201*-201*年高二歷史教師工作總結(jié)(王明蓉)

201*-201*年高二歷史教師工作總結(jié)（王明蓉）

本學(xué)期以來(lái)，我能根據(jù)實(shí)際情況,有步驟、有措施地實(shí)施開學(xué)初制定的教師工作計(jì)劃。現(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下：

一、本學(xué)期我擔(dān)任高一（1）、（2）、（3）、（4）、（5）5個(gè)理科班的歷史教學(xué)工作，并擔(dān)任高二歷史備課組長(zhǎng)。本學(xué)期帶理科班的一項(xiàng)任務(wù)是抓會(huì)考。由于班級(jí)數(shù)量多，學(xué)生的基礎(chǔ)又不夠扎實(shí)，所以，這項(xiàng)任務(wù)還是比較繁重的。因此，在開學(xué)初，我就制定好了教學(xué)計(jì)劃和幫扶計(jì)劃，并嚴(yán)格地執(zhí)行。201*年1月份的會(huì)考是結(jié)束了，但是考試不會(huì)結(jié)束。這一次帶會(huì)考的經(jīng)歷雖然艱辛但是使我得到了鍛煉，對(duì)歷史教學(xué)特別是針對(duì)理科班的歷史教學(xué)有了更全面更深刻的認(rèn)識(shí)。用八個(gè)字來(lái)概括就是“落實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化訓(xùn)練”。分析最近這兩年1月份的會(huì)考試卷，可以發(fā)現(xiàn)這么一個(gè)規(guī)律：歷史會(huì)考試題不再像一開始那樣只是簡(jiǎn)單地將《會(huì)考綱要》里面的試題加以整合或變化題型。而是依據(jù)會(huì)考考試說(shuō)明的要求，利用豐富的歷史材料，重新設(shè)置題目，這與地理等科目有明顯的不同。這就告訴我們這樣一個(gè)信息：從前認(rèn)為的只要把《會(huì)考綱要》背起來(lái)，差生就能通過會(huì)考的觀念不但過時(shí)，而且很危險(xiǎn)。在會(huì)考復(fù)習(xí)過程中仍然應(yīng)該落實(shí)基礎(chǔ)性知識(shí)，該記的就要求學(xué)生記下來(lái)，而《會(huì)考綱要》則應(yīng)做強(qiáng)化訓(xùn)練的材料之一來(lái)使用。否則，將會(huì)有一大部分的學(xué)困生在會(huì)考考試中會(huì)遇到這種困境，就是一旦材料發(fā)生變化，便會(huì)變得不知所措。

二、閱讀《中學(xué)歷史教學(xué)》等期刊和教師教育論文，不斷學(xué)習(xí)和嘗試實(shí)踐各種教學(xué)方法，提升教育教學(xué)水平。書籍是最好的老師。通過閱讀，我受益匪淺。例如，最近讀了一篇名為《談填空題在高中歷史新課程教學(xué)中的巧用》。新課改后，歷史試卷的題型主要是選擇題和材料題兩種，而填空題被指責(zé)有考查死記硬背的不良導(dǎo)向而被廢除。但是，經(jīng)過兩年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)并不扎實(shí)牢靠，而且經(jīng)常寫錯(cuò)別字。受到這一篇的文章的啟發(fā)，我覺得今后在平常的月考中可以適當(dāng)增加一些填空題，以引起學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視。

三、利用課余的時(shí)間，學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)和班主任工作，嘗試對(duì)學(xué)生的心理教育。

我自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷和一年多來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，青少年學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)不僅有益于眼下的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)對(duì)他們今后的工作、生活等產(chǎn)生重要影響。所以，對(duì)學(xué)生的心理教育理應(yīng)成為教學(xué)工作的一部分。由于理論水平有限、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在這方面的工作我不敢說(shuō)有什么成績(jī)出來(lái)，只能說(shuō)是一種嘗試，有了一些心得罷了。我主要是通過讀《班主任》，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)，巧妙處理問題。由北京教育科學(xué)研究院主辦，班主任任雜志社編輯出版的《班主任》這一雜志，里面介紹了許多班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，非常實(shí)用。我就曾經(jīng)借用了其中一篇關(guān)于“如何解決學(xué)生轉(zhuǎn)書的問題”，借對(duì)“成績(jī)好的同學(xué)轉(zhuǎn)書的技術(shù)不如成績(jī)差的同學(xué)”這一現(xiàn)象的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到成績(jī)好壞的關(guān)鍵不在于是否天生就是聰明的，而是有沒有用心去做，從而幫助學(xué)困生樹立信心。四、本學(xué)期我還申請(qǐng)值班，我值班的時(shí)間是每周周一。這學(xué)期因?yàn)榧琢鞯木壒�，值班老師每天都要給學(xué)生測(cè)量體溫。除此之外，還要檢查班級(jí)衛(wèi)生、學(xué)生上課情況，中午的時(shí)候要在校園里巡邏，督促學(xué)生午休。這一項(xiàng)工作雖然簡(jiǎn)單但是也是很能磨練耐力的。現(xiàn)在想來(lái)，一個(gè)學(xué)期能夠堅(jiān)持下來(lái)也是蠻有成就感的。而且，通過值班，一方面對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)及管理有了更多更深的認(rèn)識(shí)，另一方面也增強(qiáng)了責(zé)任感與自信心。

擴(kuò)展閱讀：岳麓版高中歷史必修經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程

岳麓版高中歷史必修Ⅱ經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程

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《近代前夜的發(fā)展與遲滯》說(shuō)課稿

說(shuō)課人：平山中學(xué)王明蓉

一、說(shuō)教材、課標(biāo)

（一）教材地位

課標(biāo)要求:了解“重農(nóng)抑商”、“海禁”政策及其影響，分析中國(guó)資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因。

本課是岳麓版《高中歷史必修Ⅱ●經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程》的第一單元的最后一課，主要介紹了中國(guó)明清時(shí)期在農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了資本主義萌芽及阻滯新經(jīng)濟(jì)因素成長(zhǎng)的障礙。本課是縱向聯(lián)結(jié)中國(guó)古代與近代以及橫向?qū)Ρ戎袊?guó)與西方的關(guān)節(jié)點(diǎn)位，在教材中起承上啟下的作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)確定依據(jù)1、識(shí)記農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展在農(nóng)業(yè)、手根據(jù)教材內(nèi)容和本課的工業(yè)、商業(yè)方面的表現(xiàn)；知道中國(guó)經(jīng)濟(jì)課標(biāo)要求。在當(dāng)時(shí)世界上的突出地位。2、了解資本主義萌芽出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、表現(xiàn)、特征等；認(rèn)識(shí)阻礙資本主義萌芽成長(zhǎng)的因素。3、通過對(duì)“海禁”政策的了解，知道其阻礙了生產(chǎn)的發(fā)展和中外經(jīng)濟(jì)文化的交流，導(dǎo)致了中國(guó)的落后，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辨證唯物主義與歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察和分析歷史問題的能力。通過采用情景創(chuàng)設(shè)法、比較法、討論法等方法努力實(shí)踐師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究的教學(xué)過程。教學(xué)中遵循“導(dǎo)而不牽”、“活而有序”等教學(xué)思想，體現(xiàn)了由重“教”到重“學(xué)”，重結(jié)果到重過程的轉(zhuǎn)變。通過總結(jié)明清時(shí)期中國(guó)在世界范圍由盛轉(zhuǎn)衰的歷史教訓(xùn)，察往知來(lái)，增強(qiáng)歷史責(zé)任感和使命感，鼓勵(lì)學(xué)生立志為振興中華而努力。教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主動(dòng)性相統(tǒng)一的原則是中學(xué)歷史教學(xué)的一個(gè)重要原則，也是新課程改革以來(lái)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)原則。歷史課標(biāo)：通過歷史學(xué)習(xí)，逐步形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感，樹立為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想。1

過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)1：如何理解阻滯新經(jīng)濟(jì)因素成長(zhǎng)的障礙確定依據(jù)1、依據(jù)課標(biāo)要求；2、中國(guó)雖然也經(jīng)歷了資本主義生產(chǎn)因素的萌芽。但近代中國(guó)卻落后了，其中的根源是什么呢，學(xué)生對(duì)此較難理解。本課的課標(biāo)要求資本主義萌芽這一概念較為抽象，對(duì)理科班學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的困難。重點(diǎn)2：海禁政策教學(xué)難點(diǎn)

如何理解“資本主義萌芽”這一概念二、說(shuō)學(xué)情、學(xué)法

經(jīng)過上一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)已經(jīng)基本適應(yīng)，并掌握了一定的歷史學(xué)習(xí)方法。但是經(jīng)過文理分班后，學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向非常明顯。理科班的大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣，甚至有個(gè)別學(xué)生的腦袋中有這么一種思想，學(xué)歷史就是為了應(yīng)付來(lái)年的會(huì)考。因而大部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，上課時(shí)不愛獨(dú)立回答問題，知識(shí)儲(chǔ)備量不大，更欠缺深入的歷史思維和分析能力。

根據(jù)這一情況，在教學(xué)中我注意培養(yǎng)學(xué)生掌握以下幾個(gè)學(xué)習(xí)方法：

1、課前閱讀，完成學(xué)生課業(yè)“知識(shí)結(jié)構(gòu)”部分，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有整體上的感知和把握。

2、知道“達(dá)標(biāo)要求”，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，目標(biāo)明確。3、同時(shí)教授以科學(xué)的閱讀方法，如劃線、加點(diǎn)、打圈、作批注、摳字眼等，以抓住重點(diǎn)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次以及記下難點(diǎn)疑點(diǎn)。

三、說(shuō)師情、教法

經(jīng)過一輪對(duì)必修1、2、3的教學(xué)，我對(duì)課標(biāo)的要求、教材的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和高一學(xué)生尤其是理科班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀況有了整體上的把握與認(rèn)識(shí)。所以，教學(xué)過程中更能結(jié)合課標(biāo)及會(huì)考綱要的要求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用多種方法教學(xué)：

1、情景教學(xué)法：在導(dǎo)入新課與解釋“資本主義萌芽”概念時(shí)使用。

２、引導(dǎo)法：考慮到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平有限，這一方法將貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

３、對(duì)比法：通過對(duì)比所形成的強(qiáng)烈反差，可以在學(xué)生心中留下深刻印象，有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

４、類比法、問題分析法：將抽象問題具體化，可以達(dá)到化難為易的效果。四、說(shuō)教學(xué)過程

1、教學(xué)思路：本課教學(xué)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為具體，化難為易，力求課堂體現(xiàn)趣味性與實(shí)效性。備課過程中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)

行整合：將“農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展”、“資本主義萌芽”、“近代前夜的危機(jī)”三目整合成：資本主義萌芽的前提、資本主義萌芽的產(chǎn)生（時(shí)間、地點(diǎn)、特征、表現(xiàn)）、阻礙資本主義萌芽的因素三個(gè)部分，使得本課線索清晰，既便于學(xué)生理清歷史發(fā)生與發(fā)展的具體因果關(guān)系，也便于教學(xué)過程中把握主題，突出重點(diǎn)。

2、教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入研析重點(diǎn)，突破難點(diǎn)課堂小結(jié)，理清線索當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)用結(jié)合。創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課講授新課，分析重點(diǎn)教師活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容幻燈片展示：圖片1、“1793年乾隆接見英國(guó)使臣馬嘎爾尼”和相關(guān)的圖片說(shuō)明材料。設(shè)問：乾隆皇帝為何如此傲慢？圖片2、1842年《南京條約》簽定的情景。設(shè)問：為什么清王朝的外交在半個(gè)世紀(jì)前后反差如此之大？一、資本主義萌芽的前提（農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展）1.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展2.手工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展3.商業(yè)和城市的發(fā)展4.國(guó)力的強(qiáng)盛學(xué)生活動(dòng)學(xué)生說(shuō)出自己的想法設(shè)計(jì)依據(jù)中學(xué)歷史教學(xué)過程的第一階段就是誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的動(dòng)機(jī)。兩幅圖片所形成的強(qiáng)烈對(duì)比，在學(xué)生心中留下深刻印象，進(jìn)而刺激學(xué)生進(jìn)行思考，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)�！稗r(nóng)耕經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展”介紹了明清時(shí)期中國(guó)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)等方面的發(fā)展情況。很多內(nèi)容在前面幾課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)提到，可以說(shuō)是對(duì)前幾課學(xué)習(xí)的總結(jié)。因此，可以略講學(xué)生看完書后完成學(xué)生課業(yè)“知識(shí)結(jié)構(gòu)”部分學(xué)生回答：手工業(yè)、商業(yè)資本主義萌芽出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、表現(xiàn)，可引導(dǎo)學(xué)生在教材中找出。過指導(dǎo)學(xué)生找出教材中關(guān)于明清人口增長(zhǎng)和渡耕地面積擴(kuò)大的數(shù)據(jù)，設(shè)問：人口膨脹，勞動(dòng)力過剩，農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力應(yīng)該如何轉(zhuǎn)移？二、資本主義萌芽的產(chǎn)生1、產(chǎn)生時(shí)間：明中葉以后2、產(chǎn)生地點(diǎn)：江南等局部發(fā)達(dá)地區(qū)的一些生產(chǎn)部門3、特征4、表現(xiàn)3、特征：手工工場(chǎng)、商品生產(chǎn)、雇傭勞動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)法：施復(fù)是明朝小說(shuō)《醒世恒言》情境教學(xué)把枯燥的“資本主義萌芽”的3

里的人物。他們夫婦二人住在蘇州盛澤鎮(zhèn)上，靠養(yǎng)蠶織綢生活，本是小戶人家。由于他們織的絲綢光彩潤(rùn)澤，在市場(chǎng)上賣得很好，賺了許多銀子。設(shè)問：（1）如果你們是施復(fù)，賺了銀子后怎么做？（2）規(guī)模擴(kuò)大了，人手不夠了怎么辦？（3）施復(fù)夫婦在擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模前后有何區(qū)別？表格比較法：比較資本主義萌芽項(xiàng)目生產(chǎn)購(gòu)買勞動(dòng)力增值利目的潤(rùn)而進(jìn)行的商品生產(chǎn)生產(chǎn)集中分化協(xié)作、社組織會(huì)化程度和勞動(dòng)效率較高勞動(dòng)自由雇傭關(guān)系關(guān)系民間小手工作坊自給自足規(guī)模小，生產(chǎn)能力有限多為親族關(guān)系概念解釋轉(zhuǎn)化為師生共同感受資本主義萌芽產(chǎn)生的過程，化抽象為具體。其間的三個(gè)小問，讓學(xué)生通過體驗(yàn)和參與活動(dòng)，自己走進(jìn)歷史。表格比較法，使得學(xué)生對(duì)資本主義萌芽由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而真正理解知識(shí)過資本主義萌芽只在江南等局部發(fā)達(dá)地區(qū)的一渡些生產(chǎn)部門存在，說(shuō)明了資本主義萌芽發(fā)展的速度怎么樣？這是為什么呢？三、資本主義萌芽緩慢發(fā)展的原因類比法：用“施復(fù)夫婦擴(kuò)大再絲綢生產(chǎn)規(guī)模需要的條件有哪些？”或者“你要開一家工廠需要哪些條件？”這一問取代“資本主義萌芽成長(zhǎng)的條件是什么？”問題分析法：1、自給自足、男耕女織的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)占主導(dǎo)地位（市場(chǎng)、勞動(dòng)力）學(xué)生答：緩慢學(xué)生積極回答：技術(shù)、市場(chǎng)、資金、勞動(dòng)力等在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分析得出各個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)的原則之一是量力性原則，又叫可接受原則。就是說(shuō)，在課堂上所講知識(shí)的難易程度，要適合學(xué)生的知識(shí)和能力的水平；所采用的教學(xué)方法也要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。利用類比法把抽象的問題具體化，簡(jiǎn)單化，可以達(dá)到化遠(yuǎn)為近，化難為易的效果。4

2、官府的沉重剝削（市場(chǎng)）3、重農(nóng)抑商政策（資金、勞動(dòng)力、市場(chǎng)）4、“海禁”政策（國(guó)外市場(chǎng)）學(xué)法指導(dǎo)：分析原因，應(yīng)該先尋找到問題分析的角度，抓住規(guī)律。市場(chǎng)、資金、原料、勞動(dòng)力、技術(shù)、國(guó)內(nèi)外環(huán)境等要素的分析，不僅適用于明清資本主義萌芽的原因分析，也適用于工業(yè)革命或?qū)κ澜缃�現(xiàn)代史上任何一個(gè)資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因分析。讀圖法、材料分析法：：讀《清代鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前周邊形勢(shì)圖》，結(jié)合教材文字材料，總結(jié)“海禁”政策實(shí)施的背景。討論法：你如何看待“海禁”政策？因素分別阻礙了資本主義萌芽的具體條件。把具體的知識(shí)講解上升為規(guī)律性的總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生歷史思維的方法和按照歷史思維方法去觀察、分析歷史的和現(xiàn)實(shí)的問題。圖片直觀形象，最能引起學(xué)生的直觀思維與具體形象思維。討論法：能活躍課堂氣氛，使學(xué)生的思維始終處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)；讓他們發(fā)現(xiàn)彼此思維中的閃光點(diǎn)，并培養(yǎng)他們的思維能力。此小結(jié)使學(xué)生理清思緒，并且達(dá)到前后呼應(yīng)的效果。課堂小結(jié)，理清線索當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)用結(jié)

利用本課標(biāo)題進(jìn)行小結(jié)，設(shè)問：近代前夜指什么？發(fā)展指什么？遲滯指什么？最后強(qiáng)調(diào)正當(dāng)中華帝國(guó)處于彷徨時(shí)，西方國(guó)家陸續(xù)經(jīng)歷資產(chǎn)階級(jí)革命，相繼完成向近代工業(yè)國(guó)家的轉(zhuǎn)變，中西國(guó)力興衰的易位已成定局，危機(jī)即將來(lái)臨。當(dāng)堂練習(xí)：題目選自配套練習(xí)《學(xué)生課業(yè)》課后練習(xí)：完成《學(xué)生課業(yè)》“過關(guān)訓(xùn)練”和“提高訓(xùn)練”的選擇題部分。充分利用教學(xué)資源，當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂講解，達(dá)到及時(shí)運(yùn)用、鞏固知識(shí)的目的，同時(shí)減輕了學(xué)生課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了教學(xué)的時(shí)效性。合附：板書設(shè)計(jì)

按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的認(rèn)知能力是有限的，要讓學(xué)生把主要精力消耗在課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，板書的質(zhì)量非常重要。第6課近代前夜的發(fā)展與遲滯

一、資本主義萌芽的前提----農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展二、資本主義萌芽的產(chǎn)生1、時(shí)間2、地點(diǎn)3、特征4、表現(xiàn)

三、阻礙資本主義萌芽成長(zhǎng)的因素1、自給自足、男耕女織的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)2、官府的沉重剝削3、重農(nóng)抑商政策4、“海禁”政策五、說(shuō)教學(xué)反思

我認(rèn)為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)有如下特點(diǎn)：

1、體現(xiàn)量力性原則。本課教學(xué)從理科班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和心理特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和會(huì)考綱要的要求出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，教學(xué)中積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為具體，達(dá)到化遠(yuǎn)為近，化難為易的效果。

2、體現(xiàn)實(shí)效性。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課標(biāo)要求、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行整合，線索清晰，便于學(xué)生理解歷史知識(shí)的因果關(guān)系。教學(xué)過程中，重、難點(diǎn)突出，且詳略得當(dāng)。充分利用手頭的教學(xué)資源（如《學(xué)生課業(yè)》），課堂上及時(shí)消化難題，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教學(xué)過程中還注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從具體歷史問題分析中總結(jié)歷史問題分析的規(guī)律，不僅對(duì)學(xué)生理解本課重點(diǎn)內(nèi)容有幫助，也為接下來(lái)學(xué)生分析學(xué)習(xí)同類歷史現(xiàn)象提供了一個(gè)思維的角度。

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