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高中化學(xué)課改總結(jié)

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-26 19:20:41 | 移動端:高中化學(xué)課改總結(jié)

高中化學(xué)課改總結(jié)

高中化學(xué)課改總結(jié)

根據(jù)國家教育部推進(jìn)高中課程改革規(guī)劃和江蘇省教育廳實(shí)施高中課程改革意見,我市從201*年秋季起,全面實(shí)施高中課程改革。三年來,我們化學(xué)學(xué)科緊緊抓住這一發(fā)展契機(jī),在教育行政部門和教研部門的周密安排、組織和指導(dǎo)下,以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和改革課堂教學(xué)為主線,積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐,通過扎實(shí)而深入的探索和實(shí)踐,取得了一定的成效。從面上看,我市高中化學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步推進(jìn),總體呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢;從點(diǎn)上看,大部分教師轉(zhuǎn)變了教育觀念、更新了教學(xué)理念,教學(xué)素養(yǎng)得到了較大的提高。

一、成功做法

1.扎實(shí)搞好各類培訓(xùn),教師的教育素養(yǎng)得到持續(xù)提升

要順利推進(jìn)課程改革,提高課程實(shí)施水平,關(guān)鍵是要幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教學(xué)理念,深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn),改變教師的教學(xué)行為,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,掌握先進(jìn)的教育技術(shù),因此加強(qiáng)教師培訓(xùn)是推進(jìn)課程改革的有力保障。為了搞好新課程師資的培訓(xùn)工作,我們化學(xué)學(xué)科堅(jiān)持“先培訓(xùn)、后上崗,不培訓(xùn)、不上崗”和“邊培訓(xùn)、邊實(shí)踐、邊研究、邊開發(fā)”的原則,根據(jù)上級教研部門有關(guān)培訓(xùn)的要求及早部署,建立了多級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)和機(jī)制,組織了內(nèi)容豐富、形式多樣的培訓(xùn)活動。一是教研員和骨干教師代表多次參加省、大市組織的課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材的培訓(xùn),并及時(shí)做好輻射培訓(xùn);二是依托學(xué)科基地和新課改專家組成員對全市學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo),對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)的解讀,對每個模塊進(jìn)行系統(tǒng)分析,對教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。三是組織部分骨干教師對教材進(jìn)行先研究,在每學(xué)期期初對本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為系統(tǒng)的教材分析,使每位任課教師對教材的編寫意圖和需達(dá)成的目標(biāo)有了深刻而較準(zhǔn)確的把握,明確教學(xué)的深、廣度,克服教學(xué)過程中的隨意性和盲目性,保證了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)到位;四是組織好三年一屆的高中化學(xué)青年骨干教師培訓(xùn)班活動,定期開展培訓(xùn)研討,理論和實(shí)踐相結(jié)合,培訓(xùn)內(nèi)容既有系統(tǒng)的教育理論,又有針對性的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材分析,培訓(xùn)形式既有專家講座、名師示

范課,又有培訓(xùn)學(xué)員的課堂教學(xué)實(shí)踐、案例剖析。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí),這部分教師的專業(yè)素養(yǎng)得到迅速提升,成為我市各學(xué)科教學(xué)的中堅(jiān)力量,起到了很好的帶頭示范作用。通過系統(tǒng)而有針對性的學(xué)科培訓(xùn),促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,提升了絕大多數(shù)化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育素養(yǎng),從而使教師從理論上、行動上真正投入到課程實(shí)驗(yàn)中,促進(jìn)教師隊(duì)伍的快速成長和課程的健康發(fā)展。

2.不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),為順利實(shí)施新課改提供支撐

本輪課程改革的亮點(diǎn)之一是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的有效途徑是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,這就要求每位化學(xué)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),深刻領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn),研讀教材,把握知識脈絡(luò),創(chuàng)新教學(xué)方法。新課程把自主學(xué)習(xí)當(dāng)作“課標(biāo)時(shí)代”的主旋律,體現(xiàn)了化學(xué)的新觀念、新思想、新應(yīng)用;體現(xiàn)了“三維”課程目標(biāo)。它以社會發(fā)展線索和化學(xué)學(xué)科線索融合的方式進(jìn)行構(gòu)建;以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生獲取知識發(fā)展能力的重要途徑。要關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)?”,要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)和方法的指導(dǎo)。這就要求我們教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教學(xué)理念,現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)為順利實(shí)施新課改提供了有力的支撐。為此在實(shí)施過程中,我們加強(qiáng)了有關(guān)新課改的理論學(xué)習(xí),采取走出去請進(jìn)來的方式,與有關(guān)課改專家進(jìn)行交流座談或請專家作專題講座。三年來我們每年都組織骨干教師到兄弟縣市進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,也聘請了南師大馬宏佳教授、揚(yáng)大吳星教授來宜作專題講座。這些活動不僅開拓了教師的視野,也提高了教師的理論水平。

3.重視科學(xué)探究過程,不斷提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)

新教材設(shè)計(jì)了課堂上師生互動、平等參與的情境,以富有啟發(fā)性、探究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,為學(xué)生搭建了一個探究的平臺,為學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識提供了廣闊的活動及思維空間,使學(xué)生充分體驗(yàn)探究的全過程和探究的樂趣,真正成為教學(xué)活動的主人。三年來,絕大多數(shù)教師均能充分利用好“活動與探究”、“觀察與思考”等教材上的欄目,精心設(shè)計(jì)為活動方案,擺脫了以前學(xué)生實(shí)驗(yàn)中那種照方抓藥、按部就班的被動局面,使學(xué)生在探究中既動手又動腦,既觀察又

思考,在探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在總是的解決中提升能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

4.大力倡導(dǎo)有效教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

以市局《深化教學(xué)改革,實(shí)施有效教學(xué)》為契機(jī),立足課堂,以提高教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、訓(xùn)練檢測、課后輔導(dǎo)的有效性為抓手,以創(chuàng)新教學(xué)常規(guī),建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂為目標(biāo),著重抓好教研組和備課組的建設(shè),狠抓集體備課這一環(huán)節(jié),抓住課堂教學(xué)這一主陣地,定期開展開展各類課型的研討,通過聽課、說課、議課、評課等形式,及時(shí)提出、分析和解決實(shí)施新課改中的疑難問題,將每一次的研討活動開成群英會。通過三年的努力,教師的課堂教學(xué)觀得到了一定的轉(zhuǎn)變,使課堂成為教材做劇本、學(xué)生做演員、老師既當(dāng)評委又做觀眾的舞臺,使學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi),更好地學(xué)到更多的化學(xué)知識,更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)。

二、問題與對策

1.課標(biāo)與教材存在著理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。由于課程標(biāo)準(zhǔn)比較原則,只規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求,而對知識點(diǎn)的取舍每套教材都有自己的理解,那么多知識點(diǎn)和案例應(yīng)該如何選擇對教師來說難度太大。且初、高中教材之間跨度較大。我們的對策是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教學(xué)要求》為標(biāo)準(zhǔn),摒棄原來的一些做法,對《教學(xué)要求》已不作教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行大膽刪除,在教學(xué)中教師應(yīng)該是把教材當(dāng)作一個范例,用好教材,而不僅僅是簡單的教教材。在教學(xué)過程中注意初、高中的銜接,對初中化學(xué)中沒有介紹而高中又不作詳細(xì)介紹且是必備的知識作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

2.教材結(jié)構(gòu)變化大。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教材,知識體系科學(xué)縝密,體現(xiàn)了科學(xué)性和系統(tǒng)性,偏重學(xué)生知識的掌握,在知識和能力兩者之中,犧牲了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。但新課程中的必修模塊,基于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新性的新理念,打破了老教材傳統(tǒng)的知識體系,注重化學(xué)與社會、化學(xué)與生活的聯(lián)系,從學(xué)生更容易接受知識的角度切入展開學(xué)習(xí),但真正在教學(xué)過程的實(shí)施中,卻

會發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的困難都比較大。我們的對策是新教材從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容都有很大的變化,它側(cè)重于展現(xiàn)知識的平臺而非縝密的科學(xué)體系,側(cè)重于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而非死板的知識的接受。這樣的教材同時(shí)也給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。作為一名教師,要學(xué)會用教材、用資源,重組教學(xué)內(nèi)容,盡量使學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)的同時(shí)又能很好的獲取知識。

3.教學(xué)內(nèi)容廣,難以取舍。新教材必修模塊內(nèi)容涉及面廣,幾乎覆蓋了舊教材中的所有內(nèi)容。就化學(xué)《必修1》就涉及了高中階段所有的元素化合物知識,同時(shí)還包含了一些化學(xué)基本概念和原理:如物質(zhì)的量、原子結(jié)構(gòu)、電解、氧化還原反應(yīng);化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作等。內(nèi)容多且課時(shí)緊,每節(jié)課經(jīng)常在多個知識學(xué)習(xí)點(diǎn)中切換,而每個學(xué)習(xí)點(diǎn)在舊教材中都比較系統(tǒng),現(xiàn)在淺嘗輒止,不深不透,老師想講,時(shí)間不夠,無法展開,學(xué)生聽了更是一知半解。我們的對策是設(shè)置梯度、控制難度。怎樣處理好內(nèi)容多,時(shí)間不夠這對矛盾,這就需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課標(biāo),把握教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容的難度、深度和廣度,講究教學(xué)內(nèi)容的螺旋上升而不是一步到位。先通過基礎(chǔ)知識的講授、基本能力的培養(yǎng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和能力,拓展他們的知識面,沒有必要去加深必修模塊的內(nèi)容,等到部分學(xué)生的化學(xué)“個性”形成時(shí),我們再來深入研究探討,這樣才能達(dá)到新課標(biāo)素質(zhì)教育的目的。

4.教學(xué)方式新,難以組織。和傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的教學(xué)方式不同,新課程教學(xué)從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā),發(fā)揮化學(xué)學(xué)科自身的優(yōu)勢,將科學(xué)探究作為突破口,激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識,促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí),使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。在課堂上,老師們也熱情的鼓勵學(xué)生共同參與、平等互動,紛紛嘗試和諧的、寬松的教學(xué)方式,但一段時(shí)間的實(shí)踐后,發(fā)現(xiàn)并沒有想象中那么簡單。首先,學(xué)生沒有預(yù)期的互動能力,他們習(xí)慣于老師上課,學(xué)生聽講,缺少新課程所需要的質(zhì)疑、探究的能力。其次,設(shè)計(jì)的探究并沒有預(yù)期的效果好,老師又忙于灌輸一些傳統(tǒng)教材上較重要的知識體系,造成探究時(shí)間不夠,

形同虛設(shè)。于是,交流討論、合作探究越來越少,課堂教學(xué)又回到原來單調(diào)陳舊的方式。我們的充分準(zhǔn)備,注入活力。新教材對知識的呈現(xiàn)方式做了較大的改革,教學(xué)中可以直接感受到教材對探究活動的重視,其中有些結(jié)論沒有直接說明,而要求學(xué)生通過合作探究自己歸納總結(jié);有些內(nèi)容只介紹了基礎(chǔ)知識,與這些理論有關(guān)的拓展、應(yīng)用則要求用實(shí)驗(yàn)探究方法自己獲取。這必然要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在師生平等的基礎(chǔ)上,在上課之前能做好充分準(zhǔn)備,教師備課充分,盡量多找些資料,學(xué)生預(yù)習(xí)充分,才能在課堂上表現(xiàn)出思維活躍,形式多樣,形成和諧、寬松、融洽的課堂文化。在課堂上,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多動腦、勤動手、善提問,在課堂后,可多設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)、興趣實(shí)驗(yàn)、資料搜集等活動鞏固課堂知識,盡量讓學(xué)生從被動的接受知識改變到主動的探求知識中來。

5.實(shí)驗(yàn)探究多,難以實(shí)施;瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,所以不管是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn),都是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一部分。新課程增設(shè)了較多探究實(shí)驗(yàn)的課題,旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)探究能力。但新教材中作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的“活動與探究”和作為演示實(shí)驗(yàn)的“觀察與思考”的編排多了,對于教師來說,組織實(shí)施上都存在著困難。我們的對策是形式自主,靈活應(yīng)變。我們在態(tài)度上應(yīng)該認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位,堅(jiān)決不能輕易放棄,更不能把學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)變成教師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生聽實(shí)驗(yàn)、課后背實(shí)驗(yàn)。那么,如何才能使學(xué)生在我們現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件下順利開展實(shí)驗(yàn)探究呢?我們可以作如下努力:首先,教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,學(xué)生情況等,對課本上的實(shí)驗(yàn)做些形式上的調(diào)整,把簡單的演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn),實(shí)施比較困難的學(xué)生實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn);其次,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多少,安排是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)。以我們現(xiàn)在的教學(xué)條件,是不可能按照新教材那樣每節(jié)化學(xué)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,所以我們可以根據(jù)內(nèi)容和條件進(jìn)行篩選一下,實(shí)驗(yàn)儀器比較簡單,就在教室內(nèi)進(jìn)行;比較復(fù)雜,就在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行。

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淺談高中化學(xué)課改

201*年10月,在教育部門的指導(dǎo)下,我們進(jìn)行了遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)。在將近兩個月的學(xué)習(xí)中,我們都看到了高中課改的必要性和緊迫性,大家都積極學(xué)習(xí),爭取能夠在課改來臨之前把知識學(xué)好,以便更好地拉開玉林高中課改的序幕,融入廣西乃至全國高中課改的熱場中,做積極上進(jìn),為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)的弄潮兒!

以下是針對化學(xué)科目課改談?wù)劦目捶ā?/p>

化學(xué)新課程的結(jié)構(gòu)化有四個層次。第一層次:揭示事物之間的聯(lián)系,第二層次:揭示有意義的聯(lián)系,第三層次:揭示更本質(zhì)的聯(lián)系,第四層次:內(nèi)容功能化,賦予這些知識功能即為何要學(xué)習(xí)。對事物變化中更本質(zhì)的聯(lián)系是無止境的,需不斷認(rèn)識,不斷探索。

新課程實(shí)施以來的經(jīng)驗(yàn)和問題:

第一年:經(jīng)驗(yàn)是新課程開設(shè)呈現(xiàn)了生動活潑多樣,注重能力和方法,重視聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際。問題是課時(shí)緊,知識系統(tǒng)“散亂”,深廣度難把握,實(shí)驗(yàn)探究難實(shí)施。

第二年:經(jīng)驗(yàn)是模塊開設(shè)操作化,建立學(xué)科知識系統(tǒng),認(rèn)識化學(xué)學(xué)科本質(zhì),發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力。問題是模塊選擇性不高,技術(shù)和實(shí)驗(yàn)?zāi)K開設(shè)得太少,必修與選修跨度大,學(xué)科困惑和問題增多,教學(xué)方式重新回歸,因省學(xué)業(yè)水平測試,文科生《化學(xué)與生活》模塊教學(xué)不正規(guī)。

第三年:經(jīng)驗(yàn)主要是高考復(fù)習(xí)層面,第一輪復(fù)習(xí)要依據(jù)教材,二輪綜合課標(biāo)、考綱和習(xí)題,必修選修實(shí)現(xiàn)整合。

第四年:全面總結(jié)第一輪實(shí)施經(jīng)驗(yàn),全面梳理核心知識內(nèi)容的必修、選修和高考要求,準(zhǔn)確把握不同課程模塊功能定位,優(yōu)化選修課和開課方式,合理制定本校高中三年整體教學(xué)計(jì)劃,總結(jié)和整理前三年的教學(xué)資源。

新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識,交流彼此的情感、觀念與理念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。這一切的實(shí)現(xiàn)對教師提出了更高的要求,因此我們認(rèn)為提高教師的綜合素質(zhì),鼓勵教師深入開展對課堂教學(xué)的研究是使化學(xué)新課程得以落實(shí)的主要保障。我們的具體做法如下:1.立足于教師綜合素質(zhì)提高,積極應(yīng)對新課程改革(1)為教師提高自身素質(zhì)提供機(jī)會

“要給學(xué)生一碗水,教師自己要有一桶水”,這是在教育界廣為流傳的一句話。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天,在專業(yè)知識日新月異的當(dāng)今時(shí)代,教師還應(yīng)注意使這桶水成為“源頭活水”。學(xué)校每年都會拿出資金安排教師深造,近幾年中,有兩位化學(xué)教師參加南京師范大學(xué)化學(xué)研究生課程班的學(xué)習(xí),此外,全組教師都有多次參加省市級新課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會,學(xué)習(xí)和深造使化學(xué)組全體教師的專業(yè)知識得到提高,教育教學(xué)理念得到提升。

優(yōu)秀教師的能力體現(xiàn)在以合理的知識結(jié)構(gòu)和良好的智力為基礎(chǔ),學(xué)校給每位教師配了筆記本電腦,開設(shè)了電腦培訓(xùn)班和多媒體操作培訓(xùn)班。將計(jì)算機(jī)知識、多媒體技術(shù)應(yīng)用到中學(xué)化學(xué)教學(xué)中,能夠起到縮短教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)效果等作用。

(2)為教師研究新教材創(chuàng)設(shè)氛圍

以往教材被認(rèn)為是學(xué)科知識體系的濃縮和再現(xiàn),教材是學(xué)科知識的載體。新課程理念中的教材則是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí),人格建構(gòu),是引起學(xué)生認(rèn)識、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介。在新教材中,除了化學(xué)知識本身,增設(shè)了“你知道嗎”、“交流與討論”、“拓展視野”、“問題解決”、“整理與歸納”等欄目,這些欄目各有用途,都突出表現(xiàn)出使學(xué)生學(xué)會探究和分析科學(xué)問題的方法。教師如果完全忽視它們的存在,仍按傳統(tǒng)的教學(xué)模式去教學(xué),那么新課程計(jì)劃就失去了意義,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.立足于以探究為核心的教學(xué)模式,積極探索新課程理念在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)

為了改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,新課程提出通過設(shè)立以探究為核心的教學(xué)模式,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。但是,任何一種事物由舊到新的變革,都將經(jīng)歷一段過程,教學(xué)也不例外。

(1)教師探究與學(xué)生探究相結(jié)合,此觀點(diǎn)建立在兩個方面:

一方面,教師備“探究課”的本身就是探究過程。我們深深覺得:對教師而言,一堂探究課的準(zhǔn)備過程本身就是一次最好的探究體驗(yàn)。另外,在備課的過程中,我們化學(xué)組也經(jīng)常為舊教具的改進(jìn)和新教具的制作集體進(jìn)行探究。

另一方面,在探究課堂中要建立師生共同探究的和諧氣氛。新課程課堂中的師生關(guān)系,不是教師傳授,學(xué)生接受的關(guān)系,而是教師誘導(dǎo),師生一起完成的關(guān)系。只有變“我講你聽,我教你學(xué)”為“我引導(dǎo),你完成,你動手,我也動手”,課堂才會有生機(jī),學(xué)生才會意氣盎然。新課程中有許多嶄新的東西是老師沒接觸過的,對于那些知識,在學(xué)生面前,老師并無多大優(yōu)勢。因此,教師要學(xué)會“退下來”,退到與學(xué)生一致的位置上去。以學(xué)生的思維,學(xué)生的認(rèn)知能力,與學(xué)生一道去探索,去發(fā)現(xiàn)。

(2)理論探究與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位,它既是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ),也是化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段,因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí),加強(qiáng)科學(xué)探究,所以實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的地位不但沒有削弱,還大大加強(qiáng)了,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)既能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究打下基礎(chǔ),又能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究提供物質(zhì)的保證。但是,化學(xué)史實(shí)證明理論推導(dǎo)能力可以說是化學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和新物質(zhì)合成的直接推動力。如何使二者完美地結(jié)合才是現(xiàn)代的化學(xué)教師和教育工作者更多關(guān)注、研究和探討的問題,而不應(yīng)該片面強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究能力忽略理論推導(dǎo)能力。另外,在很多課中,我們可以把理論推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)探究有機(jī)的結(jié)合在一起,效果更明顯。

(3)自學(xué)探究與合作探究相結(jié)合

自學(xué)探究指通過自學(xué)、上網(wǎng)查資料等系列自覺行為形成探究的氛圍。教師需要考慮到學(xué)生的個性特點(diǎn),提前布置有梯度的內(nèi)容,吸引所有學(xué)生的注意力,讓學(xué)生明確所研究內(nèi)容的知識背景、研究目標(biāo)以及研究的方法,使學(xué)生在讀書本、讀圖、讀網(wǎng)絡(luò)的同時(shí),感知問題、感悟知識,接受探究氛圍的熏陶。學(xué)生在課前充分的自學(xué)準(zhǔn)備,無疑像一針強(qiáng)心劑,既能打動學(xué)生心靈,又方便形成統(tǒng)一的課堂氣氛,使學(xué)中有探,探中有學(xué)。

合作探究指學(xué)生間或師生間通過充分對話、答辯和爭論形成探究的氛圍。學(xué)生在自學(xué)探究基礎(chǔ)上不能自行解決的問題,即可組織學(xué)生合作探究,多則班級全體參加,少則幾個人,形式靈活多樣,讓學(xué)生充分對話、答辯、爭論,教師只需在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥,可以收獲意想不到的學(xué)術(shù)小成果。(4)課內(nèi)探究與課外探究相結(jié)合

一方面,由于課內(nèi)時(shí)間有限,課本知識局限,很多課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容要延伸到課外,通過布置上網(wǎng)搜索、家庭小實(shí)驗(yàn)等作業(yè)促使學(xué)生在課外實(shí)施探究活動。(5)“知識點(diǎn)探究”與“知識整合探究”相結(jié)合

在通常的新課教學(xué)中,比較重視的是就某種物質(zhì)的性質(zhì)、某個實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行探究。所以學(xué)生普遍認(rèn)為中學(xué)化學(xué)零星、細(xì)碎、易懂、易學(xué),但日久易忘、難掌握,上課時(shí)輕輕松松、明明白白,用化學(xué)知識解決實(shí)際問題時(shí)往往束手無策。這些都與學(xué)生對化學(xué)知識點(diǎn)的外延、對知識間的相互聯(lián)系認(rèn)識不夠,沒有形成整體的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)有關(guān)。這不僅影響了學(xué)生的知識掌握水平,同時(shí)還嚴(yán)重阻礙了高中化學(xué)學(xué)科整體育人功能的發(fā)揮。如何使看起來零星、細(xì)碎的知識變成有序化、網(wǎng)絡(luò)化,整體化,也是我們在課堂教學(xué)中需要探究的內(nèi)容。

作為課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容------校本教材,早已被我校納入教育改革的整體規(guī)劃之中。我們化學(xué)學(xué)科經(jīng)過慎重討論,決定暫時(shí)先開設(shè)兩門課程------化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和環(huán);瘜W(xué),自把它定為化學(xué)校本課程以后,我們正在積累資料,著手編寫校本教材。

我們知道建立多元的評價(jià)結(jié)構(gòu)體系是新課改的重要內(nèi)容之一,因此我們也在努力地嘗試。比如:把演講、交流貫穿于平時(shí)的教學(xué)活動中,關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值取向的發(fā)展;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,盡可能使學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,動手實(shí)驗(yàn),以注重學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力等多種能力的培養(yǎng)。但是,目前的主要評價(jià)依然是單一的“量化評價(jià)”,沒有建立“質(zhì)化評價(jià)”體系。如何建立合理的符合化學(xué)學(xué)科特色的多元評價(jià)體系是我們要繼續(xù)研究的內(nèi)容。另外,我們也希望盡快把教師和學(xué)生從分?jǐn)?shù)的束縛中解脫出來,為我們建立多元的評價(jià)結(jié)構(gòu)體系起到指導(dǎo)作用,并使之能進(jìn)一步促進(jìn)握們的新課程教學(xué)。

3、教師課堂方面的轉(zhuǎn)變

(1)、教師要改變教學(xué)理念

新教材迫使教師要改變教學(xué)理念和方法。從原來課堂上以教師為主,改變成以學(xué)生為主;以傳播知識,改變到教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。課本每一節(jié)都出現(xiàn)了很多像電腦一樣的窗口,如:[知識支持]、[資料在線]、[方法索引]、[知識點(diǎn)擊]、[化學(xué)前沿]、[歷史回眸],教師如何引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥?能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域,還要把握住教學(xué)目標(biāo)和課時(shí),這就要求教師在平時(shí)備課中,不但要吃透教材,而且

要盡量地搜集、制作與教材有關(guān)的知識、教具,又要把握學(xué)生的心理,使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。由于教材編寫要求,每節(jié)課講課前要給學(xué)生一定的看書時(shí)間,這樣,學(xué)生聽課前做到心中有數(shù),非常好,這在我以前15年的教學(xué)實(shí)踐中是很少有的。

以前,由于舊教材都是主要著重于從老師講解的角度編寫的,學(xué)生似乎只帶了個耳朵來上課,自己講課心理上一方面總怕內(nèi)容講不完,既便講完了又擔(dān)心學(xué)生是否掌握。從使用新教材開始,采取的是教師引導(dǎo),學(xué)生參與總結(jié)的新型教學(xué)形式,學(xué)生學(xué)起來很有興趣,很輕松。新教材特別強(qiáng)調(diào)教師不僅要傳授知識,更重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,一節(jié)內(nèi)容課本上應(yīng)怎樣引出并介紹知識,學(xué)生自己應(yīng)該怎樣總結(jié)知識點(diǎn),掌握什么,怎樣應(yīng)用,老師要強(qiáng)調(diào)方法。整個過程老師是一個引導(dǎo)者,這樣老師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,課堂上學(xué)生興趣特濃厚、老師和同學(xué)融合在一起,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓每一個學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅,增強(qiáng)了自信心。這一節(jié)課上的比較成功,成功的關(guān)鍵就在于比較好的理解了教材的設(shè)計(jì)思想。所以,使用新教材教學(xué)對老師駕馭教材能力提出了更高的要求。

(2)、在新課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程

化學(xué)新課程目標(biāo)中,科學(xué)素養(yǎng)是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面

的整合。知識與技能可以通過接受學(xué)習(xí)來獲得,但是過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀卻難以靠講授灌輸來形成。它們只能在具體活動過程中通過不斷的體驗(yàn)、內(nèi)化而形成。因此,我們在化學(xué)新課程教學(xué)中,應(yīng)注重教學(xué)過程的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程。具體體現(xiàn)在以下3個方面:

〈1〉注重知識形成過程的教學(xué);〈2〉注重選擇涉及變化過程的練習(xí);〈3〉注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的過程教學(xué)。

注重知識的發(fā)生和發(fā)展過程的教學(xué),是現(xiàn)代教學(xué)論的基本主張。有時(shí),過程比結(jié)論更具有意義,它能喚起探索與創(chuàng)造的歡樂,激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動機(jī);它能展現(xiàn)思路和方法,教會人怎樣學(xué)習(xí);”

4、教師必須由教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?/p>

教師備課應(yīng)對知識結(jié)構(gòu)的適當(dāng)調(diào)整;合理開發(fā)課程資源,要了解每個模塊的編寫思路,明確重點(diǎn)知識的化學(xué)內(nèi)涵,揭示化學(xué)核心知識的形成和發(fā)展規(guī)律。其次,能夠根據(jù)社會發(fā)展、學(xué)生實(shí)際收集教學(xué)資源,對單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,包括改進(jìn)試驗(yàn),增加新的化學(xué)學(xué)習(xí)教材,更好的符合學(xué)生的認(rèn)知特征和發(fā)展需要。

5、加強(qiáng)教師間的合作

新課程體系得實(shí)施,對新老教師都是一次全面的挑戰(zhàn)。面臨構(gòu)建新的知識體系,思維體系,合作就顯的尤為重要。為此,我們采取了以備課組集體備課,合力攻關(guān)。大家圍繞著每一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)、以及對教材內(nèi)容的調(diào)整、刪除教科書中某些不適應(yīng)學(xué)生的知識內(nèi)容,并適當(dāng)增加新的化學(xué)學(xué)習(xí)素材;構(gòu)造知識體系等展開討論,研究教學(xué)方法。有些內(nèi)容大家分頭上網(wǎng)找或查閱資料,資源共享,實(shí)現(xiàn)了快速自我培訓(xùn)和提高。然后各自又按各自的教學(xué)風(fēng)格,精心教學(xué)。大家既是合作者,又是相互促進(jìn)者。我們規(guī)定,每學(xué)期每位老師都必須上一節(jié)研討課。通過說課和評課,找出優(yōu)點(diǎn)和不足,對上課和聽課老師的教學(xué)能力都是一個很大的促進(jìn)和提高。另外,要求每位老師每節(jié)課都要寫出教學(xué)反思,把每節(jié)課的亮點(diǎn)和注意點(diǎn)都及時(shí)進(jìn)行總結(jié);年

輕老師和老教師相互聽課,相互促進(jìn),汲取各自之長,通過教師間的這些相互合作,使新課程得以順利推廣。

另外要以科研課題促進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)研究。新課程實(shí)驗(yàn)的主戰(zhàn)場在學(xué)校,在課堂。我們采取備課組集體備課,各抒己見,共同研討,合力攻關(guān)的辦法,效果較好。我們要求,每次備課要有一位教師作專題發(fā)言,其他教師再圍繞該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、以及對教材內(nèi)容的調(diào)整、適當(dāng)增加新的化學(xué)學(xué)習(xí)素材、構(gòu)造知識體系等展開討論研究,確定教學(xué)方法。方法確定以后,教學(xué)上需要的資料由大家分頭上網(wǎng)查找或查閱文獻(xiàn)資料,實(shí)現(xiàn)資源共享,然后各自又按各自的教學(xué)風(fēng)格,精心教學(xué)。教師之間既是合作者,又是相互促進(jìn)者,還有利于教師的自我培訓(xùn)和提高。另外,要求教師寫教學(xué)反思,把每節(jié)課的亮點(diǎn)、不足之處和實(shí)施時(shí)需要注意的問題都及時(shí)進(jìn)行總結(jié),年輕教師和老教師相互聽課,相互促進(jìn),汲取各自之長,共同提高。

在實(shí)踐與研究過程中,教師的教學(xué)行為發(fā)生變化①在對待師生關(guān)系上,教師逐步轉(zhuǎn)向尊重和贊賞學(xué)生

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念,教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。經(jīng)過四年的實(shí)踐,我校的化學(xué)教師在教學(xué)上基本都能體現(xiàn)對學(xué)生的尊重和贊賞,特別對學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生,教師在課內(nèi)外都能給予鼓勵和關(guān)懷,能贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長以及每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績或他們所付出的努力。

②在對待教學(xué)關(guān)系上,教師開始重視幫助和引導(dǎo)

經(jīng)過四年的實(shí)踐,我校化學(xué)教師逐漸明確,教的職責(zé)在于幫助學(xué)生檢視和

反思自我,明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么,確立能夠達(dá)成的目標(biāo);幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià),并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和特長。教的本質(zhì)在于引導(dǎo),而且引導(dǎo)應(yīng)是一種啟迪:當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候,教師不是輕易告訴方向,而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向;引導(dǎo)也是一種激勵:當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候,教師不是拖著他走,而是喚起他內(nèi)在的精神動力,鼓勵他不斷向上攀登。

③在教學(xué)問題上,教師慢慢形成自我反思的習(xí)慣

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”,新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。在新課程的實(shí)踐中,教師逐步認(rèn)識到教學(xué)反思的重要性,慢慢形成在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段進(jìn)行反思。在教學(xué)前進(jìn)行反思,使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐;在教學(xué)中進(jìn)行反思,使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行;在教學(xué)后進(jìn)行反思,使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在不斷地反思中,教師的職業(yè)水平也不斷地得到提高。④教師之間的合作性逐步加強(qiáng)

在教育教學(xué)過程中,教師除了面對學(xué)生外,還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系,實(shí)施新課程特別需要教師之間的合作。在四年的實(shí)踐中,教師都體會到相互配合、齊心協(xié)力、資源共享的重要性,同校或校與校之間教師的相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、團(tuán)結(jié)互助在新課程實(shí)施過程中不斷地加強(qiáng)。

(2)在新課程實(shí)驗(yàn)中,教師的教學(xué)與教研水平得到提高四、存在問題與今后的努力方向

1、化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題

回顧四年新課程實(shí)驗(yàn),感到在發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)的教育功能方面我們做得還不夠好,新教材里面有個別實(shí)驗(yàn)還未能做成功,特別是如何通過典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律;如何引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識和技能,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作,分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題,還有待于今后努力探索提高。

2、如何充分利用新教材提供的圖表、圖例和欄目的問題

新課標(biāo)教材編排非常新穎,教材圖文并茂,并附有[思考與交流]、[科學(xué)探究]、[學(xué)與問]、[實(shí)踐活動]等欄目。如何充分利用教材提供的圖表、圖例和欄目創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境,不斷吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中,學(xué)習(xí)化學(xué),理解化學(xué)。把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識應(yīng)用到生活實(shí)際中去,使學(xué)生親近化學(xué),感到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂,體現(xiàn)出化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這個問題才剛剛引起我們廣大教師的重視,也是有待于繼續(xù)深入探索提高。

3、對教材的編寫意圖與教學(xué)內(nèi)容的理解把握問題

在新課程實(shí)驗(yàn)的過程中,我們的老師普遍感到,教材的編寫似乎蜻蜓點(diǎn)水,一節(jié)課或一章書涉及的知識點(diǎn)多,但是內(nèi)容卻很簡單,讓人無所適從。講少了怕學(xué)生有疑問,講多了又怕超課時(shí)講不完。出現(xiàn)這些問題的主要原因是,對新教材的設(shè)計(jì)思想以及整個高中新教材體系、必修與選修的關(guān)系還未能深入地了解。存在一個逐步了解、熟悉的過程,如果教師能連續(xù)教完一個循環(huán),這個過程可以縮短。

4、今后的努力方向

存在的問題主要是對新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和新課程的理念理解不深不透引起的。因此,今后我們還是要繼續(xù)加強(qiáng)新課程的理論學(xué)習(xí),加強(qiáng)對高中新教材體系的學(xué)習(xí),結(jié)合今年新高考的命題,深入理解新課程的改革目標(biāo)和教學(xué)理念,進(jìn)一步明確高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求,努力解決好實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的各種各樣的問題。

今后,還要進(jìn)一步地強(qiáng)調(diào)由教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩摹P陆滩氖窃谛抡n標(biāo)、新課程理念下編寫的,如果我們能深入地理解它,如:了解每個模塊的編寫思路,明確重點(diǎn)知識的化學(xué)內(nèi)涵,揭示化學(xué)核心知識的形成和發(fā)展規(guī)律;根據(jù)本校學(xué)生的具體情況,對知識結(jié)構(gòu)作適當(dāng)調(diào)整;合理開發(fā)課程資源,適當(dāng)增加新的化學(xué)學(xué)習(xí)素材,使之更好地符合學(xué)生的認(rèn)知特征和發(fā)展需要。這樣,我們高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量才能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

新課程給我們帶來的思考和困惑

在新課程中,我們深深地體會到,新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念,它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起,升華教育理念,保持與時(shí)俱進(jìn),為教師的發(fā)展而學(xué),為學(xué)生的發(fā)展而教。

1.教師的教育觀念開始發(fā)生變化,教師認(rèn)識到教材只是教學(xué)的載體,教師不再是只受教材的框框限制,而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化,教師能把平時(shí)積累的知識有機(jī)地融進(jìn)課堂,重視研究性學(xué)習(xí)。

2.教師意識到課改形勢逼人,教師自身知識水平,業(yè)務(wù)能力的提高,掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)等已迫在眉睫。

3.課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動。

4.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí),不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。

當(dāng)然,在新課改的過程中,也存在著一些不容回避的困難和問題。我們也存在很多困惑,比如:

1.相關(guān)課改配套改革不到位。如現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)和考試制度不適應(yīng)課改的實(shí)際,高校招生考試制度改革與普通高中課程改革關(guān)系尚不明朗。新高考方案遲遲不出臺,老是變化,到高考完才知道,是新課改中教師最困惑的問題。

2.教材內(nèi)容多、要求與課時(shí)不夠的矛盾。教材內(nèi)容多、教參和教輔良莠不齊,有些練習(xí)題偏難偏深,課標(biāo)、教材、教參、教輔標(biāo)高不一,有的教輔資料質(zhì)量低劣,使師生無所適從。內(nèi)容和課后練習(xí)不配套。這一點(diǎn)前面已經(jīng)提到。建議教材編寫的專家們,繼續(xù)在這些方面下一些功夫,編寫出更多更好的配套學(xué)習(xí)材料,以適應(yīng)各地區(qū)各學(xué)校教學(xué)的需要。

3.課本中有些內(nèi)容講得太膚淺。由于減負(fù),所以就把課本減得薄了又薄,認(rèn)為這樣就會把學(xué)生的負(fù)擔(dān)減下來。課本一減再減,但高考怎樣測評,把握不住;瘜W(xué)必修兩本書,一年時(shí)間基本把原來三年的內(nèi)容都涉及到了,面面具到,實(shí)際很多內(nèi)容都講不透。如物質(zhì)的量這一章,原教材安排大約十幾課時(shí),現(xiàn)在只給三課時(shí),但內(nèi)容基本不變。阿伏加德羅定律,正文沒有,在資料在線中又出現(xiàn)了。

4.活動探究。這種形式非常好,但是有些探究有問題,有些探究,學(xué)生實(shí)際能力達(dá)不到,如氧化還原反應(yīng)講完,接著[活動、探究],鐵及其化合物的氧化性和還

2+3+

原性,讓學(xué)生探究FeFeFe轉(zhuǎn)化,而學(xué)生以前沒有學(xué)過Fe的性質(zhì),所以預(yù)測不出,假設(shè)不出。以致大部分學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)就像抓中藥,試管中什么試劑都加;探究實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作條件要求很高,很難達(dá)到。

5.課時(shí)感覺時(shí)間非常緊張。按照教材安排,內(nèi)容中[觀察思考],[活動探究],[遷移應(yīng)用],[身邊化學(xué)]都應(yīng)該用起來,效果也很好。但是,如果全部應(yīng)用起來,課程內(nèi)容就講不完。如第4章元素與材料世界一節(jié):“觀察思考金屬鋁的還原性鋁熱反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。如果教師只在課堂上進(jìn)行一下演示,時(shí)間是夠用了,但若讓學(xué)生參與這一實(shí)驗(yàn)過程,并進(jìn)行討論,時(shí)間就不夠用了。不知教材編寫專家是怎么看這個問題的?是否對課時(shí)和教學(xué)量進(jìn)行過實(shí)際測算?

6、考試評價(jià)凌駕于課程目標(biāo)之上

由于受高考的影響,目前有一種傾向是重考試大綱、輕課程標(biāo)準(zhǔn),按明日高考形勢及思維路線組織今天的教學(xué)。因此,課程設(shè)計(jì)思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間都主要集中在高考上,教學(xué)中一步到位的現(xiàn)象比比皆是。必修選修內(nèi)容混亂出現(xiàn),習(xí)題嚴(yán)重偏離正常軌道,超課時(shí)、超要求、超容量、趕進(jìn)度成為一股力量強(qiáng)大的暗流。在這種形勢下,新課程體系如何應(yīng)對?

以上是我對高中化學(xué)課改的一些認(rèn)識和看法,希望在課改的過程中不斷總結(jié)不斷吸收好的經(jīng)驗(yàn),讓我們的課堂更加充實(shí),讓學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí),快樂成長!

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