201*學(xué)年初中物理教學(xué)工作總結(jié)

201*學(xué)年初中物理教學(xué)工作總結(jié)

中江縣御河中學(xué)郭盧

物理是一門與生活實(shí)際密切相關(guān)的科學(xué),對(duì)初中生來說學(xué)習(xí)物理離不開體驗(yàn),在體驗(yàn)中思考,在體驗(yàn)中感悟,在體驗(yàn)中獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)的快樂。但在農(nóng)村環(huán)境中,由于經(jīng)濟(jì)條件的限制,實(shí)驗(yàn)室無法完全滿足學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求,這就需要教師探索實(shí)踐,尋求別的方法來達(dá)成目標(biāo)。探討體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念和特點(diǎn),結(jié)合案例探索和思考如何在農(nóng)村環(huán)境中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),也是一門與生活實(shí)際密切相關(guān)的科學(xué),具有很強(qiáng)的實(shí)用性。新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了三維目標(biāo),即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,在實(shí)現(xiàn)過程中,要求在講“知識(shí)”過程中,讓學(xué)生學(xué)習(xí)“技能”,經(jīng)歷或體驗(yàn)科學(xué)探究“過程與方法”,感受“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的熏陶。而初中學(xué)生的特點(diǎn)是:邏輯思維能力尚未發(fā)展成熟,思考問題仍需以事物的具體形象為思維支柱。因此,在初中物理教學(xué)中,“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種重要的和必要的學(xué)習(xí)方式。

一、“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的概念

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”指在教學(xué)過程中要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),密切知識(shí)與生活之間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生不斷深人觀察和體驗(yàn)身邊的物理現(xiàn)象,并最終用所學(xué)知識(shí)解釋物理現(xiàn)象,或從現(xiàn)象中總結(jié)出物理規(guī)律。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不僅用腦去思考,而且還要用眼看,用手做,用嘴說,用身體去經(jīng)歷,用心靈去感悟。不難看出,以前的“講授式”物理教學(xué)對(duì)學(xué)生來說是比較外在的,抽象的,沒有情感活動(dòng)的;而“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”卻像生活中其他任何一種體驗(yàn)一樣,是內(nèi)在的,具體的,有價(jià)值認(rèn)同的,是個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上參與的過程。學(xué)生通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物,這樣,教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識(shí),更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學(xué)媒體和可切身體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn),努力為學(xué)生做好體驗(yàn)開始前的準(zhǔn)備工作,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,引導(dǎo)學(xué)生自愿地全身心地投人學(xué)習(xí)過程,在親身體驗(yàn)過程中掌握物理知識(shí)與技能,經(jīng)歷物理過程與方法,感悟情感態(tài)度與價(jià)值觀,最終達(dá)到三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”完全不同于以往的學(xué)習(xí)方式,開展“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同于往的感受,讓學(xué)生在經(jīng)歷中充分感受到學(xué)習(xí)過程中的歡樂與愉悅,從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。它主要有以下三個(gè)特點(diǎn)。1.實(shí)踐性

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”主張讓學(xué)生在“做中學(xué)”,在實(shí)踐中體驗(yàn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過直接參與觀察、實(shí)驗(yàn)、交流等各種實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生真實(shí)的感受和體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。實(shí)踐性是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)。2.主體性

在“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的過程中,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體�！绑w驗(yàn)式學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的參與。沒有主動(dòng)參與,就不能產(chǎn)生任何體驗(yàn),更談不上學(xué)習(xí)過程的完成。在體驗(yàn)過程中,學(xué)生知被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)。3.差異性

各個(gè)學(xué)生之間存在種種差異,其水平不一,興趣愛好各異,對(duì)事物的理解不同,故其體驗(yàn)也各不相同。但正是這種差異性,又恰恰能促使學(xué)生交流和分享各自的體驗(yàn)和結(jié)論。由以上三個(gè)特點(diǎn)可以看出在物理教學(xué)中采用“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”,能幫助學(xué)生更好地將知識(shí)和情感聯(lián)

系起來,使學(xué)生達(dá)到從感性思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化,領(lǐng)悟物理知識(shí)。在新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)教材的編寫中,許多地方都體現(xiàn)出“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的重要性,要求學(xué)生從各方面去經(jīng)歷、體驗(yàn)物理的全過程,盡可能做到給學(xué)生一種身臨其境的新感受。這不僅是理解知識(shí)的需要,更是激發(fā)學(xué)生生命活力,促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,有利于學(xué)生健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。三、“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的用應(yīng)

在農(nóng)村中學(xué),因種種條件限制,雖然學(xué)校都設(shè)置了物理實(shí)驗(yàn)室,但也存在實(shí)驗(yàn)器材配備不全、設(shè)施陳舊、器材不配套、數(shù)量不足等問題。那么,在這種情況下,如何上好體驗(yàn)式物理課,筆者認(rèn)為,除了實(shí)驗(yàn)室中配備的器材,還可以就地取材利用身邊的有用資源,讓學(xué)生有動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在農(nóng)村物理教學(xué)中的應(yīng)用,筆者僅舉教學(xué)中的幾個(gè)小例子,與各位同行交流。

案例1.在教學(xué)聲音是怎樣產(chǎn)生的一節(jié)內(nèi)容時(shí),筆者先按以往的教學(xué)方式做演示實(shí)驗(yàn),先敲擊音叉,使其發(fā)聲,再將音叉放人水中,激起水花,從而讓學(xué)生判斷聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。因?yàn)橐舨姘l(fā)的聲音后排有很多學(xué)生聽不見,音叉振動(dòng)激起的水花,也有很多學(xué)生看不見,實(shí)驗(yàn)效果不佳。就是前排的學(xué)生,因?yàn)闆]有親自動(dòng)手操作,沒有切身的體驗(yàn),也很難留下深刻的印象,學(xué)習(xí)興趣明顯不高。要進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里的音叉又不夠用。于是,筆者在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,利用學(xué)生身邊的物體讓學(xué)生做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn):要求學(xué)生利用手邊的任何物體,用各種方法使其發(fā)出聲音,感受聲音是怎樣產(chǎn)生的。學(xué)生們聽到要求,興致勃勃,馬上動(dòng)手操作,有敲桌子使其發(fā)聲的,有撕紙使其發(fā)聲的,有彈撥圓珠筆使其發(fā)聲的,有拍巴掌使其發(fā)聲的……很快,學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,說出了答案:發(fā)聲的物體都在振動(dòng),聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的!

案例2.浮力一節(jié)內(nèi)容對(duì)初中生來說是個(gè)難點(diǎn)。不少學(xué)生難以理解浮力是怎樣產(chǎn)生的。實(shí)驗(yàn)室中沒有相關(guān)的教具。多數(shù)教師采用了畫圖講解的辦法,效果仍不理想。筆者經(jīng)過探索,改用了如下的教學(xué)方式,獲得了明顯的效果。讓學(xué)生從家里帶來一個(gè)大小合適的容器(如臉盆、魚缸),保證至少每桌一個(gè);到學(xué)校衛(wèi)生室找兩個(gè)小藥瓶上的橡皮塞(為保證放人水中后能浮起來,兩個(gè)橡皮塞上面都粘有一小塊塑料泡沫);容器中放入適量水。上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一:(要求學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)閉上眼睛,細(xì)心體驗(yàn))把雙手伸進(jìn)水中,手掌向下,先不接觸容器底;再把手掌與容器底部密切接觸。比較兩次手掌感覺到的浮力是否相同。實(shí)驗(yàn)二:(1)把粘有塑料泡沫的橡皮塞一和橡皮塞二同時(shí)浸沒在水中接觸到容器底后再松手,觀察比較兩橡皮塞的運(yùn)動(dòng)、浮沉情況(松手后,橡皮塞一和橡皮塞二全部向上運(yùn)動(dòng),最終都漂浮在水面上);(2)將橡皮塞一浸沒在水中接觸到容器底后馬上松手,橡皮塞二也浸沒在水中,但接觸到容器底后,要使勁按壓上部使其下面凹孔中的水排盡,讓橡皮塞二與容器底密切接觸。觀察比較兩個(gè)橡皮塞的浮沉情況(松手后,橡皮塞一向上運(yùn)動(dòng),最終仍漂浮在水面上,而橡皮塞二卻沉在水底)。啟發(fā)學(xué)生思考:為什么橡皮塞二兩次的浮沉情況大不相同?這和它哪個(gè)面上所受的壓力變化有何關(guān)系?結(jié)果實(shí)驗(yàn)做完后,學(xué)生經(jīng)過思考討論,很快就恍然大悟,自己就畫出了橡皮塞在水中的受力圖,不但理解了浮力產(chǎn)生的原因,而且因?yàn)橛H自動(dòng)手操作過,親身體驗(yàn)過,印象深刻,記憶牢固。

案例3.在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí),因初中學(xué)生的理解能力有限,對(duì)摩擦力概念的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確,所以多數(shù)學(xué)生存在一種認(rèn)識(shí)誤區(qū):總認(rèn)為摩擦力是只能影響物體運(yùn)動(dòng)的一種阻力。為了糾正這個(gè)錯(cuò)誤,教師可以這樣進(jìn)行教學(xué):(1)啟發(fā)學(xué)生回憶以往的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而提出問題:人走路時(shí)前進(jìn)的動(dòng)力由誰提供?傳送帶上的一袋袋糧食是靠什么力量前進(jìn)的?(2)設(shè)置情境活動(dòng),幫助學(xué)生獲得親身體驗(yàn):帶領(lǐng)學(xué)生爬旗桿。旗桿旁分別提供滑石粉和鎂粉。讓一個(gè)學(xué)生在手掌上抹上鎂粉爬旗桿,再讓另一個(gè)學(xué)生手掌上抹滑石粉爬旗桿。兩種結(jié)果截然不同!

這樣,學(xué)生很容易就領(lǐng)會(huì)了摩擦力不僅可阻礙物體運(yùn)動(dòng),有時(shí)也可以成為物體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力。

四、對(duì)在農(nóng)村環(huán)境下實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的思考與總結(jié)(一)不可放棄體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在農(nóng)村,一些教師苦于實(shí)驗(yàn)條件的限制,放棄了學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí),采用講授法教學(xué)。結(jié)果課堂缺乏趣味,學(xué)生難以理解,效果很不理想。這是不可取的,違背了教育規(guī)律的教學(xué)無法成功!體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深印象,更可以使學(xué)生在體驗(yàn)過程中獲得學(xué)習(xí)的快樂,在思考與發(fā)現(xiàn)的過程中獲得成就感。此外,初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)決定了離不開體驗(yàn)式學(xué)習(xí),新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了相應(yīng)的要求。這一切都要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造各種不同的物理情景,給學(xué)生提供觀察、思考、實(shí)踐的機(jī)會(huì),加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)。畢竟學(xué)生的知識(shí)不是教師講課“灌”出來的,而是學(xué)生通過親身體驗(yàn)“悟”出來的。(二)辯證認(rèn)識(shí)農(nóng)村環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

農(nóng)村中學(xué)的劣勢(shì)是明顯的:實(shí)驗(yàn)器材配備不全、設(shè)施陳舊、器材不配套、數(shù)量不足等現(xiàn)實(shí)問題,在短時(shí)間內(nèi)尚不可能完全解決。但農(nóng)村中學(xué)也有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì):首先農(nóng)村自然條件豐富,河流、樹木、泥土、風(fēng)雨都是幫助學(xué)生體驗(yàn)物理科學(xué)的自然資源,農(nóng)村環(huán)境本身就是一個(gè)極為優(yōu)秀、條件極為豐富的實(shí)驗(yàn)室!實(shí)際上,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)絕不僅僅是依靠實(shí)驗(yàn)中給出的器材領(lǐng)著學(xué)生做實(shí)驗(yàn),農(nóng)村中學(xué)的物理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在這個(gè)大自然的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行豐富的體驗(yàn)。其次,農(nóng)村學(xué)生在平常的玩樂活動(dòng)中無意識(shí)地積累了大量經(jīng)驗(yàn),比如,爬樹,下河游泳,叉魚,在冰凍的河面行走,用膠泥捏塑各種形狀,等等,這些經(jīng)歷幾乎每個(gè)農(nóng)村學(xué)生都有,經(jīng)過教師有目的的引導(dǎo)和提醒可以提取出來,為物理知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)。(三)注重精心設(shè)置情景,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn),啟發(fā)學(xué)生思考

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的體驗(yàn),也離不開教師的引導(dǎo),缺少了教師合理的引導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)就失去了探索的方向和目標(biāo),知識(shí)經(jīng)驗(yàn)難以形成邏輯體系。尤其是在農(nóng)村環(huán)境中,正規(guī)的實(shí)驗(yàn)條件缺乏,按部就班的實(shí)驗(yàn)難以進(jìn)行,一切條件和過程都需要教師事先精心安排準(zhǔn)備,教師還需要準(zhǔn)備好提問的問題和方式,對(duì)學(xué)生有計(jì)劃有目的的引導(dǎo),幫助學(xué)生找規(guī)律,啟迪學(xué)生思維,以使學(xué)生的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

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201*至201*學(xué)年度第一學(xué)期初中物理教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期，可以說緊張忙碌而又收獲多多�？傮w來看，我認(rèn)真執(zhí)行了學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和物理課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，讓每一節(jié)課都計(jì)劃周密，讓每一分鐘都設(shè)計(jì)合理，做到一切狀況盡在預(yù)料當(dāng)中。同時(shí)對(duì)學(xué)生言傳身教，不但教其知識(shí)，更讓其明白怎樣做人。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)復(fù)習(xí)教學(xué)

怎樣復(fù)習(xí)好物理,《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)物理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位物理教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。因此我不斷的學(xué)習(xí)讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，而有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解，本學(xué)期我在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下物理復(fù)習(xí)教學(xué)工作躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。

二、課堂教學(xué)，我加強(qiáng)了師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。

為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把物理教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，在有限的時(shí)間吃透教材，根據(jù)各班學(xué)生情況準(zhǔn)備不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容；積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材和復(fù)習(xí)資料。在集體備課中，采取分合協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實(shí)際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)。較強(qiáng)的物理思想方法得于滲透，學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、討論、交流、猜測(cè)、分析和整理的過程中，公式的形成、獲得、應(yīng)用了然于心。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

怎樣提高學(xué)生成績(jī)，我把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，多鼓勵(lì)肯定學(xué)生。堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。

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