翟店聯(lián)校期中教學(xué)常規(guī)檢查總結(jié)

翟店聯(lián)校期中教學(xué)常規(guī)檢查總結(jié)

崇道小學(xué)申建麗

為了認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理制度，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)聯(lián)校工作安排，結(jié)合各校的實(shí)際教學(xué)情況，我們于201*年10月29日，對8所村校進(jìn)行了教學(xué)常規(guī)工作檢查，我們查閱所有任課老師的教案和作業(yè)，現(xiàn)將檢查情況通報如下：

一、備課方面：

總體上看，老師們在備課方面都傾注了大量的時間來學(xué)習(xí)課標(biāo)和鉆研教材，課前都考慮到學(xué)生的情況，教案真實(shí)有效，注重因材施教。大部分教案目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，并有自己的反思。個別教師沒有板書設(shè)計和教學(xué)反思或時有時無；特別數(shù)學(xué)教師教案課后隨筆撰寫不夠，少數(shù)老師的教學(xué)反思停留在形式化，針對性不強(qiáng)，對以后的教學(xué)無多大的幫助。不能很好地起到反思調(diào)整改進(jìn)的作用；部分老師作業(yè)設(shè)計較少，作業(yè)形式單一。二、作業(yè)情況：

在檢查中發(fā)現(xiàn)絕大部分教師作風(fēng)扎實(shí)，認(rèn)真負(fù)責(zé)。按照要求去認(rèn)真地批改，批改有日期、等級和少量激勵性評語，學(xué)生能按照老師的要求去訂正，個別老師有進(jìn)行第二次的批改。作業(yè)批改認(rèn)真的教師魏聘智、郭松濤、雷鳴華、賈秀麗、李華麗、李海蓮、申秀芝、程霞、王英、劉旭偉、王鳳英、楊素琴等老師。特別是北舍的錯題集尤其干凈整潔，錯題呈現(xiàn)、錯誤原因、和改正一目了然。還有北舍的李華麗老師的美術(shù)教案中有教師示范畫圖，她的作業(yè)批改中采用激勵性的小紅花，充分激發(fā)了小學(xué)生認(rèn)真書寫的積極性。羌城小學(xué)每一科都有手抄報，學(xué)案中有補(bǔ)充作業(yè)。劉旭麗的英語教案很有特色，每一個活動都有特殊標(biāo)注，書寫特別認(rèn)真。米志剛老師的美術(shù)教案特別齊全，有精美的手工作品泥工小制作。李彩飛等老師的單元反思很詳細(xì)，有收獲、不足和建議，有知識重點(diǎn)補(bǔ)充頁。賈村小學(xué)的科學(xué)作業(yè)很全面，教案有小組合作分組表，登記表、座次表、通知單和計劃總結(jié)。

同時也發(fā)現(xiàn)一些老師在批改中不夠細(xì)致，沒有撰寫激勵性評語。學(xué)案無封皮，作業(yè)種類單一，沒有設(shè)計適量的補(bǔ)充作業(yè)，作業(yè)本年級標(biāo)注不明。三、建議

1、根據(jù)本校實(shí)際，大膽思考管理上的創(chuàng)新策略，要走出傳統(tǒng)守舊的管理模式，要讓我們的管理更好地為提高教育教學(xué)質(zhì)量，為教師、為學(xué)生服務(wù)。

2、針對部分教師教育理念的滯后，建議①教師要加強(qiáng)課改的業(yè)務(wù)和理論學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)；②學(xué)校要加強(qiáng)校本培訓(xùn)和校本研究，努力促進(jìn)教師的專業(yè)化成長：③學(xué)校要讓教師多參加各級培訓(xùn)和觀摩，讓教師跟上時代的步伐；④學(xué)校特別要對支教教師實(shí)行傳、幫、帶活動，幫助他們教學(xué)水平。

3、多開展教研活動。當(dāng)前教研活動要結(jié)合新教材和教學(xué)中的突出問題開展以校為本的教研活動，教研活動必須要結(jié)合學(xué)校、教師實(shí)際，針對教學(xué)中的“小”問題開展教研，以收到實(shí)質(zhì)性效果。

4、教學(xué)反思容易流于形式，因此建議教師們要養(yǎng)成有寫則寫，該寫必寫的習(xí)慣。

5、希望老師更加注重學(xué)生作業(yè)本上激勵性評語的撰寫和運(yùn)用。將作業(yè)本開發(fā)為進(jìn)行班級管理的又一陣地，成為家長、老師、學(xué)生情感溝通的橋梁。6、教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)個性，教后反思要寫得實(shí)在而有針對性，要有有理論性的東西，不能只言片語。施教前必須將教案仔細(xì)閱讀，認(rèn)真修改。認(rèn)真鉆研教材，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，備課時要備教材，也要備班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

7、借鑒人家的東西要聯(lián)系自己的實(shí)際情況，認(rèn)真舍取，而不能照搬照抄。教學(xué)反思既要有一定的數(shù)量，也要有一定的質(zhì)量，每次上完課要認(rèn)真總結(jié)反思，以改進(jìn)自己的教學(xué)，為今后自己更好的教學(xué)積累一筆財富。

8、要重視學(xué)生的閱讀積累，要求中高年級學(xué)生每周必須閱讀一至兩本課外書，并做好讀書筆記。

9、要加強(qiáng)對寫字課的指導(dǎo)。嚴(yán)格要求學(xué)生的寫字姿勢、運(yùn)筆順序，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

翟店聯(lián)校

201*年10月31日

擴(kuò)展閱讀：教學(xué)常規(guī)檢查總結(jié)201*.5

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、縣直有關(guān)學(xué)校：

為全面貫徹教育方針，著力推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步落實(shí)縣教育局下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》精神，鄖縣教研室組織了四個檢查小組，于5月24日6月5日，先后對實(shí)驗中學(xué)、實(shí)驗小學(xué)和全縣19個

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)及學(xué)區(qū)以上完全小學(xué)共83所學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理情況及全體教師的教學(xué)常規(guī)狀況進(jìn)行了全面細(xì)致地檢查。在檢查過程中，檢查組通過聽取匯報、查閱檔案資料、聽評課、召開座談會、檢查教師業(yè)務(wù)筆記和教案、抽樣查看學(xué)生作業(yè)等多種形式，全面深入的了解基層學(xué)校教學(xué)常規(guī)的開展情況。對照檢查細(xì)則，分“學(xué)校教學(xué)管理”和“教師教學(xué)常規(guī)”兩大指標(biāo)對各校的教學(xué)常規(guī)進(jìn)行了認(rèn)真的綜合分析和量化評估，現(xiàn)將此次教學(xué)常規(guī)檢查情況通報如下：

一、主要經(jīng)驗和做法

1、高度重視教學(xué)常規(guī)管理，分階段、分步驟開展深入細(xì)致的檢查指導(dǎo)工作。

一是縣直中小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校自接到“鄖縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)檢查”通知后，迅速成立了以縣直學(xué)校校長、中心學(xué)校校長為組長的常規(guī)教學(xué)管理評價領(lǐng)導(dǎo)小組，結(jié)合學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學(xué)常規(guī)管理方案和評價機(jī)制，制定了常規(guī)教學(xué)檢查活動方案及相應(yīng)的評價考核方案。

二是各單位在活動過程中，均分階段、分步驟開展深入細(xì)致的檢查指導(dǎo)工作。

3月下旬至4月上旬，定為再學(xué)習(xí)再認(rèn)識階段，各單位組織校長、教導(dǎo)主任和廣大教師認(rèn)真

學(xué)習(xí)鄖縣教育局頒發(fā)的《鄖縣義務(wù)教育階段教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則及量化考核辦法（試行）》，以及鄖縣教研室印發(fā)的《鄖縣中小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)（試用稿）》、《鄖縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)檢查細(xì)則》，學(xué)習(xí)市教育局關(guān)于中小學(xué)教學(xué)工作的“四個指導(dǎo)意見”。

4月初至4月下旬為學(xué)校自查自糾階段�？h直、中心學(xué)校要求各中小學(xué)校認(rèn)真自查，督促每位

教師認(rèn)真對照《鄖縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)檢查細(xì)則》，從提高教學(xué)質(zhì)量著眼，從常規(guī)細(xì)節(jié)入手，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使教學(xué)行為規(guī)范化。在這一階段，各單位的領(lǐng)導(dǎo)成員分赴各校進(jìn)行指導(dǎo)督促。

5月初至5月中旬為中心學(xué)校檢查評價、督促改進(jìn)階段。此階段中心學(xué)校組織專班對所有的

學(xué)校，所有的教師，進(jìn)行常規(guī)教學(xué)各個環(huán)節(jié)的細(xì)致檢查，檢查后又進(jìn)行了全面的總結(jié)分析和通報，提出整改意見，責(zé)令限期整改到位，并有包點(diǎn)成員負(fù)責(zé)督促落實(shí)，促使學(xué)校常規(guī)管理精細(xì)化，教師常規(guī)教學(xué)規(guī)范化。胡家營、鮑峽、南化、譚山、城關(guān)、柳陂、安陽等鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至進(jìn)行了兩輪次的檢查，實(shí)驗中學(xué)、實(shí)驗小學(xué)、五峰、白浪、劉洞、青曲等鄉(xiāng)鎮(zhèn)或?qū)W校還堅持做到組織專班每月一次大檢查，每次檢查有通報，有限期整改措施，有效地促進(jìn)了各個學(xué)校常規(guī)教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范與落實(shí)。

2、努力搭建展示教學(xué)風(fēng)采的平臺，促使教師多元化開展教學(xué)活動。實(shí)驗中學(xué)通過開展“四課”（起始課、優(yōu)質(zhì)課競賽、公開課、研討課）活動給教師搭建展示教學(xué)風(fēng)采的舞臺，邀請了縣教研室學(xué)科教研員親臨課堂指導(dǎo)，進(jìn)一步提升了教師專業(yè)水平及教學(xué)素養(yǎng)；學(xué)校還充分利用各種機(jī)會，邀請市縣組織的教學(xué)教研活動在該校舉行，本學(xué)期先后有市教科院組織的中考復(fù)習(xí)備考會議、縣教研室組織的九年級思品、歷史專題復(fù)習(xí)展示課和全縣物理、英語教研活動在該校舉行，為教師的專業(yè)成長提供了新的營養(yǎng)；學(xué)校在自辦的《教學(xué)簡報》上開辟了“教師論壇”，讓教師的教學(xué)經(jīng)驗在這里交流，讓教師的智慧在這里放彩。

胡家營、南化、白浪等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校多年來一直堅持每學(xué)期分片召開教研會，分學(xué)區(qū)、定專題組織學(xué)習(xí)新課程理念，指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)科中學(xué)教研組落實(shí)相關(guān)教研活動，并堅持“送課下村小”活動。由于受師資配置、區(qū)域差別等諸多因素的影響，制約著多數(shù)偏遠(yuǎn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，他們從教育均衡的大局著眼，從讓孩子接受同等教育的小處著手，針對相對薄弱的學(xué)科教學(xué)實(shí)際，積極組織骨干教師、支教教師把精彩的“移動課堂”送到每一個教學(xué)點(diǎn)，送到每一個孩子心里。同時，鎮(zhèn)教研員分學(xué)科舉辦教師專題講座，把理論和課堂實(shí)踐充分結(jié)合起來。另外，中心學(xué)校對備課、試講、安全、紀(jì)律等全程進(jìn)行督導(dǎo)落實(shí)，力求送“樣板課”、送“精品課”。

縣直中小學(xué)、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校都積極組織開展了“決戰(zhàn)課堂教學(xué)大比武”活動、“推門聽課”活動、九年級中考“百日沖刺誓師大會”、“愛我中華”大合唱、“中華魂”演講大賽、口語大賽、寫作大賽，以及學(xué)生、職工趣味運(yùn)動會等活動，努力為教師搭建展示的平臺，促使教師多元化開展教學(xué)活動，為教學(xué)質(zhì)量的提高補(bǔ)充了新的能量，很大程度上避免了教學(xué)“一潭死水”的現(xiàn)象，真正讓每所學(xué)校充滿生機(jī)，讓每個學(xué)生緊張學(xué)習(xí)，讓每位教師快樂教學(xué)，讓整個教學(xué)活動都“靈動”起來。3、確立了管理強(qiáng)校意識，教學(xué)管理規(guī)范有序。

（1）、制度健全，執(zhí)行有力。從所查情況看，絕大多數(shù)學(xué)校能嚴(yán)格按鄖教研[201*]07號《鄖縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)檢查細(xì)則》建立健全教學(xué)常規(guī)檢查制度和跟蹤督察制度、教研活動制度、教學(xué)質(zhì)量評價制度，以保證教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)緊扣，環(huán)環(huán)落實(shí)。多數(shù)學(xué)校還將這些制度匯編成冊。絕大多數(shù)學(xué)校對教學(xué)常規(guī)還建立了周查、月查制度，與各教研組簽訂目標(biāo)責(zé)任制，各教研組又與相關(guān)教師簽訂目標(biāo)責(zé)任狀，目標(biāo)責(zé)任層層分解，層層落實(shí)，并納入年終目標(biāo)考核，進(jìn)行獎罰兌現(xiàn)，教學(xué)崗位責(zé)任制能體現(xiàn)重獎輕罰原則。實(shí)驗中學(xué)、實(shí)驗小學(xué)、城關(guān)一中、新區(qū)小學(xué)、柳陂、胡家營、鮑峽、南化、譚山、茶店等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)還實(shí)行了“條塊結(jié)合，交叉管理”的管理模式，學(xué)校實(shí)行教學(xué)質(zhì)量一把手把關(guān)制度、教學(xué)質(zhì)量承諾制度、教學(xué)質(zhì)量獎懲制度，對照目標(biāo)承諾，依據(jù)考核細(xì)則，動真碰硬，不打和牌，增強(qiáng)教師的質(zhì)量意識，形成全校上下齊心協(xié)力上質(zhì)量的良好氛圍。

（2）、強(qiáng)化過程管理。絕大多數(shù)學(xué)校能把管理工作的重心由注重結(jié)果轉(zhuǎn)移到注重過程上，強(qiáng)化過程管理，對學(xué)校的教學(xué)工作定期或不定期檢查，學(xué)校對教師的教學(xué)常規(guī)工作每月檢查一次，檢查做到了有記載，有反饋，有的還針對具體問題提出了整改意見。多數(shù)學(xué)校校內(nèi)檢查做到有計劃、有過程性記錄、有總結(jié)、有整改意見。實(shí)驗中學(xué)、實(shí)驗小學(xué)、胡家營、鮑峽中心小學(xué)、城關(guān)一中、新區(qū)小學(xué)、柳陂中心小學(xué)、南化中心小學(xué)等除安排每月一次教學(xué)常規(guī)工作綜合檢查外，還不定期的組織教學(xué)常規(guī)工作單項檢查。檢查結(jié)束后將檢查情況通知傳達(dá)給每位教師，使檢查中出現(xiàn)的問題能及時得到整改。

（3）、領(lǐng)導(dǎo)深入課堂。所有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都按要求聽課，聽課節(jié)次都達(dá)到20節(jié)以上（截止檢查日期）。

實(shí)驗小學(xué)、新區(qū)小學(xué)、柳陂中學(xué)、城關(guān)三小、鮑峽、青曲中心小學(xué)等中小學(xué)校長，聽課均達(dá)30節(jié)以上。特別是白桑中學(xué)校長、高廟中學(xué)校長多年來一直戰(zhàn)斗在教學(xué)的

最前線，不僅主抓初三畢業(yè)班教學(xué)工作，而且還堅持代初三畢業(yè)班化學(xué)、政治學(xué)科，除了主持學(xué)校的全局工作外，還經(jīng)常和教師們一道研究教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生，商討備考措施，時刻掌握著教學(xué)的主動權(quán)和指揮權(quán)，既當(dāng)指揮員，又當(dāng)戰(zhàn)斗員，為改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)及管理工作積累了大量的感性材料，促進(jìn)了常規(guī)教學(xué)管理水平的提高。

4、教研活動逐步由注重形式和數(shù)量，向注重質(zhì)量轉(zhuǎn)變。（1）、以“五步式集體備課”為主要形式的校本教研活動受到了老師們的歡迎。

五步式集體備課是老師們在一起交流教學(xué)理念，交流教學(xué)方法，交流教材感悟的過程，還是教師們共同學(xué)習(xí)，共同研究，專家引領(lǐng)，群體提高的過程，因此，這種形式很容易被老師們所接受和歡迎。例如實(shí)驗中學(xué)重點(diǎn)抓了各備課組集體備課和教研活動的落實(shí)情況。從學(xué)期初集體備課的計劃安排，到確定中心發(fā)言人，再到通過《教學(xué)簡報》的“教學(xué)管理導(dǎo)航”、說課內(nèi)容“八大塊”，讓每位教師明白應(yīng)該如何開展集體備課，如何進(jìn)行說課。通過隨查、抽查、集中查等多種方式，督查各年級各學(xué)科組的集體備課活動。實(shí)驗小學(xué)、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)都實(shí)實(shí)在在地開展了五步式集體備課活動。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)對集體備課還做出更詳細(xì)的要求，要求教師集體備課時將備課的主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)，理清教材思路，規(guī)劃教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問題情境，化解教學(xué)疑問，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上。備課時不單純依賴教參，而是多方收集信息，不斷充實(shí)完善備課資料，做到與時俱進(jìn)。青曲中學(xué)以表格的形式統(tǒng)一規(guī)定在集體備課中突出學(xué)生的主體地位，既要形成教案更要形成學(xué)案，特別是在二次生成的過程中更要關(guān)注具體的學(xué)情，形成具有針對性的教案學(xué)案，使“有效課堂”的構(gòu)建從起點(diǎn)上就得以落實(shí)。白浪九年一貫制學(xué)校在集體備課中堅持做到把研討的重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“過程與方法”的指導(dǎo)上，力求讓學(xué)生主動的參與積極的探究，使學(xué)生在參與探究的過程中形成知識能力和方法，從而提高課堂教學(xué)的有效性。高廟中學(xué)數(shù)學(xué)教研組的9位教師多年來認(rèn)真解讀課標(biāo)，研究教材，瀏覽教學(xué)業(yè)務(wù)

報刊，經(jīng)常開展各種形式的教學(xué)研討，探討教學(xué)疑難，不僅研究教什么，學(xué)什么，而且還研究怎樣教？怎么學(xué)？教案要素齊全，內(nèi)容翔實(shí)，重點(diǎn)突出，條塊分明，不僅新授課的教案規(guī)范，而且復(fù)習(xí)課、試卷講評課的教案都非常認(rèn)真。通過對數(shù)學(xué)組教案的分析，我們從中找到了高廟中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科10年來一直名列全縣前十的答案。

尤其胡家營、安陽中心學(xué)校還利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，利用中國教師行動網(wǎng)，建立全鎮(zhèn)小學(xué)教研團(tuán)隊，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)進(jìn)行五步式集體備課。安陽中心學(xué)校在學(xué)期初就安排了本學(xué)期小學(xué)集體備課履歷，規(guī)定了每一學(xué)科、每一周的主備人、參與人、備課內(nèi)容、引領(lǐng)者。主備初備后把教案放到教研團(tuán)隊空間里，大家進(jìn)行討論，發(fā)表意見，引領(lǐng)者發(fā)表意見，并最后定案，學(xué)科教師二次生成具有個性的案例。

（2）、教研活動由過去“上課、評課”的單一活動，轉(zhuǎn)向了“直面教學(xué)實(shí)際問題學(xué)習(xí)、研究”

的多層面實(shí)效性教研活動。如胡家營、南化、楊溪、安陽等中心學(xué)校教研人員通過聽課梳理出教師們在教學(xué)過程中存在的共性問題，再帶著問題有針對性的組織教師選看遠(yuǎn)教資源中的優(yōu)秀課例，教師們學(xué)習(xí)后，對著榜樣找差距，談?wù)J識，談反思，談自己改進(jìn)的措施，然后再在課堂實(shí)踐中糾正自己的毛病。再如鮑峽、胡家營、譚山等中學(xué)針對教師教學(xué)素養(yǎng)的差異性開展了拜師制，以求優(yōu)勢互補(bǔ)整體提高。

（3）、重視教學(xué)反思，加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展。

我們所檢查的中小學(xué)教師都有教學(xué)反思，大部分學(xué)校要求教師把學(xué)習(xí)設(shè)計行動反思貫穿于教學(xué)的始終。開展我的課堂我反思,引導(dǎo)教師思

考自己或成功或失敗的課堂。特別強(qiáng)調(diào)反思的重點(diǎn)是教學(xué)的有效性問題和教學(xué)再設(shè)計問題。即：通過教學(xué)，學(xué)生學(xué)到什么？得到什么？獲得哪些具體進(jìn)步或發(fā)展？假如再教這個內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計方案還可以作怎樣的更改？等等。為避免反思的隨意和零散，不少學(xué)校要求每位教師特別是骨干教師必須圍繞一個課題，進(jìn)行持續(xù)不斷地系統(tǒng)化地反思。把平時的反思、過程材料的積累同期末的總結(jié)、論文的撰寫結(jié)合起來，同改進(jìn)教學(xué)、解決教學(xué)實(shí)際問題結(jié)合起來，同課題研究結(jié)合起來。并且規(guī)定,教學(xué)反思作為教案的重要組成部分，其數(shù)量與質(zhì)量列入教學(xué)工作考核。

5、確立了質(zhì)量立校意識，以課堂為中心的教學(xué)常規(guī)工作落實(shí)到位。（1）、上課注重效益。本次檢查主要采取不打招呼推門聽課或隨機(jī)抽調(diào)教師說課的方法，了解

教師常態(tài)下上課的情況，感覺到大部分老師在課堂中能自覺體現(xiàn)新課程新理念，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，開展自主學(xué)習(xí)，善于激發(fā)學(xué)生興趣，建立民主平等的師生關(guān)系，教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)效果良好。許多老師能以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。多數(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理，重難點(diǎn)突出，教

法選擇適當(dāng)，既注意教師的教，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)，講中有練，練中有導(dǎo)，基礎(chǔ)訓(xùn)練扎實(shí)，課堂教學(xué)效率較高。許多學(xué)校能嚴(yán)格要求教師在課堂上充分使用多媒體、小黑板、投影儀、實(shí)物掛圖等輔助手段，提高了課堂教學(xué)效益。另外，我們所檢查的中小學(xué)不少教師開始注重理解“生本教育”的精髓，不同程度地在教學(xué)實(shí)踐中踐行著生本教育的理念。如實(shí)驗中學(xué)、鮑峽、南化、柳陂、白桑、茶店、楊溪等中學(xué)為了落實(shí)“生本教育”，構(gòu)建有效課堂，踐行洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、杜郎口中學(xué)“10+35”等有效的教學(xué)模式，要求教師上課杜絕滿堂灌，多關(guān)注學(xué)生，把時間

讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。白桑、譚山、鮑峽、白浪、安城、胡家營等中學(xué)要求教師在備課中多考慮“過程與方法”的指導(dǎo)設(shè)計，在教學(xué)中改變了過去“以我為主”的陳舊觀念，更加關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助和指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的空間和時間還給了學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）、備課強(qiáng)調(diào)質(zhì)量。在備課方面，絕大部分學(xué)校的老師能超前備課，教案類型多、項目全，

教學(xué)設(shè)計能較好地體現(xiàn)新課程要求，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用、環(huán)節(jié)完整。青年教師能堅持備詳案。多數(shù)學(xué)校能建立集體備課制度，強(qiáng)化集體備課。大部分教師能深入研究課堂教學(xué)新模式，教學(xué)方法和手段明顯發(fā)生了變化，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。絕大多數(shù)學(xué)校正在積極推行教學(xué)新模式，如洋思中學(xué)的問題式備課模式，要求每位教師認(rèn)真掌握、領(lǐng)會新模式內(nèi)涵，在備課中不但要形似，更要神似，同時要求教學(xué)要同步、資源要共享。

（3）、作業(yè)批改細(xì)致。從檢查情況看，學(xué)生作業(yè)有如下幾個共同特點(diǎn)：一是都能按教育局有關(guān)要求和學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置作業(yè)種類。二是大多數(shù)教師能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)科

特點(diǎn)，及時布置作業(yè)，作業(yè)分量恰當(dāng)，做到了在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，達(dá)到保證讓大部分學(xué)生能熟練地掌握“雙基”的目的。三是絕大部分教師按時批改作業(yè)，作業(yè)批改細(xì)致。四是許多老師能在批改過程中記錄下學(xué)生存在的共性問題和個體差異，課前課后進(jìn)行個別輔導(dǎo)，課中適度進(jìn)行集體訂正，為提高教學(xué)質(zhì)量打下好的基礎(chǔ)。

（4）、輔導(dǎo)講究實(shí)效。各校輔導(dǎo)情況基本正常，大多數(shù)老師建立了學(xué)生作業(yè)中的錯題檔案，努

力落實(shí)好學(xué)科教學(xué)的“四清”工作。許多老師不僅能夠關(guān)注優(yōu)秀生的提升，還特別關(guān)注學(xué)困生的輔導(dǎo)，輔導(dǎo)很有耐心。如城關(guān)一中、白桑中學(xué)、鮑峽中學(xué)、譚山中學(xué)初三年

級的各科教師在復(fù)習(xí)備考階段，除了進(jìn)行階段檢測外，還堅持一課一練，一課一改，全改全批，對作業(yè)中存在的問題及時進(jìn)行分類整理，分類指導(dǎo)。

（5）、質(zhì)量考核務(wù)實(shí)。大部分學(xué)校能加強(qiáng)過程性質(zhì)量考核，能有計劃地進(jìn)行單元小結(jié)和階段檢測，注重期中、期末考試，并能根據(jù)考試的具體情況進(jìn)行試卷講評和學(xué)情分析，及時召開質(zhì)量分析會，尋找教學(xué)中的不足，提出解決問題的具體措施，及時整改。部分學(xué)校還注意與縣內(nèi)學(xué)校、縣外學(xué)校交流合作，互通質(zhì)量考試信息，互相取長補(bǔ)短。

6、切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)，強(qiáng)化目標(biāo)管理和質(zhì)量監(jiān)控。

真正落實(shí)教學(xué)常規(guī)各個環(huán)節(jié)，規(guī)范管理，是離不開目標(biāo)責(zé)任的。不少學(xué)校通過開展定期檢查與不定期的“三查”（查教案、作業(yè)、輔導(dǎo)）來掌握教師的教學(xué)教研常規(guī)落實(shí)情況，對優(yōu)秀的予以通報表揚(yáng)，對不合要求的教師進(jìn)行批評指正，并限期整改；多數(shù)中學(xué)實(shí)行校級領(lǐng)導(dǎo)包年級組，中層干部、骨干教師蹲備課組的捆綁式管理，責(zé)任到人，各負(fù)其責(zé)；中心學(xué)校對轄區(qū)內(nèi)學(xué)校加強(qiáng)了檢查和指導(dǎo)。如胡家營、鮑峽等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校堅持每月檢查每位教師的教學(xué)常規(guī)，每次檢查都擬定提綱和量化評估表，每月通過中心學(xué)校辦的《教育簡訊》向全鎮(zhèn)通報檢查情況，摸清全體教師教育教學(xué)狀況，確立學(xué)校質(zhì)量目標(biāo)、教師教學(xué)目標(biāo)，使教師努力有方向，學(xué)校奮斗有目標(biāo)，從而達(dá)到提高業(yè)務(wù)能力和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

在密切關(guān)注教學(xué)過程的同時，各中小學(xué)校不但強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控。始終堅持統(tǒng)一檢查量化，統(tǒng)一組織對中小學(xué)階段性教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。每學(xué)期，各學(xué)校分別組織了期中、期末考試、月考以及九年級聯(lián)考，都能做到“統(tǒng)一監(jiān)考、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一登分、統(tǒng)一評價”，并及時召開不同層次的質(zhì)量分析會，進(jìn)行比較、通報，促進(jìn)共同進(jìn)步。二、存在的主要問題

通過檢查，我們認(rèn)為全縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)總體上比較規(guī)范，能夠比較認(rèn)真的執(zhí)行各級教育行政部門有關(guān)教學(xué)工作的要求。但是，嚴(yán)格對照各級教育行政部門有關(guān)教學(xué)工作文件規(guī)定的要求，我們發(fā)現(xiàn)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各學(xué)校在教學(xué)常規(guī)管理與實(shí)施過程中也存在著一些不可忽視的問題。

1、中心學(xué)校對所屬學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理、指導(dǎo)力度還不夠。具體表現(xiàn)為：中心學(xué)校對所屬學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理還沒有形成一套系統(tǒng)、規(guī)范行之有效的管理辦法，即使執(zhí)行鄖縣教育局對常規(guī)教學(xué)的管理規(guī)定，在理解、執(zhí)行上也還有不到位的方面，對完全小學(xué)、村小的常規(guī)教學(xué)管理，缺乏細(xì)致有效地指導(dǎo)。比如：對集體備課活動的規(guī)范與指導(dǎo)的力度不大，使同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校間的差異較大；對各校直面教學(xué)實(shí)際問題的學(xué)科小專題的教研活動開展缺少系統(tǒng)的要求及督察指導(dǎo)，團(tuán)隊整體效能釋放不夠；對教學(xué)常規(guī)的檢查也還有務(wù)虛的地方，缺乏有效的具體的監(jiān)控機(jī)制和具有可操作性的評價機(jī)制，特別是檢查后的跟蹤督查由于受人員時間的限制，督查力度還不夠大，效果還沒有顯現(xiàn)出來；部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)不能積極主動地開展具有指導(dǎo)意義的教研活動，應(yīng)對上級的教研活動隨意性大，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。

2、教學(xué)常規(guī)管理和課堂教學(xué)水平發(fā)展不夠均衡。一是中學(xué)、中心小學(xué)的管理水平和教學(xué)質(zhì)量整體較好，而學(xué)區(qū)小學(xué)、村級小學(xué)無論管理水平，還是教學(xué)質(zhì)量與中學(xué)、中心小學(xué)大相徑庭。存在這種差距的主要原因我們認(rèn)為至少有兩點(diǎn)：第一，縣、鄉(xiāng)各級對學(xué)區(qū)完全小學(xué)的檢查少，評價少，指導(dǎo)少，長期以來，這類學(xué)校誤認(rèn)為上級對他們要求不高，于是工作松懈，自由馬虎；第二，這類學(xué)校的校長、主任參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的少，管理學(xué)校的水平還不夠高，抓不住教學(xué)常規(guī)中的主要環(huán)節(jié)和規(guī)范要求。事實(shí)上目前還有近半數(shù)的學(xué)生就讀于學(xué)區(qū)小學(xué)、村小、教學(xué)點(diǎn)。這些學(xué)校如果不能和中心小學(xué)、中學(xué)一樣均衡地發(fā)展，將嚴(yán)重制約著全縣教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。二是部分中小學(xué)的教學(xué)檢查評價重形式、輕實(shí)效。具體表現(xiàn)在：備考制度、上課制度、教學(xué)質(zhì)量評價制度基本都是一些套話、官話，缺乏具體的要求；對教學(xué)常規(guī)的過程檢查只是寫個優(yōu)或良，簽個日期，蓋個章就了事了，缺乏對數(shù)量與質(zhì)量的定性與定量評價，檢查后也無表彰與整改措施，對教學(xué)和教師起不到任何鑒定和導(dǎo)向作用。

3、學(xué)校之間集體備課、電子備課的模式參差不齊，質(zhì)量普遍不高。從我們檢查的資料上看都有集體備課的印證材料，但是集體備課的質(zhì)量低。比如，集體討論發(fā)言的形式化，雷同化；又如，專家引領(lǐng)是一種交差式的程序化；再如，很多學(xué)校集體備課之后沒有教師個人的二次生成的教案等。特別是規(guī)模不大的完全小學(xué)都是單人單科甚至是多科，集體備課更是名存實(shí)亡。電子備課急待規(guī)范。教研室下發(fā)的《鄖縣電子備課指導(dǎo)意見》在大部分學(xué)校沒有很好的執(zhí)行，出現(xiàn)了一些不應(yīng)有的現(xiàn)象。比如，不少老師不加選擇從網(wǎng)絡(luò)上直接下載教案，沒有結(jié)合本校的教學(xué)資源、教師個人的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)情，形成教師自己的教學(xué)案，結(jié)果出現(xiàn)了教師的教案與課堂教學(xué)完全是兩張皮的情況，造成了“電子備課”成為教師應(yīng)對教學(xué)常規(guī)檢查的最便捷途徑，這與利用網(wǎng)絡(luò)資源開展電子備課的初衷完全相悖。

4、“生本理念”在課堂上體現(xiàn)的不夠明顯。雖然初級中學(xué)的校長出去考察了一些生本教育的樣板學(xué)校，但是回來后還沒有根據(jù)本校的實(shí)際進(jìn)行分析研究，形成學(xué)校自己的教學(xué)改革方案，導(dǎo)致教師學(xué)習(xí)研究的不夠深入，教改行動茫然和盲目。還有一些學(xué)校除了按照上面的安排組織教師外出觀摩學(xué)習(xí)，回去后講一講匯報課之外，基本沒有開展其它形式的教研活動，“生本理念”、“洋思經(jīng)驗”還僅僅停留在一般化的號召上，很少落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐之中，即使有一些做法，也只是一些不規(guī)范的記載材料。

5、少數(shù)教師教案過于簡單化，主要教學(xué)環(huán)節(jié)簡單，缺乏基本的教學(xué)要素，缺乏課改的新理念。主要表現(xiàn)在：一是有些教師部分教案連基本的教學(xué)目的、重難點(diǎn)、本節(jié)內(nèi)容安排、教具準(zhǔn)備、課時劃分等都進(jìn)行了省略，沒有計劃性。比如小學(xué)藝術(shù)、思品、科學(xué)等學(xué)科備課比較薄弱，結(jié)構(gòu)過于簡單，只有提綱式的步驟，沒有實(shí)際操作意義。二是有些教師的教案缺乏學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計。三是有些教師在課后沒有做好教學(xué)反思，或者是反思的內(nèi)容過于單調(diào)化、程序化。四是有些教師沒有處理好備課、上課和寫教案的關(guān)系，先是簡單備課，匆忙上課，最后才去寫教案，有點(diǎn)本末倒置，影響教學(xué)質(zhì)量。五是有些教師教學(xué)設(shè)計比較平淡，主動創(chuàng)造性不夠，沒有特色，不能體現(xiàn)新的教學(xué)理念，沒有滲透課改新思想。三、希望與建議

教學(xué)常規(guī)是落實(shí)學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是規(guī)范教師教學(xué)行為的主要依據(jù)。根據(jù)這次檢查和平時教研活動所發(fā)現(xiàn)的問題，特提出以下建議：1、中心學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對中小學(xué)教學(xué)常規(guī)的管理與指導(dǎo)，充分發(fā)揮中心學(xué)校在中小學(xué)教育教學(xué)管理中的指導(dǎo)、監(jiān)控作用。

一是要建立健全教學(xué)常規(guī)管理的長效機(jī)制和規(guī)章制度。使教學(xué)常規(guī)有人抓，有人管，有人落實(shí)，使教學(xué)常規(guī)要求明確，條文具體，具有較強(qiáng)的操作性和指導(dǎo)性，并建立一套行之有效的對教師、對校長、對各類教育教學(xué)相關(guān)人員有效的教學(xué)常規(guī)評價激勵機(jī)制，充分調(diào)動廣大教師、教育工作人員的積極性。

二是要規(guī)范和完善教學(xué)常規(guī)的監(jiān)控機(jī)制。集中精力對中小學(xué)的教學(xué)常規(guī)進(jìn)行定期或不定期的檢查與督辦，特別要加強(qiáng)完全小學(xué)以下學(xué)校的教學(xué)管理和指導(dǎo)，做到認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，抓好典型，查找問題，分析原因，對教學(xué)常規(guī)中存在的紕漏要敢于追究責(zé)任，一查到底，落實(shí)到人。

三是要針對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際情況，開展有效的系列教研活動。如：讓骨干教師在一定的區(qū)域范圍內(nèi)將公開課、示范課、引領(lǐng)課、教改課，為構(gòu)建有效課堂導(dǎo)航引路；組織聯(lián)片教研，讓不同學(xué)校同一學(xué)科的教師針對具體的教學(xué)疑難、教法的運(yùn)用、學(xué)法的引導(dǎo)來開展互動交流，為教師搭建教學(xué)研究的服務(wù)平臺；以中心小學(xué)為依托，舉行教學(xué)開放日，組織偏遠(yuǎn)學(xué)校、薄弱學(xué)校的教師進(jìn)行實(shí)際觀摩學(xué)習(xí)。從而，逐步形成一個學(xué)風(fēng)濃厚、研究有序、活動有效的區(qū)域教研氛圍。

四是要建立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校要以小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價為重點(diǎn)，實(shí)行目標(biāo)管理、過程管理、結(jié)果管理三結(jié)合的原則；評價指標(biāo)要科學(xué)全面，既要注重教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果，又要關(guān)注教學(xué)常規(guī)的過程實(shí)施；評價的方法要具體可行，實(shí)行定性評價與定量評價相結(jié)合的辦法，以定量評價為主，充分發(fā)揮評價的鑒別、激勵與導(dǎo)向功能。

2、中小學(xué)校要切實(shí)把落實(shí)教學(xué)常規(guī)作為提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和根本來抓。在教學(xué)工作的實(shí)施過程中，要立足于教師，著眼于提高，本著“求實(shí)、求活、求新”的態(tài)度，堅持一手抓教學(xué)常規(guī)，一手抓教學(xué)研究，兩手都要硬，在思路上想辦法，在點(diǎn)子上下功夫，在“管”字上做文章，在“研”字上出成果。

一是要規(guī)范和完善教學(xué)常規(guī)管理制度，對備、上、批、輔、考、評等六大環(huán)節(jié)提出明確具體的要求。引導(dǎo)教師把備的重點(diǎn)放在對學(xué)生的了解、課標(biāo)的理解和教材的分析上，把教的重點(diǎn)放在對學(xué)生學(xué)習(xí)方式與方法的指導(dǎo)上，把改的重點(diǎn)放在對學(xué)生的分層要求上，把導(dǎo)的重點(diǎn)放在對學(xué)生心理、思維的疏道上，把考的重點(diǎn)放在對學(xué)生掌握“雙基”和應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)上，把評的重點(diǎn)放在對學(xué)生發(fā)展過程的評價上，真正樹立以全體學(xué)生的全面發(fā)展為本的教學(xué)理念，切實(shí)把教與學(xué)的規(guī)范要求有機(jī)地統(tǒng)一在完善、科學(xué)的教學(xué)制度之中。

二是要真正地把教學(xué)常規(guī)的檢查過程落實(shí)到位。無論是平時抽查、月歷檢查，還是期中檢查、期末評價都要環(huán)環(huán)相扣，點(diǎn)點(diǎn)到位，不走過場，不搞形式主義，發(fā)現(xiàn)問題要敢于剖析，并幫助教師進(jìn)行整改。在處理教學(xué)紕漏時要弘揚(yáng)正氣，堅持原則，一視同仁，不徇私情，敢于碰硬。三是中小學(xué)校長和學(xué)校的教學(xué)管理者要進(jìn)一步強(qiáng)化質(zhì)量意識，堅持以教學(xué)為中心，用自身的垂范作用和有效的教學(xué)管理推動教學(xué)質(zhì)量的提高。要深入教學(xué)第一線，堅持帶課制度，堅持開展經(jīng)常性的聽課、評課、集體備課、說課活動，準(zhǔn)確地了解教學(xué)實(shí)情，把握教學(xué)動態(tài)，及時解決教學(xué)中的突出問題，保障教學(xué)工作的有規(guī)、有序、有效運(yùn)行。四是要規(guī)范電子備課，嚴(yán)格執(zhí)行《鄖縣電子備課指導(dǎo)意見》。已經(jīng)建有電子備課室的學(xué)校要加強(qiáng)對教師電子備課的管理，嚴(yán)格杜絕不加思考的照搬照套現(xiàn)成教案。電子教案必須是教師在電腦上，經(jīng)過自己精細(xì)設(shè)計的二次生成的個性化的電子版教案（或者整合課例），而不是從網(wǎng)絡(luò)上直接拷貝的他人教案；電子教案中的課后記、反思必須是符合自己課堂實(shí)際的，而不是照搬別人的。只有這樣，才能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)資源的合理有效利用，起到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)效率的作用。3、加強(qiáng)校本研究和培訓(xùn)，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。校本研究和培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)非常有效的方式，也是增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)功的重要途徑。因此各校必須為教師提供研究和培訓(xùn)的機(jī)會，使他們個體得以完善，進(jìn)而推動學(xué)校教學(xué)工作的開展。

一是加強(qiáng)中心學(xué)校校長、教研員的教育理論培訓(xùn)和教育管理培訓(xùn)，使他們成為懂管理，善管理的行家；增強(qiáng)學(xué)校管理的前瞻性、主動性、科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)�？茖W(xué)發(fā)展。二是加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。要組織教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)《教師法》、《義務(wù)教育法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法規(guī)文件，培養(yǎng)他們的愛崗敬業(yè)精神。要組織教師進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，深入研究新教材、新教法，讓全體教師能明白學(xué)科改革的方向，了解教材的編寫體系、知識結(jié)構(gòu)，努力尋求適應(yīng)課程改革的教學(xué)方法。

三是要增強(qiáng)研究意識，在具體的教學(xué)問題中做好教學(xué)研究工作。中小學(xué)教師要從自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個層次著手，從集體備課、有效課堂、教學(xué)反思、生本教育、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”等五個方面做起，加強(qiáng)教學(xué)中具體問題、微觀問題、應(yīng)用問題的小專題研究；從上好每一節(jié)課開始，關(guān)注教學(xué)設(shè)計的規(guī)范性、有效性，做到教學(xué)活動化，活動生活化，天天構(gòu)建一節(jié)充滿生命活力的樂學(xué)課堂；從課程入手，從問題入手，從案例入手，堅持寫好教學(xué)反思，定期或不定期地與同行在一起交流討論，形成一個互聽、互評、互幫、互學(xué)的研究氛圍，促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的整體提高。

總之，在這次教學(xué)常規(guī)大檢查過程中，我們欣喜的看到，三年來，我縣義務(wù)教育階段的廣大教師全面貫徹教育方針，堅持鄖縣教育“一八三六”工作方略，認(rèn)真實(shí)施“七大工程”，深入推進(jìn)課程改革，努力規(guī)范教學(xué)行為，扎實(shí)開展教學(xué)活動，學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理正在發(fā)生著“三個變化”：即由量的檢查轉(zhuǎn)變到質(zhì)的要求和跟蹤督查上來；由檢查過程的形式化轉(zhuǎn)變到對具體問題的指導(dǎo)上來；由應(yīng)對上級檢查轉(zhuǎn)變到為落實(shí)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)服務(wù)上來。這些可喜的變化標(biāo)志著我縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理不斷向規(guī)范化精細(xì)化邁進(jìn)，同時為全縣教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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