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地方課教學工作總結(jié)

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地方課教學工作總結(jié)

紅梅小學2011——2012學年度第一學期二年級

地方課教學工作總結(jié)

生命教育不是讓學生死記硬背某些知識點,而是通過體驗活動來打動學生的心靈。體驗與感悟正是生命教育這門課程最大的亮點,學生在活動中體驗,在體驗中分享,在分享中領(lǐng)悟,在領(lǐng)悟中成長。《民族相處有禮儀》的說課,體現(xiàn)了《生命教育課程標準》:“引導學生在親身體驗和探索中認識生命、理解生命、尊重生命、熱愛生命!钡睦砟。1、真正突出了學生的主體地位

學生是學習的真正主人,學習質(zhì)量的高低、學習效果的好壞最終取決于學生自身。探究型課程設(shè)計為學生創(chuàng)造了十分有利的學習條件。探究活動的設(shè)計充分發(fā)揮了學生主觀能動性,多種方式的匯報活動使學生獲得了真實的情感體驗。

2、切實做到師生民主平等的溝通,調(diào)動學生的學習積極性

《民族相處有禮儀》一課,涉及的民族多,牽涉的知識面廣,老師也不一定全部了解,故這次探究活動基本上是老師和學生一起參加探究,這是學生所意想不到的。所以在探究過程中老師和學生一起探討,平等溝通。從而使老師和學生的距離跟近了,這樣能更充分調(diào)動學生的學習積極性,學生的學習興趣也得到了提升。

作為生命教育課程學習主體的小學生,在面對異彩紛呈的生命教育課,會產(chǎn)生無比激情和盎然興趣。教師尊重學生的意愿,以開放的觀念和心態(tài),為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境,引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去體驗生命、感悟生命。生命教育課程的開放性,不僅表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容等方面。因此我們提倡:不要把學生束縛在教室這個太小的空間里,教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地;不要把上下課鈴聲當作教室的起點和終點,生命教育活動往往不是一節(jié)課所能完成的;要重視學生在課后的更有意義的后續(xù)活動,注重拓展學生的信息渠道,廣泛利用存在于教科書以外的各種資源。

“自主、合作、探究”是學生學習的重要方式,自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提,合作是促進自主探究的形式和途徑,探究是自主、合作學習的目的,三者互為一體,有相互促進,生命教育課程真正的讓學生,在親身體驗和探索中認識生命、理解生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能、提升生命質(zhì)量的。

科任教師:彭安國2012.1.5

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三年級地方課程教學工作總結(jié)

彈指一揮之間,一個學期已經(jīng)結(jié)束,回首本學期,我校在上級領(lǐng)導的指導和幫助下,圓滿地完成了各項教學工作。在此,把這學期的工作稍作總結(jié),也為這一年的忙碌畫上一個圓滿的句號。一、同伴互助,資源共享。

由于地方課程教材沒有參考書,老師們備課時經(jīng)常要收集大量的資料,教學難度增大。在這種情況下,同伴間的互助尤其重要。特別是同年級的老師更應(yīng)相互切磋,互相交流。在這點上,大家做得很好,一個個學而不厭,潛心鉆研,經(jīng)常與組內(nèi)的骨干教師交流教學方法,共享教學資源,確實讓人感動。

二、深刻反思,共同進步。

具備一點反思能力,是每位教師的必修課。針對教學中的共性問題,如“在教學中如何體現(xiàn)地方課程的活動性、整合性、評價性的三條原則”以及“落實地方課程的多元評價”等問題進行了探討。老師們認為,本課程可以不進行書面考試,但要加強促進學生發(fā)展的過程性評價。相關(guān)教材可以設(shè)計多種形式探究活動,引導學生結(jié)合自己的情況,對相關(guān)問題進行討論或反思。教師可以通過課堂活動的參與記錄、學生自己的自我報告來及時了解學生的學習情況,其目的不是給學生評分,而是讓學生學會自我評價,進而促進教師改進

教學,促成課程目標的達成。本課程評價對教師的要求較高,因為倡導評價目標先行的原則,所以,需要教師在上課前,結(jié)合課程與學生實際情況,進行評價目標的分析與準備,設(shè)計評價形式及評價標準。

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