壓題密云縣初中生物學科教學視導總結

Withthedevelopmentofinformationtechnology,itisgettingincreasinglymature,andgraduallyinfiltratedintoallkindsofindustries.Networkinformation-seekingisanimportantwayforpeopletosearchinformation.However,asthereisamassofinformationoninternet。

密云縣初中生物學科教學視導總結北京教科院基教研中心朱立祥

201*年9月25日至30日，北京教科院基教研中心全體教研員赴北京遠郊密云縣進行教學視導。

參與本次生物學科教學視導的市區(qū)教研員共有四位，9月26日、27日分別在密云一中和塘子中學聽的均是高中生物課。9月28日在密云三中進行了初中生物教學現場研討會活動，密云三中生物教師尹素蓮老師為全縣初中生物教師做了《種子的結構》的研究展示課。視導的后兩天深入山區(qū)學校，9月29日到太師莊中學，聽了楊星宇老師《種子的結構》、張雪菊老師《解剖器具的規(guī)范使用》兩節(jié)生物課，9月30日到新城子中學聽了李劍老師《顯微鏡的使用》一節(jié)生物課。

此次視導共聽初中生物課四節(jié)，在聽課過程中盡最大的努力走近教師，與授課教師交流座談，對當前農村中學，特別是農村初中校生物教師和生物教學的情況有了初步的了解，下面僅就初中生物教師和生物教學情況進行一下總結。

一、基本情況

本次所聽四節(jié)初中生物課，授課教師均是中青年教師，年齡最大的也36歲，年齡小的剛剛24歲。四位教師學歷情況是：一位大學本科生物學專業(yè)畢業(yè)、一位后續(xù)生物學本科學歷；另兩位都具有大專文憑，屬于北京郊區(qū)特有的“3+2”培養(yǎng)模式，即在中等師范學習三年后再加上兩年大專課程，但是所學專業(yè)都非生物學，其一是中文專業(yè)、另一是數學專業(yè)。四位教師的教齡最長的為16年，最短的剛剛3年。

二、主要成績

1．初中生物學教師普遍具有崇高的敬業(yè)精神和努力工作的態(tài)度

在這次教學視導過程中，所接觸的每一位初中生物學教師，無論是專業(yè)教師還是非專業(yè)教師，從他們的身上，我們都能感受到他們熱愛教師職業(yè)、熱愛生物學科、熱愛所教的每一個學生這種強烈的情感體現。和老師們的交流發(fā)現，老師們對本縣生物學教研工作的高度認同，在本縣生物學科教研員的帶領下，努力創(chuàng)造條件，力爭把每一節(jié)課教好，盡可能的為學生提供高質量的教學。老師們的敬業(yè)精神和工作態(tài)度，是密云縣初中教學質量保證的一個有力支柱。

2．密云三中的初中生物教學質量能滿足初中學生對生物學的學習需要

9月28日在密云縣三中開展的初中生物學教學現場研討會，圍繞著尹素蓮老師的課《種子的結構》，到會的有各初中校生物教師代表，大家一致認為尹素蓮老師的課教學目標設計合理，兼顧了知識教育、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀教育；教學過程流暢，能夠聯系學生日常的生活實際、當地的生產實際，對學生觀察方法的指導具體細致，能夠從多角度、多側面對學生的觀察能力和思維能力進行指導；特別是教學情境的創(chuàng)設和教學中核心問題的設計，對全縣初中生物學教師起到了很好的示范作用，尹老師以“種子為什么會萌發(fā)長成一棵幼苗”作為課題的引入，引導學生通過觀察研究種子的結構和功能，解決了菜豆種子和玉米種子的結構功能問題后，尹老師又提出了“是不是所有的種子都能萌發(fā)呢？什么情況下才能萌發(fā)呢？”作為本節(jié)課的結束，這正是一種新課程倡導的以問題為紐帶的教學；從課堂上學生的學習狀態(tài)考察，所有學生都表現出積極、主動的學習情感。

3．老師們十分注重充分挖掘課程資源

郊區(qū)學校特別是郊區(qū)的初中學校，課程資源的相對缺乏是一個不爭的事實。但是，我們卻看到了，密云縣的初中生物教師們都能充分利用現有的條件，自己努力創(chuàng)造條件，想盡一切辦法來豐富教學資源。有的老師發(fā)動學生自帶各種各樣的種子；有的老師利用農村地區(qū)的優(yōu)勢找來各種各樣植物的葉片；有的老師利用網絡上已有的課程資源；正是這樣的豐富的教學資源，方才使得初中生物課具備了科學課的基本特點，利用實物、加強直觀性，通過對實物、模型等的觀察探究，然后歸納總結得出結論。

4．生物課堂教學中安全教育到位

新課程倡導自主學習，從某種角度看教師的控制作用大大被削弱。但是，課堂教學中有很多需要學生自己動手操作的地方，比如酒精燈的使用、解剖刀、解剖剪的使用，還有一些化學藥品的使用，還是隱藏有一些危險性的。傳統的課堂上，教學進度、學生的操作是在老師的高度操控下進行的，這些危險應該說出現的概率較小，但是現在力主倡導學生自主操作、自主探究，實驗室安全問題比以往任何時候都更成為實際問題。可喜的是，密云視導中我們看到的實驗課堂教學中，老師們都十分重視實驗室安全問題，比如在解剖種子過程中，教師不僅僅叮囑學生解剖器械的規(guī)范使用，更重要的是還精心準備了“創(chuàng)可貼”等物品，這樣萬一有學生不小心劃破了手，“創(chuàng)可貼”就可以及時用上。還有教學中使用酒精燈，以往老師們僅僅告訴學生使用酒精燈的注意事項，萬一酒精等著火應該用濕抹布將火熄滅，但是真的著火了卻一時找不到可用的濕抹布來滅火，如果手頭有準備好的濕抹布，危險可立即消除。所以說，新課程倡導學生自主，教師要比以往更應該注重實驗室的安全問題。

三、問題與建議

1．如何理解面向全體，什么才是真正的參與？

新課程倡導面向全體學生，倡導學生主體參與課堂，那么什么是真正意義上的全體參與呢？我們認為，這個問題可以從多個角度來研究。在這里，我僅結合聽課過程中發(fā)現的一個普遍現象談談我們的想法。這個普遍現象就是，課堂教學中仍然存在很多“齊聲回答”現象。例如，教師問“上節(jié)課我們學習了菜豆種子的結構，菜豆種子結構包括幾部分？”學生齊聲答道：“種皮、胚芽、胚軸、胚根和子葉”；教師問“植物細胞的基本結構包括哪幾個部分”學生齊答：“細胞壁、細胞膜、細胞質和細胞核”；教師問“魚能離開水生活嗎？”學生齊答：“不能”諸如此類的問題，在生物課堂教學中，特別是在初中教學中還比較普遍。為什么會出現這種局面呢？有不少老師認為，這就是學生的主體參與，這就是學生的全員參與！我們的觀點是：齊聲回答現象，掩蓋了學生理解的真實水平，部分學生記住了問題的答案，不表明全體同學都懂了都理解了；長期的齊聲回答，訓練了“不思考”的習慣，很多同學在老師的問題出現后很快附和其他同學的聲音一齊回答，甚至連問題是什么還沒有搞清楚。如何避免這種現象的出現？我們認為，最為關鍵的是教師要著眼于問題的質量，你的問題不要只關注那些具體的條目性的，不要指問那些“是什么”的問題，這樣的問題對于學生來說，尤其是在復習提問時確實太容易，有些好表現的同學自然是脫口而出，如果你的問題側重于學生的理解而不是記憶，多問學生“為什么”，多在新情境中考查學生的理解力，相信你的課堂上齊聲回答現象就會消失；另外，課堂教學中教師要鼓勵學生質疑，只有學生具備了質疑的思維品質后，對教師說什么，對同學說什么，他應該先自己思考，經過思考后再作回答，就不會出現齊答的現象了。課堂上的主體參與，最重要的是思維的參與，而不是“齊聲回答”這種形式上的參與；課堂上真正的全員參與，是每一個學習者真正的思考每一個問題了，而不僅僅是動手操作、動口發(fā)言了，我們深信動口、動手、動腦，以動腦最重要！

2．建議學校創(chuàng)造條件保證實驗教學的正常進行

視導中，我們發(fā)現有些學校，基本的解剖器具不齊全；藥品和耗材得不到保證，嚴重影響了生物學實驗教學的開展。這里問題的嚴重性不必說明，建議學校能夠從有限的辦學經費中擠出一些經費，按照北京市初中生物學實驗室辦學條件配備相應的設備，特別是保證實驗中藥品和實驗材料等消耗性用品的供應，以創(chuàng)造條件保證實驗教學的正常進行。

3．建議按照北京市義務教育課程計劃開足開齊課時

調研發(fā)現，個別學校由于缺乏教師、對生物學科不重視等原因，本應該每周三課時，卻只開設兩課時，甚至一課時。很顯然，不能按照課程計劃開足課時，對本學科教學的影響是巨大的，對全面培養(yǎng)、全面提高學生的科學素養(yǎng)是極為不利的。因此，我們強烈呼吁：無論如何，按照計劃開齊課程、開足課時是提高初中教育教學質量，辦人民滿意的義務教育的必要前提！

4．大力加強初中生物學教師師資隊伍建設

通過調查研究，我們得知密云縣現有21所初中學校，初中生物教師共計54人,任課教師50人,另有4人為專職實驗員。在全體任課教師中，具有本科學歷的20人，研究生主要課程班結業(yè)的5人，在讀研究生課程班的7人。在全體任課教師中，具有中學高級職稱的僅有2人，小部分為中學一級職稱，大多數為中學二級職稱。在全體任課教師中，專業(yè)教師僅31人(含3個實驗員)，非專業(yè)23人，其中4任第一次教生物課，非專業(yè)教師比例高達43%。

雖然，我們的本科學歷的比例還可以，但是很多人都不是畢業(yè)于生物學專業(yè)。如此高達43%的非專業(yè)教師教授生物學，如何保證課堂教學質量？雖然，這些老師都很敬業(yè)、很努力，畢竟他們沒有受過系統的生物科學教育，如何向老百姓提供優(yōu)質教育資源？這是一個簡單得不能再簡單的問題！然而，我們目前的現實中，生物教師特別是初中生物教師，還存在大量的非專業(yè)老師，確實令老百姓遺憾！這些非專業(yè)教師分別來自數學、化學、體育、英語、俄語、中文、政治、計算機等學科，可以想象這些教師所學非所教，所教非所學，他們的壓力之大，精神的痛苦！我們再設身處地的從受教育者的角度看，學生在這樣的課堂里，他們的好奇心、學習欲望得不到滿足，從課堂上得到的是不科學的、甚至是錯誤的概念，學習者是多么的痛苦！再想一想，我們哪一個家長愿意讓自己的孩子受這樣的教育呢？我們認為，在首都北京還存在這種現象與黨中央提出的構建和諧社會、城鄉(xiāng)和諧發(fā)展是嚴重的不協調。加強初中生物學科師資隊伍建設，需要一支有科學背景的教師隊伍，中學生物學都屬于科學課，屬于科學學習領域，這就要求教師要具有較高的科學素養(yǎng)，能把握科學的基本規(guī)律進行教學，因此我們建議中學生物教師要具有生物學專業(yè)背景，學歷上要達到國家的基本要求。

建議學校要重視生物教研組的建設。在密云縣21所初中學校中，目前只有密云三中、密云五中和西田各莊中學建有獨立的生物教研組，其余學校都沒有生物教研組建制。沒有學科教研組，學科教師就沒有歸屬感，如何開展新課程大力提倡的校本教研！

201*年10月

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密云縣初中生物學科教學視導總結北京教科院基教研中心朱立祥

201*年9月25日至30日，北京教科院基教研中心全體教研員赴北京遠郊密云縣進行教學視導。

參與本次生物學科教學視導的市區(qū)教研員共有四位，9月26日、27日分別在密云一中和塘子中學聽的均是高中生物課。9月28日在密云三中進行了初中生物教學現場研討會活動，密云三中生物教師尹素蓮老師為全縣初中生物教師做了《種子的結構》的研究展示課。視導的后兩天深入山區(qū)學校，9月29日到太師莊中學，聽了楊星宇老師《種子的結構》、張雪菊老師《解剖器具的規(guī)范使用》兩節(jié)生物課，9月30日到新城子中學聽了李劍老師《顯微鏡的使用》一節(jié)生物課。

此次視導共聽初中生物課四節(jié)，在聽課過程中盡最大的努力走近教師，與授課教師交流座談，對當前農村中學，特別是農村初中校生物教師和生物教學的情況有了初步的了解，下面僅就初中生物教師和生物教學情況進行一下總結。

一、基本情況

本次所聽四節(jié)初中生物課，授課教師均是中青年教師，年齡最大的也36歲，年齡小的剛剛24歲。四位教師學歷情況是：一位大學本科生物學專業(yè)畢業(yè)、一位后續(xù)生物學本科學歷；另兩位都具有大專文憑，屬于北京郊區(qū)特有的“3+2”培養(yǎng)模式，即在中等師范學習三年后再加上兩年大專課程，但是所學專業(yè)都非生物學，其一是中文專業(yè)、另一是數學專業(yè)。四位教師的教齡最長的為16年，最短的剛剛3年。

二、主要成績

1．初中生物學教師普遍具有崇高的敬業(yè)精神和努力工作的態(tài)度

在這次教學視導過程中，所接觸的每一位初中生物學教師，無論是專業(yè)教師還是非專業(yè)教師，從他們的身上，我們都能感受到他們熱愛教師職業(yè)、熱愛生物學科、熱愛所教的每一個學生這種強烈的情感體現。和老師們的交流發(fā)現，老師們對本縣生物學教研工作的高度認同，在本縣生物學科教研員的帶領下，努力創(chuàng)造條件，力爭把每一節(jié)課教好，盡可能的為學生提供高質量的教學。老師們的敬業(yè)精神和工作態(tài)度，是密云縣初中教學質量保證的一個有力支柱。

2．密云三中的初中生物教學質量能滿足初中學生對生物學的學習需要

9月28日在密云縣三中開展的初中生物學教學現場研討會，圍繞著尹素蓮老師的課《種子的結構》，到會的有各初中校生物教師代表，大家一致認為尹素蓮老師的課教學目標設計合理，兼顧了知識教育、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀教育；教學過程流暢，能夠聯系學生日常的生活實際、當地的生產實際，對學生觀察方法的指導具體細致，能夠從多角度、多側面對學生的觀察能力和思維能力進行指導；特別是教學情境的創(chuàng)設和教學中核心問題的設計，對全縣初中生物學教師起到了很好的示范作用，尹老師以“種子為什么會萌發(fā)長成一棵幼苗”作為課題的引入，引導學生通過觀察研究種子的結構和功能，解決了菜豆種子和玉米種子的結構功能問題后，尹老師又提出了“是不是所有的種子都能萌發(fā)呢？什么情況下才能萌發(fā)呢？”作為本節(jié)課的結束，這正是一種新課程倡導的以問題為紐帶的教學；從課堂上學生的學習狀態(tài)考察，所有學生都表現出積極、主動的學習情感。

3．老師們十分注重充分挖掘課程資源

郊區(qū)學校特別是郊區(qū)的初中學校，課程資源的相對缺乏是一個不爭的事實。但是，我們卻看到了，密云縣的初中生物教師們都能充分利用現有的條件，自己努力創(chuàng)造條件，想盡一切辦法來豐富教學資源。有的老師發(fā)動學生自帶各種各樣的種子；有的老師利用農村地區(qū)的優(yōu)勢找來各種各樣植物的葉片；有的老師利用網絡上已有的課程資源；正是這樣的豐富的教學資源，方才使得初中生物課具備了科學課的基本特點，利用實物、加強直觀性，通過對實物、模型等的觀察探究，然后歸納總結得出結論。

4．生物課堂教學中安全教育到位

新課程倡導自主學習，從某種角度看教師的控制作用大大被削弱。但是，課堂教學中有很多需要學生自己動手操作的地方，比如酒精燈的使用、解剖刀、解剖剪的使用，還有一些化學藥品的使用，還是隱藏有一些危險性的。傳統的課堂上，教學進度、學生的操作是在老師的高度操控下進行的，這些危險應該說出現的概率較小，但是現在力主倡導學生自主操作、自主探究，實驗室安全問題比以往任何時候都更成為實際問題。可喜的是，密云視導中我們看到的實驗課堂教學中，老師們都十分重視實驗室安全問題，比如在解剖種子過程中，教師不僅僅叮囑學生解剖器械的規(guī)范使用，更重要的是還精心準備了“創(chuàng)可貼”等物品，這樣萬一有學生不小心劃破了手，“創(chuàng)可貼”就可以及時用上。還有教學中使用酒精燈，以往老師們僅僅告訴學生使用酒精燈的注意事項，萬一酒精等著火應該用濕抹布將火熄滅，但是真的著火了卻一時找不到可用的濕抹布來滅火，如果手頭有準備好的濕抹布，危險可立即消除。所以說，新課程倡導學生自主，教師要比以往更應該注重實驗室的安全問題。

三、問題與建議1．如何理解面向全體，什么才是真正的參與？

新課程倡導面向全體學生，倡導學生主體參與課堂，那么什么是真正意義上的全體參與呢？我們認為，這個問題可以從多個角度來研究。在這里，我僅結合聽課過程中發(fā)現的一個普遍現象談談我們的想法。這個普遍現象就是，課堂教學中仍然存在很多“齊聲回答”現象。例如，教師問“上節(jié)課我們學習了菜豆種子的結構，菜豆種子結構包括幾部分？”學生齊聲答道：“種皮、胚芽、胚軸、胚根和子葉”；教師問“植物細胞的基本結構包括哪幾個部分”學生齊答：“細胞壁、細胞膜、細胞質和細胞核”；教師問“魚能離開水生活嗎？”學生齊答：“不能”諸如此類的問題，在生物課堂教學中，特別是在初中教學中還比較普遍。為什么會出現這種局面呢？有不少老師認為，這就是學生的主體參與，這就是學生的全員參與！我們的觀點是：齊聲回答現象，掩蓋了學生理解的真實水平，部分學生記住了問題的答案，不表明全體同學都懂了都理解了；長期的齊聲回答，訓練了“不思考”的習慣，很多同學在老師的問題出現后很快附和其他同學的聲音一齊回答，甚至連問題是什么還沒有搞清楚。如何避免這種現象的出現？我們認為，最為關鍵的是教師要著眼于問題的質量，你的問題不要只關注那些具體的條目性的，不要指問那些“是什么”的問題，這樣的問題對于學生來說，尤其是在復習提問時確實太容易，有些好表現的同學自然是脫口而出，如果你的問題側重于學生的理解而不是記憶，多問學生“為什么”，多在新情境中考查學生的理解力，相信你的課堂上齊聲回答現象就會消失；另外，課堂教學中教師要鼓勵學生質疑，只有學生具備了質疑的思維品質后，對教師說什么，對同學說什么，他應該先自己思考，經過思考后再作回答，就不會出現齊答的現象了。課堂上的主體參與，最重要的是思維的參與，而不是“齊聲回答”這種形式上的參與；課堂上真正的全員參與，是每一個學習者真正的思考每一個問題了，而不僅僅是動手操作、動口發(fā)言了，我們深信動口、動手、動腦，以動腦最重要！

2．建議學校創(chuàng)造條件保證實驗教學的正常進行

視導中，我們發(fā)現有些學校，基本的解剖器具不齊全；藥品和耗材得不到保證，嚴重影響了生物學實驗教學的開展。這里問題的嚴重性不必說明，建議學校能夠從有限的辦學經費中擠出一些經費，按照北京市初中生物學實驗室辦學條件配備相應的設備，特別是保證實驗中藥品和實驗材料等消耗性用品的供應，以創(chuàng)造條件保證實驗教學的正常進行。

3．建議按照北京市義務教育課程計劃開足開齊課時

調研發(fā)現，個別學校由于缺乏教師、對生物學科不重視等原因，本應該每周三課時，卻只開設兩課時，甚至一課時。很顯然，不能按照課程計劃開足課時，對本學科教學的影響是巨大的，對全面培養(yǎng)、全面提高學生的科學素養(yǎng)是極為不利的。因此，我們強烈呼吁：無論如何，按照計劃開齊課程、開足課時是提高初中教育教學質量，辦人民滿意的義務教育的必要前提！

4．大力加強初中生物學教師師資隊伍建設

通過調查研究，我們得知密云縣現有21所初中學校，初中生物教師共計54人,任課教師50人,另有4人為專職實驗員。在全體任課教師中，具有本科學歷的20人，研究生主要課程班結業(yè)的5人，在讀研究生課程班的7人。在全體任課教師中，具有中學高級職稱的僅有2人，小部分為中學一級職稱，大多數為中學二級職稱。在全體任課教師中，專業(yè)教師僅31人(含3個實驗員)，非專業(yè)23人，其中4任第一次教生物課，非專業(yè)教師比例高達43%。

雖然，我們的本科學歷的比例還可以，但是很多人都不是畢業(yè)于生物學專業(yè)。如此高達43%的非專業(yè)教師教授生物學，如何保證課堂教學質量？雖然，這些老師都很敬業(yè)、很努力，畢竟他們沒有受過系統的生物科學教育，如何向老百姓提供優(yōu)質教育資源？這是一個簡單得不能再簡單的問題！然而，我們目前的現實中，生物教師特別是初中生物教師，還存在大量的非專業(yè)老師，確實令老百姓遺憾！這些非專業(yè)教師分別來自數學、化學、體育、英語、俄語、中文、政治、計算機等學科，可以想象這些教師所學非所教，所教非所學，他們的壓力之大，精神的痛苦！我們再設身處地的從受教育者的角度看，學生在這樣的課堂里，他們的好奇心、學習欲望得不到滿足，從課堂上得到的是不科學的、甚至是錯誤的概念，學習者是多么的痛苦！再想一想，我們哪一個家長愿意讓自己的孩子受這樣的教育呢？我們認為，在首都北京還存在這種現象與黨中央提出的構建和諧社會、城鄉(xiāng)和諧發(fā)展是嚴重的不協調。加強初中生物學科師資隊伍建設，需要一支有科學背景的教師隊伍，中學生物學都屬于科學課，屬于科學學習領域，這就要求教師要具有較高的科學素養(yǎng)，能把握科學的基本規(guī)律進行教學，因此我們建議中學生物教師要具有生物學專業(yè)背景，學歷上要達到國家的基本要求。

建議學校要重視生物教研組的建設。在密云縣21所初中學校中，目前只有密云三中、密云五中和西田各莊中學建有獨立的生物教研組，其余學校都沒有生物教研組建制。沒有學科教研組，學科教師就沒有歸屬感，如何開展新課程大力提倡的校本教研！

201*年10月

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