高中教師研修總結(jié)與反思

高中英語(yǔ)研修總結(jié)

在這次新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，自己是學(xué)到以前所不知的知識(shí)和技能。作為新教師，只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，提升自身職業(yè)修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能和個(gè)人的素養(yǎng)與修養(yǎng)，爭(zhēng)取早日成為一名合格教師，并向優(yōu)秀教師而努力。我現(xiàn)在作如下的總結(jié)。

一、新教師首先應(yīng)當(dāng)知道教師所具備的基本素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)具備三方面的素養(yǎng)：職業(yè)素養(yǎng)；學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；個(gè)人的素養(yǎng)與修養(yǎng)。教師應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德和師德規(guī)范，這是作為教師最起碼的要求。我們可以通過(guò)職前師范教育與職后教師培訓(xùn)，不斷提高自身的職業(yè)素質(zhì)。教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是一名合格教師核心。學(xué)校的基本任務(wù)是教書(shū)育人，而作為教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，應(yīng)該擁有精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和技能。教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的可以通過(guò)職前學(xué)校的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、職后的教師繼續(xù)教育、終生的永無(wú)止境的自學(xué)進(jìn)行塑造。從而，提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。教師個(gè)人的素養(yǎng)與修養(yǎng)是一名合格教師的本質(zhì)屬性。作為一名教師應(yīng)當(dāng)具有人格魅力和感召力，教授學(xué)生知識(shí)和技能，更注重育人。教師的自我素養(yǎng)必須通過(guò)教育、通過(guò)家風(fēng)、校風(fēng)、班風(fēng)的潛移默化、自我的修身養(yǎng)性，逐步的積累，由必然到自由，逐漸形成并成為貫穿一生的自然習(xí)慣。我們還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個(gè)人的素養(yǎng)與修養(yǎng)，成為中學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

二、在教學(xué)方式上，樹(shù)立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式。我也不斷在思考符合自身的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式。教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。新課程的理念下，要求我們的教學(xué)必須以學(xué)生為本的教育理念，這符合當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的參與課堂的積極性，讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并通過(guò)相互之間的討論形成集體意見(jiàn)。最后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，這樣就體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)的主體。我想利用這種教學(xué)理念進(jìn)行的教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)效率，并能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

2、任務(wù)教學(xué)是一種有效、高效的教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)是以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者用所學(xué)語(yǔ)言完成某些任務(wù)為基礎(chǔ)而開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)過(guò)程形態(tài)。任務(wù)教學(xué)的課堂教學(xué)程序大致可分為四階段：（1）任務(wù)呈現(xiàn)（presentingthetask）、（2）任務(wù)準(zhǔn)備（preparingforthetask）、（3）任務(wù)完成（completingthetask）、（4）任務(wù)反審（reflectingonthetask）。不難看出，由任務(wù)呈現(xiàn)，進(jìn)而是任務(wù)準(zhǔn)備，完成，最后到任務(wù)反審，體現(xiàn)的是一個(gè)任務(wù)教學(xué)課堂的時(shí)間順序過(guò)程，而呈現(xiàn)、準(zhǔn)備、完成、反審等是對(duì)這一過(guò)程中各階段目的的描述。這一過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和水平，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該融入任務(wù)教學(xué)模式。首先，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以通過(guò)過(guò)設(shè)疑、圖片、歌曲等形式呈現(xiàn)出任務(wù)，讓學(xué)生感知我們所要講的內(nèi)容。其次，讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己查找相關(guān)資料，最后形成自己觀點(diǎn)。再次，依次展示學(xué)生的成果。最后，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，達(dá)到本堂課的教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為最關(guān)鍵的是設(shè)計(jì)什么樣的任務(wù)，以及通過(guò)這些任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力，這是我們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)真思考的問(wèn)題。只有設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)以及培養(yǎng)相關(guān)學(xué)生的能力，才能達(dá)到我們預(yù)期的目的，這才是一節(jié)有效、高效的課堂。

三、加強(qiáng)教師終身學(xué)習(xí)。曾經(jīng)陶行知先生在《教師自己主動(dòng)進(jìn)修》中指出：“有些人一做了教師，便專(zhuān)門(mén)教人而忘記自己也是一個(gè)永久不會(huì)畢業(yè)的學(xué)生。因此很容易停止長(zhǎng)進(jìn)，甚而至于未老先衰。只有好學(xué)，才是終身進(jìn)步之保險(xiǎn)，也就是常青不老之保證�！边@就是要求我們教師要不斷地“充電”，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)更新相關(guān)知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。同時(shí)，還應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

我非常感謝本次培訓(xùn)，它為我的教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)提供了明確的方向。同時(shí)，在這次培訓(xùn)后，我將會(huì)運(yùn)用所學(xué)的理論運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高教學(xué)效率和效果，更加注重育人，做好學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人！

擴(kuò)展閱讀：教師研修和對(duì)高中教學(xué)的反思(總結(jié))

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

對(duì)一名高中數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思首先是對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思。1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界去了解世界：用數(shù)學(xué)的精神來(lái)學(xué)習(xí)。而對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”、“會(huì)理解”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”、去“理解”，去挖掘、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，解決新的問(wèn)題。因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系、辨證等方面去展開(kāi)。

以函數(shù)為例：

●從邏輯的角度看，函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則三要素，以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對(duì)稱(chēng)性等性質(zhì)和一些具體的特殊函數(shù)，如：指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是函數(shù)的全部。

●從關(guān)系的角度來(lái)看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系。

方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)；

不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上的某一部分所對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合；數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)；同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。

教師在教學(xué)生是不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒�之間在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)幾點(diǎn)反思

從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作已將兩年了。在新課程背景下，如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上40分鐘的學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于剛剛接觸高中教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很重要的課題。要把握以下幾點(diǎn)：①要對(duì)新課標(biāo)和新教材有整體的把握和認(rèn)識(shí)，這樣才能將知識(shí)系統(tǒng)化，注意知識(shí)前后的聯(lián)系，形成知識(shí)框架；②要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生此階段的知識(shí)水平，以便因材施教；③要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系；④要把握教學(xué)課堂的氣氛。課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程教學(xué)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強(qiáng)雙基而且要提高智力，發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力；不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，特別是自學(xué)，并在此基礎(chǔ)之上自主去探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。一、要有明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，靈活運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。二、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書(shū)等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，適當(dāng)?shù)剡�可以插入與此類(lèi)知識(shí)有關(guān)的笑話(huà)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí)，例題最好是呈階梯式展現(xiàn)，我在準(zhǔn)備一堂課時(shí)，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再結(jié)合近幾年的高考題型和本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容選擇相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。三、要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段在新課標(biāo)和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切�，F(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn)：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來(lái)40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書(shū)的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，對(duì)于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來(lái)完成�？赡艿脑�(huà)，教學(xué)可以自編電腦課件，借助電腦來(lái)生動(dòng)形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線(xiàn)、余弦曲線(xiàn)的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過(guò)程都可以用電腦來(lái)演示。四、根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對(duì)于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí)。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系，各條棱與正方體對(duì)角線(xiàn)之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線(xiàn)之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線(xiàn)之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過(guò)這些幾何模型，直觀地加以說(shuō)明。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話(huà)、讀書(shū)指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法�！敖虩o(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。五、關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)

高中新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時(shí)加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)的對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

六、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦操作，剛畢業(yè)那會(huì)，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù)，學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的好方法來(lái)。

7、切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法眾所周知，近年來(lái)數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套；照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中判斷錯(cuò)誤。不少學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在的試題量過(guò)大，他們往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。可見(jiàn)，在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)中同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培

養(yǎng)。8、滲透教學(xué)思想方法，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力

常用的數(shù)學(xué)思想方法有：轉(zhuǎn)化的思想，類(lèi)比歸納與類(lèi)比聯(lián)想的思想，分類(lèi)討論的思想，數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法、換元法、待定系數(shù)法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材的條章節(jié)之中。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地、恰當(dāng)在講解與滲透基本數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，從而達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的，只有這樣。學(xué)生才能靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

總之，在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該多思考、多準(zhǔn)備，充分做到用教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

淺論高中教學(xué)反思

一、什么是教學(xué)反思

教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，它是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們可以從以下六個(gè)方面來(lái)進(jìn)一步理解教學(xué)反思。

1.教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，同時(shí)它也是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

2.教學(xué)反思的目的是指導(dǎo)控制教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型教學(xué)。

3.教學(xué)反思是教師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)。同時(shí)它也是取得實(shí)際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。

4.教學(xué)反思是對(duì)各種有爭(zhēng)議的“優(yōu)秀的教學(xué)觀”進(jìn)行深入地思考并依次做出選擇，是對(duì)教育觀念、教育背景的深入思考。

5.教學(xué)反思是一種用來(lái)提高自身業(yè)務(wù)水平、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。不斷對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教學(xué)實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，它可以進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。

6.教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識(shí)的、謹(jǐn)慎地、經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于實(shí)踐�？傊�，這里所說(shuō)的反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至要付出極大努力的過(guò)程，而且常常需要教師間相互合作進(jìn)行。它也不單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視以及分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。

二、教學(xué)反思的重要性

1、現(xiàn)代教育理論的要求

怎樣才算稱(chēng)職的教師？熱心、幽默并且具有關(guān)心他人的能力？有計(jì)劃、勤奮努力和自律？具有領(lǐng)導(dǎo)才能、熱忱熱愛(ài)學(xué)習(xí)的感召力以及言語(yǔ)表達(dá)能力？大部分人都會(huì)認(rèn)為所有這些品質(zhì)都是稱(chēng)職的教師所必需的。確實(shí)，這沒(méi)有錯(cuò)，但僅有這些品質(zhì)還是不夠的。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家羅伯特斯萊文在它的《教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐》中描述一個(gè)稱(chēng)職的教師還應(yīng)包括：1、了解學(xué)科課程（以及教學(xué)技能）。2、掌握教學(xué)技能。3、有意識(shí)。而作為有意識(shí)的教師就是要求教師應(yīng)該經(jīng)常反問(wèn)自己，他的教學(xué)試圖使學(xué)生要達(dá)到什么樣的目標(biāo)；教學(xué)的每一部分是否與學(xué)生已有知識(shí)、技能和需要相適應(yīng)；每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)是否與要達(dá)到的目標(biāo)有明確的聯(lián)系；是否靈活而有效地利用了課堂教學(xué)的每一分鐘。這就是說(shuō)教學(xué)反思是一個(gè)稱(chēng)職教師所必需具備的品質(zhì)，如果一個(gè)教師只滿(mǎn)足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他舊有教學(xué)理念以及不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為就很難改變，其結(jié)果是他的教學(xué)將可能長(zhǎng)期維持在原來(lái)的水平而止步不前。

反思性教學(xué)實(shí)踐被認(rèn)為是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效的途徑。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)�！彼�永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的認(rèn)識(shí)。所以我們只有通過(guò)教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

2、教師育人實(shí)踐的要求

在實(shí)際的教學(xué)中，教師一旦熟悉教材，特別容易陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，處在經(jīng)驗(yàn)性思維定勢(shì)、書(shū)本定勢(shì)、權(quán)威定勢(shì)和惰性教學(xué)之中。而教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。由于每個(gè)學(xué)科有自身的特點(diǎn)，在這里不可能對(duì)每個(gè)學(xué)科詳細(xì)論述。下面僅就在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題加以分析，提供給大思考。

例如：有兩位學(xué)生在你上課時(shí)講小話(huà)，你會(huì)怎樣處理呢？下面描述了幾種處理辦法：

這些都是很常見(jiàn)的應(yīng)對(duì)學(xué)生不良行為的一些措施，但究竟哪種是正確的呢？問(wèn)題的關(guān)鍵

是：如果學(xué)生的搗亂行為是為了讓其他同學(xué)關(guān)注他們，這時(shí)你選擇訓(xùn)斥，這可能增加同學(xué)們對(duì)他們的注視，等于獎(jiǎng)勵(lì)了他們的搗亂行為。如果某個(gè)學(xué)生試圖以搗亂行為來(lái)引起教師的關(guān)注，則忽視該行為可能是一個(gè)不錯(cuò)的措施。讓學(xué)生去辦公室找班主任確實(shí)可以避免同學(xué)們的關(guān)注，或許對(duì)處理問(wèn)題也有一定作用，但是如果該學(xué)生正想方設(shè)法離開(kāi)教室而不想學(xué)習(xí)，那又怎么辦？如果他因自己違反班規(guī)并得到同學(xué)的關(guān)注而趾高氣揚(yáng)時(shí)，那又怎么辦？讓全班同學(xué)為某個(gè)學(xué)生的搗亂行為負(fù)責(zé)，這有可能使他們失去同學(xué)的支持，促使他改進(jìn)行為，但有些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為，因其他同學(xué)的不良行為而使自己學(xué)習(xí)時(shí)間受到影響，這是不公平的。如果全班同學(xué)確實(shí)很看重學(xué)習(xí)成績(jī)以及良好的行為，則最后一種措施，即提醒全班同學(xué)（以及搗亂者本人）關(guān)注學(xué)習(xí)以及常規(guī)的行為規(guī)范，或許也會(huì)奏效。選擇何種方式處理，處理后結(jié)果如何？以后碰到類(lèi)似的情況怎么辦？這是教學(xué)反思的重要組成部分。因?yàn)榻虒W(xué)反思不僅僅是針對(duì)教授知識(shí)的部分，而是針對(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)以及任何影響教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)上述問(wèn)題，有些任課教師甚至采取罷課與學(xué)生對(duì)峙，那更是極其不妥的，是與現(xiàn)化教育理念背道而馳的，有這樣情況的教師更應(yīng)該深入反思。

3、教師自身發(fā)展的要求

實(shí)踐證明，凡善于教學(xué)反思，并在此基礎(chǔ)上不斷努力，提高自己教學(xué)效果的教師，其自身的成長(zhǎng)和發(fā)展步伐也會(huì)加快。教學(xué)反思還可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。不斷反思的過(guò)程也是教師人生不斷進(jìn)步輝煌的過(guò)程。因此，開(kāi)展教學(xué)反思，加強(qiáng)教師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)教師主體的發(fā)展特別重要，教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力的去發(fā)展自我，建構(gòu)自我，對(duì)自己的發(fā)展形成整體性的看法，從而不斷促進(jìn)自我學(xué)會(huì)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)反思是一種優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與提高教學(xué)效果的手段。反思后則奮進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就深思，存在問(wèn)題就整改，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說(shuō)來(lái)，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。也正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式，進(jìn)而形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格。這就要求你可能要在燈光下認(rèn)真仔細(xì)地思考當(dāng)天的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)行為，你就可能因此會(huì)倚著窗口，遙望星空，夜不能寐，為教學(xué)反思付出很多的時(shí)間與精力。但是多進(jìn)行教學(xué)反思，等于在本來(lái)沒(méi)有窗的墻上開(kāi)了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光。不但是多了一雙眼睛、一對(duì)耳朵，甚至還多了一個(gè)頭腦！

一、反思的常用方法

由于教學(xué)反思本身具有情境性和不確定性，反思只能針對(duì)具體問(wèn)題、根據(jù)實(shí)際情況而在可能的條件下展開(kāi)，因此教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思不可能存在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的模式。一般教學(xué)反思按反思類(lèi)型來(lái)分有縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等，按反思方法來(lái)分有行動(dòng)研究法、比較法、總結(jié)法、對(duì)話(huà)法、錄相法、檔案袋法等等�，F(xiàn)在我們把反思類(lèi)型和反思方法結(jié)合在一起作簡(jiǎn)要介紹。

1、縱向反思和行動(dòng)研究法

就是把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)�！拔宜脊饰以�，我思故我新�！�

2、橫向反思和比較法

教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，教學(xué)技巧、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無(wú)論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

3、個(gè)體反思和總結(jié)法

它根據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短的有多種形式，“課后思”：一堂課下來(lái)就總結(jié)思考，寫(xiě)好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)剛走上講臺(tái)的新教師更加重要；“周后思”或“單元思”：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過(guò)河，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正；“月后思”；對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理，在我校還應(yīng)包括月考質(zhì)量分析；“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，聽(tīng)取意見(jiàn)，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)為對(duì)象進(jìn)行宏觀的教學(xué)反思。

4、集體反思和對(duì)話(huà)法

集體反思指與同事一起觀察自己的或同事的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)、討論，是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。俗話(huà)說(shuō)：“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，以旁人的眼光來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐，能使自己對(duì)問(wèn)題有更明確的認(rèn)識(shí)，并獲得解決問(wèn)題的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)記錄所看到的情景。還可以用攝像機(jī)將教學(xué)活動(dòng)拍下來(lái)，組織觀看。每個(gè)觀摩的教師都寫(xiě)教學(xué)反思，都以自己的教學(xué)實(shí)踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對(duì)教學(xué)中普遍存在的困惑，進(jìn)行集體反思，每個(gè)教師發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出解決問(wèn)題的思路�！凹词钩霈F(xiàn)認(rèn)識(shí)上的沖突，也是一個(gè)智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)�！�

具體的操作方法有：1、撰寫(xiě)教學(xué)日記教學(xué)日記是教師積極、主動(dòng)地對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中具有教育價(jià)值的各種經(jīng)驗(yàn)以及在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的批判性的理解和認(rèn)識(shí)予以真實(shí)的書(shū)面記錄和描寫(xiě)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)教學(xué)日記不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)日記沒(méi)有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄，自由展示自己的撰寫(xiě)風(fēng)格和特色。比較常見(jiàn)的教學(xué)日記形式有：點(diǎn)評(píng)式、提綱式、專(zhuān)項(xiàng)式、隨筆式等。教學(xué)日記的內(nèi)容可以包括：(1)記成功的經(jīng)驗(yàn)。指及時(shí)記下好的教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、手段措施等。(2)記學(xué)生的創(chuàng)造。指及時(shí)記下學(xué)生的新學(xué)法、新思路、新見(jiàn)解等。(3)記學(xué)生的問(wèn)題。指及時(shí)記下學(xué)生的疑問(wèn)及產(chǎn)生問(wèn)題的根源，然后分類(lèi)給予解疑答難。(4)記教學(xué)中突發(fā)事件的處理。指及時(shí)記下突發(fā)事件應(yīng)變處理的案例。(5)記教案的修改。指及時(shí)記下教案的成功與不足，弄清須改進(jìn)的地方。(6)記失敗的原因。指及時(shí)總結(jié)失敗的教訓(xùn)。2、填寫(xiě)教學(xué)反思表格教學(xué)反思表班次：___________姓名：___________日期：___________主題時(shí)間師生互動(dòng)過(guò)程我的反思與心得教師可將此表格附于每課教案之后，在教學(xué)告一段落之后填寫(xiě)此表格，主要就“反思與心得”予以梳理和記錄。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)教學(xué)類(lèi)型自己調(diào)整或制作教學(xué)反思表。3、教師間的交流討論上述兩種方法比較側(cè)重教師個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行，即教師主要通過(guò)自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行自我反思，相對(duì)來(lái)說(shuō)，具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我。因此，教師在時(shí)間和條件允許的情況下，還應(yīng)該加強(qiáng)與其它教師交流對(duì)話(huà)，因?yàn)榉此蓟顒?dòng)不僅僅是一種個(gè)體行為，它更需要群體的支持。和其它教師進(jìn)行對(duì)話(huà)，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來(lái)自交流對(duì)象的反饋往往也會(huì)激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。根據(jù)我們學(xué)校具體情況有下列方法可供參考。1、師徒關(guān)系落到實(shí)處，即從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)實(shí)踐再到教學(xué)總結(jié)都要進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，它能讓年青教師順利快速的成長(zhǎng)，同時(shí)也有助于年長(zhǎng)老師接受更多的新事物，在教學(xué)上相得益彰，相互進(jìn)步。2、每個(gè)年級(jí)學(xué)科備課組可以就每次測(cè)驗(yàn)，不管是月考還是期中考試，都要對(duì)試卷的效度和信度進(jìn)行仔細(xì)的分析研究，因?yàn)槊看慰荚嚦煽?jī)，都是為學(xué)生、教師提供反饋，為家長(zhǎng)提供信息，為問(wèn)責(zé)提供依據(jù)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。同時(shí)對(duì)試卷還要仔細(xì)審核，盡量避免在考試時(shí)去修改試卷。以前，在一次期中考試中，一份試卷修改竟達(dá)六處之多，教師對(duì)教學(xué)工作如此粗糙，在學(xué)生中造成很壞影響。3、教研組教師之間的聽(tīng)課、評(píng)課及專(zhuān)題討論，這是我校教師進(jìn)行教學(xué)交流的主要活動(dòng)形式，也是年青教師快速成長(zhǎng)的重要保證。同時(shí)，在現(xiàn)代教育理論中，隨機(jī)聽(tīng)課以及發(fā)展性評(píng)課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在各教研組會(huì)議中，教師個(gè)體也可以中心發(fā)言人的形式，將自己對(duì)某一問(wèn)題的思考與解決過(guò)程展現(xiàn)給教研組的其他成員，在充分交流、相互佶問(wèn)的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識(shí)與行為，從而進(jìn)一步加深對(duì)自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點(diǎn)。另外，教師間的交流討論也可采用主題或?qū)ｎ}的形式，或者創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，教師們可圍繞共同的話(huà)題進(jìn)行暢談，也可分小組進(jìn)行討論。除了教研究組之間的集體反思外，對(duì)我校而言就是與外面知名學(xué)校進(jìn)行互相聽(tīng)課和請(qǐng)教育教研專(zhuān)家學(xué)者介入，提出有促進(jìn)性、針對(duì)性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認(rèn)識(shí)。4、撰寫(xiě)論文與課題研究每個(gè)教師如果能針對(duì)教學(xué)的每個(gè)重要環(huán)節(jié)，如，引入新課的方式與方法、啟發(fā)提問(wèn)、探究性學(xué)習(xí)、一般概念的講授、情境的設(shè)置等等，都撰寫(xiě)1、2篇論文，對(duì)提高教學(xué)能力與教學(xué)效果是有很大好處的，年青老師更應(yīng)該如此。這樣也助于我們反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)。我想每個(gè)認(rèn)真寫(xiě)過(guò)教育教學(xué)類(lèi)論文的教師應(yīng)該都有這樣的體會(huì)。

課題反思，是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中某個(gè)難以解決的問(wèn)題，運(yùn)用觀察、談話(huà)、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷、查閱文獻(xiàn)等各種手段，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)成一個(gè)課題研究方案，以求得問(wèn)題解決的方法。而我們學(xué)校一部分教師對(duì)省、市課題研究有困難，縣里的又嫌檔次低，所以課題研究開(kāi)展不多。其實(shí)課題的研究要從學(xué)校、學(xué)科實(shí)際出發(fā)，從小處著手。例如，下面這些課題對(duì)我校教學(xué)都有很有好處，如：1、七年級(jí)或高一年級(jí)新生適應(yīng)能力研究，不僅有助于學(xué)科教學(xué)，還有助于控流保學(xué)工作的開(kāi)展；2、上個(gè)學(xué)期有些學(xué)科，與兄弟學(xué)校相差甚遠(yuǎn)，我們也可以作為課題來(lái)研究，找出根本原因，從而減少差距，最終實(shí)現(xiàn)超越；同時(shí)，對(duì)于我校的一些強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，進(jìn)行課題研究，將有助于形成學(xué)科特色，爭(zhēng)取在縣市獲得這門(mén)學(xué)科一定的發(fā)言權(quán)；3、對(duì)一些管理有方的班主任及教學(xué)效績(jī)突出的教師進(jìn)行課題研究，如創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)組可以對(duì)王小惠老師的課堂教學(xué)進(jìn)行專(zhuān)題研究，這樣對(duì)提高創(chuàng)新校的數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平是很有幫助的。研究成熟時(shí)，還可以向其它學(xué)科推廣經(jīng)驗(yàn)。另外也還有很多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們都可以加以開(kāi)發(fā)與利用。相對(duì)而言，縣級(jí)、學(xué)校級(jí)的課題投入少，但見(jiàn)效快，成果也很容易推廣，同時(shí)這些課題也能為教師教學(xué)反思提供一個(gè)很好的平臺(tái)，但卻極少有人問(wèn)津。

5、利用校園網(wǎng)

教師可自行瀏覽自己的或其他教師的教學(xué)錄像，在播放中找出一些自己覺(jué)得很特別的畫(huà)面，將其靜止，思考為何當(dāng)時(shí)會(huì)如此地教，思考這樣教是否妥當(dāng)，思考下次應(yīng)如何改進(jìn)。還可以在觀看了全部的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程后，思考“如果讓自己重新設(shè)計(jì)這一課(或假如讓自己上這節(jié)課將如何設(shè)計(jì)教學(xué))”等問(wèn)題。當(dāng)然，最好找一位(或幾位)同教研組的老師和自己一起觀看教學(xué)錄相，共同進(jìn)行教學(xué)交流和探討，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行比較深入的分析和思考。

二、提升反思的內(nèi)涵

我們盡可以看到一些十分成功的教學(xué)示范課，在這些示范課上教師和學(xué)生配合得天衣無(wú)縫，探究式、討論式、自學(xué)式等等操練樣樣俱全，加上多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽(tīng)課者為之激動(dòng)。然而，在一年教學(xué)中，這樣的課又有多少呢？因?yàn)榇蟛糠纸處熢诮逃�理念就不�?yīng)可，認(rèn)為只有上示范課或者比賽時(shí)才會(huì)這樣做。而現(xiàn)代教育家們研究表明：“現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標(biāo)志。有什么樣的教育理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為。正確的理念導(dǎo)致正確的教學(xué)行為，錯(cuò)誤的理念導(dǎo)致錯(cuò)誤的教學(xué)行為。如果一個(gè)教師的教育理念陳舊、教育方法落后的話(huà)，那么，他的工作精神越投入，對(duì)學(xué)生的傷害往往越大。為此，教師首先需要反思的就應(yīng)該是自己的教育理念。理念不轉(zhuǎn)變，只是對(duì)教學(xué)行為加以矯正，當(dāng)然這對(duì)行為也起修正作用，但是，往往原有習(xí)慣化的不合理教學(xué)行為還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)�！彼�以我們不僅要反思教學(xué)，而且同時(shí)也要提高教學(xué)反思的內(nèi)涵。具體可從以下三方面著手：

第一，正面反思，即尋找具科學(xué)性又具藝術(shù)性的教學(xué)行為，通過(guò)反思將其提升到理性高度，充分展示它的閃光點(diǎn)，可以思考：成功的教學(xué)行為是在什么樣的情境下發(fā)生的？背后支撐它的教學(xué)理念是什么？提供的教學(xué)策略是什么？成功的教學(xué)行為給我的啟示是什么？

第二，負(fù)面反思，即反思自己教學(xué)行為的不足或缺失，并把它提升到理性高度作歸因分析。教師可以這樣思考：教學(xué)中遇到了什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題的外部環(huán)境和內(nèi)在原因是什么？如果再教一次，我如何解決這類(lèi)問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題給我的啟示是什么？

第三，對(duì)比反思，我校絕大部分教師都同時(shí)教授幾個(gè)班，因此根據(jù)前后幾次教學(xué)效果的不同，抓住教學(xué)前后理念和教學(xué)行為的變化進(jìn)行對(duì)比反思，可從中受到很多啟示。教師通過(guò)不同方面的反思，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考能力，加快自己專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的步伐。三、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)與人生不同。就教師而言，如果你僅僅是為了糊口，那教師是一種職業(yè)，人生發(fā)展有了一定的基礎(chǔ)；如果你能把教師當(dāng)作一種事業(yè)追求，能成為一名合格的教師，人生發(fā)展開(kāi)始起步；如果你能在教育崗位上積極奉獻(xiàn)，你有可能成為一名優(yōu)秀教師，人生已經(jīng)建構(gòu)；如果你能在教育工作中科學(xué)地、藝術(shù)地創(chuàng)造，那么你就是一名“詩(shī)化”的教師，人生由此達(dá)到境界！

在“教”字上反思，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)；在“學(xué)”字上引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在“情”字上溝通，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)；

這就現(xiàn)化素質(zhì)教育所追求的目標(biāo),這也是我們學(xué)校所有教師共同追求的目標(biāo)。

友情提示：本文中關(guān)于《高中教師研修總結(jié)與反思》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，高中教師研修總結(jié)與反思：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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