二十四中學(xué)校本教研工作總結(jié)
河北區(qū)普通高中新課程實驗工作總結(jié)推動會
二中學(xué)區(qū)片校本課程開發(fā)與研究
二十四中學(xué)校本教研工作總結(jié)
新課程實驗以來,認(rèn)真貫徹新課改精神,積極探索適合我校實際的校本教研發(fā)展思路,確定了“以校為本、科研興校、科研優(yōu)教”的總體目標(biāo),通過三年努力,取得一定成效。一、總體目標(biāo):
以校本教研促進(jìn)教師成長,打造優(yōu)質(zhì)隊伍;以校本教研推進(jìn)課程改革,轉(zhuǎn)化教師觀念;以校本教研引領(lǐng)教育教學(xué),形成辦學(xué)特色。二、實施方案(一)建章立制:
為使校本教研規(guī)范化、制度化,逐步制定和完善一系列規(guī)章制度,形成長效管理機(jī)制,使校本教研步入了健康發(fā)展軌道。如:1、《校級學(xué)科帶頭人制度》2、《學(xué)科組教研活動制度》3、《師徒結(jié)對制度》4、《教案(聽課紀(jì)錄)檢查制度》5、《教師教研教科研成長紀(jì)錄袋制度》6、《課題研究與管理制度》7、《教師評價標(biāo)準(zhǔn)制度》(二)校本教研
1、結(jié)合學(xué)校實際開展校本教研活動,形成“以學(xué)科組為單位、學(xué)科組長為責(zé)任人,定期組織研究活動,進(jìn)行前沿理論學(xué)習(xí)研討”的度化體系。
學(xué)期初:學(xué)科組長制定“校本研修計劃”,包括至少兩項的“特色活動”;過程中:邀請市區(qū)專家進(jìn)行研討、評價活動,促進(jìn)校本教研發(fā)展。學(xué)期末:進(jìn)行總結(jié)、評價、表彰。2、研究性學(xué)習(xí)課程和校本課程的開發(fā):研究性學(xué)習(xí)課程語文、數(shù)學(xué)、英語;校本課程物理、化學(xué)、歷史、地理等。組織“研究性學(xué)習(xí)展示課”、“校本課程觀摩課”等形式多樣的開發(fā)研討活動。3、研究性學(xué)習(xí)和校本課程:
(1)內(nèi)容:身心健康類、科學(xué)素養(yǎng)類、職業(yè)技能類、人文素養(yǎng)類。
(2)策略:改進(jìn)和完善課程。物理、化學(xué)、歷史、地理四科教師開設(shè)的校本課程。(3)步驟:
一是準(zhǔn)備階段:制訂計劃、培訓(xùn)教師、需求評估、資源調(diào)查、確定內(nèi)容、編寫講義。二是初試階段,進(jìn)行開發(fā)試驗,摸索開發(fā)方法;三是深入階段,完善課程結(jié)構(gòu),總結(jié)方法規(guī)律。(4)措施:
一是將開發(fā)工作納入學(xué)校議事日程,建立定期督查制度;
二是組織學(xué)習(xí)開發(fā)理論,提高工作水平;組織分析成功案例,提高實踐水平;三是保持伍相對穩(wěn)定,實施教師培訓(xùn)管理,提高管理水平;
四是注意形成性評價,加強(qiáng)資料建檔、積累、整理、分析并及時反饋。(5)成果:一是編寫校本課程教材;
二是學(xué)習(xí)相關(guān)理論和撰寫論文;三是制定學(xué)校開發(fā)研究計劃;
四是組織管理:統(tǒng)一管理、指導(dǎo)、督查;
五是成立開發(fā)小組負(fù)責(zé)本教研組開發(fā)研究工作。
學(xué)校開發(fā)研究計劃
序號12、3456791011教師宣媛馬靜曲悅趙新韓瑛張瑞肖文王莉?qū)幮厶镌普n程類別人文素養(yǎng)類科學(xué)素養(yǎng)類科學(xué)素養(yǎng)類人文素養(yǎng)類職業(yè)技能類科學(xué)素養(yǎng)類身心健康類人文素養(yǎng)類人文素養(yǎng)類人文素養(yǎng)類奧運(yùn)英語用化學(xué)打造有質(zhì)量的生活聽故事,講道理,學(xué)做人百年歷史看天津中國傳統(tǒng)器形身邊物理學(xué)中學(xué)生幾種易患疾病防治社交口語能力培養(yǎng)英美影視與英語學(xué)習(xí)歷史文化名城課程名稱4、課題研究:(1)立項:“十一五”期間獲準(zhǔn)立項了國家級課題、市級資助重點課題(資助金6000元)、市級高中課改專題研究(被市教委、教研室評為二等資助專題,資助金201*元)各1個;成立區(qū)級課題11個。(2)過程:
一開題:天津市課題“規(guī)劃辦”兩位專家,中學(xué)科許科長、進(jìn)修學(xué)校張校長等領(lǐng)導(dǎo)參加了開題論證會;
二中期:各子課題組的課例匯報;結(jié)題匯報課展示;三結(jié)題:舉行“結(jié)題儀式”。(3)運(yùn)用:
在市級課題----“提高課堂教學(xué)的有效性研究”指導(dǎo)下,各子課題組分別確立了引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考、合作交流和實踐操作的研究內(nèi)容。如:1、《合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作評價教學(xué)中的實踐與研究》2、《提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)動手能力的有效性研究》3、《合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中有效性研究》4、《提高政治課堂教學(xué)有效性構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)型課堂結(jié)構(gòu)》5、《藝術(shù)課堂中互動式學(xué)習(xí)的有效性研究》6、《兼顧學(xué)生差距,提高化學(xué)課堂效率》7、《探索師生互動教學(xué)方案,真正激活歷史課堂》8、《以案例探究的教學(xué)模式提高地理課堂的有效性》三、成果
(一)校本課程:201*年“區(qū)校本課程評比”歷史一等獎;物理、地理二等獎(二)課題研究:201*年市級課題組被評為“優(yōu)秀課題組”,(三)樣板校:201*年定為“高中課改樣板!。(四)教師培養(yǎng):1、“天津市首屆未來教育家奠基工程”1人2、“天津市德業(yè)雙馨十佳教師”1人3、“天津市課改積極分子”1人4、“區(qū)級名師”1人5、“區(qū)級學(xué)科帶頭人”6人6、“校級學(xué)科帶頭人”10人。(五)優(yōu)秀青年教師:1、“區(qū)級師徒雙優(yōu)”1人2、“市雙優(yōu)課”二、三等獎各1人3、“區(qū)百節(jié)課”一、二等獎5人4、“市信息技術(shù)整合課”一、二等獎各1人5、“市雙優(yōu)課”三等獎各1人(六)論文獲獎:1、“論文、案例、教育敘事各級各類評比活動”,獲獎率在90%以上;2、20余個優(yōu)秀成果在各級各類報刊、雜志上發(fā)表或形成專著。
201*年12月
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小學(xué)校本教研總結(jié)
校本教研猶如一個充滿魅力地磁場,將老師們吸引到一起,一同經(jīng)歷著、感悟著、成長著、快樂著。在學(xué)習(xí)與反思中,在探索和交流中,智慧的心靈常碰撞出耀眼的火花在本學(xué)期的校本教研中,主要有如下幾點。
一、努力做好校本培訓(xùn)工作
1、培訓(xùn)工作日;。我們把校本培訓(xùn)當(dāng)作學(xué)校常規(guī)工作來抓,與平時的教研活動、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合,與青年教師、新教師、合同管理教師的培養(yǎng)相結(jié)合,學(xué)期初就訂好培訓(xùn)計劃,并按計劃執(zhí)行,并要求參與培訓(xùn)的老師寫好培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得。
2、培訓(xùn)內(nèi)容廣泛性。培訓(xùn)內(nèi)容力求做到全面、豐富、翔實。具體有各科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、教材“教材分析”光盤的學(xué)習(xí)、教學(xué)案例的觀看、網(wǎng)上自學(xué)等。
3、培訓(xùn)形式多樣化。在校本培訓(xùn)中,我們力求做到形式多樣,貼近教師工作實際。具體有反思教學(xué)、參與式討論等研討形式,在培訓(xùn)效果上體現(xiàn)了“新、活、實”三個字:內(nèi)容新──新課程理念,新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、教學(xué)方式和新型的師生關(guān)系;方法活──案例分析、反思教學(xué)、參與式討論等研討形式;效果實──備課時要想到、教學(xué)中要做到、課后要反思到。
二、積極開展教研活動1、教研行為自主化
制度上保證:學(xué)校規(guī)定每周四上午第二、三節(jié)為數(shù)學(xué)學(xué)科校本教研時間,周四下午第二、三節(jié)為語文學(xué)科校本教研時間。真正落實教委辦提出的“周四聽課日”及“每聽必評”制度。每次的研討活動做到定時間、定地點、定發(fā)言人,每次活動都有記錄。每位老師開一節(jié)校級研討課,課后及時評課并做好記錄。
組織上到位:教研組是開展校本教研的中間力量與基本組織。我校非常重視教研組的建設(shè),根據(jù)學(xué)校實際分成3個學(xué)科教研組,其中語文、數(shù)學(xué)教研組再加技能科教研組。明確各教研組長的職責(zé),加強(qiáng)對教研組的指導(dǎo)與考評。行為上跟進(jìn):要求教師主動參與各類教研活動,主動與同事交流實驗中的成功與失敗。廣大教師由“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”,由“被動研究”變?yōu)椤爸鲃友芯俊,學(xué)校教研氛圍日漸濃厚。
2、教研形式多樣化我們把校本教研作為教師進(jìn)行業(yè)務(wù)切磋、相互學(xué)習(xí)、提升自我的一個有力平臺。大家在每周的教研活動時間里,能暢所欲言,談?wù)摻虒W(xué)中的種種困惑,抒發(fā)教學(xué)中的得意情懷,探討教學(xué)中的神來之筆,明辨教學(xué)中的是非曲直。教研已脫去了它神秘的外衣,更加平民化、大眾化。不知不覺中,教研已成為了教師教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容。除了固定的教研活動時間外,即時教研司空見慣:辦公室里,同學(xué)科任課教師圍繞某一教材或教學(xué)內(nèi)容展開研討交流,以求化解教學(xué)疑難、探討教法學(xué)法;同班級任課教師或原任教師經(jīng)常針對某一班級現(xiàn)象或某一學(xué)生的某一方面表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)象透析、探討教育之方;很多教師下課回來后放下書本,一手端起茶杯,一邊興奮地向同事們講述剛剛發(fā)生的教學(xué)故事這些不起眼的形似“聊天”的行為和過程,就是被我們稱為校本教研“小插曲”的群眾性即時教研活動。實踐告訴我們,這種經(jīng)常性的校本教研活動很具生命力。它有以下優(yōu)勢:
(1)具有自發(fā)性。這種群眾性教研活動事先沒有統(tǒng)一的布置,往往由教師身邊的某一現(xiàn)實問題切入,較多關(guān)注這一問題的“熱心觀眾”就會不自覺地“卷”進(jìn)來,因而會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的現(xiàn)場研討效果。
(2)主題性突出。這種研討活動往往以工作中遇到的鮮活的實際問題為話題而展開。稍加留心,我們就會發(fā)現(xiàn)這些話題內(nèi)容寬泛,涉及到教育教學(xué)工作的方方面面。而老師們對某些教學(xué)事件有親身經(jīng)歷、對某些學(xué)生比較了解,“聊”起來感覺“言之有物”,針對性強(qiáng),所以樂于參與。
(3)實效性強(qiáng)。俗話說:三個臭皮匠頂個諸葛亮。在寬松的空間里,老師們感覺“放得開”,可以不拘形式地去研討教學(xué)疑難、交流育人經(jīng)驗,因而研討氣氛也尤為熱烈。在這種開放的空間中,老師們可以敞開心扉去交換不同觀點,碰撞中生發(fā)思維、共享教育智慧,因而思維也極其活躍,由此會達(dá)成許多共識。由于許多問題的解決方案凝結(jié)了集體智慧,往往可操作程度較高,實施起來會就具實效性。
(4)與集體性教研活動互補(bǔ)。雖然這種零散型的群眾性教研活動的研討內(nèi)容往往都是存在于教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的一些不起眼的“小問題”,但它以時間、空間以及內(nèi)容的自由、開放等方面優(yōu)勢,突破了集體性教研活動的某些局限,可以與各類集體性教研活動共存互補(bǔ)、相得益彰。
三、搭建教師學(xué)習(xí)對話的平臺1、校內(nèi):師徒結(jié)對。讓新教師在老教師的帶領(lǐng)下,很快進(jìn)入教學(xué)狀態(tài),是我們本學(xué)期教研工作的一大亮點。本學(xué)年學(xué)校共分配了三個新教師和兩個合同管理教師,因此指導(dǎo)這些新老師趕快站穩(wěn)講臺尤為重要。指導(dǎo)老師不僅在方式、方法上進(jìn)行指導(dǎo),課堂永遠(yuǎn)為新教師開放著,并經(jīng)常進(jìn)入新教師的課堂進(jìn)行實質(zhì)性的指導(dǎo)教學(xué),手把手的教給他們一些教學(xué)方法、解決問題的策略。三個新教師在5月份的匯報課中得到了學(xué)區(qū)教研組成員的肯定與好評。
在校級教研課的研討中,我們敢于創(chuàng)新。本學(xué)期還為學(xué)區(qū)提供了三節(jié)研討課。本學(xué)期開課的課題是選擇自己比較沒把握的,對自己有挑戰(zhàn)性的課型來開課。上完后,再集中研討,從中受益,明白自己的努力方向。如周振輝老師準(zhǔn)備上的一堂學(xué)區(qū)公開課,先和幾位老師共同備課,再借班上課,再研討、修改,再借另一班上課,再研討、修改,再另一個班上課,再研討這樣的備課、上課不管對于本人還是別的老師都是可以提高業(yè)務(wù)水平的。在教研中,每個老師都敢于發(fā)表意見,有時爭論很激烈。不管是老教師還是年輕教師,普通教師還是骨干教師,校長還是老師,大家都是平等的。老師們不僅敢于發(fā)表自己的見解,并且常常說得有深度,有價值,給人以思考和啟發(fā)。現(xiàn)在老師們已經(jīng)習(xí)慣于把教研當(dāng)作大家的事,形成了教學(xué)共同體。
2、校外:走出去。一是有計劃地安排教師外出學(xué)習(xí),尤其是青年教師在政策上給予傾斜。對于一些優(yōu)秀青年教師創(chuàng)造機(jī)會,讓他們接受高層次的培訓(xùn),聆聽各位專家們的報告,促使他們盡快成長,并要求他們外出學(xué)習(xí)歸來,要及時總結(jié)別人的優(yōu)秀經(jīng)驗在教研時或工作例會上進(jìn)行傳達(dá),做好二次培訓(xùn)工作。如在2月19日組織全體體教師在安海職業(yè)學(xué)校聽取“專家講座”;3月10日陳雅珊、雅麗老師在西安小學(xué)參加安海鎮(zhèn)畢業(yè)班研討會;3月11日陳遠(yuǎn)航、延偉老師在西安小學(xué)參加安海鎮(zhèn)畢業(yè)班研討;3月11日萍萍老師在橋頭中心小學(xué)參加安海鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)研討活動;3月25日許玉春老師在成功小學(xué)聽取“小學(xué)綜合實踐鎮(zhèn)級講座”;3月26日許玉春、李友益老師在可慕中心小學(xué)聽取骨干獻(xiàn)課;4月16日王小茵、陳鴻培教師在前埔小學(xué)聽取骨干獻(xiàn)課;4月21日杜耀恩、王彩華老師在成功小學(xué)觀看藝術(shù)科課堂教學(xué)比賽;4月24日許玉春老師在安海中心小學(xué)參加晉江市小學(xué)科學(xué)科課堂教學(xué)觀摩活動;4月30日杜耀恩、王彩華老師在成功小學(xué)參加晉江市小學(xué)藝術(shù)科視頻教研活動;6月2日吳鴻茹老師到永和鎮(zhèn)集英小學(xué)參加晉江市小學(xué)教育科研實驗專題互動;6月5日吳鴻茹老師到安海中心小學(xué)聽取“專家講座”等活動。校本教研帶來了教師之間的和諧氛圍,增強(qiáng)了學(xué)校的凝聚力。教師在校本教研中學(xué)會了反思,在相互尊重中學(xué)會了交流,在虛心中學(xué)會吸納,在領(lǐng)悟中學(xué)會調(diào)整,在合作中獲得成長。今后,我們學(xué)校將乘著校本教研的東風(fēng),在課改的浪潮中努力拼搏,更好地發(fā)揮教研組的作用,把工作做得更好。
09年6月
校本教研是適應(yīng)新課改的智慧源泉,它是積極向上的現(xiàn)代學(xué)校文化的組成部分,校本教研讓學(xué)校教研組成為一個學(xué)習(xí)型的組織,領(lǐng)導(dǎo)、教師間的一種平等、合作、對話、理解、溝通與互相啟迪的教研文化,教師文化,可以使學(xué)校、教研組成為一個高度凝聚力的團(tuán)隊不僅為課題,而且為了成就心靈的歸屬感、情意感,使教師走到一起來。它增強(qiáng)了教師的合作意識、親和意識,心靈得到溝通,充滿了人文關(guān)懷。這些無疑會感動、鼓舞和提高著學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志與創(chuàng)新能力,是進(jìn)行素質(zhì)教育的深厚土壤。
我校根據(jù)撫松縣教育局的指示精神,也積極的開展了校本教研活動。我們學(xué)校確定的課題是《小學(xué)生作文序列訓(xùn)練的實踐研究》,我們二年組根據(jù)學(xué)校的課題確定了自己的子課題《低年級學(xué)生如何進(jìn)行說話訓(xùn)練》
圍繞主題我們主要進(jìn)行了以下幾方面的工作:
一、備課
年組每周三進(jìn)行集體備課之前先學(xué)習(xí)有關(guān)的資料,并對前面的教學(xué)進(jìn)行反思,大家把自己教學(xué)中遇到的問題在這時候展示出來,集體研討切實解決實際問題。然后精選課題,充分研究教材,根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)制定達(dá)成目標(biāo),即本課學(xué)生應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生哪些能力,教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法,在那些地方學(xué)生可能出現(xiàn)問題,有可能出現(xiàn)哪些問題,該怎樣設(shè)計教學(xué)幫助學(xué)生突破難點,學(xué)生應(yīng)該掌握的問題,課上全部要落實,精心設(shè)計每一節(jié)課,制定詳細(xì)的達(dá)成目標(biāo),讓教有目標(biāo),學(xué)有方向。在此基礎(chǔ)上主備人在教研組內(nèi)說課同教研組的教師審閱、評議、補(bǔ)充完善教案。大家集體設(shè)計出一個共同的教案,用來進(jìn)行教學(xué)。同時,在備課過程中讓教材感染自己,帶著這樣的熱情走進(jìn)課堂,再以自己的情緒去感染學(xué)生,在充分的情感熏陶下的語文教學(xué)才會達(dá)到事半功倍的效果。
二、授課
采取磨課的方式進(jìn)行。我們教研組開展多輪磨課活動。磨課教師借班試教,看看教學(xué)預(yù)案在實際執(zhí)教中會出現(xiàn)哪些問題。在教研組成員聽課反思評議中,磨課教師再綜合他人的想法和自己的反思重新修改教案。再試教再反思評議再修改再試教,直到滿意為止。
具體做法:
1、課前學(xué)生要進(jìn)行五分鐘展示,我們年組的學(xué)生展示的是成語。成語是中華民族文化的瑰寶,它作為一種獨(dú)特的語言形式長期受到人們的青睞。學(xué)生通過背成語,記成語,講成語,做到了對成語的積累。講成語就是學(xué)生將成語所包含的內(nèi)容,以故事的形式聲情并茂的講述出來。我們要求,要遵循成語的原意,故事要講完整,切不可隨意省略,更不得隨意更改。講成語需要站在大庭廣眾之下來演講,對學(xué)生的口語表達(dá)和心理適應(yīng)能力都能起到很好的鍛煉作用。
2、課上學(xué)生更多的是把自己預(yù)習(xí)到的知識展示出來,學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)不僅能用字組詞,而且還能說一句,甚至說一段完整的話。這樣大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。給學(xué)生充分的活動空間,讓學(xué)生去說,去學(xué)習(xí),去探究,從而,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,為學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)。
3、課堂上還相應(yīng)的采取問題介入式,讓學(xué)生自己提出問題
集體討論解決。提出問題,不僅使學(xué)生成為知識的消費(fèi)者,而且使學(xué)生成為知識的創(chuàng)造者。曾經(jīng)有人在一項研究中,向一群科學(xué)家提出“創(chuàng)造性怎樣才能得到提高”這樣的問題。許多科學(xué)家認(rèn)為創(chuàng)造性可以通過向成功的科學(xué)家拜師得到提高;他們一致認(rèn)為發(fā)展創(chuàng)造性,最需要的東西是怎樣正確提問、怎樣提出有效的問題。因此我們我們在課堂上采用提問的技能,不只是為了了解、弄懂或搞清信息,而且是為了創(chuàng)造、即進(jìn)一步創(chuàng)造信息,是學(xué)生學(xué)會提出多種類型的問題,特別是那種挑戰(zhàn)性(挑釁性)的、推測(推理性)的、假說性的問題,有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。
在學(xué)生提出問題的時候,教師從三個信息處理水平評價學(xué)生的提問,并更好地指導(dǎo)學(xué)生,幫助他們提升提問水平。如:“爺爺和小樹”這課,分析學(xué)生們提出的問題。在老師的鼓勵下,學(xué)生提問非常踴躍。教師根據(jù)信息處理的三個階段分析學(xué)生提出的部分問題。
(1)搜集信息的問題
“到了夏天,小樹怎么樣?”屬于事實類問題。
“夏天,爺爺在小樹下做什么?”屬于事實類問題。
“冬天來了,誰給小樹穿衣裳?”屬于事實類問題。
“爺爺是怎樣給小樹穿衣服的?”屬于過程類問題
(2)組織信息的問題
“為什么要給小樹穿衣服?”屬于目標(biāo)性提問。
“為什么有的小樹過冬不用穿衣服?”屬于目標(biāo)性提問。
“老爺爺為什么要用稻草而不用棉襖來保護(hù)小樹?”屬于假設(shè)性提問。
(3)擴(kuò)展信息的問題
“小樹會凍死嗎?”屬于臆想類提問。
“如果冬天不給小樹穿衣服,會怎樣呢?”這屬于推測性提問。
“人如果只知道利用小樹而不去保護(hù)小樹,地球會怎樣呢?”這屬于推測性提問。
4、重視朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)
俗話說:書讀百遍,其義自見。但是朗讀本身是枯燥的。課堂上總是教師在計數(shù)著學(xué)生讀了多少多少遍,學(xué)生卻往往有口無心,沒有多大的收獲。如果孩子們長期被動地朗讀,不僅朗讀的興趣會降低,還會在一定程度上束縛思維的發(fā)展。因此,作為低年級的老師在教學(xué)中要善于調(diào)動學(xué)生的積極性,特別是在啟蒙階段設(shè)法營造朗讀教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動起學(xué)生對朗讀的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗朗讀的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于朗讀。
(1)激勵促讀感知
低年級學(xué)生有意識注意時間短。課堂上,他們時而高舉小手,時而沉浸在自己所搞的“小發(fā)明”的專注中。朗讀時要想讓他們主動投入,教師必須巧妙地化朗讀指導(dǎo)于激勵之中。例如:
“這幾位同學(xué)的朗讀真像百靈鳥在唱歌,你能不能也來這樣動情地讀一讀?”
“他(她)讀的真好,誰能比他(她)讀的還好?”
“誰來挑戰(zhàn)這一句最難讀的句子?老師相信你們一定行的。”
“老師也來讀一讀,誰能像老師這樣讀,那你就是小老師,好嗎?”
“哇,他的朗讀可真棒,真有點讓大家過耳不忘的本領(lǐng),我們送他一個讀書小天使的稱號。有誰也想當(dāng)一當(dāng)讀書小天使?”
讓我們一起大聲說:“我的課堂聽我的!”“身坐直,書端正,正確流利有感情”……
用時髦的話講,也許這就是教師的“炒作”,在課堂上把勇氣、信心、熱情散播給每一個學(xué)生,把學(xué)生朗讀的興致“炒”得沸沸揚(yáng)揚(yáng),使課堂上朗讀氛圍因老師的只言片語迅速升溫。
(2)表演促讀感受
在朗讀教學(xué)中,教師要加強(qiáng)學(xué)生的角色體驗,促使其感受語言文字的能力提高。這種角色體驗包括分角色朗讀、演課本劇等。在這種感受活動中,兒童的各種身體器官、各種心理因素,都處在積極的狀態(tài)之中,既能使兒童活潑好動的天性得到滿足,又能調(diào)動起他們朗讀的興趣,變“要我讀”為“我要讀”。
學(xué)習(xí)了課文《稱贊》,我感覺學(xué)生對故事內(nèi)容的理解已不成問題,可對課文對話描寫的體會仍然不到位。于是就提出:“我們能不能來演演這個故事?如果要演好這個故事,必須先……”“讀懂課文!”學(xué)生馬上接口說。于是,便又細(xì)細(xì)地讀起課文來。接下來先交流:你喜歡小刺猬還是小獾?為什么?再研讀文本:你從哪里感受到的?然后嘗試表演:你們能扮演它們嗎?最后學(xué)生互相挑戰(zhàn)切磋:誰演得最好?這樣層層深入地讀演結(jié)合,學(xué)生不但弄明白了課文里提示語出現(xiàn)的三種狀態(tài),也能準(zhǔn)確地抓住“很認(rèn)真”“高興極了”“不好意思地說”等的語氣。學(xué)生在生動的表演中感受到了人物內(nèi)心世界,再現(xiàn)課文的同時也懂得了:要想獲得別人的稱贊,首先要學(xué)會稱贊別人。只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊,即使是平淡如水的一句話,也會產(chǎn)生意想不到的效果。
不需老師苦口婆心地一遍遍強(qiáng)調(diào),學(xué)生在自瀆、悟讀中細(xì)細(xì)地體會了文本,而且孩子們令人忍俊不禁的表演也滿足了他們自我表現(xiàn)、自我實現(xiàn)的成就感。這便是以表演來促讀的最大收獲在朗讀中感受,在朗讀中體驗,在朗讀中成長。
(3)想象促讀感悟
低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字,在朗讀教學(xué)中,我不失時機(jī)地借助色彩鮮明的圖畫把學(xué)生帶入課文情境,讓朗讀伴隨著對圖畫的想象。
在教學(xué)人教版第三冊《秋天的圖畫》時,我先讓同學(xué)們聽老師朗讀看課件觀察,再讓學(xué)生畫一畫。他們有的畫紅紅的高粱;有的畫黃澄澄的梨;有的畫紅通通的蘋果;還有的畫紫色的葡萄;藍(lán)天上飛翔的大雁,有的排成“人”字,有的排成“一”字……有了第一次觀賞留下的真實表象做基礎(chǔ),再加上自己獨(dú)特地理解、想象后創(chuàng)作的畫面形象,每一個孩子對秋天都有了新的認(rèn)識,加上他們對生活的積累。此時讓學(xué)生學(xué)生隨著誦讀讓自己所畫的圖畫動起來,再度想象秋天的畫面:秋天來啦,秋天來啦,山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把。誰使秋天這樣美麗?看,藍(lán)天上的大雁作出了回答,它們排成一個大大的“人”字,好像在說勤勞的人們畫出秋天的圖畫。一個個靜止的文字便活起來了,一張張笑臉也隨之露出來了,學(xué)生個個讀得搖頭晃腦了起來……恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用想象給文字配“畫”,在圖畫與文本的巧妙聯(lián)系中,文字變得有聲有色,朗讀變得有滋有味。
三、集體會診落到實處
在會診中每一名年組的教師都做好了充分的準(zhǔn)備,認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言,然后根據(jù)自己的分析理解,積極主動的闡述自己的觀點,決不人云亦云隨聲附和。更不會當(dāng)面不說會后亂講,專挑別人的不是品頭論足造成不好的影響。相反經(jīng)過這一階段的共同研討,共同提高,大家真正的象一家人一樣團(tuán)結(jié)協(xié)作,資源共享。真正嘗到了校本教研的甜頭。
校本教研真正通過教師之間的互動、合作,促進(jìn)我們教師的探索與科研的有效進(jìn)行,使我們教師找到了另一種價值、意義。它已成為我們教師的自覺行動,我們在這其中獲得的是歡樂、自信、與成熟。以上僅僅是我們一點很不成熟的做法,在今后的教學(xué)中我們會不斷完善,讓校本教研真正服務(wù)于學(xué)生健康、全面的、富有個性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
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