二零零九年五月份教育實(shí)習(xí)(見(jiàn)習(xí))總結(jié)

二零零九年五月份教育見(jiàn)習(xí)總結(jié)

201*年5月11日至15日，文學(xué)院201*級(jí)本科生30人經(jīng)由東北師范大學(xué)文學(xué)院安排，由王立民老師、孫世洋老師帶隊(duì)前往長(zhǎng)春市養(yǎng)正高級(jí)中學(xué)參加了本科階段教學(xué)任務(wù)必修的“教育見(jiàn)習(xí)”，為期五天，本學(xué)生積極按時(shí)參加，從頭至尾順利完成了本次到教育一線進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于是第一次，很多感受都是特別新穎的，所見(jiàn)所聞、所感所悟之后，確實(shí)感覺(jué)受益匪淺，并為今后的學(xué)習(xí)和即將走上工作崗位積累了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。總體來(lái)說(shuō)，本次見(jiàn)習(xí)是一次難得的“取經(jīng)”活動(dòng)，下面學(xué)生分項(xiàng)對(duì)本次見(jiàn)習(xí)總一個(gè)總結(jié)。

一、所見(jiàn)所聞：

所謂所見(jiàn)所聞，就是大概說(shuō)明一下本次見(jiàn)習(xí)的一些客觀情況。5月11日清晨，由養(yǎng)正高級(jí)中學(xué)校車把我們帶到了長(zhǎng)春市鐵北更北的“養(yǎng)正高級(jí)中學(xué)”。學(xué)校校舍一律是暗紅色，中規(guī)中矩，校長(zhǎng)更是滿臉笑意的迎接了文學(xué)院和數(shù)統(tǒng)學(xué)院的七十三名師生。大家都很快樂(lè)的聽(tīng)完了養(yǎng)正高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)養(yǎng)正高中的大體情況、聽(tīng)課安排和注意事項(xiàng)的介紹，然后就開(kāi)始了第一天的見(jiàn)習(xí)學(xué)習(xí)。我們聽(tīng)的課程按照養(yǎng)正高中的安排，全是高一高二年級(jí)的課，事實(shí)上從早上到下午課結(jié)束，一天有好多節(jié)課可以聽(tīng)，我們都積極尋找機(jī)會(huì)，東奔西跑，并主動(dòng)和教師溝通交流，小到一節(jié)習(xí)題課、再到修改作文、再到一節(jié)必修必講課，除非客觀原因決不放棄。第一天聽(tīng)了三節(jié)課。第一節(jié)是高二六班李萬(wàn)春老師的《消息：帶著露珠的新聞》一課。老師的講課思路很好，板書(shū)漂亮大方，多媒體課件制作的也很好。學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性不是很高，但基本還算活躍。第二節(jié)是張小杰老師的《短文三篇》，這是高一階段的選修教材上的選修內(nèi)容，老師的導(dǎo)語(yǔ)（人生而如夏花燦爛，死如冬草郁悶）設(shè)計(jì)的不錯(cuò)，整節(jié)課也有板有眼的進(jìn)行了下來(lái)，而且板書(shū)設(shè)計(jì)的很合理，從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，都很好的和授課內(nèi)容結(jié)合在了一起。第三節(jié)課是下午聽(tīng)的，授課內(nèi)容依然是《短文三篇》，授課教師是養(yǎng)正高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師劉春艷老師，她給人最大的印象除了知識(shí)淵博、教學(xué)方法合理得體實(shí)用之外就是教態(tài)和藹可親。我以前很難想像一個(gè)中年教師能從始至終微笑著把一節(jié)課講下來(lái)，而且能讓寫(xiě)生有所悟、有所得。

第二天由于種種原因，只聽(tīng)了兩節(jié)課。剩余時(shí)間和同學(xué)合作批改了高一三班的作文，主題是“談責(zé)任”，具體情況后文在“所感”一項(xiàng)里詳談，這里主要介紹聽(tīng)課情況！第一位是個(gè)很俊秀的男老師郭迎凱，講了柳永的《雨霖鈴》詞，有不錯(cuò)的語(yǔ)文修養(yǎng)的，課講得很流利，規(guī)劃很合理。從復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容到從詩(shī)歌意象入手分析詩(shī)詞意境，再到知人論世，我們聽(tīng)課同學(xué)無(wú)不佩服。另一個(gè)是張季女老師，仍然講選修的《短文三篇》，她沒(méi)有連貫的宣講，卻總是和學(xué)生們微笑著，以討論問(wèn)題的方式進(jìn)行選修內(nèi)容的講授，有學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)“高等學(xué)府里學(xué)到的不是智慧，只是知識(shí)。”老師說(shuō)那你現(xiàn)場(chǎng)采訪一下后面三位來(lái)自“高等學(xué)府”的見(jiàn)習(xí)老師吧！那學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)很認(rèn)真地對(duì)著我們重復(fù)了一遍問(wèn)題。我說(shuō)：“知識(shí)是智慧的一部分�！蓖瑢W(xué)們愉快地鼓掌、大笑。突然覺(jué)得自己做中學(xué)生時(shí)很失敗，很少在課堂上歡聲笑語(yǔ)！韶華不為少年留，后悔卻是空白一片。第三天早上批改作文，下午見(jiàn)習(xí)學(xué)校舉行紀(jì)念汶川地震活動(dòng)臨時(shí)放假，所以提前返校。

第四天聽(tīng)課兩節(jié)。第一節(jié)仍然是郭迎凱老師的課，講授的是蘇軾詞《念奴嬌赤壁懷古》，從烏臺(tái)詩(shī)案講起，知人論世，我私底下認(rèn)為這是講蘇軾作品的最好最成功的授課方法，此處不多談。第二節(jié)是耿精國(guó)老師講的是柳永詞《望海潮》，他舉止大方，用語(yǔ)幽默，尤其電腦突然斷電他不用任何憑借把課程順利講解下去，更是令人感嘆，作為一個(gè)好老師自身的修養(yǎng)時(shí)時(shí)刻刻都要“與時(shí)俱進(jìn)”。第五天聽(tīng)課兩節(jié)，郭迎凱老師所講授的蘇軾詞《定風(fēng)波》和王桂蘭老師的“圖文轉(zhuǎn)換”習(xí)題課。由于前一天剛讀完蘇軾詞《定風(fēng)波》，意境上大體是了解的，但是老師卻做了額外的延伸，由自然風(fēng)雨想及人生風(fēng)雨，由一人對(duì)待風(fēng)雨態(tài)度而及千萬(wàn)人對(duì)待風(fēng)雨之態(tài)度，縱橫比較，新意迭出，收益良多。第二節(jié)課讓我懂得了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要性。

以上大概就是本次見(jiàn)習(xí)期間的主要內(nèi)容，共聽(tīng)課十多節(jié)，批改作文兩次。

二、所感所得：

見(jiàn)習(xí)期間除了較為客觀的觀賞學(xué)習(xí)以外，在每次聽(tīng)課的時(shí)候都會(huì)有一些偶爾從心間從思維里一閃而出的感觸和收獲，這里本人以“所感所得”為題，進(jìn)行相關(guān)總結(jié)。

首先是批改作文時(shí)產(chǎn)生的一些想法。通過(guò)批改高一高二兩個(gè)年級(jí)的作文發(fā)現(xiàn)，如今的中學(xué)生，尤其是發(fā)達(dá)城鎮(zhèn)的中學(xué)生，其知識(shí)面是相當(dāng)廣博的，思維的靈活程度比之四五年前的我們一代，其厲害程度要高得多，但是廣博就不一定會(huì)用，而且也不一定就會(huì)用的專業(yè)。比如說(shuō)寫(xiě)責(zé)任的作文，有學(xué)生舉三國(guó)演義里劉備的例子說(shuō)劉備是對(duì)大漢皇帝負(fù)責(zé)。那么比如劉備前有天險(xiǎn)、后有追兵的情況下誓死也不丟掉黎民百姓自己去逃命，這為什么就不能是對(duì)黎民百姓負(fù)責(zé)呢？所以我認(rèn)為教師在作文教學(xué)的時(shí)候一定要對(duì)當(dāng)前中學(xué)生的寫(xiě)作及其閱讀應(yīng)用的能力加以強(qiáng)化性的引導(dǎo)暗示，而不能任憑學(xué)生自由發(fā)揮，畢竟我們要面對(duì)的是規(guī)范化的社會(huì)、規(guī)范化的高考，不是任性而為。更有一點(diǎn)就是作為城鎮(zhèn)的學(xué)生，他們的字竟然寫(xiě)得那么難看，以至于連平時(shí)最喜歡寫(xiě)“草書(shū)”的我竟然看不懂，這實(shí)在是缺憾。另外關(guān)于作文評(píng)價(jià)的問(wèn)題，首先老師應(yīng)該以鼓勵(lì)的心態(tài)去審視學(xué)生的習(xí)作，給予精當(dāng)細(xì)微的批改，讓學(xué)生覺(jué)得老師很在乎他們。盡管事無(wú)巨細(xì)是很累的事情，但是能堅(jiān)持者方能戰(zhàn)勝困境，最終走出迷霧，因?yàn)槟銏?jiān)持了然后學(xué)生們也漸漸在改進(jìn)、進(jìn)步，總有一天他們的成績(jī)會(huì)提高，問(wèn)題越來(lái)越少，那個(gè)時(shí)侯老師不是自然而然變得輕松了么，變得更厲害了么；假如你草草改過(guò)一篇習(xí)作，草菅人命似的一笑而過(guò)，你永遠(yuǎn)都會(huì)是很累的，學(xué)生的問(wèn)題永遠(yuǎn)不會(huì)減少，你永遠(yuǎn)都會(huì)是那么郁悶。如此惡性循環(huán)、如陷泥沼終將不能自拔！故而還是勤懇的好。其次是課堂上學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性的問(wèn)題。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)在有的班級(jí)，課堂氣氛簡(jiǎn)直就是“一片死寂”，即使有互動(dòng)環(huán)節(jié)，只是很機(jī)械的進(jìn)行罷了。而在有的班集體則是“異常的活躍”，無(wú)論是男生還是女生、是前排的還是后排的，是看似學(xué)習(xí)差的還是好的，都踴躍配合老師，和老師一起探討學(xué)習(xí)。具體原因可能是多方面的，但有兩點(diǎn)應(yīng)該是和這一點(diǎn)必然有關(guān)的。一就是老師平時(shí)的授課能力和針對(duì)學(xué)生的情商，二就是學(xué)生本身素質(zhì)的差異。我想作為一個(gè)老師，而尤其是一個(gè)擔(dān)當(dāng)“德育、智育”雙重任務(wù)的語(yǔ)文老師，無(wú)論如何都應(yīng)該在態(tài)度上首先要把學(xué)生當(dāng)做朋友，盡一切努力去和學(xué)生進(jìn)行合作性教學(xué)。話雖然是說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但做起來(lái)依然是任重道遠(yuǎn)，這更加提醒了我們，教師不好當(dāng)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和鍛煉。

第三就是如何開(kāi)展一堂有價(jià)值的課的一些基本方法。最核心的方法就是設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教師引導(dǎo)并和學(xué)生一起探討問(wèn)題。而不是只有老師講，沒(méi)有學(xué)生響應(yīng)。那么每節(jié)課老師都應(yīng)該首先把一些客觀知識(shí)先教給學(xué)生，讓他們?nèi)ダ斫馊シe累。然后還有一半的時(shí)間教師應(yīng)該提設(shè)幾個(gè)比較好的、對(duì)理解課程和學(xué)習(xí)有幫助的“問(wèn)題”來(lái)和學(xué)生互動(dòng)、完成教學(xué)內(nèi)容。用問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，是不錯(cuò)的思路。第四是關(guān)于如何提高學(xué)生聽(tīng)課興趣的問(wèn)題。如果一個(gè)老師僅僅講了課本上的內(nèi)容，那么他不是成功的“教者”，因?yàn)槿绻麑W(xué)生事先預(yù)習(xí)了課本內(nèi)容的話，教師在講同樣的內(nèi)容的話就是“無(wú)味”的重復(fù)，學(xué)生不感興趣，則課堂教學(xué)的效果就會(huì)很好。而如果老師能夠既把課本上的知識(shí)教給學(xué)生，又能闡發(fā)出新意的話，這樣的教學(xué)更符合“素質(zhì)教育”的本質(zhì)理念，更符合“教育”二字的內(nèi)涵。以上就是本次教育見(jiàn)習(xí)過(guò)程中自己有意無(wú)意的一些想法，自以為還是比較恰當(dāng)?shù)模�算是自己的一些收獲！

三、所思所悟

下面從中學(xué)語(yǔ)文教法方面談?wù)勛约罕敬我?jiàn)習(xí)的一些感悟和認(rèn)同的模式等問(wèn)題。在養(yǎng)正高中，幾乎所有的老師在一節(jié)課的開(kāi)頭都會(huì)以“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的回憶、識(shí)記、疑難點(diǎn)的提示強(qiáng)調(diào)”為主，然后才開(kāi)始進(jìn)行講解式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)，郭迎凱老師先是回顧詞基本常識(shí)、回憶學(xué)過(guò)的一些詞作的名篇及要講解的詞人的一些詞作，還有相關(guān)背景、歷史知識(shí)等，當(dāng)然不是亂講，而是有步驟的很自然的進(jìn)行，就好像是在做著一件司空見(jiàn)慣的事情那樣。在基本問(wèn)題解決了之后，開(kāi)始講解課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性的闡發(fā)，最后收束。再比如語(yǔ)文特級(jí)教師劉春艷老師的課堂，她的學(xué)生每人都有一個(gè)課堂筆記，而且筆記是要定期上交并當(dāng)作作業(yè)評(píng)分批改的，筆記上都記一些疑難字詞、容易忘記或者混淆的語(yǔ)文知識(shí)等，然后才是課文的講解，而且講解過(guò)程中并不是一味的灌輸，以引導(dǎo)學(xué)生自己思考為主。

所以通過(guò)以上舉例，結(jié)合本次見(jiàn)習(xí)，本人悟出了這樣一個(gè)道理：好的老師不是一味的進(jìn)行闡釋教學(xué)，或者是一味的進(jìn)行客觀知識(shí)的介紹、把學(xué)生變成收音機(jī)、儲(chǔ)存器，他們是將“人類精神的闡釋和感悟”、“知識(shí)的理解和積累”巧妙的融合在了一起，學(xué)生有所悟有所得，這樣的和諧統(tǒng)一正好體現(xiàn)了我們傳統(tǒng)文化中那個(gè)很微妙的詞語(yǔ)“中和”。當(dāng)然這不是一個(gè)哲學(xué)問(wèn)題，筆者始終固執(zhí)地認(rèn)為這是一個(gè)態(tài)度與方法還有教者“境界”的問(wèn)題�！肮ぞ咝耘c人文性”的統(tǒng)一是目前語(yǔ)文教育的基本要求，要做好這一點(diǎn)是簡(jiǎn)單的又是不簡(jiǎn)單的。往往有些人或者能力平平一味死講死解，全盤式的灌輸，枯燥無(wú)味；或者恃才清高，動(dòng)輒就是人生哲理，宇宙玄機(jī)，看似高雅，縹縹緲緲，實(shí)則只是不切實(shí)際的高談闊論而已，猶如兩晉的王衍“清談?wù)`國(guó)”那樣，最終就會(huì)“虛談?wù)`人子弟”！既有具體的所學(xué)，又有高層次的領(lǐng)悟感知，這才是和諧之道。

一句話，對(duì)于語(yǔ)文教育中的“人文性與工具性”的和諧統(tǒng)一的觀點(diǎn)我是深表支持的，通過(guò)這次見(jiàn)習(xí)我更加確信這是一條正確的道路，以后定當(dāng)踐行之。再有多媒體的使用、具體教學(xué)操作的技巧與方法等也實(shí)在是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，語(yǔ)文是雜家的學(xué)科，是一門集思廣益、遍納百川的學(xué)問(wèn)，所以只要覺(jué)得對(duì)語(yǔ)文教育有用的方式方法都可以采用，所謂教學(xué)有法、至法無(wú)法，合理利用一切人類藝術(shù)（比如說(shuō)音樂(lè)藝術(shù)、繪畫(huà)藝術(shù)、書(shū)法藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)等等）即可。

最后對(duì)養(yǎng)正高中的老師和同學(xué)以及辛苦帶隊(duì)前去的三位本校老師、數(shù)學(xué)學(xué)院的三十名同學(xué)和文學(xué)院同去見(jiàn)習(xí)的朋友同學(xué)們說(shuō)聲謝謝，正是因?yàn)橛辛四銈儯�此次�?jiàn)習(xí)變得更加難忘、變得更加有意義有收獲。此即我的見(jiàn)習(xí)總結(jié)文學(xué)院201*級(jí)2班陳鵬。

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