幼兒合作意識和能力的培養(yǎng)課題階段性總結

幼兒合作意識和能力的培養(yǎng)課題階段性總結

市婦聯(lián)幼兒園教師黃燕

單獨的行為參與不利于幼兒高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進幼兒全面素質的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發(fā)展要求。

合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進幼兒間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮幼兒學習的主動性方面起著積極的作用。作為教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織幼兒開展有效的合作學習方式，成員都應該有強烈的合作意識。

本課題的研究，旨在建立合作學習要確立明確的目標意識，強烈的競爭意識，自覺的主體意識，協(xié)作的團隊意識，合理的評價意識。讓小組在自己目標的引領下，團結協(xié)作，相互督促，共同提高。基本做法：

1、加強理論學習，提高認識。

2、將幼兒的個別差異作為一種積極的教育資源加利用，實施動態(tài)分組教學。

3、把研究的重點放在教學中。4、靈活運用，構建新的教學模式。實驗成果和體會

經(jīng)過實驗，合作學習意識的培養(yǎng)已顯示出如下優(yōu)越性：1．合作學習有利于發(fā)展幼兒的社會知識性。

教學過程中的人際交往，可以幫助學會正確認識自己和評價他人，有助于克服自我為中心，同伴間的經(jīng)驗及同伴間的交流活動的規(guī)則更有利于幼兒接受，能有效地培養(yǎng)幼兒的規(guī)范意識、合作意識、責任感及團結合作精神，培養(yǎng)合群性、利他性和社交技能。

2．小組合作學習意識的養(yǎng)成有利于教學的多邊互助，使每個幼兒都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、幼兒與老師之間的交流機會，幼兒獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多。

3．合作學習有利于照顧幼兒的個別差異，使每個幼兒獲得成功的體驗。

擴展閱讀：課題階段性總結 科學課上如何培養(yǎng)學生的動手操作能力

課題階段性總結科學課上如何培養(yǎng)學生的動手操作能力

小學科學課是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要方式�？茖W教材中安排了許許多多的活動，其中就有許多的科學探究實驗，科學課的學習就是要讓學生通過參加這一系列的活動來提高學生的觀察能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。所以實驗教學可以說是小學科學教學的一個重要環(huán)節(jié)，通過科學實驗可以培養(yǎng)學生學科學用科學的本領，提高學生的動手操作和實踐能力。在科學課上可以做許多有趣的實驗，可以參加一個個的探究活動學生很開心，這也成為學生越來越喜歡上科學課其中一個重要因素。

然而在我們的實際教學中，我們卻不難發(fā)現(xiàn)還存在著許多的問題。如教材中編排的許多學生分組實驗被改成了一個個的教師演示實驗。學生成了旁觀者。也有好多的實驗由于缺乏器材等問題沒有去做，這樣做學生是無法想象那些沒有看到的試驗會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。有些探究性實驗學生是做起來了但由于缺乏必要的教師指導，使得實驗現(xiàn)象不明顯，效果不佳。還有一些實驗課表面看上去熱熱鬧鬧，學生人人在動手，個個在參與，大家忙得不亦樂乎，但若問到學生為什么要這樣做，開展這樣的實驗是要解決什么問題時學生卻回答不上來。這些學生對開展實驗的目的性還不明白，對實驗的興趣更多的還是停留在因為做實驗很有趣、很好玩、也很好看的層面上，玩得高興但收獲卻很少。

我覺得有必要加強科學課探究實驗的教學指導，讓學生真正成為科學學習的主人，在活動中增長科學知識，在操作前教師自己要先認真研讀科學教學大綱，了解各冊教材中的實驗安排的目的，分清哪些實驗需要讓學生分組進行探究的，哪些實驗可以由老師進行演示性的操作。在具體操作的過程中，要先對學生進行實驗目的性的教育。心理學研究發(fā)現(xiàn)，在小學階段學生“玩”的興趣還是占據(jù)著主導地位。課堂上的實驗活動其實有許多是他們認為很好玩才去做的，這樣的活動必然帶有盲目性，這種純粹被玩的意識支配的實驗活動是很難收到成效的。所以在做每個探究實驗前，教師要組織學生進行一番討論，讓學生明白我們?yōu)槭裁匆�做這個實驗，做這個實驗是為了證明什么問題，實驗中可能會出現(xiàn)什么結果，怎樣才能讓實驗更準確，怎樣才能讓我們看得更加清楚現(xiàn)象等等。從中使學生懂得做科學實驗很有趣但卻是一件非常嚴肅的事，來不得半點馬虎，我們的實驗活動是有目的有計劃的，是一項嚴謹?shù)目茖W研究活動。作實踐中提高動手能力�？茖W教學鼓勵學生自由探究，鼓勵他們能像科學家那樣進行科學探究。通過探究，學生可以獲得準確的科學知識、學會科學的探究方法，提高探究的本領。我們是提倡民主、開放、創(chuàng)造性的科學探究，但我們更希望學生能像科學家那樣進行規(guī)范化的實驗操作。因為規(guī)范化的實驗操作有助于學生對科學知識的理解和掌握，有助于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

小組合作學習意識的培養(yǎng)實驗課題階段性總結一、問題提出

隨著教學改革的深入，課堂教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式。其中小組合作學習是課堂教學應用最廣泛、最多的學習方式，它是以合作學習小組為基本形式，在系統(tǒng)利用組內各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u優(yōu)標準，相互幫助相互促進共同提高的一種學習組織形式。其目的是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少地在合作學習中存在一些問題：或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽。從這些問題中透析出學生的小組合作學習意識淡薄。而小組合作學習意識是進行小組合作學習的前提和基礎。二、基本設想

合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。

本課題的研究，旨在建立小組合作學習要確立明確的目標意識，強烈的競爭意識，自覺的主體意識，協(xié)作的團隊意識，合理的評價意識。讓小組在自己目標的引領下，團結協(xié)作，相互督促，共同提高。

三、課題研究的基本原則：

1、自主性原則：在整個實驗過程中，教師要采取多種方法，調動學生的主觀能動性。在教師的組織指導下，鼓勵學生放開手腳，大膽討論，在交往中質疑，在合作中共同進步。2、鼓勵性原則：教師在教學中或與學生的交往中，要盡可能地貫徹鼓勵為主的原則，引導每一個學生都能認識到：每個人都有巨大的潛能，積極的心態(tài)能激發(fā)潛能。鼓勵學生人人都要樹立“我能行”的信念，從而激發(fā)學生的內在動力。

3、整體性原則：在評價時，要以小組為單位，激發(fā)小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識的形成，從而激發(fā)他們的學習積極性。

4、情感性原則：積極的情感體驗能直接或間接地轉化為人的動機和意志，從而提高人的認知效率。因此，在實驗中一定要加強教育者與學生者、學習者與學習者之間的感情交流，使教學情感化，使之成為促進主體性發(fā)展、激發(fā)小組自主學習的支柱和動力。四、基本做法：1、加強理論學習，提高認識。列寧說：“沒有革命的理論，就不會有革命的運動�！苯虒W實驗是一項實踐性、科學性、創(chuàng)造性、復雜性和主體性很強的教學實踐活動，若沒有正確理論的指導是不會成功的。因此，實驗基礎上一確定，我們組織全體數(shù)學教師學習教育雜志、報刊等有關主體性教育及其相關的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認識。然后再從中挑送四位精干的老師組成實驗組。實驗組的成員每兩周參加一次理論學習、研討活動。

2、將學生的個別差異作為一種積極的教育資源加利用，實驗班實施動態(tài)分組教學。

按照“組內異質，組間同質”的原則，將學生組成學習小組，每個小組4人，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。

3、把研究的重點放在課堂教學中。如：兩位實驗老師上同一課例，進行對比實驗。課后共同砌磋、研究、取長補短，提高實驗質量，開展說課，評課活動。每次聽課后組織評課時，先讓上課的老師說課，然后實驗組老師根據(jù)聽課中發(fā)現(xiàn)的問題開展評課活動，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為一致的意見為止。4、靈活運用，構建新的教學模式。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教會學生能借助已

有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在�！蔽覀冋J為，好的數(shù)學教學應該是從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學初中活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。為此，我們將開展與其他教學方法相結合的最優(yōu)化教學研究。四、實驗成果和體會

經(jīng)過近半年的實驗，小組合作學習意識的培養(yǎng)已顯示出如下優(yōu)越性：1．小組合作學習有利于發(fā)展學生的社會知識性。

教學過程中的人際交往，可以幫助學會正確認識自己和評價他人，有助于克服自我為中心，同伴間的經(jīng)驗及同伴間的交流活動的規(guī)則更有利于學生接受，能有效地培養(yǎng)學生的規(guī)范意識、合作意識、責任感及團結合作精神，培養(yǎng)合群性、利他性和社交技能。

2．小組合作學習意識的養(yǎng)成有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多。教3．小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

4．有利于教學質量的提高。實驗半載，略見成效。實驗班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升，學生的計算、操作、思維、分析、解決問題等能力都有明顯提高。

這僅是起點我們決不就此止步。當然，我們在實驗過程中也碰到許多困難，如：缺乏專家或科研專業(yè)人員的指導，實驗水平不是很高；實驗人員不足，缺乏足夠的研究時間，實驗的老師教學任務繁重，既要搞好實驗，又要趕教學進度；班級人數(shù)太多，分小組教學時，各組間的交流機會少�？擅鎸�這些困難，我們下決心克服，相信下一階段的實驗有區(qū)、市局領導的關心和支持，效果更加顯著，一定能取得實質性進展。

“小組合作學習的有效性研究”階段性總結經(jīng)驗介紹

一、問題提出

隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然地發(fā)生變化。其中，小組合作學習是新課程教學中應用得最多的學習方式，也成為了現(xiàn)代課堂教學一道亮麗的風景線。通過合作學習，確實能有效地改善學習環(huán)境，擴大學生的參與面，提高學生自主探索的能力，培養(yǎng)學生參與的意識和團體協(xié)作的精神，好處多多。但是隨著改革實驗的進一步深入，我們通過對學生課堂合作學習的現(xiàn)狀調查和實際觀測中了解到我校各科當前小組合作學習表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著小組合作學習“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現(xiàn)象。不少學生在小組合作得到的收獲比在集體授課中得到的還要少，更在自由散漫的學習氛圍中養(yǎng)成了不注意傾聽、不尊重他人的壞習慣。經(jīng)過一段時間的實驗和摸索，我們逐漸調整了心態(tài)，以冷靜的態(tài)度來看待小組合作學習這種新的學習方式，我們看到這種學習方式的優(yōu)勢，也看到了它的不足，于是我們選擇了“小組合作學習的有效性研究”這樣一個課題進行探索，如今已初見成效。在一些課堂上，小組合作有其鮮活的生命力，小組分工明確，輪流當中心發(fā)言人，共同完成一個學習任務，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣。二、研究目的

1、分析目前在小學各科課堂教學中開展廣泛的小組合作學習存在的誤區(qū)，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協(xié)調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，學會表達，學會評價，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

3、科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。三、研究內容

1、分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，探索出具體的小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結實驗；

2、建立一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動的實效性，訓練學生的合作技能。3、用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發(fā)展。四、具體的研究方法：

1、實施階段行動研究法：根據(jù)教材及學生特點，圍繞課題目標，通過學生分組合作學習的操作，不斷豐富實踐體驗、積累經(jīng)驗，逐步提高小組合作學習的有效性。

2、結題階段經(jīng)驗總結法：對照研究目標找出問題，改進方法，作好課題實施的階段性總結報告。

3、研究的基本過程：

在充分進行前期調查，文獻檢索，專題研討的基礎上，課題組教師以極大的熱情積極主動投入到課題的研究中，本課題研究的基本過程如下：

發(fā)現(xiàn)小組合作學習中的實際問題（“注重形式，忽視實質，缺乏實效”）↓確定專題研究的主題（提高小組合作學習的實效性）↓

擬定研究計劃（確定提高小組合作學習的實效性的具體方案）↓實施行動（實施具體方案，觀察、反思）↓

總結評價研究結果（促進小組合作學習的有效途徑、方法）↓五、實驗的具體做法

（一）加強理論學習，提高認識。列寧說：“沒有革命的理論，就不會有革命的運動�！苯虒W實驗是一項實踐性、科學性、創(chuàng)造

性、復雜性和主體性很強的教學實踐活動，若沒有正確理論的指導是不會成功的。因此，課題一確定，我校組織全體實驗教師學習教育雜志、報刊等有關合作學習及其相關的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認識。然后再從中挑送十二位優(yōu)秀的老師組成實驗組。為保證研究的順利開展，學校在人力、財力上給予了大量的支持，成立了課題指導小組，制定了課題小組活動制度。課題小組每兩周召開一次調度會，每月進行一次匯報交流活動。每學期進行一次階段總結，學校開辟研究專欄，及時展示實驗成果。（二）調查、分析造成小組合作學習“華而不實”的原因實驗初期，學校課題組為深入了解我校小組合作學習現(xiàn)狀，對我校三至六年級的學生分別進行了訪談與問卷調查，以下是我們調查結果統(tǒng)計情況：根據(jù)調查得到的數(shù)據(jù)，可以看出絕大多數(shù)的學生參與小組合作學習的積極性很高，但是大多數(shù)學生不知道如何與他人互相幫助合作學習。課題組及時進行診斷分析，發(fā)現(xiàn)我校當前小組合作學習還存在以下癥結：（1）合作重形式，輕實質

在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有些學習小組的學生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結果導致誰也不在傾聽；有些學習小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關的事。從上述現(xiàn)象中可知，教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機會，但對孩子合作與交流的學習方式顯然重視不夠，指導不夠。

（2）探索重主體，輕主導

本次課改大力倡導探究性學習，強調學生的主體性，把時間還給學生。但教師在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，探究方式由學生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；探索伙伴可自己選，想與誰就與誰。在時間的調控上也是隨心所欲。一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態(tài)，探索就已終止這是一種隨意的、毫無組織的學習方式，展現(xiàn)的是學生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責。（3）忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

（4）評價不全。

開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為”、”我覺得”、“依我之見”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好廠、“你的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評

價促進發(fā)展”的功能。

（三）建立了一套有序的合作常規(guī)1、合理分工，明確職責

（1）合理分組。許多教師認為，讓多個學生組成一組共同完成任務，這就是合作學習。其實，組成小組只是形式，而實質在于小組是怎樣構成的，有效的分組才是合作學習。a“組內異質、組間同質”。小組合作學習多是采取組內異質，組間同質的分組原則。很多學者把此原則看成是合作學習的要素之一，即每個合作小組的內部成員在性別、性格、學習成績、家庭背景等方面要具有差異，這樣才能保證在學習中，各個同學各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉。而各組之間，為了體現(xiàn)組間競爭的公平性，每個組的總體實力應該盡量保持一致。成功的合作小組分組并非“強強聯(lián)合”，即并不是最優(yōu)秀人員的組合，而應該是“互補”的，從而實現(xiàn)各小組成員在合作的過程中優(yōu)勢互補、互相學習、互相幫助。b“組內同質、組間異質”即把少數(shù)學習有困難的學生組合“直接輔導、互相學習小組”，其余學生自愿組合若干個“間接引導、自主學習小組”�！敖M內同質、組間異質”編組有利于分層教學，分類輔導。這兩種分組方式是我校在教學中采取小組合作學習中常用的兩種分組方式，一般以4－6人為宜兩者沒有優(yōu)劣之分，應針對教學內容與課型,靈活選擇，交替運用，以達到理想效果。

（2）分工明確。組內成員有明確的具體分工，在一個階段里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組長、記錄員、質疑員、匯報員。小組長的責任是組織成員有序地發(fā)表意見，引導組員傾聽他人的發(fā)言。記錄員的責任是清晰地記錄小組成員的算法、開放性習題的答案等，避免交流時過多的內容雷同。質疑員的責任是對解題思路、算法等進行提問，引發(fā)組員進一步思考，促進知識內化。匯報員的責任是集合組內成員的觀點，在班級進行反饋交流。這樣，組員各司其職，人人參與，避免不勞而獲的學生的“搭車”行為。各小組成員的分工不是一直不變的，每隔2周，我會調換他們的任務，這次擔任組長的下次去擔任匯報員，這次擔任質疑員的下次去搞記錄，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

2、培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。（2）學會討論合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法�！�

聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

3、探索小組合作學習的有效方法和途徑，提高小組活動的有效性（1）獨立思考

新課標在教學建議中指出：“要防止學生的合作學習流于形式，合作學習應在個人獨立思考的基礎上進行�！彼�以，小組合作學習前學生的獨立思考不能被削弱，更不能被替代。這樣，才能有利于每個學生的自主探索，讓個體智慧充盈合作小組。（2）有序討論

①選拔能干的小組長

沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。況且小學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作討論，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關重要。

首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現(xiàn)欲望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長進行有效的培訓：第一，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第二，指導組長在交流過程中進行靈活協(xié)調，如對于回答正確的同學報以掌聲；對于學困生耐心幫助；當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由；當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用。第三，指導組長幫助組員完成各自的角色責任，可以采用：組長示范，組員模仿；組員嘗試，組長糾正。

當然，當學生對合作學習的流程較熟悉以后，小組長要退居二線，把機會留給其他組員，教師可以重新選定組長，如：可以當堂課指定、采用輪換制、組員選舉等，使他們正確認識自己，感到自身對于集體的價值，從而實現(xiàn)平等互動的生生關系。②給予充裕的時間

在調查中看到，有些課堂也采用了小組合作學習，而且很熱鬧，可是學生才討論一會兒，有的還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這樣的討論是無效的。教師必須給足學生討論交流的時空，讓各種不同程度的學生的智慧都得到盡情的發(fā)揮，提高小組合作學習的有效性。（3）、準確把握合作學習的時機

小組合作學習要把握時機，可以從以下幾個方面入手。①在新舊知識銜接處，開展小組合作學習。例如數(shù)學知識大部分是從原有知識的基礎上引伸發(fā)展的。教學時，應做好鋪墊與引伸工作。但由于學生知識水平和能力的差異，有的學生能較好進行知識的正遷移，而有的學生卻感到困難，存在許多的疑難問題。這時組織學生進行小組合作學習，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補作用，可以達到共同認識與理解的效果，從而能順利將

舊知遷移到新知。

②在學習重難點時，開展小組合作學習。學生在認識活動中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，也就是教學的重難點。這時教師有意識組織學生進行小組討論，發(fā)揮學生的主體作用與小組合作力量，調動學生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學”的重難點，同時也培養(yǎng)學生探究問題能力與協(xié)作精神。

③在學生自學之后，開展小組合作學習。在小學各科教材中，大部分知識是學生通過自學就能掌握的。在教學中經(jīng)常指導學生自學，是一種有效的教學方法。但由于個性差異，在自學的過程中，學生對于知識的理解程度是不一樣的。因此，在學生自學完之后，教師不要急于講解，而是留一定的時間，讓學生針對自學過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通“有無”，以使“教學相長”，培養(yǎng)學生自主學習能力。

④在歸納法則、揭示概念時，開展小組合作學習。法則概念大多數(shù)是利用教材提供的材料，通過觀察、比較、抽象、歸納而得來的，其推導過程有時顯得枯燥無味，不能激起學生學習興趣。如果組織學生進行小組合作學習，既可調動學生的積極性，又可集思廣益、協(xié)作功關，從而使學生在探究過程中加強對結論的認識與理解。

⑤在操作實驗、探究問題時，開展小組合作學習。在小學科學教材中許多數(shù)學知識需要學生動手實驗，通過分析實驗的結果發(fā)現(xiàn)、探究、總結規(guī)律。有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。這時就要開展小組合作學習，挖掘集體潛能共同解決學習的問題。⑥在解答"開放性"問題時,開展小組合作學習。為促進學生的發(fā)散思維創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學中,教師可適當設計一些開放性問題。當學生給出答案可能是五花八門時,可組織學生進行小組合作學習，讓學生把自己的結論有依據(jù)地展示出來，對學生的不同解法廣泛進行交流,并及時反饋，擴展學生的解題思路。（4）教師適時調控合作進程

合作學習成功與否，同教師的引導參與是分不開的，在此，教師擔負起了更大的管理和調控職責。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依*教師事先的設計是遠遠不夠的，在開展合作學習過程中，隨時都有意外的事情發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對每個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

①、小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。

②對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序。③、小組討論的聲音夠大時，教師選小組的一位成員當噪音監(jiān)督員，或讓這組學生的位置互相移近一點。如果接下去的聲音小多了，教師應及時表揚。

④、小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導。雖然小組出現(xiàn)的問題的原因和方式都不會相同，但教師如果事先在準備階段作出問題預測，并采取一些相應措施，也能避免臨時的手忙腳亂。

⑤、小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務，教師可以開展一些備用活動，幫助其他組完成任務。

⑥、小組討論離開主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

除此還可能出現(xiàn)別的情況，比如有的學生參加小組活動不發(fā)言，碰到這種情況，教師應有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵他們和幫助他們，讓他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們融入到小組學習中去。

（5）采用個案研究法研究各階段實驗中發(fā)現(xiàn)的問題

個案研究法就是對單一的研究問題進行深入而具體研究的方法。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。通過個案研究，可以幫助教師及時了解整個班級或年級的情況，及時收集到對自己教育措施的反饋信息，通過對個案的輔導，還可能不斷總結和評價一些積極的教育措施的實施經(jīng)驗與效果，從而得出對以后教育工作的有益啟示，經(jīng)過我們一年多的實踐，深刻體會到個案研究是特別結合教師使用的一種方法，是因材施教的基礎，具有實踐意義。在個案研究的實驗過程中，我校主要采用了個案追蹤法，即在一段較長時間內連續(xù)跟蹤研究，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。然后分階段及時總結，寫出各階段實驗個案報告。

5、探索如何用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發(fā)展。⑴多以鼓勵為主，體驗成功。

對于小組成員的激勵，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念。一句真誠的表揚，一個贊許的目光都能使學生真切地體驗到合作學習的快樂與成功，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。對于小組的激勵，可開展評比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動，以此增強小組的凝聚力，使小組內出現(xiàn)學生互動、互勉、互相促進的局面，從而提高小組合作學習的效率。

⑵建立科學的評價機制，多種評價形式價有機結合評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學不同，小組合作學習評價呈現(xiàn)出多種途徑。從評價內容看，有過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。我們的具體探索過程如下：第一階段，自我評價評價指標

（1）小組合作學習中能大膽發(fā)表自己的意見（2）樂意與同伴交流和合作

（3）主動代表小組在全班交流，能夠獨立與組員合作說出思考過程（4）在小組合作中，能想出與別人不同的問題，解決方法（5）在學習中需要幫助時，能主動請求幫助評價的實施與效果

我們建立了以學生自評為主的評價機制，在每節(jié)課結束后前3分鐘，讓學生對照上面的5條評價指標，尋找自己在這節(jié)課的閃光點，找到幾個就可以在相應欄中畫“★”。經(jīng)過一段時間的實驗取得了明顯的效果，學生小組合作時熱情明顯提高，主動舉手發(fā)言的學生明顯增多，同時，實驗也暴露出一些問題：

（1）由于“★”得到比較容易，對一部分原來學習優(yōu)秀的學生很快失去了吸引力，而一部分學習落后的學生為了虛榮心，便偷偷往上畫“★”，引起了一些矛盾。

（2）學生只顧自己發(fā)言，不會傾聽別人的發(fā)言，也不會對別人的發(fā)言提出自己的看法。

第二階段，學生自評、小組評價有機結合

針對第一階段實驗中出現(xiàn)的問題，我們組織學生以小組以單位，進行“認識我自己”和“我眼中的小伙伴”的談話活動，通過這項活動，使學生學會怎樣看待自己和怎樣看待他人，怎樣發(fā)揚自己的優(yōu)點，善意的指出別人的不足，使每一個學生把反思的重點放在自己取得的進步和存在的缺點上。

第三階段：階段綜合性評價

小組互評

階段性評價報告

為了及時對學生的學習情況進行總結，我們要求學生每月把的“評價卡”裝訂成冊，然后教師根據(jù)學生每月的表現(xiàn)填寫階段評價報告單，重點評價學生合作的過程中的參與情況，表達自己的觀點、傾聽同學發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出的合作精神、情感與態(tài)度，評價的語言以激勵為主，體現(xiàn)學生的進步的歷程，并輔以第二人稱的語言，拉近師生的距離，真正使激勵評價成為小組合作學習的有效手段。

學生閱讀了以定性為主的評語，實際上也是教師與學生的一次情感交流，使學生獲得成功的體驗，樹立學好各門學科的自信心，進一步明確了努力方向。

六、研究成果

“小組合作學習有效性的研究”實驗近二年來，課題組根據(jù)實驗方案，實驗內容及操作步驟，已順利完成了階段性實驗任務，取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、建立了一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動的實效性，

學生通過各項評價能正確認識自我，完善自我。使每個人都有機會評價自己，評價別人，每個人都有機會聽取意見，認識自我。學生能在評價中學習欣賞別人的優(yōu)點，樂于接納別人的意見，敢于對別人提出批評和建議。也通過評價了解自己的長處與短處，在學習過程中進行自我矯正，取長補短，不斷完善自我。

2．小組合作學習照顧到學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。例如林老師教學《四步計算應用題》時，由于整個教學過程精心安排，設計的題目由易到難，并且充分利用學生的生活經(jīng)驗，學生沿著斜坡上，發(fā)揮團結互補的優(yōu)勢，連平時較差的學生也嘗到了甜頭，積極性很高。

3．充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習力。

在小組學習中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨立性增強，自學能力提高了；中等生得到鍛煉；學困生得到老師的指導和同學們的幫助。每個學生自始至終都處于積極主動參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學習的積極性，人人進步，人人成功。

4．提高了學生合作意識和創(chuàng)新意識。

通過學生間的合作，建立起良好的人際關系，培養(yǎng)人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學習、相互支持的優(yōu)秀品質和主動學習能力。在課上，問題由學生提出，結論由學生歸納，方法由學生探索，結果由學生評價，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。在學習數(shù)學過程中學生大都具有探索新知的欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)，有自己的新思路、新設計，在思考和解決問題時，思路暢通、方法靈活、有深度，這樣對于發(fā)展學生的思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力是極為有效的。

在探索的道路上，只有起點，沒有終點，在實驗工作中，我們還發(fā)現(xiàn)了很多問題，如

1、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創(chuàng)新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。

3、在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結果不能完全代表本小組的水平。

目前，這項研究尚未結束，這一教學方法還很不完善，我將進一步總結經(jīng)驗，找出差距，不斷探索，以求更大發(fā)展。

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