學(xué)生從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向工作能力的鍛煉、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向臨床工作，接觸患者家屬及老師，這就要求處理好上述之間的關(guān)系，這就要求老師要經(jīng)常與實(shí)習(xí)學(xué)生溝通，包括溝通思想、心理活動(dòng)、業(yè)務(wù)提高、對(duì)待病人的態(tài)度等諸多方面，并指導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)到的知識(shí)與臨床結(jié)合起來(lái)。比如觀測(cè)血壓，血壓突然上升要注意高血壓腦病、腦出血，血壓突然下降要警惕腦血栓形成、急性腎衰竭等。要綜合分析，不能只看表面，應(yīng)從整體出發(fā)注意鑒別，以患者每一個(gè)細(xì)微變化，觀察病人集體的整體情況是一個(gè)護(hù)士的基本功，這要從實(shí)習(xí)時(shí)開(kāi)始培養(yǎng)。從日常工作的每件事抓起，在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，教師本身也是自我提高的過(guò)程。同時(shí)，護(hù)士的職業(yè)道德要求中最重要的就是關(guān)愛(ài)病人。這方面言傳在前，而身教尤勝言傳。。出科前對(duì)護(hù)生綜合考核

考核包括2個(gè)方面，一方面是實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，包括組織紀(jì)律、服務(wù)態(tài)度、技術(shù)操作水平、理論知識(shí)水平、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面；另一方面是出科考試，包括理論知識(shí)考試和技術(shù)操作考試，以此來(lái)檢驗(yàn)護(hù)生在這一段時(shí)期的實(shí)習(xí)效果。護(hù)生出科后，帶教老師要認(rèn)真總結(jié)帶教經(jīng)驗(yàn)及不足之處，進(jìn)一步改進(jìn)帶教工作從而提高帶教質(zhì)量�？傊�，臨床教師在護(hù)理臨床帶教過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生努力將實(shí)踐與理論結(jié)合起來(lái)，用嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，開(kāi)拓創(chuàng)新的敬業(yè)精神、高風(fēng)亮節(jié)的醫(yī)德風(fēng)尚、精益求精的護(hù)理技能，使學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)在綜合能力與思想品質(zhì)等方面有一個(gè)升華。帶教工作在堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求同時(shí)，還要加強(qiáng)整個(gè)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施與管理，提高帶教質(zhì)量通過(guò)臨床護(hù)理帶教建立和諧的師生關(guān)系、護(hù)患關(guān)系，結(jié)合本科的特點(diǎn)在今后的帶教工作中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善帶教方法，提高帶教質(zhì)量，注重培養(yǎng)護(hù)生的觀察能力和對(duì)護(hù)理工作的情感，培養(yǎng)護(hù)生動(dòng)手能力，因人施教，發(fā)揮護(hù)生的最大潛能。

神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)生實(shí)習(xí)帶教的體會(huì)

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際、變知識(shí)為技能的必須過(guò)程，是護(hù)理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本院是集醫(yī)療、教學(xué)、科研為一體的綜合性醫(yī)院，每年都要接受大量的大、中專(zhuān)生來(lái)臨床實(shí)習(xí)，由于目前教科書(shū)中有關(guān)神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理的內(nèi)容相對(duì)較少，因此護(hù)生的理論知識(shí)也相對(duì)較薄弱，另一方面，神經(jīng)內(nèi)科危重病人較多，基礎(chǔ)護(hù)理繁重，而且死亡率高，造成護(hù)生往往在臨床前就產(chǎn)生了畏懼、恐懼的心理。因此帶教老師要努力把握護(hù)生的心理狀態(tài)，因人施教，才能在教學(xué)醫(yī)院這方沃土上培養(yǎng)出合格的護(hù)理事業(yè)接班人。神經(jīng)內(nèi)科按教學(xué)大綱要求實(shí)行目標(biāo)教學(xué)，通過(guò)十余年的帶教實(shí)踐，總結(jié)出幾點(diǎn)帶教體會(huì)�，F(xiàn)將做法和體會(huì)介紹如下。1制定計(jì)劃，實(shí)施神經(jīng)內(nèi)科臨床帶教

1.1確立目標(biāo)以培養(yǎng)護(hù)生在臨床實(shí)踐中用現(xiàn)代護(hù)理進(jìn)行護(hù)理為目標(biāo)。根據(jù)帶教護(hù)生的實(shí)際情況和本科的實(shí)際情況特制定如下計(jì)劃：

1.1.1帶教方式豐富神經(jīng)內(nèi)科理論知識(shí)，了解神經(jīng)內(nèi)科業(yè)務(wù)特性，選擇政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)水平高、經(jīng)過(guò)帶教培訓(xùn)的優(yōu)秀老師，進(jìn)行一對(duì)一言傳身教帶教工作。

1.1.2教師選擇為圓滿(mǎn)地完成本科的帶教任務(wù)。臨床帶教教師的選擇必須具有較豐富的臨床帶教經(jīng)驗(yàn)，愛(ài)崗敬業(yè)，具有高度的責(zé)任心，能用現(xiàn)代護(hù)理觀念進(jìn)行臨床帶教的高資歷護(hù)師。1.1.3實(shí)習(xí)內(nèi)容安排

①每周一次講大課。講課內(nèi)容是一定難度的技術(shù)操作，如吸痰，氣管切開(kāi)的護(hù)理，昏迷病人的口腔護(hù)理。護(hù)生剛進(jìn)入神經(jīng)內(nèi)科對(duì)環(huán)境生疏，情緒都很緊張，往往會(huì)感到手足無(wú)措。面對(duì)這種心態(tài)講大課，通過(guò)放錄像、介紹神經(jīng)內(nèi)科工作環(huán)境、規(guī)章制度、神經(jīng)內(nèi)科每日工作程序，使護(hù)生對(duì)進(jìn)入實(shí)習(xí)的環(huán)境有全面的了解。再由帶教老師帶護(hù)生巡視病房時(shí)，通過(guò)提問(wèn)的方式，促進(jìn)實(shí)習(xí)生帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)。

②每日講小課，時(shí)時(shí)有提問(wèn)。每個(gè)同學(xué)有固定的老師，老師根據(jù)教學(xué)大綱，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，以問(wèn)題著手，讓學(xué)生探求知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

【1】

。安排每日小講課內(nèi)容。詳細(xì)講解每項(xiàng)操作的過(guò)

程，使護(hù)生能學(xué)到書(shū)本以外的知識(shí)，學(xué)為所用，邊學(xué)邊用。小講課力求精、細(xì)，重點(diǎn)突出，每課有提問(wèn)，這樣有目標(biāo)的教學(xué)方式，使護(hù)生很快熟悉神經(jīng)內(nèi)科基本業(yè)務(wù)，了解崗位不同職責(zé)。2．實(shí)踐目標(biāo)帶教

2.1訓(xùn)練期在帶教老師的帶領(lǐng)下，分別參加各種操作。帶教老師嚴(yán)格指導(dǎo)，規(guī)范操作，根據(jù)每個(gè)護(hù)生的弱點(diǎn)，有側(cè)重點(diǎn)地講解，此期分三步進(jìn)行。

2.1.1老師操作為主，邊做邊講；護(hù)生看學(xué)，做配角。每一項(xiàng)操作，老師從準(zhǔn)備物品到無(wú)菌操作過(guò)程，隨時(shí)講解，嚴(yán)格執(zhí)行三查七對(duì)制度。

2.1.2學(xué)生與老師一起做，參與1-2次操作后，學(xué)生初步掌握了一些技能和操作，護(hù)生和老師同時(shí)做。老師邊操作邊講解，每一項(xiàng)操作，帶教老師做示范，護(hù)生照老師的樣子做。

2.1.3學(xué)生做，老師看。根據(jù)教學(xué)大綱要求，放手讓學(xué)生自己操作，老師在一旁督促，師護(hù)生有章可尋，避免操作的盲目性。每一項(xiàng)操作前，在復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步傳授新的研究成果，多制造訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓他們不斷提高操作技能，向自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸靠近。

2.2實(shí)踐期實(shí)習(xí)后期，多數(shù)護(hù)生能掌握基本的操作，一般患者的各種處置也能應(yīng)付自如，因此可安排學(xué)生進(jìn)行一些小的操作。帶教老師堅(jiān)持“放手不放眼”的原則，隨時(shí)注意操作情況，并督促指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行搶救配合工作，提高應(yīng)急能力。

3.帶教中及時(shí)掌握護(hù)生心理動(dòng)態(tài)神經(jīng)內(nèi)科危重患者較多，尤其是腦卒中的急診病人多，來(lái)時(shí)病情往往兇險(xiǎn)，遇到這種情況，開(kāi)始時(shí)，讓護(hù)生在旁邊觀察接診和搶救過(guò)程，然后讓他們說(shuō)出感受，再由帶教老師總結(jié)歸納出急診救護(hù)的要求和特點(diǎn)。護(hù)生親身經(jīng)歷一次搶救過(guò)程之后，帶教老師鎮(zhèn)靜自若的神情、熟練而迅速的搶救措施、護(hù)士與醫(yī)生間的密切配合都會(huì)給護(hù)生留下深刻的印象，并使他們?cè)谶@樣的過(guò)程中得到訓(xùn)練。在以后的急診救護(hù)中，可讓他們參與其中。腦卒中病人早期往往會(huì)有意識(shí)障礙及消化道出血和呼吸衰竭等并發(fā)癥，首先密切觀察生命體征、瞳孔及意識(shí)狀態(tài)的變化，進(jìn)行皮膚及引流管的護(hù)理，呼吸道和氣管切開(kāi)的護(hù)理，應(yīng)激性上消化道出血的護(hù)理，并配合治療。在護(hù)理過(guò)程中護(hù)生進(jìn)行任何操作的失敗都可能會(huì)給患者帶來(lái)痛苦，甚至危及患者的生命。并且患者法律意識(shí)的提高等使剛進(jìn)入臨床的護(hù)生心理壓力非常大，帶教老師要幫助護(hù)生盡快渡過(guò)這段時(shí)期，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，緩解心理壓力，提高他們的自信心，要善于捕捉護(hù)生的心理動(dòng)態(tài)，工作中多與他們進(jìn)行交流與溝通，深入了解他們的想法，正確對(duì)待他們的心理問(wèn)題，盡量滿(mǎn)足他們的心理要求。對(duì)他們要像對(duì)待朋友一樣真誠(chéng)，這樣才會(huì)增進(jìn)師生感情，也可以消除護(hù)生的心理壓力，讓護(hù)生在一種輕松和諧的氣氛中實(shí)習(xí)及工作。另外，在帶教中發(fā)現(xiàn)護(hù)生只重視技術(shù)操作方面的學(xué)習(xí)，而忽視了生活護(hù)理的重要性。帶教老師要從問(wèn)題出發(fā)，提出“為什么要進(jìn)行生活護(hù)理？”“并發(fā)癥與生活護(hù)理有什么關(guān)系？”等問(wèn)題，讓護(hù)生學(xué)習(xí)和討論，使護(hù)生在思想上意識(shí)到生活護(hù)理的重要性。在護(hù)理過(guò)程中，帶教老師要以身作則，不怕臟，不怕累，手把手的教護(hù)生給病人進(jìn)行生活護(hù)理。

4.學(xué)習(xí)護(hù)患溝通技巧，營(yíng)造和諧的護(hù)患關(guān)系護(hù)理是一門(mén)既有科學(xué)性，又有藝術(shù)性的工作。

帶教老師必須傳授護(hù)生護(hù)患交流技巧，培養(yǎng)護(hù)生全面護(hù)理能力。在臨床帶教中引導(dǎo)護(hù)生從病人角度出發(fā)，體現(xiàn)病人的獨(dú)特性，給病人以尊重的護(hù)理行為，以減輕病人的心理壓力，樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心；同時(shí)引導(dǎo)護(hù)生要善于運(yùn)用心理疏通引導(dǎo)發(fā)，應(yīng)以親切、耐心、體諒、關(guān)懷的態(tài)度傾聽(tīng)病人的訴說(shuō)和主官感覺(jué)，根據(jù)病人的認(rèn)知程度，針對(duì)性運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)和護(hù)理臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助病人分析治療的利弊，認(rèn)真恰當(dāng)?shù)亟忉屢蓡?wèn)，進(jìn)行有意識(shí)的積極引導(dǎo)，提高病人戰(zhàn)勝疾病的主管能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)心理認(rèn)同；還要引導(dǎo)護(hù)生溝通情景，交談時(shí)必須選擇清凈的環(huán)境，可根據(jù)病人的心理狀況單獨(dú)交談或與家屬一起交談，鼓勵(lì)病人毫無(wú)拘束地傾聽(tīng)自己的感情和想法，消除顧慮，促進(jìn)護(hù)患間的配合。總之，護(hù)患溝通技巧很多，要引導(dǎo)護(hù)生從臨床實(shí)踐不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)病人的早日康復(fù)【2】。5教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)質(zhì)量

5.1了解教學(xué)計(jì)劃實(shí)施情況，督促老師提高“教”的質(zhì)量。

5.2要求護(hù)生每天記筆記，包括一日的工作程序、一些重要的規(guī)章制度及護(hù)士的職責(zé)。一周小結(jié)一次。有疑難問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教帶教老師。

5.3查學(xué)生筆記，了解學(xué)生真正學(xué)到什么及掌握什么，對(duì)于理解能力或動(dòng)手能力較差的同學(xué)，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，反復(fù)多講，多提供參加操作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自我提高。

5.4實(shí)習(xí)結(jié)束前，進(jìn)行一次理論和操作考核，對(duì)護(hù)生臨床實(shí)習(xí)從知識(shí)、技能、態(tài)度3個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，做出鑒定。

5.5護(hù)理部發(fā)放“雙向評(píng)價(jià)表”，分別對(duì)帶教老師和學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，包括教師素質(zhì)、知識(shí)水平、臨床實(shí)踐、帶教方法和態(tài)度，了解護(hù)生的要求及帶教中存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)帶教工作。實(shí)習(xí)結(jié)束，評(píng)出最佳帶教老師及科室，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)將老師帶教情況計(jì)入個(gè)人技術(shù)檔案，作為選擇人才和晉升的參考【3】。6總結(jié)

總結(jié)帶教經(jīng)驗(yàn)，提高帶教質(zhì)量通過(guò)臨床護(hù)理帶教建立和諧的師生關(guān)系、護(hù)患關(guān)系，結(jié)合本科的特點(diǎn)在今后的帶教工作中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善帶教方法，提高帶教質(zhì)量，注重培養(yǎng)護(hù)生的觀察能力和對(duì)護(hù)理工作的情感，培養(yǎng)護(hù)生動(dòng)手能力，因人施教，發(fā)揮護(hù)生的最大潛能，從而培養(yǎng)出一批批具有高品質(zhì)、高素質(zhì)的神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理人才。

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