實施歷史新課改的總結(jié)與反思

實施歷史新課改的總結(jié)與反思

本溪市第二高級中學孫荔荔

隨著各項改革的逐漸深入，近幾年高中新課程改革也以迅猛之勢全面鋪開。我校也于201*年正式進入了新課改的隊伍行列，全面使用了新課程標準下的歷史新教材，新教材同老教材相比發(fā)生了顛覆性的變化，因此對每一名歷史教師來講，又都站在了嶄新的教學起點上，新的機遇、新的挑戰(zhàn)也接踵而來。在幾年的探索實踐中，我對新課改也曾產(chǎn)生過這樣或那樣的困惑并努力探尋解決的方法。如何轉(zhuǎn)變教學理念？如何把握歷史教材？如何在新課改的浪潮中脫穎而出？這些成為老師們工作之余常談的話題，結(jié)合近三年的教學實踐，談幾點對高中歷史新課改粗淺的總結(jié)與認識，希望大家批評指正。一、轉(zhuǎn)變教學理念與教學實踐

轉(zhuǎn)變教學理念是順應新課改的第一步，也是最關鍵的一步。傳統(tǒng)的教學以“教師為中心”，老師是課堂的主角，學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。久而久之，學生的個性被泯滅，創(chuàng)造性被扼殺，從長遠看學生還談何發(fā)展。新課改下提倡的教學觀念如下：素質(zhì)教育、以人為本、積極主動學習態(tài)度、學生的全面發(fā)展、科學人文性課程、回歸生活的課程生態(tài)觀、學生學習方式的改變、課堂教學注重過程、綜合實踐活動、自主學習、合作學習、探究學習、發(fā)展性評價等等。由此可見新課改下師生觀、學習觀發(fā)生巨大變化。學生成為課堂教學的主體，教師則成為課堂的引導者，學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱瑢W生從學什么到知道怎樣學，課堂的教學鮮活了起來�？涿兰~斯說過：“真正的教育不只在學校中，通過學校而且將在一生里洋溢和傳播著教育。”這句話是對新課改理念最好的理解和闡述。我們采取以下措施來實施課改新理念，取得一定效果。1、以人為本、回歸生活的課程生態(tài)觀

根據(jù)新課程對教學的要求，教學應是一種以人的生命發(fā)展為依歸的活動，它尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊涵著師生對實現(xiàn)生命價值的共同追求。它所關心的不僅是人可以經(jīng)由教學而獲得多少知識、認識多少事物，而且在于人的生命意義可以經(jīng)由教學而獲得彰顯和擴展。所以我們在教學中必須要尊重生命、善待生命、關照生命。在課堂教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)設情境:

采用靈活多樣的教學方法，在課堂教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)設情境，讓學生生命的光輝閃耀歷史課堂。譬如在《美國聯(lián)邦政府的建立》這一課的設計上我采用了情景式導入、問題探究、討論法、以史觀今等多種方法來激活學生的求知欲。首先通過播放美國國歌使學生迅速融入情境，伴隨著教師的娓娓道來導入新課；在講授新課這一環(huán)節(jié)中，首先引導學生閱讀學科網(wǎng)站上的大量資料，從資料中獲取信息，然后由教師提出問題，啟發(fā)學生自主探究、層層剝析。在這一過程中學生不自覺地進入到教師所創(chuàng)設情境中，用自己的心靈感受到了當時的美國為什么要頒布1787年憲法、1787年憲法所體現(xiàn)的民主精神以及1787年憲法對美國的巨大意義。在評價1787年憲法時，學生們可以自主地表達自己的看法，甚至相互之間可以辯論，這就充分地尊重了生命的獨特性，而對于學生的回答教師給予適度引導，而并不是把自己的意志強加于學生，對于那些幼稚的回答和奇思妙想，教師以寬容的態(tài)度予以接納，這就充分尊重了生命的生成性。在最后一個環(huán)節(jié)中，我引導學生用所學歷史知識來解釋現(xiàn)今的一些事件，充分發(fā)揮歷史學科現(xiàn)實意義。所以在整個教學過程中教師從自己的經(jīng)歷，從內(nèi)心的情感積累和獨特感受出發(fā)，通過激情地講述去揭示和拓展生命的意蘊；學生在教學中投入著情感、滋潤著情感、陶冶著情感，通過教學中的情感體驗感受生命的涌動，成為既具有知性、理性，也充盈著靈性與感性的整體的人。多媒體教學的適當運用：

新課程標準指出：“要把信息技術(shù)作為學生學習和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的教學活動中。”多媒體教學因其圖文聲像并茂，能突破視覺限制，調(diào)動學生的興趣、情緒和注意力；它的信息容量大、密度高，也有利于節(jié)約時間和空間，提高課堂教學效率。一位心理學家做了一個關于記憶持久性的心理實驗。實驗結(jié)果表明，人們一般能記住自己閱讀的內(nèi)容的10%，自己聽到的內(nèi)容的20%，自己看到的內(nèi)容的30%，自己聽到和看到的內(nèi)容的50%，在交流過程中所說的內(nèi)容的70%。

但多媒體教學也有一定的弊端。從組織教學到練習，從新授到鞏固，課件貫穿于課堂的始終。這樣由傳統(tǒng)的人灌輸式教育變?yōu)闄C灌輸式教育。盲目地依賴于計算機，那么就會使教師的教學活動無法擺脫“滿堂灌”的模式。

2、學生學習方式的改變，綜合實踐活動自主、合作、探究學習

我們提倡探究式學習，但不能濫用，傳統(tǒng)的教學方式也有其存在的空間，不能一味否決，要結(jié)合新的教育理念加以繼承。對于那些淺顯的問題，可以讓學生獨立完成，而那些難度很大、學生的能力無法完成的問題，交流討論也得不出什么結(jié)果，這時教師仍要講，新課程并不排斥教師講，要“精要地講”，這樣有利于培養(yǎng)學生主體性。提綱式教學：

早在201*年歷史組進行過提綱式教學的嘗試，取得一定的成效。在新課改形式下，由于歷史學科由原來的按時間講述的通史教學一下子變成了專題史教學（相當于直接進入高三最后一輪復習），使學生對知識的掌握難度加大。而且面臨著內(nèi)容多，許多新內(nèi)容連老師都需要繼續(xù)學習，在這種新情況下，如何解決在有限時間里完成課標要求的教與學的任務？我們又采用了提綱式教學。但是不是盲目的照搬書本內(nèi)容，而是參照多本教學參考書總結(jié)提煉出來一套適合學生的提綱。也可以根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度讓部分學生也參與進來，指導學生編寫提綱，調(diào)動了學生的積極性，每次上課前發(fā)給學生，它的好處在于把提綱作為學生預習的重要依據(jù)，使學生能依據(jù)提綱迅速掌握書中重點，節(jié)省了老師的上課時間，又節(jié)省了學生上課記筆記時間，復習時又有了依據(jù)。綜合實踐活動自主、合作、探究學習:

展開課前演講活動，從內(nèi)容來說，具有進步意義、健康向上、激發(fā)愛國熱情，每一個學生演講后，并提問選題的依據(jù)，以使全班學生達成共識，演講范圍非常廣泛如人物篇文天祥、拿破侖、楊靖宇、黃道婆等，事件如一戰(zhàn)、二戰(zhàn)、貨幣的發(fā)展和由來，東北抗日聯(lián)軍等。既可以增強學生學習歷史的興趣，又可以豐富同學們的課外知識，還可以鍛煉同學們的語言表達能力，這樣的活動深受同學們的歡迎。歷史備課組還展開歷史研究性學習《經(jīng)濟騰飛和社會生活變化》活動，對此活動歷史組教師進行了精心的準備，定小組成員（組長和組員）小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，在小組中每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快。學生課后查找文字資料和制作課件，以培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生積極性很高，熱情參與，活動開展的很順利。3、課后反思

上完課,教師應及時反思，這也是新課改對教師提出的新要求。其目的有三:其一,檢查本節(jié)課的課堂效果，所用的教法、學法是否恰當,教學目標的達成度,有何優(yōu)點,什么環(huán)節(jié)需要改進,并最終形成新的課堂設計,從而提高自身的教育教學水平;其二,驗證實驗教材和《課標》的可行性;其三,為課題收集素材。所以我們歷史備課組的教案每節(jié)課后都有課后記。例如：在講經(jīng)濟發(fā)展史第四單元時，教材沒有整體規(guī)劃，那么教師有必要進行一下規(guī)劃，交待給學生一個整體結(jié)構(gòu)，便于學習，把現(xiàn)代史分為四個部分，過渡時期、全面建設時期、文革十年及現(xiàn)代化建設時期。使學生思路清晰，學習輕松自如。4、評價方式的多樣性、發(fā)展性評價

在對學生的評價方面，有意識地減少定性評價，增加發(fā)展性評價；減少批評與否定，增加鼓勵與表揚。在課堂中，“你真棒!”、“你回答得很好!”、“真不錯!”這樣的表揚詞已經(jīng)取代了“不對!”、“太笨了!”、“不要胡說!”，極大地調(diào)動了學生的積極性，保護了學生表達與質(zhì)疑的勇氣。二、新課改教學的困惑

三年新課改教學之后，感覺還存在一些問題：

1、新教材內(nèi)容太多，容量大，在有限的時間里無法完成教學任務，教師感覺教起來非常吃力。

2、以專題方式學習，時間和空間的跨度大，而學生的歷史基礎知識普遍較差，這給高中教學帶來很多困難。

3、專題史人為地割裂了歷史之間的相互聯(lián)系，如，政治事件的形成往往與經(jīng)濟事件、文化事件緊密聯(lián)系，單獨學習政治史是無法深入理解和掌握的。

4、新課標要求發(fā)揮學生的主體作用，學生要掌握大量的史料，必須收集整理有關資料，而學生的課業(yè)負擔比較重，時間很有限，上網(wǎng)查閱的條件不具備。5、高考試題與課標內(nèi)容的差距

總之，新課改既是機遇又是挑戰(zhàn)，只要我們善于抓住機遇，理智的應對挑戰(zhàn)，相信一定會在新課改的大潮中有所收獲。“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，新課改之路必將越走越遠越走越堅定！

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實施歷史新課改的總結(jié)與反思

一、轉(zhuǎn)變教學理念與教學實踐

轉(zhuǎn)變教學理念是順應新課改的第一步，也是最關鍵的一步。傳統(tǒng)的教學以“教師為中心”，老師是課堂的主角，學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。久而久之，學生的個性被泯滅，創(chuàng)造性被扼殺，從長遠看學生還談何發(fā)展。新課改下提倡的教學觀念如下：素質(zhì)教育、以人為本、積極主動學習態(tài)度、學生的全面發(fā)展、科學人文性課程、回歸生活的課程生態(tài)觀、學生學習方式的改變、課堂教學注重過程、綜合實踐活動、自主學習、合作學習、探究學習、發(fā)展性評價等等。由此可見新課改下師生觀、學習觀發(fā)生巨大變化。學生成為課堂教學的主體，教師則成為課堂的引導者，學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱瑢W生從學什么到知道怎樣學，課堂的教學鮮活了起來。夸美紐斯說過：“真正的教育不只在學校中，通過學校而且將在一生里洋溢和傳播著教育�！边@句話是對新課改理念最好的理解和闡述。我們采取以下措施來實施課改新理念，取得一定效果。

1、以人為本、回歸生活的課程生態(tài)觀

根據(jù)新課程對教學的要求，教學應是一種以人的生命發(fā)展為依歸的活動，它尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊涵著師生對實現(xiàn)生命價值的共同追求。它所關心的不僅是人可以經(jīng)由教學而獲得多少知識、認識多少事物，而且在于人的生命意義可以經(jīng)由教學而獲得彰顯和擴展。所以我們在教學中必須要尊重生命、善待生命、關照生命。

①在課堂教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)設情境:

采用靈活多樣的教學方法，在課堂教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)設情境，讓學生生命的光輝閃耀歷史課堂。譬如在《美國聯(lián)邦政府的建立》這一課的設計上我采用了情景式導入、問題探究、討論法、以史觀今等多種方法來激活學生的求知欲。首先通過播放美國國歌使學生迅速融入情境，伴隨著教師的娓娓道來導入新課；在講授新課這一環(huán)節(jié)中，首先引導學生閱讀學科網(wǎng)站上的大量資料，從資料中獲取信息，然后由教師提出問題，啟發(fā)學生自主探究、層層剝析。在這一過程中學生不自覺地進入到教師所創(chuàng)設情境中，用自己的心靈感受到了當時的美國為什么要頒布1787年憲法、1787年憲法所體現(xiàn)的民主精神以及1787年憲法對美國的巨大意義。在評價1787年憲法時，學生們可以自主地表達自己的看法，甚至相互之間可以辯論，這就充分地尊重了生命的獨特性，而對于學生的回答教師給予適度引導，而并不是把自己的意志強加于學生，對于那些幼稚的回答和奇思妙想，教師以寬容的態(tài)度予以接納，這就充分尊重了生命的生成性。在最后一個環(huán)節(jié)中，我引導學生用所學歷史知識來解釋現(xiàn)今的一些事件，充分發(fā)揮歷史學科現(xiàn)實意義。所以在整個教學過程中教師從自己的經(jīng)歷，從內(nèi)心的情感積累和獨特感受出發(fā)，通過激情地講述去揭示和拓展生命的意蘊；學生在教學中投入著情感、滋潤著情感、陶冶著情感，通過教學中的情感體驗感受生命的涌動，成為既具有知性、理性，也充盈著靈性與感性的整體的人。

②多媒體教學的適當運用：

新課程標準指出：“要把信息技術(shù)作為學生學習和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的教學活動中。”多媒體教學因其圖文聲像并茂，能突破視覺限制，調(diào)動學生的興趣、情緒和注意力；它的信息容量大、密度高，也有利于節(jié)約時間和空間，提高課堂教學效率。一位心理學家做了一個關于記憶持久性的心理實驗。實驗結(jié)果表明，人們一般能記住自己閱讀的內(nèi)容的10%，自己聽到的內(nèi)容的20%，自己看到的內(nèi)容的30%，自己聽到和看到的內(nèi)容的50%，在交流過程中所說的內(nèi)容的70%。

但多媒體教學也有一定的弊端。從組織教學到練習，從新授到鞏固，課件貫穿于課堂的始終。這樣由傳統(tǒng)的人灌輸式教育變?yōu)闄C灌輸式教育。盲目地依賴于計算機，那么就會使教師的教學活動無法擺脫“滿堂灌”的模式。

2、學生學習方式的改變，綜合實踐活動自主、合作、探究學習

我們提倡探究式學習，但不能濫用，傳統(tǒng)的教學方式也有其存在的空間，不能一味否決，要結(jié)合新的教育理念加以繼承。對于那些淺顯的問題，可以讓學生獨立完成，而那些難度很大、學生的能力無法完成的問題，交流討論也得不出什么結(jié)果，這時教師仍要講，新課程并不排斥教師講，要“精要地講”，這樣有利于培養(yǎng)學生主體性。

3、課后反思

上完課,教師應及時反思，這也是新課改對教師提出的新要求。其目的有三:其一,檢查本節(jié)課的課堂效果，所用的教法、學法是否恰當,教學目標的達成度,有何優(yōu)點,什么環(huán)節(jié)需要改進,并最終形成新的課堂設計,從而提高自身的教育教學水平;其二,驗證實驗教材和《課標》的可行性;其三,為課題收集素材。所以我們歷史備課組的教案每節(jié)課后都有課后記。例如：在講經(jīng)濟發(fā)展史第四單元時，教材沒有整體規(guī)劃，那么教師有必要進行一下規(guī)劃，交待給學生一個整體結(jié)構(gòu)，便于學習，把現(xiàn)代史分為四個部分，過渡時期、全面建設時期、文革十年及現(xiàn)代化建設時期。使學生思路清晰，學習輕松自如。

4、評價方式的多樣性、發(fā)展性評價

在對學生的評價方面，有意識地減少定性評價，增加發(fā)展性評價；減少批評與否定，增加鼓勵與表揚。在課堂中，“你真棒!”、“你回答得很好!”、“真不錯!”這樣的表揚詞已經(jīng)取代了“不對!”、“太笨了!”、“不要胡說!”，極大地調(diào)動了學生的積極性，保護了學生表達與質(zhì)疑的勇氣。

二、新課改教學的困惑

三年新課改教學之后，感覺還存在一些問題：

1、新教材內(nèi)容太多，容量大，在有限的時間里無法完成教學任務，教師感覺教起來非常吃力。

2、以專題方式學習，時間和空間的跨度大，而學生的歷史基礎知識普遍較差，這給高中教學帶來很多困難。3、專題史人為地割裂了歷史之間的相互聯(lián)系，如，政治事件的形成往往與經(jīng)濟事件、文化事件緊密聯(lián)系，單獨學習政治史是無法深入理解和掌握的。

4、新課標要求發(fā)揮學生的主體作用，學生要掌握大量的史料，必須收集整理有關資料，而學生的課業(yè)負擔比較重，時間很有限，上網(wǎng)查閱的條件不具備。

總之，新課改既是機遇又是挑戰(zhàn)，只要我們善于抓住機遇，理智的應對挑戰(zhàn)，相信一定會在新課改的大潮中有所收獲。“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，新課改之路必將越走越遠越走越堅定！

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