幼兒教育心理學(xué)教學(xué)工作總結(jié)(201*spring)

201*年春期《幼兒教育心理學(xué)》教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期擔(dān)任的《幼兒教育心理學(xué)》教學(xué)工作已經(jīng)接近尾聲，在過去的這一學(xué)期里，我擔(dān)任了201*秋專業(yè)1、2、3、4、5班的《幼兒教育心理學(xué)》的教學(xué)工作，為使得今后教學(xué)工作順利開展，在工作中揚長避短，現(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下：

一、做好教學(xué)常規(guī)工作

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，把握學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的原因，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行分析：一年級學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對于該專業(yè)的認識比較單一，認為畢業(yè)之后到幼兒園工作，對于專業(yè)的理解比較狹隘，因此也造成了重視技能課、忽視專業(yè)理論課的現(xiàn)狀。部分學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，將理論與實踐相聯(lián)系的能力較為欠缺。不過，一年級的學(xué)生活潑、熱情，對于自己的專業(yè)規(guī)劃有話可說，能夠明晰自己的目標(biāo)，雖然專業(yè)理論課學(xué)起來有些吃力，但大部分的學(xué)生仍舊在努力地學(xué)習(xí)，部分學(xué)生能夠做到主動和老師交流、探討幼兒園的一些實際問題，這些都是值得肯定的，也是在教學(xué)中要不斷放大的閃光點。

2.認真?zhèn)湔n，備教材、備教法、備學(xué)生，根據(jù)內(nèi)容及學(xué)生的實際，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯；了解學(xué)生原有的知識水平以及他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的教學(xué)措施；時常思考如何把知識傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。認真寫好教案，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備。

3.組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，將課堂上的時間更多地留給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并結(jié)合幼兒園案例對教材內(nèi)容進行分析，讓學(xué)生學(xué)得容易，理論聯(lián)系實際；在課堂上講練結(jié)合，布置好課后作業(yè)，作業(yè)少而精。認真批改作業(yè)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，個別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)相結(jié)合。

4.認真撰寫教育教學(xué)心得反思。在每一次課堂教學(xué)后，對課堂進行總結(jié)，找出需要改進的地方，不斷促進自己進步。

二、改進教學(xué)方法

本學(xué)期，一年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一學(xué)期的《幼兒教育心理學(xué)》，對于幼兒心理有一定的了解，同時也在學(xué)習(xí)《幼兒衛(wèi)生學(xué)》。由于《幼兒教育心理學(xué)》是一門理論性較強的學(xué)科，所以，在教學(xué)時，我注重知識的融會貫通，新舊聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考幼兒園教育中的一些問題和現(xiàn)象，進行分析和討論，在討論中講解教材中的理論知識，進而幫助學(xué)生理解和運用。在教學(xué)過程中，我主要以情境創(chuàng)設(shè)法、合作學(xué)習(xí)法、講授法為主，討論法、練習(xí)法為輔，通過多樣、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，力求創(chuàng)造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《幼兒教育心理學(xué)》的興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生參與課堂討論的

積極性。做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率。

與此同時，我還做到講練結(jié)合，聯(lián)系幼兒園實際進行拓展性訓(xùn)練，教會學(xué)生寫教案，并分組進行教學(xué)實踐，講同學(xué)們上課的情境錄下來，播放出來進行教學(xué)反思，真正幫助學(xué)生取得實質(zhì)性的進步，將所學(xué)的理論知識更好地與教學(xué)實踐結(jié)合起來。

三、后進生轉(zhuǎn)化工作

1.肯定學(xué)生所取得的進步，及時給與鼓勵，強化他們正確的學(xué)習(xí)行為，鼓勵他們會做得更好；

2.幫助他們分析自己不足的地方和原因，在日常教學(xué)中進行個別輔導(dǎo)，樹立其學(xué)習(xí)《幼兒教育心理學(xué)》的信心，同時建議一些好的學(xué)習(xí)方法；

3.相信后進生，理解他們對學(xué)習(xí)的畏懼和冷漠，對后進生進行思想轉(zhuǎn)化，站在學(xué)生的立場思考一些問題，才能更好地幫助他們解決問題；

4.積極關(guān)注他們，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，取得他們的信任，在此基礎(chǔ)上開展后進生的轉(zhuǎn)化工作。

四、教學(xué)心得

1.學(xué)生的問題不是小問題，把學(xué)生放在心上。教學(xué)工作不能馬虎，時時關(guān)注每一位學(xué)生的進步。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生們出現(xiàn)的反常情況，進行心理疏導(dǎo)；

2.微笑進課堂，營造活潑、幽默的課堂氛圍，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)；3.教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，同其他教師、學(xué)生交流，提高自己的教育教學(xué)理論和實踐水平；

4.不要輕易給學(xué)生定位，雖然在教學(xué)中采用了分層教學(xué)法，但這并不等于給學(xué)生貼上標(biāo)簽，每一個學(xué)生都有進步的空間；

5.合理管理教學(xué)課堂，用幽默靈活的方式處理突發(fā)狀況，提高教學(xué)效率。五、教學(xué)中需要改進之處

1.積極參加學(xué)校教研活動，學(xué)習(xí)最新課改思想和教學(xué)理念，同時多和其他老師交流，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方法，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；

2.應(yīng)多參加其他老師的教學(xué)課堂，積極聽課，認真記錄，將其他教師的教法融合進自己的課堂教學(xué)，使自己的教學(xué)在原有水平的基礎(chǔ)上有所突破；

3.改進自己的教學(xué)方法，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)動機，合理安排教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，力求讓每一次課堂更加精彩。

經(jīng)過本學(xué)期的磨練，我收獲到了許多，我會總結(jié)經(jīng)驗，在今后的工作中改進不足，繼續(xù)保持積極主動的工作態(tài)度，以嶄新的姿態(tài)迎接工作中的挑戰(zhàn)，在今后的教學(xué)工作中爭創(chuàng)佳績！

201*年6月

擴展閱讀：《幼兒教育心理學(xué)》知識點總結(jié)

知識點總結(jié)

第一章緒論

一.二.三.四.

幼兒教育心理學(xué)是幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)科★幼兒教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展的。

西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著是1903年美國的心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》1913-1914年，他又將書發(fā)展成三大卷《教育心理學(xué)大綱》，這一著作標(biāo)志著作為獨立學(xué)科的教育心理學(xué)的產(chǎn)生。提出了“學(xué)習(xí)個別差異理論”

五.游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。好奇心、興趣是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主要動力六.幼兒教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：行為主義-教學(xué)控制、認知主義、構(gòu)建主義

七.幼兒教育心理學(xué)以心理學(xué)為基礎(chǔ)，研究幼兒學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的各種問題的學(xué)科八.幼兒教育心理學(xué)的三大變量★：幼兒學(xué)習(xí)者、幼兒教育者、環(huán)境與教學(xué)九.幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程★

(一)萌芽期1700s-1940s/1950s

1.法國-盧梭《愛彌兒》“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”；最早的幼兒教育心理學(xué)思想

2.德國-福祿貝爾最早研究幼兒心理的先驅(qū)者之一；1840年第一所幼兒園；為幼兒專門設(shè)計了一套玩具“恩物”；“游戲是幼兒園教育活動的基本形式”3.意大利-蒙臺梭利“兒童之家”；《吸收性心智》；“蒙臺梭利教學(xué)法”(二)初創(chuàng)期1960s-1980s（選）★

1.直接教學(xué)方案貝雷特、英格曼（行為主義）早期補償教育2.認知主義教育方案“奧蘇貝爾方案”

3.建構(gòu)主義教育方案凱米.德芙里斯、海伊.斯科普（三）發(fā)展期1980s-現(xiàn)在

第二章學(xué)習(xí)理論

一、美國，華生《行為主義者心目中的心理學(xué)》，標(biāo)志著行為主義心理學(xué)的正式誕生．．．．二、斯金納的最大貢獻是提出了操作性條件作用原理、程序教學(xué)與機器教學(xué)

第三章幼兒學(xué)習(xí)心理概述

一.

1.學(xué)習(xí)是由練習(xí)帶來的經(jīng)驗而產(chǎn)生的

2.學(xué)習(xí)需要過程

3.幼兒行為的變化并非必然意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生

4.學(xué)習(xí)不僅指有組織的知識、技能、策略等的學(xué)習(xí)，也包括態(tài)度、情感、行為準(zhǔn)則等的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)：使幼兒因經(jīng)驗而引起的思維、行為、能力和心理傾向等持久而深刻的變化。這些變化不是因成熟或是某種原因而導(dǎo)致的暫時性的改變腦科學(xué)研究表明，有“學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”。1歲兒童能學(xué)會辨認物體的數(shù)量、大小、形狀、顏色和方位。2-3歲是個體口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期。4-6歲是兒童圖像視覺辨認、形狀知覺形成的最佳期。5-5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡。5-6歲是兒童詞匯能力發(fā)展最快的時期。腦功能的單側(cè)優(yōu)勢可以影響兒童的個性和學(xué)習(xí)方式

美國的斯佩里提出：左半球是進行抽象和邏輯思維的中樞，右半球是處理表象，進行了具體思維、形象思維和創(chuàng)造性思維的中樞

幼兒的學(xué)習(xí)障礙：1.學(xué)習(xí)困難2.多動癥

學(xué)習(xí)困難：兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問題引起學(xué)業(yè)失敗

-1-

二.三.

四.五.六.七.

八.九.

影響早期腦機能發(fā)展的因素：1.孕婦吸煙2.孕婦飲酒3.孕婦的飲食與營養(yǎng)0-3歲嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式：

1.習(xí)慣化與去習(xí)慣化習(xí)慣化和去習(xí)慣化是嬰兒最早的學(xué)習(xí)方式（填）2.經(jīng)典條件作用3.操作條件作用

①經(jīng)典條件作用以基礎(chǔ)反射為重點．．．．

②操作性條件作用以某種行為作為重點．．

③操作條件作用表現(xiàn)出嬰兒學(xué)習(xí)的主動性4.模仿模仿是嬰兒學(xué)習(xí)的一種特殊方式

十.嬰兒學(xué)習(xí)的其他方式：1.學(xué)習(xí)圖示2.因果關(guān)系3.使用工具4.理解空間十一.3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式:（簡、論）

1.觀察模仿學(xué)習(xí)

2.操作學(xué)習(xí)操作學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)方式操作學(xué)習(xí)的作用：（簡）

①.操作活動是幼兒探索世界的主要方式

②.幼兒的操作學(xué)習(xí)還可以擬補語言理解和表達的不足

③.幼兒的學(xué)習(xí)很多體現(xiàn)在運動方面，而操作學(xué)習(xí)時提高幼兒運動技能最為重要的方式④.操作學(xué)習(xí)會使幼兒獲得成就感與自我價值感3.語言理解的學(xué)習(xí)4.綜合性的學(xué)習(xí)方式5.交往中的學(xué)習(xí)

①.交往能滿足幼兒的認識性動機

②.交往能滿足幼兒得到認可與支持的需要③.促進幼兒自我意識的生成

④.交往能促進幼兒主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展

6.游戲活動游戲是幼兒進行學(xué)習(xí)和發(fā)展社會性、情緒及認知能力的重要方式十二.幼兒學(xué)習(xí)的主要特點★

1.容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動性

好奇好問好探究好模仿2.從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性3.學(xué)習(xí)的無意性與內(nèi)隱形

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是在偶然的、意想不到的條件下，尤其是刺激結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜，關(guān)鍵信息不明顯的情況下產(chǎn)生的，他是在無意識狀態(tài)下，無目的、自動化的加工活動，具有隨意性，學(xué)習(xí)活動能自發(fā)進行，無需耗費心神

4.經(jīng)驗學(xué)習(xí)與體驗作用的顯著性5.語言指導(dǎo)下的直觀形象性6.對環(huán)境的極大依賴性7.不容忽視的個別差異性

第四章幼兒學(xué)習(xí)的動機與學(xué)習(xí)的遷移

一.韋納受到海德爾的影響，是歸因理論的集大成者，提出了情境歸因、性格歸因二.韋納提出了三維度歸因論：因素來源穩(wěn)定性可控制性

控制點位置內(nèi)部的

穩(wěn)定性程度與可控制性穩(wěn)定性可控的/不可控的能力-2-

不穩(wěn)定性可控的努力不可控的身心狀況外部的/任務(wù)難度/運氣三.“遷移”可以理解為“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”

第五章幼兒學(xué)習(xí)的個別差異與適宜性教學(xué)

一.幼兒學(xué)習(xí)中的差異：學(xué)習(xí)方式差異

學(xué)習(xí)類型差異鄧恩夫婦認知方式差異二.適宜性教學(xué)年齡適宜、個別差異適宜（填）第六章幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育

一.幼兒社會性：個體在幼兒階段，由于社會文化、教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產(chǎn)生變化的歷程二.社會能力的構(gòu)成★（填、選）：社會交往能力、親社會能力、社會適應(yīng)能力三.社會能力的價值（簡）1.社會能力有助于幼兒建立積極的同伴關(guān)系

2.良好的社會能力有助于幼兒情緒感情、人格的積極發(fā)展和心理健康3.社會能力還有助于幼兒認知能力的發(fā)展四.社會能力的影響因素（簡）

1.幼兒自身因素對社會能力發(fā)展的影響

①.幼兒的人格、個性特征是影響其社會交往主動性的重要因素之一

②.觀點采擇能力是影響幼兒社會能力，特別是親社會能力的重要影響因素

觀點采擇：幼兒區(qū)分自己與他人的觀點，以及發(fā)現(xiàn)這些不同觀點之間關(guān)系的能力

③.社會信息加工機能是影響幼兒社會能力的重要認知因素2.同伴對幼兒社會能力的影響3.教師對幼兒社會能力的影響4.文化差異對幼兒社會能力的影響五.教師在幼兒社會能力學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)

1.通過理解能力指導(dǎo)促進幼兒社會能力的發(fā)展

2.通過交往能力指導(dǎo)促進幼兒社會能力的發(fā)展（簡）①.教師應(yīng)知道幼兒用正確的言語表達自己的想法②.教師應(yīng)該給予幼兒輪流活動的指導(dǎo)③.教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導(dǎo)④.教師還要給予分組配對的指導(dǎo)

六.社會測量法同伴關(guān)系測量的重要手段

1.同伴提名法2.同伴行為描述法3.同伴等級評定法七.同伴關(guān)系的五種類型

1.受歡迎者2.被拒絕者3.被忽略者4.有爭議者5.一般者

八.科爾伯格是道德發(fā)展心理學(xué)的建立者，建立了兒童道德認知發(fā)展的理論三水平六階段道德發(fā)展理論

1.前習(xí)俗道德水平2.習(xí)俗道德水平3.后習(xí)俗道德水平九.幼兒社會性教育的原則（簡）

1.情感支持性原則

①.建立接納與關(guān)心的情感聯(lián)系②.積積的情感投入和情感激發(fā)2.行為實踐原則3.榜樣作用原則

①.教師應(yīng)當(dāng)非常重視自身對幼兒的榜樣作用

②.教師對待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要組成部分③.幼兒同伴間的影響日益贈大4.一致性原則

①.教師自身態(tài)度的一致性

②.幼兒園園內(nèi)教師間的一致性③.家園一致性5.隨機教育原則十.幼兒社會行為的評定

1.康奈爾兒童行為問卷2.阿肯巴赫兒童行為量表

第七章幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng)

一.吉爾福特，1950年，《創(chuàng)造性》提出創(chuàng)造力包括：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性

二.幼兒創(chuàng)造性：幼兒根據(jù)一定的目的或意愿，在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用新穎、獨特的方法產(chǎn)生具有個人價值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)三.1869年，高爾頓，《遺傳與天才》四.幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)（簡）

1.幼兒創(chuàng)造性的前提：了解和接觸事物的“心向”好奇心好奇心是幼兒創(chuàng)造性的重要前提．．．．2.幼兒創(chuàng)造性就是善于阻止自己的“材料”3.幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力4.幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)于游戲活動中

五.幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：幼兒在學(xué)習(xí)活動中所具有的獨創(chuàng)性人格特征與創(chuàng)造性思維過程（填）六.幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征（簡）

1.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的主動性2.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動機

3.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)4.幼兒創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造

七.吉爾福特認為創(chuàng)造性思維有三個主要特點：流暢性、靈活性、獨特性八.創(chuàng)造性測量工具

1.創(chuàng)造性思維測量2.創(chuàng)造性人格測量九.制約兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的因素

1.過于重視幼兒模仿，使其不能創(chuàng)造性的自由學(xué)習(xí)2.限定幼兒的思路，使其不能創(chuàng)造性的自由思維3.過于苛求秩序，使其不能創(chuàng)造性的自由探索十.幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)★（簡）

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲求知欲是內(nèi)部動力2.營造寬松的活動環(huán)境

3.有意識支持并促進幼兒的創(chuàng)造性思維①.展開聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性②.克服思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性③.肯定幼兒超常思維，培養(yǎng)發(fā)散思維的獨特性4.培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力

5.蒙臺梭利的感知訓(xùn)練與幼兒創(chuàng)造力

第八章幼兒的語言學(xué)習(xí)與教學(xué)

一.加德納“多元智能理論”幼兒學(xué)習(xí)能力的差異

二.幼兒語言學(xué)習(xí)理論

(一)幼兒語言學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)理論（填、選）

1.行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點強化2.喬姆斯基先天論

假設(shè)人生來就具有復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)組成了“語言獲得裝置”

3.皮亞杰認知理論觀點4.維果斯基的社會學(xué)習(xí)理論(二)讀寫萌發(fā)理論

(三)全語言教學(xué)理論（簡）：強調(diào)語言是“完整”的，不可簡單的割裂成語音、字詞和句子等片段

1.全語言教學(xué)觀（整體語言教學(xué)）2.以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)理論3.讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者4.成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書5.教師的態(tài)度是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵三.幼兒語言教學(xué)的策略（簡）

1.溫馨、豐富、真實的語言環(huán)境2.師生共同確定主題、共同計劃3.經(jīng)常給予閱讀、書寫示范4.傾聽、積極反饋5.鼓勵嘗試使用語言6.肯定期待

四.教師在幼兒語言學(xué)習(xí)中的角色（簡）

1.經(jīng)驗明朗化

2.靈活運用教學(xué)策略3.榜樣示范者

4.自我提升、協(xié)同教學(xué)5.尋求專業(yè)的協(xié)助

五.影響嬰幼兒語言發(fā)展的內(nèi)外因素

1.內(nèi)在因素正常發(fā)育的大腦2.外在因素良好的語言環(huán)境

第九章幼兒園班級管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一.幼兒園班級管理：教師鼓勵幼兒課堂學(xué)習(xí)的行為和活動，即教師為了有效利用時間、創(chuàng)設(shè)愉快和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少行為問題，而采取某種方法來組織活動、教學(xué)、自然環(huán)境等的諸方面因素二.幼兒園班級管理的目標(biāo)：爭取更多的時間使幼兒有效學(xué)習(xí)三.有效班級管理的方法（簡）1.全面關(guān)注2.并行處理

3.過渡環(huán)節(jié)的高效4.讓每一幼兒參與進來5.激發(fā)幼兒的興趣與熱情四.環(huán)境與幼兒學(xué)習(xí)的理論

(一)布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式

1.小環(huán)境系統(tǒng)（家庭、幼兒園、教室、游戲場）

2.中環(huán)境系統(tǒng)（家長與幼兒教師的關(guān)系、家庭與鄰居間的關(guān)系）3.外環(huán)境系統(tǒng)4.大環(huán)境系統(tǒng)

(二)勒溫的心理場理論拓撲學(xué)五.區(qū)角環(huán)境的設(shè)計原則

1.各區(qū)的最佳配置動靜分開、干濕分開2.注意環(huán)境設(shè)計時的流動線（小腳�。�①.流動線的規(guī)劃要注意流暢性②.教室的形狀也會影響流動線③.建立通道網(wǎng)

④.教師至少要有兩個出口以供應(yīng)急⑤.個學(xué)習(xí)去可以用L、U型分隔3.教室的物理環(huán)境設(shè)計

4.學(xué)習(xí)區(qū)的數(shù)量、種類、人數(shù)管理①.學(xué)習(xí)去計劃板

②.色彩符號標(biāo)記每一學(xué)習(xí)區(qū)③.掛牌法

第十章幼兒學(xué)習(xí)的評價

一.幼兒學(xué)習(xí)評價：教師收集有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照為標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒的學(xué)習(xí)進行綜合、解釋、價值判斷，以評定幼兒學(xué)習(xí)水平的過程二.學(xué)習(xí)評價的分類（選）★

1.從評價目的分①.診斷性評價②.形成性評價③.總結(jié)性評價2.從評價進程分①.學(xué)習(xí)前評價②.學(xué)習(xí)過程評價3.從評價的參照物分①.常模參照評價②.標(biāo)準(zhǔn)參照評價

三.實施幼兒學(xué)習(xí)評價的意義

1.有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平

2.有助于教師開展個別化的適宜教學(xué)提供依據(jù)3.有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學(xué)習(xí)情況4.有助于改進教育教學(xué)過程四.有效的幼兒學(xué)習(xí)評價的特征

1.幼兒的學(xué)習(xí)評價是整體性評價2.幼兒的學(xué)習(xí)評價是多元評價（選）①.評價目的多元化②.評價主體多元化③.評價方式多元化

3.幼兒的學(xué)習(xí)評價是動態(tài)的發(fā)展性評價維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”4.幼兒的學(xué)習(xí)評價是個別化評價加德納“多元智能理論”5.幼兒的學(xué)習(xí)評價是在學(xué)習(xí)中評價，在評價中學(xué)習(xí)五.幼兒學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)

1.為幼兒提供反饋信息，促進學(xué)習(xí)

2.幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的問題，改善教學(xué)3.改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗

4.修改教學(xué)方案、教學(xué)計劃六.幼兒學(xué)習(xí)評價的基本方法

1.自然觀察法：日常生活的自然狀態(tài)下，教師有目的、有計劃的對幼兒的行為進行直接觀察、記錄，從而獲得對幼兒學(xué)習(xí)的了解

2.情景觀察法3.談話法4.問卷調(diào)查法

七.幼兒學(xué)習(xí)評價的綜合方法(一).以游戲為基礎(chǔ)的評價★★1.以游戲為基礎(chǔ)的跨領(lǐng)域評價：一項測量游戲發(fā)展的觀察量表，它以游戲為中介，對游戲情景下的兒童進行全方位評價2.測驗步驟

①.兒童自己自由游戲，游戲指導(dǎo)者模仿、示范、拓展幼兒的游戲②.創(chuàng)設(shè)游戲情境以引發(fā)兒童先前沒有自發(fā)表現(xiàn)出來的行為③.游戲中加入一個同伴，以觀察兒童的同伴互動④.非結(jié)構(gòu)化游戲和結(jié)構(gòu)化游戲中觀察兒童與家長⑤.觀察身體運動游戲⑥.觀察語言活動游戲

(二).真實性評價(三).檔案評價法

(四).多彩光譜評價法：是加德納和費爾德曼以“多元智能理論”為基礎(chǔ)，針對兒童學(xué)習(xí)的評價方法。他們非

常關(guān)注兒童認知與學(xué)習(xí)的多元本質(zhì)，深信兒童在各個領(lǐng)域的認知與學(xué)習(xí)能力是不同的，因此在評價兒童的認知與學(xué)習(xí)潛能時，應(yīng)為其提供不同領(lǐng)域的材料和信息多彩光譜評價的特點

1.多彩光譜評價是一種反映幼兒真實學(xué)習(xí)能力的評價2.多彩光譜評價是適宜每個幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價

3.多彩光譜評價是一種既評定幼兒學(xué)習(xí)水平，又分析影響其學(xué)習(xí)因素的評價

4.多彩光譜評價不僅針對每一個幼兒的學(xué)習(xí)能力與潛能進行評價，而且還特別關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并提出幼兒學(xué)習(xí)活動風(fēng)格的評定表第十一章幼兒教師心理

一.幼兒教師與家長在角色上的差異（填、選）

1.范圍（、情感）2.情感關(guān)系3.適度理性4.目的性5.公平性二.教師的角色

1.教師是幼兒的養(yǎng)護者

①.教師是幼兒權(quán)力的保障者

②.教師為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛與環(huán)境2.教師是幼兒的榜樣

3.教師是溝通幼兒與社會的中介

三.幼兒教師職業(yè)特點（填空、簡答、選擇）

1.幼兒園教育活動的廣域性與幼兒教師的“完整”教育觀2.幼兒園教育活動的參與性與幼兒教師的民主兒童觀3.幼兒園教育活動的多元性與幼兒教師的反思與監(jiān)控4.幼兒園教育活動的生成性與幼兒教師的教育機智

四.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的五個階段

1.新手動機階段（=16）

附表:學(xué)習(xí)理論行為主義

人物1.應(yīng)答性反應(yīng)與操作性反應(yīng)正強化：當(dāng)幼兒做出某種積極行為時，得到了教師的獎勵性刺激負強化：當(dāng)幼兒做出某種積極行為時，他原來不喜歡的厭惡性刺激得到了解除懲罰往往與幼兒的消極情緒體驗相聯(lián)系，而負強化則與幼兒的良好情緒相聯(lián)系塑造：通過安排特定的強化關(guān)系，使幼兒做出原先行為模式中不曾有過的復(fù)雜動作消退：通過有差別的強化，緩慢的減少兩種刺激的特征，使幼兒最終能對兩種很小差異的刺激做出有辨別的反應(yīng)觀點應(yīng)用1.程序教學(xué)PI（簡）：將學(xué)習(xí)材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由易到難安排好學(xué)習(xí)的進程程序教學(xué)的原則（簡）：小步遞進、積極反應(yīng)、及時強化、自定步調(diào)2.計算機輔助教學(xué)CAI2.強化原理★斯金納行為主義3.掌握學(xué)習(xí)ML布魯姆3.塑造與消退1.觀察是學(xué)習(xí)的一個主要來源班杜拉替代學(xué)習(xí)（替代強化）：個體的學(xué)習(xí)往往不是通過簡單的刺激-反應(yīng)而實現(xiàn)的，而是通過觀察他人的行為及其結(jié)果，以及隨后受到的強化而習(xí)得的觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng)抑制效應(yīng)社會促進效應(yīng)4.應(yīng)用行為分析（簡）程序：①教師確定需要改進的行為②確認這名幼兒表現(xiàn)出行為的周期③教師采取矯正措施2.觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng)（簡）3.觀察學(xué)習(xí)是規(guī)則和創(chuàng)造性行為觀察學(xué)習(xí)：幼兒通過觀察、模仿榜樣而習(xí)得的某種行為的學(xué)習(xí)活動，但它不是簡單、刻板的模仿榜樣行為

的主要來源

學(xué)習(xí)理論人本主義人物觀點應(yīng)用（簡）1.教師要接納每一個兒童，把每個兒童都看作是獨特的，他們有不同的情感和看法2.教師要幫助兒童認識到自己與他人都是有價值的、有能力的個體，每個兒童都能以自己獨特的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)3.每個兒童都具有極大的學(xué)習(xí)潛能，教師的作用在于幫助、引導(dǎo)兒童發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛能五層：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要七層：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重需要（基本需要、缺失性需要）馬斯洛求知需要、美的需要、自我實現(xiàn)需要（成長需要）1.人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能（好奇心是兒童與生俱來的）2.在安全的氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好（心理和安全的自由是促進創(chuàng)新能力發(fā)展的兩個主要條件）3.涉及學(xué)習(xí)者個體因素的學(xué)習(xí)最持久、深刻羅杰斯4.意義學(xué)習(xí)大多數(shù)是做中學(xué)（杜威）1）學(xué)習(xí)具有個人參與性5.幼兒的意義學(xué)習(xí)要素2）學(xué)習(xí)應(yīng)成為自我發(fā)起的行為3）學(xué)習(xí)是全方位的4）學(xué)習(xí)應(yīng)以兒童的自我評價為主

4.非指導(dǎo)性教學(xué)兒童不是被動、被迫、消極的接受學(xué)習(xí)者，不是被教師控制與操縱的客體1.教師效能感訓(xùn)練2.吸引學(xué)業(yè)成功吸引學(xué)業(yè)成功使兒童認識到自己是“有責(zé)任、有愛心、有能力、有價值的人”人本主義3.價值澄清

學(xué)習(xí)理論認知主義人物1.加工水平理論學(xué)習(xí)理論2.雙重編碼理論（表象、言語）★（選、填）3.聯(lián)結(jié)主義模型1.情景記憶三種記憶★2.語義記憶認知主義認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論布魯納★發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要作用（簡）3.程序記憶奧蘇貝爾★意義學(xué)習(xí)：新知識與學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)之間建立的非隨意性、非臨時性的聯(lián)系觀點獲取、保持、加工信息的過程信息加工學(xué)習(xí)論任何學(xué)科都可以以某種形式教給任何年齡階段的兒童1.提高智力潛能2.使外部獎勵向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移3.幫助信息保持和檢索

學(xué)習(xí)理論構(gòu)建主義觀點應(yīng)用1.隨機通達教學(xué)隨機通達教學(xué)以認知靈活性理論2.拋錨式教學(xué)3.支架式教學(xué)：（簡）是一種教學(xué)模式，教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺，引導(dǎo)教學(xué)的進行，使兒童掌握內(nèi)化所學(xué)的知識技能。并為下一階段的進一步發(fā)展再構(gòu)建平臺最近發(fā)展區(qū)：在兒童智力活動中，要解決的問題和原有的能力之間可能存在差距。通過教學(xué)，兒童在教師幫助下，可以消除這種差距1.搭腳手架3.如何看待學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)是主動構(gòu)建的2.進入情景基本環(huán)節(jié)（簡）3.獨立探索4.協(xié)作學(xué)習(xí)5.效果評價1.如何看待知識知識是生成的構(gòu)建主義基本主張（簡）2.如何看待學(xué)習(xí)者幼兒是有主體性的

動機定義內(nèi)容分類理論1.行為主義的強化理論特征★（簡）1.內(nèi)在動機以好奇與興趣為主方法（簡、論）1.設(shè)置“問題情境”，激發(fā)幼兒的認知興趣與求知欲2.重視幼兒學(xué)習(xí)活動中的游戲動機1）練習(xí)性游戲2.人本主義的需要理論2.外在動機逐漸增長皮亞杰指出游戲有三種2）象征性游戲3）規(guī)則性游戲3.認知主義的歸因理論3.較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因3.為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的氛圍4.讓幼兒體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂5.運用適宜反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機

1.好奇（最主要的動動機：激發(fā)、引起個體活動，引導(dǎo)、機）維持已引發(fā)的活動，并促進該活動朝向某一目標(biāo)進行的內(nèi)在動力作用動機2.興趣學(xué)習(xí)動機：直接推動幼兒進行學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)，并使該學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程，他是激勵和指引幼兒進行學(xué)習(xí)活動的一種3.誘因需要1.普遍型動機與偏重型動機2.內(nèi)在動機與外在動機

遷移定義分類1.順向遷移、逆向遷移順向：先前學(xué)習(xí)→后來學(xué)習(xí)逆向：后來學(xué)習(xí)→先前學(xué)習(xí)2.正遷移、負遷移負遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響，或是兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙3.低路遷移、高路遷移1.形式訓(xùn)練說2.相同要素說（桑代克）理論教學(xué)策略1.關(guān)注情感因素對幼兒學(xué)習(xí)潛能的影響傳3.概化理論★（賈德）：遷移的發(fā)生不在于統(tǒng)任務(wù)之間的表面相似性，而在于兒童是否獲得對有關(guān)知識的概括性理解4.認知遷移理論學(xué)習(xí)的遷移：先前學(xué)習(xí)中所遷獲得的知識、技能、情感和移態(tài)度等對后來的學(xué)習(xí)或解決新問題的影響2.幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開具體事物的支持4.特殊遷移、非特殊遷移

11.圖式理論92.共同要素理論83.元認知理論04.認知靈活性：學(xué)習(xí)者通過多種方式構(gòu)建自s己的知識，以便在情境發(fā)生根本變化的時候后能夠做出適宜的反應(yīng)3.豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移4.提高幼兒的分析與概括能力

定義1.學(xué)習(xí)能力差異①邏輯/數(shù)學(xué)能力②語文能力加納德多元智能理論③音樂能力④空間能力1.按活動狀態(tài)分的學(xué)習(xí)類型理論2.補償模式分類理論方法（簡）1.資源利用模式用幼兒的長處和優(yōu)點以求人盡其才幼兒在某一方面會有所不足，這可以改由另一方面的強項去補償個⑤運動能力別⑥社交能力差⑦自知能力異個別差異：個體之間在穩(wěn)定的2.學(xué)習(xí)類型差異鄧恩夫婦．．與1)序列性學(xué)習(xí)者心理特點上的差異，包括性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型適帕克（填）2)整體性學(xué)習(xí)者能力、興趣等方面的差異宜1）視覺型性2）聽覺型教學(xué)3）身體型兒童的五種學(xué)習(xí)類型（填）4）書面型5）群體互動型3.性別差異3.治療模式4.性向與教學(xué)處理交互作用模式“教學(xué)相適”理論5.個別化教育方案：該方案最早運用與特殊兒童的干預(yù)和矯正，為其提供個別化的、針對性的方案，由于對幼兒個體差異、個體發(fā)展的關(guān)注，它逐漸在教育領(lǐng)域中應(yīng)用，即為每個幼兒的發(fā)展提1）調(diào)整兒童的學(xué)習(xí)進度策略2）提供多樣化教材3）調(diào)整教師角色1）環(huán)境類要素2）情緒類要素2.鄧恩學(xué)習(xí)理論3）社會性要素4）生理性要素5）心理性要素

學(xué)習(xí)途徑（填）發(fā)聲性模仿1.模仿：是嬰兒最初掌握語言的主要途徑1）語音2）詞語3）用詞和說出句子2.強化3.理解+創(chuàng)造雙向性模仿成人要求模仿1.積極回應(yīng)2.運用非語言交流3使用兒化語4.幫助嬰兒拓展語言策略（簡、論）★0-3歲嬰兒5.適應(yīng)每個嬰兒的發(fā)展與需要6.運用圖畫書和講故事7.使用語言游戲8.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境1）以自己的正確發(fā)音為幼兒做出榜樣1.指導(dǎo)幼兒掌握正確的語音2.幫助幼兒進行閱讀準(zhǔn)備2）采用多種方法教給幼兒正確的語音3）耐心糾正幼兒的錯誤發(fā)音3-6歲幼兒3.培養(yǎng)幼兒的語言能力1）培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣4.培養(yǎng)幼兒的閱讀能力2）防止幼兒養(yǎng)成使用不良閱讀方式的習(xí)慣①出聲閱讀②指讀③回讀5.培養(yǎng)幼兒的表達能力

幼兒教師的專業(yè)心理素質(zhì)

1）教學(xué)知識2）理論知識1.教學(xué)觀念幼兒教師的個人知識管理內(nèi)容（簡）3）技能知識4）交流傳遞5）知識傳播6）知識創(chuàng)新2.教學(xué)效能感：教師對于自己影響幼兒學(xué)習(xí)活動的結(jié)果的一種主觀判斷與推測教學(xué)心理素質(zhì)3.教學(xué)控制點1）計劃性與準(zhǔn)備性教學(xué)監(jiān)控能力：教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷的對其進行計劃、檢查、評價、反饋的控制和調(diào)節(jié)的活動2）課堂教學(xué)的組織性3）教材呈現(xiàn)的水平與意識4）溝通性5）對幼兒進步的敏感性6）對教學(xué)效果的反省性5.情感投入熱情1.激勵性人格專業(yè)人格特征2.靈活變通性3.愛心與同理心4.情緒穩(wěn)定知識觀教學(xué)實踐能力期望支持4.教學(xué)監(jiān)控★

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