沈軍初三思想品德教學工作總結

初三思想品德教學工作總結

蕪湖市清水中學沈軍201*-201*學年度我擔任901、902的思想品德課教學工作。本學期以來，我服從學校和年級組安排，思想上積極要求進步，自覺遵守學校各項規(guī)章制度，從各方面嚴格要求自己，使教學工作有計劃、有組織、有步驟進行。立足現(xiàn)在放眼未來，為使工作取得更大的進步�，F(xiàn)對本學期教育教學工作做如下的總結：

1、認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真?zhèn)湔n和教學，積極參加科組活動活動，每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照【初中思想政治課程標準】進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，以人為本，結合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實良好的品德和高尚的人格。

作為教初三政治課的老師，明白自己教學工作任務的重要性，故在課前做到認真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關進行資料。備好課是上好課的前提和保證。為此，我根據(jù)教材內容及學生的實際，設計課堂教學，擬定采用的教學方法。在深入鉆研教材和了解學生的基礎上，認真寫出了切實可行的教案，使每一節(jié)課都能做到“有備而上”。本學期學校建立了多媒體教室、電腦室，開通本地教學資源，我充分利用這些教學資源，詳細備課。在教學中注重學生活動，課堂氣氛活躍，教學效果良好。

充分利用學科特點，滲透對學生的環(huán)保知識教育，安全法制教育等。加強環(huán)保知識的教育，提高了學生的環(huán)保意識；同時，結合青少年違法犯罪活動的案例，加強對學生的法律知識的宣傳教育，提高了學生們的安全法律意識，增強了法制觀念。

2、精心組織課堂教學，提高教學質量。

上好課是提高教學質量的有效途徑。課堂教學中本人盡量講解做到清晰化、條理化；課堂語言力求準確化、情感化和生動化；教學思路做到線索清晰、層次分明。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講多練，在課堂上老師講得盡量少些，學生活動盡量多些；同時在每一堂課上都充分考慮不同層次學生的學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。努力實現(xiàn)思想品德課的趣味化。思想品德課與學生實際生活聯(lián)系緊密，因此我在教學過程中將教學與實際緊密聯(lián)系，切實解決學生中遇到的實際問題，使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。通過教學培養(yǎng)學生的社會責任感和正義感。學生在日常行為、思想素質等方面有了較大改變。

我也花精力為學生總結、梳理答題內容的要求：答題時要求內容要“正確使用政治術語”、“言之有理，持之有據(jù)”、“要準確、要清晰、要簡練、要有層次”、“有創(chuàng)意”要求同學們用規(guī)范的政治術語答題。

3、加強課后輔導，提高教學質量。課后輔導是課堂教學的補充和鞏固。因此本人針對中學生愛動、好玩，缺乏自控能力的特點，經常通過談心、主題探究等方式抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去。耐心做好后進生的轉化工作，對后進生努力做到從友善開始，比如，多與他們談心；從贊美著手，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予肯定。所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，在和學生交談時，對他們的處境、想法表示深刻的理解和尊重，改變教師角色，努力使自己成為學生的朋友，讓他們敢說話，說真話。這樣讓學生感到你與他是平等的，那么他就能很好的去接受你的觀點，從而轉變自己的思想，改變自己的行為。從而真正達到思想教育的目的。

在下學期除了要繼續(xù)做好新知識的講授外，還有繁重的中考復習任務，這一屆學生復習時間緊，復習任務特別重，要化大力氣設計好復習方案，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲。

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初三思想品德學科教學工作總結

教者：李興華201*年7月10

日

淺議思想品德有效課堂討論的幾個著力點

靈臺縣城關中學李興華

課堂討論是指師生在課堂上圍繞一定的問題，相互交流、相互啟發(fā)、相互學習，以實現(xiàn)教學目標的一種教學方法。新課程倡導“自主、合作、探究”的教學理念，這種教學理念在課堂教學中主要是通過課堂討論來實現(xiàn)的。隨著新課程的進一步實施，廣大初中思想品德教師已廣泛使用課堂討論這種教學形式，但是由于對課堂討論的有效實施還缺乏足夠的思考和把握，討論的效果還不盡如人意。筆者認為，要使課堂討論取得實質性效果，使學生真正做到質疑、深思、感悟、論辯，達到廣泛交流、深層思考、理清思路、拓展提高的目的，就必須對課堂討論的有效實施作比較深刻的思考和探討。

一、合理的組織形式是課堂討論成功的前提

（一）討論的形式應是合理的，有助于學生大膽參與、互動提高課堂討論主要有集體討論和小組討論兩種形式。集體討論是一種以班級為單位的討論，故又稱為班級討論。這種討論形式比較適合于圍繞教材的重點、難點或爭議較大的問題的討論。它具有人多面廣的特點，有利于集思廣益，并使教師及時了解學生對問題的看法和意見。但在集體討論中，每個學生參與的充分性往往受限制，特別是那些平素沉默寡言、不善言語的學生參與討論的機會較少。小組討論適合難度較小且議題較多的討論。小組討論的規(guī)模較集體討論要小，因而小組內的組員參與的機率較大，參與者的積極性也較高，討論的氣氛也較熱烈。

在具體的教學實踐中，我們往往根據(jù)所討論的實際情況，集體討論與小組討論交替進行。但無論采用哪一種形式，都應該考慮是否能實現(xiàn)師生之間、生生之間的多向思維互動；是否有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習；是否能通過討論促進學生增長知識、提高能力、培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價值觀。

（二）組內成員應有明確的分工，并落實相應的任務和要求教育心理學研究表明，受教育者一旦對學習有了較明確的目標，就會產生濃厚的興趣和持久的注意力，教學效果也會明顯提高。據(jù)此，我們在組織討論前應給學生以明確的分工，確定主持人（或組長）、記錄人等，以便使學生各司其職。這種分工可由班級（或小組）內的學生自選，也可由教師指定。兩者相比，學生自選更能激發(fā)學生的積極性，更能保證討論的順利進行；同時為激發(fā)每個學生的討論積極性，主持人、記錄人等角色，采取“輪流坐莊”形式更好些。

在討論前除了有明確的分工外，還必須落實相應的討論要求。如要求學生在思考的基礎上積極參與發(fā)言，并善于做一個虛心的傾聽者，在傾聽中認真思考、分析他人的長處與不足。良好的討論參與者不僅要積極發(fā)言，而且必須虛心傾聽他人的意見，善于接納他人的正確意見，寬容對待他人的不同意見。

在調研中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師在討論前，缺乏對學生進行有效的分工，沒有對討論提出明確的要求，只是很籠統(tǒng)地講一句“這個問題，你們討論一下！”至于怎樣討論，沒有提出具體的要求，學生不得要領。由于分工不清，目標不明，討

論往往流于形式，很容易造成組內成員討論的不知所措和課堂上的混亂局面，難以達成預期目標。

二、問題設計是課堂討論的關鍵

問題是課堂討論的核心內容，也是課堂討論的有效載體。討論問題設計的好壞是課堂討論的關鍵，它直接關系到課堂討論的成敗。筆者認為，課堂討論的問題設計主要應注意以下幾方面。

（一）緊扣教材，有利于解決教材的重點和難點

教材是我們進行教學的重要依據(jù)，也是重要的課程資源。教師設計的問題應緊扣教材，緊緊圍繞教學內容，有利于真正解決教材的重點和難點。為此，教師應在認真研讀課程標準和教材的基礎上，“揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題（葉圣陶語）”，抓住那些“牽一發(fā)而動全身”的關節(jié)點，使學生通過思考、討論，掌握重點，弄清難點，達成對新知識的認識和理解。如，一位教師在上人教版新課程實驗教科書（下同）《豐富多樣的情緒》這一內容時，讓學生觀看自己拍攝的《考試》錄像。錄像中，小余和小陳兩位同學面對考試表現(xiàn)出極大的情緒差別。教師提出以下問題讓學生分小組“議一議”：（1）面對考試，小余和小陳的情緒表現(xiàn)有什么不同？（2）兩位同學的情緒表現(xiàn)對他們的學習和健康產生了哪些不同的影響？教師設計的這兩個問題其實已涉及教材中“情緒的基本類型”和“情緒對人的影響”等重點知識，通過小組討論，學生對教材的這些重點知識也便了然于心。

（二）結合生活實際，有利于化解學生的疑點

聯(lián)系生活實際是思想品德教育的實質，也是本次課程改革的重點。教師只有聯(lián)系生活實際，找準學生的興奮點，才能使課堂教學有的放矢。因而，課堂討論的問題設計必須面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經驗，聯(lián)系學生的生活實際，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力。如，一位教師在上《身邊的誘惑》一課時，組織學生就“電子游戲對青少年健康成長的利與弊”展開討論，然后又讓學生談談自己生活的周邊，有哪些東西最能誘惑人，以前遇到誘惑時自己有什么感受和后果，學了本課后又有什么新的感悟。這些問題觸及了學生的生活和思想實際，抓住了學生的疑點，對于切實解決學生中存在的認識誤區(qū)起了很好的作用。

（三）拓展思維，有利于學生的有效學習

思維能力是智力結構的核心，也是學生順利學習的基礎和關鍵。新課程倡導發(fā)展學生的思維，強調使學生的各種思維能力得到充分發(fā)展，注重學生學習的有效性。所以，討論的問題還應考慮是否能充分把握學生思維發(fā)展的特點，尋求課堂討論與發(fā)展學生思維能力的最佳結合點，使學生的思維能充分而有效地展開，真正學有所思、思有所悟、悟有所得。例如，“如何發(fā)現(xiàn)自己的潛能”是“發(fā)現(xiàn)自己的潛能”這一教學內容的難點所在。有位教師先以實物出示了美國女作家和教育家海倫凱勒的《假如給我三天光明》一書，并用多媒體演示介紹有關海倫凱勒的材料，然后問道：“海倫凱勒是成功的典范，從她身上我們能學到一些發(fā)掘潛能的好方法。我們能從中學到哪些好方法呢？”由于教師事先將發(fā)掘潛能的方法有意識地融于材料之中，學生通過由感性材料到理性認識的思維過程，不難歸納

出發(fā)掘潛能的一些基本方法。這樣，學生的思維得到了有效的展開，教學難點也便迎刃而解。

（四）多元開放，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

教學實踐證明，當討論的問題富有爭論性或者問題具有多種可能的答案時，運用討論是最適合的。因而討論的問題應是開放多元的，問題的答案應是豐富多彩的。也只有這樣，才能使學生能多角度、多層次思考和分析問題，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；并使學生通過相互間的思維交流與碰撞，達成對問題的更全面、更深刻的認識和理解。例如，一位教師在組織教學《善用法律保護自己》一課時，出示了這樣一則案例：14歲的劉麗麗（化名）父母離異后，隨爸爸和奶奶生活。但爸爸經常賭博，還經常打她。她決定上法院告爸爸。奶奶卻說，家丑不可外揚，打官司也不光彩；她會求爸爸不要再打她的。教師讓學生思考：你認為劉麗麗會聽奶奶的話嗎？根據(jù)學生的回答，教師將學生分成兩大“陣營”，并就“家丑不可外揚”與“家丑應該外揚”展開辯論。當奶奶跟爸爸說了以后，爸爸卻變本加厲，麗麗“舊疤未愈又添新疤”。麗麗在絕望之時，無意之中發(fā)現(xiàn)了奶奶的安眠藥……她會把藥吃下去嗎？學生又進行了大膽猜想、議論。而當麗麗因被爸爸一頓暴打給打醒時，教師又讓學生為麗麗想辦法：可通過哪些途徑討回公道……案情懸念層出不窮，教師設計的問題又頗具開放性，學生的創(chuàng)新智慧的火花不斷閃現(xiàn)，課堂討論氣氛熱烈，高潮迭起。

（五）難易適中，有利于創(chuàng)造新的更高水準的“最近發(fā)展區(qū)”

蘇聯(lián)心理學家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，當教學內容處于學生之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)有發(fā)展水平）以外時，教學難以有效進行；當教學之內容處于學生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）之內時，教學是沒有效益的；當且僅當內容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時，教學不僅可行而且有效。因而教學的起點應當是學生群體的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是所提出的問題必須是學生群體在教師啟發(fā)或“合作”的氛圍里能解決的，是在學生群體能思考的最近發(fā)展區(qū)域內。問題太難，學生會望而生畏、無從下手，會挫傷學生的積極性；問題太易，三言兩語就可解決，便失去了討論價值，也難以激發(fā)學生的興趣。課堂討論的問題應注意難易適中，讓學生能“跳一跳摘到桃子”，這既有助于喚起學生討論的欲望，也有助于鼓勵學生“奇思妙想”，促使學生不斷地將“最近發(fā)展區(qū)”轉換為“現(xiàn)有發(fā)展水平”，不斷地創(chuàng)造新的更高水準的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、課堂調控是確保課堂討論順利進行的保證（一）討論過程中應注意適度的誘導

課堂討論是一個復雜的動態(tài)過程。特別是在集體討論中，幾十個學生一起在思索，對問題的看法見仁見智，各有各的見解。作為教師，必須相機誘導學生一步一步地深入討論，使課堂討論得以順利進行，這就要求教師具有隨機應變的誘導能力。當有的學生參與討論并不積極，有時甚至整個班（小組）討論的氣氛不熱烈時，教師應考慮問題是否過難，學生難以回答，并運用教學機智作及時而有效的調整；當個別學生由于智力因素或非智力因素的原因，參與討論的熱情并不高，教師也應及時介入，設法引導這些學生大膽參與討論；當學生在討論中出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象時，教師應及時指明思維的內容和路徑，引導學生緊緊圍繞問題，避免無聊的爭論。教師還應及時了解討論的進展情況，有目的地將學生置于是非的

“十字路口”，使學生產生“欲罷不能”的討論欲望，引導學生將討論向縱深方向發(fā)展。

（二）要善于把握討論的時間和節(jié)奏

一是要把握好討論時間。課堂討論是思維相互碰撞的行為。各種思想、觀點和看法相互碰撞，才能實行“能量轉換”，迸發(fā)出更多的新思想、新觀點和新看法。而足夠的討論時間是學生思維充分展開的保證。如果討論的時間過少，交流就會受到影響，學生的思維便不能充分地展開；相反，討論的時間太長，學生也會感到厭煩，到后來討論會演變?yōu)椤伴e談”，討論的效益大打折扣。在調研中，我們發(fā)現(xiàn)前一種情形較為普遍。有些教師沒有給予學生較為充分的討論時間，學生言猶未盡，便草草“鳴金收兵”，效果也便可想而知。

二是善于調控討論節(jié)奏。熱烈活潑的討論氣氛是課堂討論得以順利開展的重要條件。為此，教師要允許學生在課堂上出錯，鼓勵學生“異想天開”，引導學生大膽發(fā)言，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)設一種相互尊重理解、寬容和諧的課堂教學氛圍。但教師也不能一味追求課堂氣氛的熱烈活潑。討論時需要熱烈活潑，總結時又需要嚴肅沉靜。教師要根據(jù)討論的不同環(huán)節(jié)，善于調控討論的節(jié)奏，做到張弛有度，收放自如。

四、反饋與總結是課堂討論的重要環(huán)節(jié)課堂討論結束后，教師還必須組織學生反饋討論信息，并作恰如其分的總結。因此對教師來說，還必須把好“反饋關”和“總結關”。

（一）反饋關

新課程強調要鼓勵學生大膽發(fā)言，積極參與課堂教學，因而教師應該對學生進行及時的鼓勵，使學生感到教師對自己的尊重和重視，以便增強他們對學習的自信心和進取心。這也是與我們現(xiàn)今倡導的“賞識教育”相吻合的。但也有的教師片面理解鼓勵學生發(fā)言，表現(xiàn)在討論的反饋中，一味地“賞識”，缺乏對學生正確的導向，諸如，“你的回答很正確！”實際上存在明顯的錯誤；“你的回答很有創(chuàng)意！”其實毫無新意。特別是作為思想品德課教師，除傳授知識和技能外，還肩負著塑造人的靈魂、培養(yǎng)學生良好的思想品質和行為習慣的使命，更應注意正確的價值引領，否則很容易造成對學生的誤導。如，在一次評優(yōu)課中，一位教師在上“感悟青春”這一教學內容時，設計了“男生女生”這一課題，并設計問題，讓學生思考討論小華同學的難題：“喜歡上了一個女同學，可她不喜歡我，我很苦惱。怎樣才能使她喜歡我呢？”一位男學生說：“我可在騎車時，假裝不小心將她撞倒，然后送她去醫(yī)院，借此機會接近她，讓她喜歡我�！边z憾的是，對于學生的這一“欠妥方式”，教師居然未予以引導。這里，姑且不論教師設計的這一問題對七年級學生是否合適，教師未對學生的這種“欠妥方式”予以“糾偏”，就足以對學生產生負面影響。

（二）總結關

教師的評價必須做到言簡意賅，觀點鮮明，起到畫龍點睛的作用。同時教師還有必要指出討論過程中存在的問題，對學生參與討論活動的情況予以適當總結，使學生在以后的討論活動中避免出現(xiàn)類似的問題，確保在以后的討論中進一步提高效率。對學生在討論中的表現(xiàn)，要堅持因材施教的原則，防止“一刀切”、簡單化。如，對優(yōu)等生要求從嚴，在優(yōu)點中找缺點；對于后進生要從寬，在缺點

中找優(yōu)點，以便使后進生學習有信心，優(yōu)等生學習有方向，達到整體優(yōu)化、共同提高的目的。

教學是一門科學，也是一門藝術。作為一種契合新課程標準要求的學習方式，課堂討論能使我們做到“奇文共欣賞，疑義相與析（陶淵明詩句）”，對于發(fā)揚教學民主，促進學生發(fā)展的作用是顯而易見的；作為一門藝術，探索和追求永無止境，特別是思想品德新課程的實施剛剛開始，對于新課程理念下的課堂討論我們尚處于探索階段，這更需要我們加強思考與研究。

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