科研項目年度總結報告書

重慶工學院科研項目年度總結報告書

項目名稱：項目來源：項目負責人：工作單位：

起止時間：填報時間：年月年年月日

重慶工學院科研處制二00二年十月

月

主要研究人員

姓名項目負責人（簽名）：年月日

性別年齡職務(職稱)工作單位參加本項目起止時間承擔的主要工作完成工作量在本項目中的比率(%)

一、項目年度工作開展概況：二、項目年度取得的成果（發(fā)表論文、出版著作、成果鑒定、技術轉讓）：三、已實現的社會經濟效益：四、存在問題及改進意見：五、年度經費預、決算：六、課題負責人意見：課題負責人：（簽章）年月日七、所在單位意見：單位負責人：（公章）年月日八、科研處審查意見：（公章）年月日

擴展閱讀：科研課題段性工作總結

新課程實驗階段性工作總結

汕頭市私立廣廈學校

我校自201*年實施新課程改革以來，根據區(qū)教育局的部署，認真貫徹《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神和《課程標準》，用基礎教育課程改革的新理念來指導教學工作，積極實踐，在校本管理、校本培訓、校本教研、校本課程等方面做了有益的探索。201*年5月我校又成功申報了國家教育部“十一五”規(guī)劃課題《創(chuàng)新智能教育理論與實踐研究》子課題《新課程“教”的方式的創(chuàng)新》的立項研究，并成為該課題實驗學校之一。以課題研究帶動課改實驗，科研課改行成合力，使我校的課程改革穩(wěn)步、健康地推進，并取得了一定的效果。本年度，我校一、二、三年級共有14個班進入新課程改革，參與教師24人，學生769人。現就三年來的新課程實驗工作做階段性總結。

一.管理方面

（一）組織落實課改培訓工作

為了全面貫徹和落實《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》及教育部頒發(fā)的《基礎綱要》，扎實有效地開展課程改革實驗。在三年的實驗過程中，我們始終堅持“先培訓，后實驗、邊培訓、邊實驗、邊探索”的原則，把加強課改理論學習與新課標的運用作為師資培訓義務，把課改理論培訓和學科實驗培訓貫穿在實驗課程改革實驗的全過程。主要的做法有：

1.全員參加，完成通識培訓

在組織學校實驗教師參加區(qū)教育局舉辦的課改通識培訓的基礎上，我校在201*年暑假組織全體教師集中學習課改通識，使教師們對即將實施的課改實驗有了較全面的認識。

2.研讀課標和教材，落實學科專業(yè)培訓

自實驗實施以來，每一學期我校都派送一線實驗教師參加由區(qū)教研員分別舉行課程標準的學習培訓和學科教學討論，回校后以備課組為單位認真分析鉆研教材，制定教學方案，確保課改教學工作的舒暢進行。

3.采用“請進來”和“走出去”的方法，提高教師的專業(yè)和理論水平為了轉變教師的教學觀念、提高教師對課改精神理念的認識，幾年來我校組織多期學科教學學術培訓會，聘請原市教研室謝聲俊主任為全體教師上了題為《更新教學觀念，轉變教師教色》的講座，聘請課題研究專家葉瑞祥教授蒞校做題為《關于創(chuàng)新智能教學理論與教學方式創(chuàng)新的幾個問題》的講座等等。實驗教師多次參加市、區(qū)教育局開展各項講座活動，如聆聽魯澄南局長關于《成長記錄質性評價的主要工具》、《新課標解讀》等講座；觀摩了多場國家、省級專家優(yōu)質課；學校還推送骨干教師到外地參觀學習。教師們增長了見識，明確了新課改的方向。

4.組織教師撰寫心得體會，使新課程理念內化為教師的自身行為學校購買了一批新課程理論書籍供教師們研讀，每一位教師《走進新課程》人手一份，要求每一位教師逐章研讀，并結合學習，反思自己的教學行為，每人寫一篇“走進新課程”的心得體會。

（二）務實求真，抓好教學常規(guī)管理。

三年來，我校各教研組始終堅持以教學為中心，強化管理，進一步規(guī)范教學行為，主要做以下幾方面的工作：1、堅持每周一次的年級組集體備課，要求各備課組教師在自備的基礎上，再在組里進行切磋交流，取長補短，共同提高。同時，要求教師在教學過程中如果遇到問題，也要提出來一起討論解決，并做好記錄。2、著重抓好各年級各單元的作業(yè)、試卷檢查工作，對存在問題及時提出改進的意見。還根據各年級的實際情況，精心設計暑假作業(yè)。3、認真、扎實地做好學困生的轉化工作。針對學校的實際情況，插班生多，程度參差不齊，全體老師始終把提高學科教學質量放在首位，除了抓好課堂教學外，還很重視對學困生的輔導，每位教師根據自己班級的實際情況，耐心、細心輔導，盡量讓他們多掌握一點知識，縮小與其他學生的差距，提高整體水平。4、繼續(xù)做好學生的發(fā)展評價工作。如英語教學中，扎扎實實抓好每一次的口語交際活動，讓學生在情景對話中提高口頭表達能力，鍛煉膽量，培養(yǎng)自信心。

二.教學方面

（一）開展多種形式的教研活動，不斷提高教師的理論、業(yè)務水平。（1）組織學習，確定教研重點

三年來，我校各教研組充分利用每兩周一次的教研活動，組織全體教師學習與新課程有關的信息，觀看新課例，把本校教改中實際問題作為校本教研的研究內容：語文組低年級以識字為重點，中、高年級以怎樣提高學生的作文水平、閱讀能力為教研重點；數學組以構建有效的計算教學課堂為教研重點；英語組探究“如何教學讀寫課”，“單詞教學的游戲有哪些”、“說話課的步驟”；體育組重點解決課間操的質量問題和學生的組織紀律性；信息組根據本校實際情況，學生流動頻繁，來自五湖四海，基礎參差不齊，構建課堂“分層教學”模式。每一位教師都能把課堂教學作為教育教學問題的原發(fā)地，做從具體教學場景中捕捉問題的有心人，用新理念指導實踐，改變教法，讓“自主、合作、探究”的學習方法在課堂上得以體現，努力實現“三維目標”。

（2）積極嘗試，解決教改實際問題

幾年來，我校各教研組積極組織教師開展開課、聽課、評課的活動，要求每位教師至少開課一節(jié)，評課采取自評與他評相結合的形式，即尊重主講者教學成果，又體現集體的共同智慧。另外，常年采用邀請專家蒞校點評公開課的方式，彌補本校青年教師多，教學經驗匱乏之不足，如謝欣梓老師的《將相和》、李彥芬老師的《簡單統(tǒng)計》等十多位老師的公開課得到區(qū)教研室教研員的專業(yè)指導。通過教師與專家的對話交流，讓教師在與專家的碰撞中聚焦觀點，提升思想。同時開課內容鎖定各學期教研重點，例如語文著重開了低年級的識字教學課，中高年級的習作課。教師們認真鉆研、備課、上課、各有特色。

小學低年級的識字量大，如果按傳統(tǒng)的生字教學方法來教，學生的學習能力得不到培養(yǎng)，識記效果也不高。因此，為了更好地培養(yǎng)孩子識字的興趣，提高識字效果，嘗試了識字教學課。課上，老師們教給了學生各種行之有效的識字方法。有的教師采用了“編口訣”的方法，如：“坐”：左右各一人，土字在中間�！芭蟆保簝蓚�月亮交朋友。有的教師采用了猜

燈謎的方法教學生識字。如“五口”猜字一（田）有的老師讓學生把自己認為難學難記的字制成生字卡老師們不僅自己編口訣、編燈謎教給學生，有時還引導學生根據字形自己編口訣、燈謎，學生們學得興趣盎然，編出了各種有趣的口訣、燈謎，“兩日夾老頭”猜字一（暑）。這樣，識字就不再是死記硬背、枯燥無味，而是充滿情趣的游戲。通過這樣的教學，激發(fā)了學生的識字興趣，提高了識字的效率和質量。

習作，對于很多學生來說是一個難題，因為好些學生閱讀面窄，生活經驗不足，因此常常感到“無話可說”“無話可寫”，鑒于此，語文組教師著重開展了中高年級的習作指導課。每位備課組長承擔起這一任務，教師根據學生的實際，要求任課的教師圍繞如何教會學生吸收、選擇素材，把自己看到、聽到、想到的內容進行豐富這一內容開展教學。如林雙老師在教學生如何寫自己的爸爸的作文訓練中，她采用了多步選擇的方法。第一步：在生活日記中尋找關于爸爸的事例。第二步：采用以說為主的形式，讓學生說出各自爸爸的特點的詞語，雖然有些詞語不太準確，但經過老師的點撥、指導后，很多學生能選擇一個最準確的詞語來形容他（她）的爸爸。第三步：讓學生分小組討論，根據所選詞語選擇最能反映爸爸特點的事例。第四步：學生練筆，然后選出三篇有代表性的習作進行點評，學生根據教師的點評再修改習作。第五步：學生修改自己的習作，然后同桌互提修改的意見。通過這樣的教學，學生的作文能力得到了提高。

另外，重視隨堂聽課，幫助新教師盡快提高教學水平。（3）全面培訓，更新教學觀念

我們很重視教師能力的培養(yǎng)，認真、積極組織教師參加各級的教研活動和培訓。我們經常組織教師到東廈、金龍、百合等兄弟學校聽課，感受新課程實驗的鮮活現場情景，不斷更新教育觀念。另外，號召每一位教師多讀書，認真作好讀書筆記，定期撰寫教學隨筆。

（二）以課題研究為依托，探究新課程教學方式的創(chuàng)新

201*年5月，我校進行《新課程“教”的方式的創(chuàng)新》子課題的研究，成立了學校課題研究領導小組，制定了子課題研究方案，各教研組潛心鉆研教材、分析學科特點，確定了面向實際、具體明確、有可行性的二級子課題。如語文科，識字教學是語文教學的基礎，學生識字量的多少直接影響學生的閱讀和寫作能力，于是確定一、二年級教師進行《小學低年級識字教學自主教學方式研究與實踐》的研究。三至六年級閱讀教學是重點，在教學中培養(yǎng)學生自主、探究的意識和習慣是相當重要的。即確定三至六年級研究的二級的子課題為《小學中高年級閱讀教學方式創(chuàng)新的實驗研究》；數學科涵蓋知識范疇有：數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用。教研組選中“空間與圖形”板塊聚焦研究，探究教學方式的創(chuàng)新與變革。英語科，教師的教學任務主要在于如何幫助學生在小學階段輕松掌握英語單詞，為終身學習奠定良好基礎，教研組確定的二級子課題為《小學英語詞匯創(chuàng)新教學實驗》；思品組提出“體驗式教學”，讓學生在體驗中感悟，在感悟中提高認識；《燈謎》作為學校校本課程，課堂教學嘗試采用“演繹法－歸納法－演繹法”的教學模式，即通過大量的燈謎猜射，讓學生積累點點滴滴猜射的方法，在一段時間之后進行歸納總結，分門別類，讓學生對具體某一種猜謎的方法有系統(tǒng)的認識。之后再通過新的燈謎來演繹、實踐這些猜謎的方法。各教研組確定了子課題后制定出具

有可行性、操作比較方便的研究計劃，然后在教研組活動中討論，再修改確定。各實驗教師圍繞著計劃展開實驗。我們通過課題引路，專家引領、骨干帶頭，立足課堂教學，學習實踐反思研究，改進了課堂教學方式，優(yōu)化學生學習方式，促進教師專業(yè)化成長，努力將新課程理念轉化為課堂教學行為。

三.推動評價機制的改革，讓評價方式為實施新課改提供保障。

“新課程”提出，對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解與掌握；既要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程的變化和發(fā)展。學校對學生學習的評價除定期在書面上、口頭上對學生進行成長評估外，還實施學生成長記錄袋評價法。即我們學校采取靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結合，在靜態(tài)評價中繼承傳統(tǒng)上以階段性測試來評價學生某段時間之后的學習成果。在動態(tài)評價中，教師關心學生學習的軌跡和改變的情形，從評價中勾畫出學生的改變狀況，進而設計出適當的教學模式。近幾年，學校啟動“我為校園添書香”讀書系列活動。學生成長記錄袋里增設了讀書筆記和數學日記本，學生把讀到的好詞好句好篇章摘錄下來，并適時附加心得體會；以生活中的數學為切入點，記錄簡易數學小問題日記。成長記錄袋記載著孩子們成長的軌跡，裝滿了孩子們對未來的憧憬和向往，凝聚著孩子們的成功和創(chuàng)造。學校定期展覽學生成長記錄袋，開展自評、互評，評選“我心中優(yōu)秀作業(yè)”，“得意的作品”，“自豪的成績”。鼓勵學生進行收集、整理。在這個過程中，讓每一個學生看到自己的進步，樂于參與，重視過程。

四.構建學校課程體系，促進學生全面發(fā)展。

課程是教育的心臟，是實現培養(yǎng)目標的基礎和載體。為此，我校十分重視對學校課程的設置和整合，在保證學生基礎教育質量和學生的基礎學力的同時，又可以使學生在各自不同領域里充分學習、充分發(fā)展。我校在嚴格執(zhí)行新課程計劃，“開齊、上足、教好”各學科課程和活動課程的基礎上，積極構建學科課程體系，拓展學科課程的內容，如把《燈謎》作為校本教學特色課程引入第一課堂，教師們編寫的一至六年級的燈謎教材及金力楷老師編寫的《燈謎猜射之三國演義篇》一書深受師生們的喜愛；把陶行知教育思想滲透到小學思品教學中，編制校本教材《陶蕾初綻》作為《品德與生活》、《品德與社會》的補充教材，與新課程同行；語文課增加了寫字課、閱讀課，并且由楊傳銘主任組織，蔡南蘋等老師編寫《習作導引》一套書籍，為學生寫作、閱讀提供一定幫助。總之，學校著力開發(fā)校本課程，編寫校本教材，目的在根據學校的實際，編制學生感興趣教材，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生各方面的智能，保證了各學科教學目標的全面達成。

五.落實教研，尋找教師專業(yè)成長途徑

在近幾年的教研活動中，各教研組依然是每次的教研活動都有一個主題，并由各備課組長輪流主持。組長們根據每次的交流主題，搜集相關資料，先在備課組集體備課時進行學習，然后一齊篩選出比較有價值，值得借鑒的信息推薦給教師學習。例如語文科教師《對識字規(guī)律的感悟》、《自

主作文四步曲》、《關于作文教學的三點思考》等（每篇文章都是人手一份）。這些文章既有對先進教學理念的闡述，又有一些切實可行的具體做法。教師們從中了解到一些有關課改的重要信息，學到了很多教改實踐經驗，并嘗試運用到日常的教學當中，收獲頗豐。有時教研活動也舉行案例分析、熱點討論，活動前，由教研組長或分管領導提出一個話題，以問題的形式向各個教師發(fā)布，全組教師隨之圍繞主題，搜集資料，尋找支撐，提煉觀點，活動時暢所交談，發(fā)表自己的見解。大家聚集有爭論的地方，成了研究交流的后續(xù)主題、問題探討、經驗分享、活動商議、困惑辯論。在與同伴的相互切磋、相互交流、相互學習中，大家形成了共識，得到了共進。

課改實驗中存在的問題及改進措施：

我校生源流動性較大，大部分學生來自外區(qū)、外縣的農村地區(qū)，生活經驗匱乏，對新課標實驗教材知識點的拓展及延伸難以融會貫通，導致教學質量兩極分化。在今后的實驗教學中，我校教師將更加思考如何應用新課程理念和創(chuàng)新教育理論知識扶持學生弱項，發(fā)展學生強項，努力做好培優(yōu)輔差工作，摸索出一套適合班級實際情況的教學方法。

我校的教師大部分是年輕教師，教學經驗不豐富，校改意識還不濃，也未敢嘗試創(chuàng)新。在今后的教學工作中，應加強學習，積極吸收有關教改的信息和經驗，結合實際，靈活運用并學會創(chuàng)新，努力提高教學效果。

因我校初次涉足課題研究建設，對課題研究及其管理缺乏經驗，資料整理尚缺系統(tǒng)性。我校將在上級領導的引領下，不斷總結經驗，積累資料，構建資料共享平臺，提高課題管理水平，使課題研究真正扎根在課改實驗之中，助推新課改實驗開花結果。

總之，在201*年201*年近三年的課程改革中，我校教學改革一路走來擷摘點滴碩果，激勵、鞭策著全體教師攜手共進。我校校本課程建設初見成效，燈謎特色教學深入人心。我校被評為全國“燈謎教育示范學�！保�中央電視臺《風車謎社》欄目組蒞校拍攝燈謎節(jié)目，并且我校學生在該欄目年度全國學生燈謎比賽中榮獲金獎。學生抵達新加坡參加兩屆國際燈謎競猜分別榮獲冠軍和亞軍。汕頭各報社頻頻報導我校謎事的發(fā)展，今年4月汕頭電臺還對我校的燈謎校本教學實況及燈謎教師金力楷作專訪報導。另外我校是全國陶行知教育思想理事單位之一，陶學進課堂已有兩年的時間，下一年度我校教師編寫教材《陶蕾初綻》將全面取代原有借用全州市丹陽小學教材《陶花開了》，在小學一至六年級全面鋪開學習，提高我校思品教學的有效性和針對性。同時我校對基礎常規(guī)教學也緊抓不懈，學生參加市語文閱讀競賽、省市數學競賽、市讀書系列活動、區(qū)體育比賽、合唱、舞蹈比賽屢屢獲獎，捷報頻傳點滴成績見證了我們全體師生在新課改中努力奮斗的結果，也將記入我校課改的史冊。同時我們清醒知道我們學校作為一所金平區(qū)唯一上等級的民辦學校，沒有貴族學校華麗的校園當“門面”，也沒有公校名校效應作資本，唯靠我們扎扎實實開展課改教學研究，確保教學質量，才能使私立廣廈學校在汕頭市民辦學校中異軍突起，獨樹一幟。在以后新課改教學實驗中，我校將嘗試以課改研究為動力，強力推進本校新課程改革；加強校本教材建設，繼續(xù)撰編思品輔助教材及燈謎特色教材；將潮汕民間游戲貫穿到體育課堂上來，激發(fā)學生學習

興趣相信我校在上級教研部門的鼎力支持和熱心關懷下，我校的教學質量將更上一層樓。

201*年6月

《利用信息技術與小學數學課程的整合，促進學生的自主性習》階段性工作總結日照市東港區(qū)兩城中心小學

本學期我們兩城中心小學課題組進行了《利用信息技術與小學數學課程的整合促進學生的自主性學習》課題研究工作。該課題重點研究數學基于網絡環(huán)境下的多媒體教學，進行信息技術與數學學科教學的整合模式的探索，校課題組從201*年3月成立以來，全體成員就該課題在各學科教學中進行了深入的研究學習和探索，取得了階段性研究成果，圓滿完成了本年度的研究計劃。就一年來的實驗研究工作，特作如下總結。

一、成立組織，健全制度

1．招聘課題組員，增強研究隊伍整體實力。

確立研究課題以后，我校鼓勵教師自愿報名，擇優(yōu)加入課題組。通過優(yōu)選，一批素質優(yōu)良的優(yōu)秀教師進入了課題組，為開展課題研究創(chuàng)造了人才優(yōu)勢。2．舉行開題會議，把握研究工作總體思路。

課題立項以后，我們舉行了開題會議，組織全體組員討論了課題設計方案；布置了學期實施計劃，落實每個成員具體研究任務，為課題研究啟動了良好的開端。

3．完善了研究整體進程。

開展課題研究，圓滿完成研究任務，離不開相關制度的保障。我們制定和完善了課題研究的有關制度及研究過程：

（1）“四個一”研究制度：每學期一堂課題實驗公開課，一篇教學優(yōu)秀教案，一個優(yōu)秀課件，一篇教育論文。

（2）課題實驗課評比制度：課題組成員每學期上好一堂課題實驗公開課，課題組推選優(yōu)秀實驗課參與鎮(zhèn)級、市級課題實驗課評比。

二、加強學習，明確課題內含

1、豐富學習形式，提高教師科研素養(yǎng)。本課題組成立之初，課題組成員對該課題理解不深，把握研究內容與方向上都存在著嚴重的問題。因此，學習該課題相關理論是我們課題研究初期階段的首要任務。使每個成員能深刻了解該課題各種相關知識，指導課題組成員在新的形勢下，了解國內外信息技術與學科整合方面的有關先進事例，轉變教育觀念，以適應學生的學習方式的轉變，探索新的教學模式。在實際理論學習過程中，我們

認真學習信息技術與數學方面的學科知識等，并在網上學習現代教育理論，收集大量的優(yōu)秀整合案例，參加了各種級別的理論研修、培訓。學寫別人的先進經驗，授課技巧。課題組成員利用課余時間學習了《小學數學教學設計》、《小學數學教育》、等大量的書籍。我們課題組通過閱讀這些資料，將先進的整合理念融入實踐教學之中。

通過學習，教師明確了課題中涉及的基本概念、課題研究的目的、過程、方法及課題研究對教師素質的要求。提高了教師的研究能力。

2、多方面對教師與學生進行信息技術培訓。為了保證為這次課題研究的順利進行，我們課題組成員將周五課外活動作為教師的業(yè)務學習時間。期間，安排專業(yè)教師對課題組成員進行信息技術培訓，讓他們熟練地掌握基本的信息獲取、交流、應用能力，極大的提高了教師信息素養(yǎng)。同時，我校的信息技術專業(yè)教師還加大了對學生信息技術培訓，并利用課余時間重點對實驗班的學生進行有針對性地培訓，這樣一個學期下來，我們學校教師與學生的信息素養(yǎng)，都有了明顯的提高，為我們課題研究的順利進行奠定了堅實的基礎。

三、以應用為目的，探索整合方式

1．開展研究活動，提升研究整體品質。開展課題研究活動，可以為課題組教師提供發(fā)展的機會和展示的舞臺，促進他們進入研究狀態(tài)，升華研究成果；可以推進課題研究向縱深發(fā)展，提升研究整體品質，保證研究的實際效果。

（1）教學研討活動。課題組教師認真鉆研課題方案和有關理論，精心設計富有研究課特色的教案，制作內容豐富、圖文并茂、互動性強的課件，上出了一堂堂精彩的課題實驗課，為研究探討展示了現實的教學情景，提供了生動的教學案例。在分組評議過程中，課題組老師各抒己見、開展爭鳴、富有見地，用實在、中肯、全面的評議加深了理論研究的深度。

（2）教學案例征文活動。具體生動的研究案例是實驗教師的教學創(chuàng)造，是課題研究的重要成果。教學案例分析架起了理論與實踐的一座橋梁，能幫助教師理性、客觀、高屋建瓴地透析教育現象，把握教學規(guī)律，提高教育科研水平。我們先后開展了教學心得、教學案例等征文活動，促進教師收集教學個案，反思教學現象，為課題研究積累資料，升華成果。

（3）科研論文評比活動。課題研究的成果是在研究過程中逐步積累起來的。豐富的研究成果既是教育理論的發(fā)展，又是研究過程的總結，對課題本身和實驗教師都具有重要意義。我們組織課題組教師，圍繞課題開展教學實驗，撰寫研究論文，進行科研論文評比活動，并推薦優(yōu)秀論文參加區(qū)市級論文評比活動或投寄發(fā)表，爭取發(fā)表或獲獎。

總之一年來，在學校領導的重視關心下，本課題研究得以順利進行，并取得了一定成果，學生的自主學習能力也有所提高。但是，本課題以后的研究任務還很重，離課題結題的要求還有一定的差距，還需要課題組的全體教師的努力。

數學課題階段性小結

自從年秋開展課題研究以來,已有一年光景,現將這一學年所做工作作如下匯報:努力加強課題組的理論學習.

本課題是在新課程改革全面實施的背景下開展的,課題組成員應通過學習課程改革理論和生活數學的理論,理解兩者之間的緊密聯系,應充分認識到本課題的主導思想和新課程改革的理念是一脈相承的,本課題研究本身就是深化和推進新課程改革工作的一部分.如果脫離了課程改革這個大背景,本課題的研究也就成了無源之水,無本之木,失去了我們研究的真實意義.所以課題研究要緊緊圍繞新課程改革這個教學科研的中心工作來開展.要時時以新課程改革的理論和經驗來指導我們的課題研究實踐.這一年我們集中學習了《享受活力的課堂》,《提高學生數學學習能力》,《新課標下對"一堂好課"的再思考》,《小鬼當家讓學生主動參與學習數學》,《數學因生活而精彩》等多篇論文,課題組成員另外還自主學習,認真鉆研與課題研究有關的文章,力求使每一位成員都能接受新課程理念的洗禮.

扎實開展研究活動

數學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點,結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動,使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學.因此,必須把數學和兒童的生活實際聯系起來,讓數學教學貼近生活,使他們體會到數學就在身邊,感受到數學的趣味和作用,對數學產生親切感.如由王麗華,丁輝兩位老師執(zhí)教的《分數的初步認識》,丁輝,李霞兩位老師執(zhí)教的《軸對稱圖形》,情境的創(chuàng)設都是起源于學生熟悉的生活.有神話故事情境,校園生活化情境,電視節(jié)目化情境.這些生動親切活潑的生活情境,有利于學生帶著飽滿積極的熱情投入到探索數學的奇妙世界中去.研究進程與成果

為迎接課題中期評估,做好資料的收集和整理工作.2,研究成果(1),生活走進了數學課堂

教師在設計教學內容時,要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來,從學生平時生活中看得見,摸得到的事例開始,積極地創(chuàng)設活動的,可操作,學生可以做的教學內容,以直觀豐富的客觀事物為載體,使枯燥的數學問題變?yōu)榛钌�生的生活現實,使學生從生活實際中發(fā)現數學,理解數學,感受數學.(2),用數學概念解決生活問題

在數學生活化的學習過程中,教師要引導學生領悟數學"源于生活,又用于生活"的道理,把所學的知識用到生活中去.如在孩子們了解了軸對稱圖形的特點之后,思考怎樣就能剪出一個漂亮的具有軸對稱特點的圖案.解決身邊的數學問題是學習數學的最終目的.數學教學應努力為學生提供將學習的數學知識運用到實踐中去的機會,幫助學生了解數學價值,增進對數學的理解和運用數學的信心.

3,研究中,課題組成員有一篇論文發(fā)表于《常州教師教育》,一篇論文獲金壇市二等獎,一篇獲江蘇省三等獎.四,研究展望

在研究中取得了一定的成果,但這還僅僅是個開始,我們將通過研討課,討論座談,質量分析等多種形式繼續(xù)開展課題的研究,及時發(fā)現研究中的問題,調整和

改進研究的策略.具體的研究內容有如何在課堂教學生活化中培養(yǎng)學生的數感,如何更好的促進學生數學思維的發(fā)展,如何利用數學更好的為生活服務,解決生活中的一些問題.

《新課程推進中的問題與反思》學習總結

教師在教學中要注意知識與能力的整合，學習與生活的整合，學學校與社會的整合。

一、在新課程中一定要更新教育理念

思想是行動的指南，觀念是行為的先導。新課改，首先要改的是觀念，從新的課程標準和課程結構，到新教材和教學內容，都體現著新的教育理念。這意味著，教師需要使用新的教學理念充實頭腦。二、新課程中教學目標的改變

教育包括兩方面：“育人”和“教書”。教育的目的一方面是使學生掌握知識、技能，更重要的是幫助學生建構完善人格，使其能更好地融入社會。生物教師在教學過程中應立足基礎，教會學生理解生物學基本現象、事實、規(guī)律，以及生物學原理在生物技術領域中的運用，科學地解釋發(fā)生在身邊的生物學現象，使他們對今后的職業(yè)和學習方向有更多的思考；幫助學生形成正確的情感，態(tài)度、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為；指導學生掌握操作技能，科學探究的一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式，培養(yǎng)學生形成終身學習的基本能力和習慣。三、新課程教學中以學生為主體，教師為主導

傳統(tǒng)的教育體現的是前蘇聯凱洛夫的教育觀，其衣缽是赫爾巴特的教育思想，強調“智育第一”，課程的價值取向是以生物學科知識體系為中心的，在課堂教學中主張權威式的管理，教學論偏重于教師的講授和學生的接受。上世紀美國人本主義心理學家和教育學家卡爾？羅杰斯提出了以“自我”為核心的人格理論，并在此基礎上形成了他的教育觀點，即“以學生為中心”的“非指導性”教學的理論與策略。把傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學，轉變?yōu)榻處熞龑�下的學生獨立探索、質疑問難、研討交流的自主學習，是我國當前教育改革的主旋律。發(fā)揮學生的主體性和積極性，關鍵在于教師的引導、啟發(fā)及點撥。教師在備課中不但要吃透教材，盡可能多地掌握與之相關的知識，并搜集、制作教具；還要善于把握學生的心理，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。四、合理運用教材

課程和教材改革是教育改革的中心。教師在教學中應以課程標準為中心，以一本教材為主，參考多方面資料。比如人教版必修3免疫引起的疾病這部分內容中對超敏反應及過敏反應的敘述容易產生誤解，綜合人教版及多本教學參考后，在教學中將過敏反應定為外源性超敏反應，同時超敏反應還包括自身免疫疾病。作此調整后，便于學生的理解和掌握。五、探索教學方法

教學方法與教學手段的改革是教學改革的重點之一。新課程理念學生是學習的主體，因此，在教學過程中鼓勵采用探究性學習、合作式學習等教學形式，充分發(fā)揮學生的客觀能動性，調動學生的學習熱

情，師生之間良好互動，以求達到預期的教學效果。在教學過程中，究竟采用什么樣的教學方法，是每一位教師都應思考的問題。這一問題不能簡單回答，具體問題應當具體分析。不同的內容，教學方法不同，同樣的內容，不同的學生，教學方法也不盡相同。

認知水平和形式思維能力的差異，設計不同層次的探究性學習，從多角度提出問題，激勵學生積極思考、討論，從而達到教學目標而不能僅限于少數尖子生。隨著多媒體技術的普及，教育現代化已是大勢所趨，以直觀的形式將知識點呈現在學生面前，降低了教與學的難度，且將枯燥的言語轉化為豐富的形式，增加了學生學習的興趣，提高了教學質量。

201*年度數學課題階段性工作總結莒縣城陽鎮(zhèn)第二中學楊柳依

我校數學組研究課題于201*年8月至201*年7月為課題準備`立題`實驗階段。一年來在課題組成員的共同努力下，圓滿完成了本階段的任務。

（1）立項前審定課題，教研組組織大家認真學習新課程理念、數學課程標準，經過學習研究、展開討論，結合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況確定“數學自主探究、合作交流學習的指導策略與方法研究”為課題組研究實驗的課題，并將該課題分成了三個子課題：A、數學課例教學中的有效互動研究；B、自主探究、合作交流學習方式的途徑的研究；C、在課堂教學中學生探究與合作交流的策略的研究。每個年級組分別研究一個子課題：子課題A研究教師：楊柳依（組長）、單瑞國、戰(zhàn)祥收；子課題B研究：李永青（組長）、陳秀鍵,許家恩；子課題C研究教師：杜家秀（組長）、王秀美,王佃興。

（2）本課題立項后，課題組組織全體實驗教師認真學習《建南初中數學課題研究實施方案》，使教師認識到進行課題研究的必要性和緊迫性，樹立課題研究的信念；同時，明確實驗研究的思路和前期實驗研究的方向，師師互動、交流合作；制定自己可操作的課題研究實施方案計劃。

（3）組織教師理論學習，提高課題實驗研究的能力；主動學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書等；積極參與數學教研的培訓；在學習中做到有重點、有反思；各小組每月進行一次集體學習，有針對性地進行討論、交流；課題組每學期舉行集中培訓、交流、總結、評價等研討會，并請教研室的專家進行指導，不斷提高實驗教師的素質和專業(yè)水平。

(4)教研組組織大家認真學習新課程理念、數學課程標準，經過學習研究、展開討論，結合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況確定“數學探究能力的培養(yǎng)”從三方面研究：探究性學習課堂教學研究，學生數學探究方法研究，中考數學探究試題研究。每個年級組分別研究一個內容，七年級重要針對學生的探究方法，八年級研究課堂模式，九年級研究中考試題。

(5)組織教師理論學習，提高課題實驗研究的能力；主動學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書等；積極參與數學教研的培訓；在學習中做到有重點、有反思；各小組每月進行一次集體學習，有針對性地進行討論、交流。

(6)教育教學的主戰(zhàn)場在課堂，課題研究重點在課堂教學上，實驗教師以課堂教學為切入點，把如何引導學生自主探究、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統(tǒng)的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。

課題研究公開課采用“定課、備課、說課、上課、評課、交流、反思、評價”模式展開，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學生傳統(tǒng)的學習方式，構建“自主探究、合作交流”促進學生共同發(fā)展（看、聽、說、動手操作、獨立思考、合作交流等）新的教學模式，讓學生親身經歷數學知識的形成過程。數學課題研究階段性總結發(fā)表日期：201*年12月20日已經有948位讀者讀過此文我校數學組研究課題于201*年10月15日開題，立項為利川市教育科研“十一五”規(guī)劃課題（編號⑴）“數學自主探究、合作交流學習的指導策略與方法研究”。課題的研究工作從課題的確定、申報、立項開始，在市教研究室的指導下，學校采取切實可行的措施；課題組精心制定研究計劃與實驗方案，并組織實驗教師學習研討。讓全體實驗教師明確自己的研究課題和研究實驗的方向，注重實驗研究，突出課堂教學實踐、互動探究、現代遠程教育資源的運用為重點，經歷實驗研究的過程，多數教師獲得了較好的課題研究案例、反思、教案、論文等成果，構建了新課程標準理念下的數學課堂教學模式，積累了一定的課題研究實驗的方法。同時，在研究過程中也遇到了一些的困惑、

問題。一年來在實驗教師的共同努力下，我校教研成果的形成、推廣等方面都取得了階段性的成果。一、課題實驗研究的過程與方法1、我校數學教研組在市教研室的指導下，學校領導大力支持并保證一定的活動經費；課題實驗組狠抓落實。（1）立項前審定課題，教研組組織大家認真學習新課程理念、數學課程標準，經過學習研究、展開討論，結合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況確定“數學自主探究、合作交流學習的指導策略與方法研究”為課題組研究實驗的課題，并將該課題分成了三個子課題：A、數學課例教學中的有效互動研究；B、自主探究、合作交流學習方式的途徑的研究；C、在課堂教學中學生探究與合作交流的策略的研究。每個年級組分別研究一個子課題：子課題A研究教師：李小勇（組長）、盧斗敏、黃健、黃學中、黃艷；子課題B研究教師：王紹毅（組長）、李英祥、羅瓊、郭小平、張嵐；子課題C研究教師：向昭利（組長）、張中建、周義權、陳平祥、李永成。（2）本課題立項后，課題組組織全體實驗教師認真學習《建南初中數學課題研究實施方案》，使教師認識到進行課題研究的必要性和緊迫性，樹立課題研究的信念；同時，明確實驗研究的思路和前期實驗研究的方向，師師互動、交流合作；制定自己可操作的課題研究實施方案計劃。（3）組織教師理論學習，提高課題實驗研究的能力；主動學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書等；積極參與數學教研的培訓；在學習中做到有重點、有反思；各小組每月進行一次集體學習，有針對性地進行討論、交流；課題組每學期舉行集中培訓、交流、總結、評價等研討會，并請教研室的專家進行指導，不斷提高實驗教師的素質和專業(yè)水平。2、教育教學的主戰(zhàn)場在課堂，課題研究中心在課堂教學上，實驗教師以課堂教學為切入點，課題實驗研究以“促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”為主題展開課題實驗。把如何引導學生自主探究、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統(tǒng)的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。課題研究公開課采用“定課、備課、說課、上課、評課、交流、反思、評價”模式展開，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學生傳統(tǒng)的學習方式，構建“自主探究、合作交流”促進學生共同發(fā)展（看、聽、說、動手操作、獨立思考、合作交流等）新的教學模式，讓學生親身經歷數學知識的形成過程。一年來課題組在學校推出了21節(jié)實驗研究課，構建了一些優(yōu)秀的課堂教學模式，效果極佳。201*年春教研室羅仁義老師親臨我校指導研討復習課的教學模式，指導中考備考工作。同年秋教研室羅老師又來我校指導七、八年級數學課堂教學。對課堂實驗研究教師：李永成主講的《有理數的乘法》，課堂實驗研究教師：郭小平主講的《圖形的平移與作圖》，課堂實驗研究教師：向昭利主講的《中點四邊形》實驗課，開展探究、交流、研討。在這些實驗研究中，活動方案合理可行，情境創(chuàng)設實用新穎，素材選取翔實可靠；著眼于探討在數學活動中如何處理好“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的內在

關系，活動中教師合作探究、交流借鑒。同時有市教研員、兄弟學校的同行觀摩指導，課題研究形成了濃厚的氛圍。其具體操作情況是：首先，每位教師帶著自己的優(yōu)勢上課，讓同仁知道每個教師的優(yōu)勢，這是課堂教學實踐的一個重要方式，它讓教師有一種英雄有用武之地的感覺，不管是剛畢業(yè)的教師，還是經驗豐富的教師都能在工作中充分發(fā)揮自己的聰明才智，張揚自己的個性特點，進而讓課堂教與學有自己鮮明的特色；其次，每位教師帶著飽滿熱情、全新理念上課，探索課堂教學新模式，在全組教師的參與下，實驗課教師充分引導學生獨立思考、合作交流、主動探索，培養(yǎng)學生應用意識和解決問題能力；初步形成對數學的整體性認識，加深理解相關的數學知識，獲得一些研究問題的方法和經驗�；顒犹嵘�了教師實施教學與研究教學的能力，推動了我校數學教學質量再上臺階，我校201*年數學中考在全市取得了優(yōu)異的成績（除銅鑼中學、民一中、清源初中）榮獲鄉(xiāng)鎮(zhèn)30多所中學第一名，得到教研室的肯定，社會的認可。更加提高了課堂教學實驗研究的氛圍。再次，每次課研活動后，教師帶著反思聽同仁、專家的點評，領會課堂教學的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法，評課中出現百花齊放眾說紛紜的場面，其中的是與非、對與錯讓所有的教師都有感到一種迷惑，產生了強烈的課題探究欲望，上課的教師能根據點評有針對性的反思，聽課的老師在聽與評中能產生有效的教學策略和方法，有認可的，也有反對的，所有這些在碰撞、在反思。實驗教師帶著問題、質疑，聽同行、專家的點評，明確學習新課標，不僅是了解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關鍵，更重要的是適合學生發(fā)展活動場；要突出學科的特點，不僅要專業(yè)化地教學，更重要的是創(chuàng)造性地啟發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的學習能力。在一系列的研究課活動中，課題組全體實驗教師得到很好的培訓和鍛煉，涌現出一批特色鮮明、質量較高的優(yōu)質課，體現了“不求完美，但求突破”，“重結果，更重過程”，“步步是研究，段段有成果”的特點，取得了突出的教研成績。3、為適應教育事業(yè)的發(fā)展，多渠道開發(fā)教學資源，加強教學研究，提高駕馭教材的能力。實驗教師主動積極參加學校組織的現代教育技術培訓班，課題組要求本組教師在最短的時間內開發(fā)利用各種資源，能夠較熟練地運用現代教育技術進行課堂教學，通過學習，多數教師能夠正確使用多媒體進行課堂教學，并能自制教學課件、數學試卷。開發(fā)現代信息技術對數學教育發(fā)展的價值，充分發(fā)揮計算器、多媒體的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的工具，不斷改變學生的學習方式，用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動，使全體學生樂于投入到探索性的數學活動中過程去，做到真正的“寓教于樂”。4、課題組自開題以來就把青年教師的培養(yǎng)作為一項重要任務，每一位青年教師都有一位經驗豐富的教師進行課堂教學技能指導和課研理論學習輔導，充分激發(fā)青年教師的教學教研熱情，讓他們在課堂教學中做到能讓學生思考的盡量讓學生自己去思考；能讓學生觀察的盡量讓學生自己去觀察；能讓學生表述的盡量讓學生自己去表述；能讓學生動手的盡量讓學生自己去動手；能

讓學生總結的盡量讓學生自己去推導出結論。讓他們努力建立以學生發(fā)展為中心的課堂教學模式，從而使優(yōu)質課堂成為推動課題研究均衡發(fā)展的重要保證。5、課題研究中遇到的困惑及今后研究的方向。提高課堂教學效益，關鍵在于尊重和發(fā)揮學生學習的主體性、自主性。學生主動參與、自主學習的表現如何？程度如何？質量如何？學生知識基礎、年齡特征、認知規(guī)律及學習心理如何？等等問題永遠是我們教學實踐的研究課題。課堂教學模式的形成是與時俱進，發(fā)展學生的數學素質、創(chuàng)新意識就有了載體，將實驗研究課題不斷進行下去，力爭取得顯著的研究成果，讓我們的數學課堂教學更加實效高效。二、注重成果的形成與發(fā)展過程1、積極組織教師外出學習與交流。201*年我校教師張中建、李小勇參加了利川教研室課題研究的培訓，10月張中建參加了恩施州北師大教材編寫回訪組研討會；201*年我校教師向昭利、李小勇、羅瓊、王紹毅、黃健參加了湖北省農村教師素質提高培訓，同年秋陳平祥參加湖北省農村中小學現代遠程教育（三）期計算機培訓，盧斗敏、羅瓊參加恩施州骨干教師培訓，李小勇參加恩施州初中數學優(yōu)質課競賽及觀摩活動。2、課題組成員積極撰寫課題研究個案、例案、論文、教學反思、經驗總結。文章形成初稿后，在本組討論、交流，形成課題研究成果，最后經過教研員的審核、推廣交流。3、數學價值觀的轉變是這次課題研究的亮點。在教學實踐過程中存在著某些矛盾；學生活動多了，課堂氣氛活了，讓學生充分體驗，時間卻不允許，不能達到教學目標；對有些問題不一定讓學生去體驗、去探究，是否傳統(tǒng)的方法更有效等等問題。經歷一年多課題研究后，課題組的每一位教師都樹立了新的教學理念，獲得了正確的價值取向，改變了傳統(tǒng)的教育教學行為方式，提高了教育教學技能，形成了新課標所倡導的課堂教學模式，造就了大批的教學教研骨干教師。4、在課題實驗研究過程中，教研成果顯著。張中建撰寫《數學課堂教學中合作交流學習方法策略初探》；羅瓊撰寫《論中學數學課學生自學能力的培養(yǎng)》在利川教學研究網公開交流。李小勇撰寫《對一道課本習題的合作學習探究》；向昭利撰寫《合作探究學習的反思》；王紹毅撰寫《體驗“數學好玩”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力》；盧斗敏撰寫《學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關鍵》；黃學忠，撰寫《用生活中的實例，融入數學課堂教學》；周義全撰寫《數學典型個案分析摘記》在學校教學研究網公開交流。積極參加利川市素質能力測試卷的命題設計；張中建設計的201*201*年度九年級下學期第三章《圓》素質能力測試卷，李小勇設計的201*201*年度九年級下學期第三章《統(tǒng)計與概率》素質能力測試卷，在全市交流使用中得到好評；分別榮獲201*201*年利川市“學科質量評價研究”學科素質能力測試題一等獎。201*年我校教師王紹毅和李小勇又參加設計了利川市201*201*年度九年級下學期第三章素質能力測試卷，利川市201*201*年度九年級下學期第四章素質能力測試卷。5、本年度實驗組多次開展數學課外活動，培養(yǎng)學生的實踐能力，發(fā)展學生的個性與創(chuàng)新精神，拓展學生的學習領域�；顒觾热茛牛骸稖y量旗桿的高度》,活動指導教師:李小勇;活動內容⑵：《制作無蓋長方形》,活動指導教師:張嵐；活動內容⑶：《用字母表示數》,活動指導教師:李永成；活動內容⑷：《課外

讀書活動》,活動指導教師:王紹毅；活動內容⑸：《多媒體12999數學站》,活動指導教師:陳平祥；活動內容⑹：《辦墻報》,活動指導教師:盧斗敏；活動內容⑺：《平面圖形的密鋪》,活動指導教師:黃學中；活動內容⑻：《拱橋的設計》,活動指導教師:向昭利；這些活動與生活緊密相豐富拓展了數學教學的內容。6、能正確地評價學生是這次課題實驗研究的又一大亮點，各實驗班建立學生數學成長跟蹤評價記錄；實驗教師根據《標準》的基本要求，正確引導學生適時反思自己的成長情況，如實現了哪些學習目標，獲得了哪些進步，自己作業(yè)的特征，解決問題的策略，需在努力的地方等，并組織學生在班上展示和交流。評價方式多種多樣，既可采用書面考試、口試、作業(yè)分析等，也可以采用課堂觀察、課后訪談、建立成長記錄、活動報告等，全面了解學生的學習狀況，改進教學，因材施教；對學生中出現的獨特想法或結論給予鼓勵性評價，努力使每一個學生都能得到成功的體驗。三、課題實驗與研究的學生成果1、學生能積極主動地參與學習活動；2、學生能通過獨立思考獲得解決問題的思路與方法；3、學生能理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；4、學生能有效地解決問題，并能嘗試從不同的角度去思考問題；5、學生能反思自己思維過程的意識；6、學生能使用數學語言有條理地表述自己的思維過程。7、學生有學好數學的自信心，能夠不回避所遇到的困難；8、學生樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法�？傊�，在課題研究實驗中，初步形成了適應學生發(fā)展的課堂教學模式“自主探究、合作交流”已經成為學生的重要學習方式，教育教學質量有明顯的提高。但是教學永遠是一門遺憾的藝術，課題研究是它永恒的主題，教師既是實踐者又是研究者，從實踐中來，到實踐中去，行動是力量，研究在實踐，實踐在提升，智慧總是在行動中迸發(fā)，沒有最好，力求更好。盡管課題研究是一個漫長而艱辛的歷程，我們才剛剛走完其中的一程，但我們會沖出重重迷霧，邁過道道險關，勇往直前。。這樣，學案的作用不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養(yǎng)學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、聽課、復習和鞏固過程確立和使用適當的學習目標和學習方法，這也可以說是當前人們極為重視的自主學習能力的培養(yǎng)。為此，學案的科學、恰當的編制，顯的極為重要，它怎樣融入新課程理念，怎樣與教材完善的結合，反映出基本知識、方法、思想的探究與學習，又怎樣以豐富且有層次的問題、知識、方法、思想體系滿足學生不同層次的需要成為學案要承載的主要內涵。

二、學案的編制思路及框架

設計和編制符合要求的學案是使用自主探究結合學案教學法的重要環(huán)節(jié)，也是本研究成敗的一個關鍵。在學校領導的指導下，在�？蒲刑幍木唧w管理和統(tǒng)一要求下，本課題組組織部分骨干教師進行超學期集體備課及學案編寫，并匯集成為校本教材。

我們對學案設計和編寫提出如下的要求：緊扣新課標：遵循“新課標”所倡導的基本理念、課程目標、設計思路、課程結構、教學建議、評價建議。對每章內容的教學目標和學習目標從三個維度進行分解和細化，旨在使教師教和學生學時既有針對性，又有整體性。

以學生為本：一切為了學生的發(fā)展，依據高中學生認識發(fā)展規(guī)律和心理特征，設置的欄目既要以雙基為主、層層推進、簡潔明了、清晰自然、目標明確，又要滲透新課標理念，創(chuàng)設基本知識自主學習及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導學生探究數學知識、方法，快速掌握本節(jié)知識、方法要點，提高學生思維能力，激發(fā)學生學習興趣。并倡導學生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學習、互動學習、合作學習，全程創(chuàng)造性學習。

思路與要求：對各章節(jié)的知識與方法的學習與探索，要以雙基為中心，與教材緊密相連，一定要完善地體現出教材中的基本知識、基本思想方法，使學生打下堅實的基礎。設計基本問題時，可把一個重要知識點放在不同的情景中，反復考查，使學生能深刻認識，舉一反三，靈活運用；同時，

要注意總結方法、規(guī)律，滲透數學思想方法，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力，提高學生的創(chuàng)新意識與解決實際問題的能力。問題的設置上一定要有層次，各種難度的問題都要有，但要嚴格控制難度，有適當的比例，這樣，可滿足不同層次的學生的需要。

整體框架：

每一章分為若干節(jié)，每一節(jié)分為若干課題，每個課題一般講兩節(jié)課；

每個課題的欄目設置及說明如下：【課標要求】指明新課程標準對此部分內容的要求，明確教學及學習目標；

【導學求思】自然導入新課：或通過復習舊知識、承上啟下進入新知結構；或利用有意義的問題導出新課；或采用類比、推廣等手段自然進入新知結構�？傊�要調動起學生的學習積極性和興趣；

【書中淘金】學生看完書后，對基本知識、方法進行填空；或者是對相關公式、性質、定理的適當推導；此處是學生自主探究基本知識、基本方法或其根源的重要欄目，一定要科學合理地設置基本知識、基本方法的探究過程與問答。不能只是一些生硬的知識的填空。

【雙基自診】設計3--5個緊扣課本的基本題目讓學生解答，檢測基本知識的掌握情況；

【范例剖析】設計3--5個典型例題進行分析、講解與點評（基本題目可不給出解答過程，留空白，先讓學生分析、解答。每個題后都要有“歸納點評”）

【思悟小結】對基本知識、思想方法、規(guī)律進行總結，對教法、學法及易錯、易混點進行反思；【雙基測評】設計一組層次得當的題目測試學生，了解學生對本課題內容的學習、掌握情況，找出問題，不斷完善。

【能力培養(yǎng)】設計2--3個綜合題供有余力的學生（主要是實驗班的學生）進

行訓練，提高綜合能力。三、自主探究結合學案導學式教學法的研究、實施過程及效果

研究、實施過程：

從201*--201*學年第二學期開始全面探究、使用此教學法，因這一學期是一個逐步探究和實驗的過程，需要有學案上課和無學案上課的一個對照，再就是此學期還沒有使用校本教材，所以不是每節(jié)課都使用學案，但每節(jié)課都要引導學生進行自主探究，通過一段時間的對比實驗，明顯地感到在有學案的情況下，學生自主探究的效率更高，掌握知識方法的效果更好。于是，我們積極主動按照學校的總體要求，把校本教材編寫成為學案的形式，并從201*--201*學年第一學期開始全部使用學案，全面與自主探究式教學法相結合。學案編寫的指導思想及整體框架就是按照本課題所倡導的自主探究思想來制定的，整體框架中有層次地設置的各欄目：【課標要求】、【導學求思】、【書中淘金】、【雙基自診】、【范例剖析】、【思悟小結】、【雙基測評】、【能力培養(yǎng)】充分體現了本課題的思想及探究程序。這樣，本課題的實踐及應用已全面展開，并取得良好的效果。

課題實施效果：

1．學生學習目標更明確，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標；

2．能提供適當的學習方法和學習策略指導，引導學生的主動探索和積極思考，增強學生的自主學習意識，提高學生研究問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

3．能更好地梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創(chuàng)設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值。

4．能夠提供檢測學習效果的適當材料，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的和要求，并使學生及時發(fā)現自身的不足，且能及時改進。

5．學生學習的效率大大提高，解答問題的規(guī)范性和準確性也有好轉。

6．因為此種教學法，提高了學生的學習的積極性與主動性，強調了學生的主觀能動性，讓學生在各方面得到了鍛煉，也明確了更遠大的學習志向，不僅僅是為了現在的考試，甚至是高考。心態(tài)正常了，各方面素質，尤其

是心理素質也不斷提高。與人的合作精神及知識的應用意識也不斷加強。取得如上述所述的顯著成績也就不足為怪。

四、建議

1．學案的編寫和使用要與課本緊密相連，一定要反映出課本中的基本知識、基本思想方法以及知識的背景與發(fā)生過程。不能把學案寫成類似學習輔導用書的模式。為此，我們不僅要求應該明確課程標準和教材知識的結構體系，而且還要求教師學習必要的教育和心理學理論，特別是有關認知心理學學習理論和教學設計理論、建構主義學習和教學理論，使教師在編寫學案的過程中具備先進的教育教學理論的指導，增強學案的針對性和實用性。

2．要加強集體備課，對每一節(jié)課的學生自主探究方式、怎樣引導學生探究以及怎樣使用學案探索出最佳方案；同時，每位教師還應不斷鉆研業(yè)務、學習先進的教育教學理論，提高自身的素質，能駕馭此教學法和學案的使用方法，根據自己所教學生的實際情況對學案進行適當的增刪或改進。

3．如上所述，自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節(jié)和控制各種任務行為的創(chuàng)造性學習活動。所以，使用此法時，不能簡單地只是讓學生隨便看書或盲目地做學案上的問題，每位教師需要在集體備課的基礎上充分備課，科學地、有層次地設計好每一個教學環(huán)節(jié)，因各部分內容的難易程度不一樣，課標要求也不同，所以，對學生在各部分內容自

主探究的指導方式、探究程度的要求上也應不同，要做到既要科學合理，又要有針對性。較難理解、較抽象的內容，教師要做好有層次的、恰當的引導，不可處處讓學生單獨探究。

4．要注意師生平等探索討論：對提出或設置的問題，教師要通過引導、類比、對比、聯想、觀察、實驗、歸納、化歸，形成更數學化、更抽象化的問題；或形成引入探索、有希望成立的猜想；事項分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰并表現出遞進層次的問題，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作好必要的思考準備。

在學生自主解決問題時，教師要引導學生應用學過的知識自己解決問題。特別要鼓勵學生在自主解決問題中的獨創(chuàng)性和創(chuàng)新精神。解決問題的方式，可以是“各自為戰(zhàn)”，也可以“分組分群”，還可以“你一言、我一語”討論式進行。對于一時“迷路”的學生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學生思維中的合理成分。要激勵學生，爭取給更多的學生創(chuàng)設參與機會，使全們得到自主解決的訓練和感受成功的體驗。

5．學案設計的問題是較全面的，各種檔次的問題都有，比例是適當的。是為了滿足不同層次的學生的需要。對于普通班，一定要求學生要抓好基礎，一定要明確要舍棄的題目，并落實好計劃和要求。

此種方法還需不斷探索、實踐，并進一步完善，望各位同仁提出寶貴意見。

201*年9月

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