中學思想品德學科教學總結

中思想品德教學工作總結

本學期，我自始至終以認真、嚴謹的治學態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展，圓滿地完成了教學任務。

作為科任教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真?zhèn)湔n和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業(yè)務水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照《初中思想政治課程標準》進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現實良好的品德和高尚的人格。教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質的下一代，我時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態(tài)度，積極面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。在工作中，我主要作好了以下幾個方面：

一、認真?zhèn)湔n

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

備課,不但備學生，而且備教材、備教法。根據教學內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣的教具，課后及時對該課作出總結。

一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發(fā)揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

二、增強上課技能，提高教學教學質量

在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，注意精神，培養(yǎng)學生多動口動手動腦的能力。為提高每節(jié)課的進行效果，教學質量，我除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養(yǎng)學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

三、認真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對性，有層次性

對學生的作業(yè)批改及時，認真分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導工作，注意分層教學

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。

五、積極推進素質教育

積極推進素質教育。為此，我在教學工作中注意了能力的培養(yǎng)，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生的各種素質都得到有較的發(fā)展和培養(yǎng)。

一份耕耘，一份收獲。良好的成績將為我今后工作帶來更大的動力。不過也應該清醒地認識到工作中存在的不足之處。教學工作苦樂相伴，我將一如既往地勤勉，務實地工作，我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

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初三思想品德學科教學工作總結

教者：李興華201*年7月10

日

淺議思想品德有效課堂討論的幾個著力點

靈臺縣城關中學李興華

課堂討論是指師生在課堂上圍繞一定的問題，相互交流、相互啟發(fā)、相互學習，以實現教學目標的一種教學方法。新課程倡導“自主、合作、探究”的教學理念，這種教學理念在課堂教學中主要是通過課堂討論來實現的。隨著新課程的進一步實施，廣大初中思想品德教師已廣泛使用課堂討論這種教學形式，但是由于對課堂討論的有效實施還缺乏足夠的思考和把握，討論的效果還不盡如人意。筆者認為，要使課堂討論取得實質性效果，使學生真正做到質疑、深思、感悟、論辯，達到廣泛交流、深層思考、理清思路、拓展提高的目的，就必須對課堂討論的有效實施作比較深刻的思考和探討。

一、合理的組織形式是課堂討論成功的前提

（一）討論的形式應是合理的，有助于學生大膽參與、互動提高課堂討論主要有集體討論和小組討論兩種形式。集體討論是一種以班級為單位的討論，故又稱為班級討論。這種討論形式比較適合于圍繞教材的重點、難點或爭議較大的問題的討論。它具有人多面廣的特點，有利于集思廣益，并使教師及時了解學生對問題的看法和意見。但在集體討論中，每個學生參與的充分性往往受限制，特別是那些平素沉默寡言、不善言語的學生參與討論的機會較少。小組討論適合難度較小且議題較多的討論。小組討論的規(guī)模較集體討論要小，因而小組內的組員參與的機率較大，參與者的積極性也較高，討論的氣氛也較熱烈。

在具體的教學實踐中，我們往往根據所討論的實際情況，集體討論與小組討論交替進行。但無論采用哪一種形式，都應該考慮是否能實現師生之間、生生之間的多向思維互動；是否有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習；是否能通過討論促進學生增長知識、提高能力、培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價值觀。

（二）組內成員應有明確的分工，并落實相應的任務和要求教育心理學研究表明，受教育者一旦對學習有了較明確的目標，就會產生濃厚的興趣和持久的注意力，教學效果也會明顯提高。據此，我們在組織討論前應給學生以明確的分工，確定主持人（或組長）、記錄人等，以便使學生各司其職。這種分工可由班級（或小組）內的學生自選，也可由教師指定。兩者相比，學生自選更能激發(fā)學生的積極性，更能保證討論的順利進行；同時為激發(fā)每個學生的討論積極性，主持人、記錄人等角色，采取“輪流坐莊”形式更好些。

在討論前除了有明確的分工外，還必須落實相應的討論要求。如要求學生在思考的基礎上積極參與發(fā)言，并善于做一個虛心的傾聽者，在傾聽中認真思考、分析他人的長處與不足。良好的討論參與者不僅要積極發(fā)言，而且必須虛心傾聽他人的意見，善于接納他人的正確意見，寬容對待他人的不同意見。

在調研中，我們發(fā)現部分教師在討論前，缺乏對學生進行有效的分工，沒有對討論提出明確的要求，只是很籠統(tǒng)地講一句“這個問題，你們討論一下！”至于怎樣討論，沒有提出具體的要求，學生不得要領。由于分工不清，目標不明，討

論往往流于形式，很容易造成組內成員討論的不知所措和課堂上的混亂局面，難以達成預期目標。

二、問題設計是課堂討論的關鍵

問題是課堂討論的核心內容，也是課堂討論的有效載體。討論問題設計的好壞是課堂討論的關鍵，它直接關系到課堂討論的成敗。筆者認為，課堂討論的問題設計主要應注意以下幾方面。

（一）緊扣教材，有利于解決教材的重點和難點

教材是我們進行教學的重要依據，也是重要的課程資源。教師設計的問題應緊扣教材，緊緊圍繞教學內容，有利于真正解決教材的重點和難點。為此，教師應在認真研讀課程標準和教材的基礎上，“揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題（葉圣陶語）”，抓住那些“牽一發(fā)而動全身”的關節(jié)點，使學生通過思考、討論，掌握重點，弄清難點，達成對新知識的認識和理解。如，一位教師在上人教版新課程實驗教科書（下同）《豐富多樣的情緒》這一內容時，讓學生觀看自己拍攝的《考試》錄像。錄像中，小余和小陳兩位同學面對考試表現出極大的情緒差別。教師提出以下問題讓學生分小組“議一議”：（1）面對考試，小余和小陳的情緒表現有什么不同？（2）兩位同學的情緒表現對他們的學習和健康產生了哪些不同的影響？教師設計的這兩個問題其實已涉及教材中“情緒的基本類型”和“情緒對人的影響”等重點知識，通過小組討論，學生對教材的這些重點知識也便了然于心。

（二）結合生活實際，有利于化解學生的疑點

聯系生活實際是思想品德教育的實質，也是本次課程改革的重點。教師只有聯系生活實際，找準學生的興奮點，才能使課堂教學有的放矢。因而，課堂討論的問題設計必須面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經驗，聯系學生的生活實際，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力。如，一位教師在上《身邊的誘惑》一課時，組織學生就“電子游戲對青少年健康成長的利與弊”展開討論，然后又讓學生談談自己生活的周邊，有哪些東西最能誘惑人，以前遇到誘惑時自己有什么感受和后果，學了本課后又有什么新的感悟。這些問題觸及了學生的生活和思想實際，抓住了學生的疑點，對于切實解決學生中存在的認識誤區(qū)起了很好的作用。

（三）拓展思維，有利于學生的有效學習

思維能力是智力結構的核心，也是學生順利學習的基礎和關鍵。新課程倡導發(fā)展學生的思維，強調使學生的各種思維能力得到充分發(fā)展，注重學生學習的有效性。所以，討論的問題還應考慮是否能充分把握學生思維發(fā)展的特點，尋求課堂討論與發(fā)展學生思維能力的最佳結合點，使學生的思維能充分而有效地展開，真正學有所思、思有所悟、悟有所得。例如，“如何發(fā)現自己的潛能”是“發(fā)現自己的潛能”這一教學內容的難點所在。有位教師先以實物出示了美國女作家和教育家海倫凱勒的《假如給我三天光明》一書，并用多媒體演示介紹有關海倫凱勒的材料，然后問道：“海倫凱勒是成功的典范，從她身上我們能學到一些發(fā)掘潛能的好方法。我們能從中學到哪些好方法呢？”由于教師事先將發(fā)掘潛能的方法有意識地融于材料之中，學生通過由感性材料到理性認識的思維過程，不難歸納

出發(fā)掘潛能的一些基本方法。這樣，學生的思維得到了有效的展開，教學難點也便迎刃而解。

（四）多元開放，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

教學實踐證明，當討論的問題富有爭論性或者問題具有多種可能的答案時，運用討論是最適合的。因而討論的問題應是開放多元的，問題的答案應是豐富多彩的。也只有這樣，才能使學生能多角度、多層次思考和分析問題，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；并使學生通過相互間的思維交流與碰撞，達成對問題的更全面、更深刻的認識和理解。例如，一位教師在組織教學《善用法律保護自己》一課時，出示了這樣一則案例：14歲的劉麗麗（化名）父母離異后，隨爸爸和奶奶生活。但爸爸經常賭博，還經常打她。她決定上法院告爸爸。奶奶卻說，家丑不可外揚，打官司也不光彩；她會求爸爸不要再打她的。教師讓學生思考：你認為劉麗麗會聽奶奶的話嗎？根據學生的回答，教師將學生分成兩大“陣營”，并就“家丑不可外揚”與“家丑應該外揚”展開辯論。當奶奶跟爸爸說了以后，爸爸卻變本加厲，麗麗“舊疤未愈又添新疤”。麗麗在絕望之時，無意之中發(fā)現了奶奶的安眠藥……她會把藥吃下去嗎？學生又進行了大膽猜想、議論。而當麗麗因被爸爸一頓暴打給打醒時，教師又讓學生為麗麗想辦法：可通過哪些途徑討回公道……案情懸念層出不窮，教師設計的問題又頗具開放性，學生的創(chuàng)新智慧的火花不斷閃現，課堂討論氣氛熱烈，高潮迭起。

（五）難易適中，有利于創(chuàng)造新的更高水準的“最近發(fā)展區(qū)”

蘇聯心理學家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，當教學內容處于學生之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)和現有發(fā)展水平）以外時，教學難以有效進行；當教學之內容處于學生的現有發(fā)展水平（區(qū)）之內時，教學是沒有效益的；當且僅當內容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時，教學不僅可行而且有效。因而教學的起點應當是學生群體的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是所提出的問題必須是學生群體在教師啟發(fā)或“合作”的氛圍里能解決的，是在學生群體能思考的最近發(fā)展區(qū)域內。問題太難，學生會望而生畏、無從下手，會挫傷學生的積極性；問題太易，三言兩語就可解決，便失去了討論價值，也難以激發(fā)學生的興趣。課堂討論的問題應注意難易適中，讓學生能“跳一跳摘到桃子”，這既有助于喚起學生討論的欲望，也有助于鼓勵學生“奇思妙想”，促使學生不斷地將“最近發(fā)展區(qū)”轉換為“現有發(fā)展水平”，不斷地創(chuàng)造新的更高水準的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、課堂調控是確保課堂討論順利進行的保證（一）討論過程中應注意適度的誘導

課堂討論是一個復雜的動態(tài)過程。特別是在集體討論中，幾十個學生一起在思索，對問題的看法見仁見智，各有各的見解。作為教師，必須相機誘導學生一步一步地深入討論，使課堂討論得以順利進行，這就要求教師具有隨機應變的誘導能力。當有的學生參與討論并不積極，有時甚至整個班（小組）討論的氣氛不熱烈時，教師應考慮問題是否過難，學生難以回答，并運用教學機智作及時而有效的調整；當個別學生由于智力因素或非智力因素的原因，參與討論的熱情并不高，教師也應及時介入，設法引導這些學生大膽參與討論；當學生在討論中出現“跑題”現象時，教師應及時指明思維的內容和路徑，引導學生緊緊圍繞問題，避免無聊的爭論。教師還應及時了解討論的進展情況，有目的地將學生置于是非的

“十字路口”，使學生產生“欲罷不能”的討論欲望，引導學生將討論向縱深方向發(fā)展。

（二）要善于把握討論的時間和節(jié)奏

一是要把握好討論時間。課堂討論是思維相互碰撞的行為。各種思想、觀點和看法相互碰撞，才能實行“能量轉換”，迸發(fā)出更多的新思想、新觀點和新看法。而足夠的討論時間是學生思維充分展開的保證。如果討論的時間過少，交流就會受到影響，學生的思維便不能充分地展開；相反，討論的時間太長，學生也會感到厭煩，到后來討論會演變?yōu)椤伴e談”，討論的效益大打折扣。在調研中，我們發(fā)現前一種情形較為普遍。有些教師沒有給予學生較為充分的討論時間，學生言猶未盡，便草草“鳴金收兵”，效果也便可想而知。

二是善于調控討論節(jié)奏。熱烈活潑的討論氣氛是課堂討論得以順利開展的重要條件。為此，教師要允許學生在課堂上出錯，鼓勵學生“異想天開”，引導學生大膽發(fā)言，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)設一種相互尊重理解、寬容和諧的課堂教學氛圍。但教師也不能一味追求課堂氣氛的熱烈活潑。討論時需要熱烈活潑，總結時又需要嚴肅沉靜。教師要根據討論的不同環(huán)節(jié)，善于調控討論的節(jié)奏，做到張弛有度，收放自如。

四、反饋與總結是課堂討論的重要環(huán)節(jié)課堂討論結束后，教師還必須組織學生反饋討論信息，并作恰如其分的總結。因此對教師來說，還必須把好“反饋關”和“總結關”。

（一）反饋關

新課程強調要鼓勵學生大膽發(fā)言，積極參與課堂教學，因而教師應該對學生進行及時的鼓勵，使學生感到教師對自己的尊重和重視，以便增強他們對學習的自信心和進取心。這也是與我們現今倡導的“賞識教育”相吻合的。但也有的教師片面理解鼓勵學生發(fā)言，表現在討論的反饋中，一味地“賞識”，缺乏對學生正確的導向，諸如，“你的回答很正確！”實際上存在明顯的錯誤；“你的回答很有創(chuàng)意！”其實毫無新意。特別是作為思想品德課教師，除傳授知識和技能外，還肩負著塑造人的靈魂、培養(yǎng)學生良好的思想品質和行為習慣的使命，更應注意正確的價值引領，否則很容易造成對學生的誤導。如，在一次評優(yōu)課中，一位教師在上“感悟青春”這一教學內容時，設計了“男生女生”這一課題，并設計問題，讓學生思考討論小華同學的難題：“喜歡上了一個女同學，可她不喜歡我，我很苦惱。怎樣才能使她喜歡我呢？”一位男學生說：“我可在騎車時，假裝不小心將她撞倒，然后送她去醫(yī)院，借此機會接近她，讓她喜歡我�！边z憾的是，對于學生的這一“欠妥方式”，教師居然未予以引導。這里，姑且不論教師設計的這一問題對七年級學生是否合適，教師未對學生的這種“欠妥方式”予以“糾偏”，就足以對學生產生負面影響。

（二）總結關

教師的評價必須做到言簡意賅，觀點鮮明，起到畫龍點睛的作用。同時教師還有必要指出討論過程中存在的問題，對學生參與討論活動的情況予以適當總結，使學生在以后的討論活動中避免出現類似的問題，確保在以后的討論中進一步提高效率。對學生在討論中的表現，要堅持因材施教的原則，防止“一刀切”、簡單化。如，對優(yōu)等生要求從嚴，在優(yōu)點中找缺點；對于后進生要從寬，在缺點

中找優(yōu)點，以便使后進生學習有信心，優(yōu)等生學習有方向，達到整體優(yōu)化、共同提高的目的。

教學是一門科學，也是一門藝術。作為一種契合新課程標準要求的學習方式，課堂討論能使我們做到“奇文共欣賞，疑義相與析（陶淵明詩句）”，對于發(fā)揚教學民主，促進學生發(fā)展的作用是顯而易見的；作為一門藝術，探索和追求永無止境，特別是思想品德新課程的實施剛剛開始，對于新課程理念下的課堂討論我們尚處于探索階段，這更需要我們加強思考與研究。

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