五年級 上冊《生活生命與安全》教學工作總結

五年級《生活生命與安全》教學工作總結

201*201*上期彭州市延秀小學：龔澤玉

本學期我在平凡的工作崗位上堅持以踏實、敬業(yè)、服務、奉獻的原則.始終如一地努力工作著。下面從我的教育教學工作做出如下總結。

一、育人第一，提升能力。

我和汪小波作為“壹基金北大童心康復項目”項目組老師，這學期共參加了北大錢銘怡教授及其他博士生的培訓督導共4次。我作為教育部“災后中小學生心理疏導研究”課題教練組的老師三年中參加了“教練培訓課程”共6期，12天的培訓，同時“指導與幫助汶川縣心理教師開展災后心理健康教育工作”，201*.10.1316在汶川縣七一映秀中學舉行的總課題結題會上，喜獲兩個證書。另外，我還參加了“成都市中小學生命教育專家報告會暨總課題組工作會”關于“生命教育的內涵有了更豐富的體會。

二、育人第一，樂為人師

我在課堂教學中認真貫徹“育人第一”的教學思想。教育我的學生要把書讀好就要先好好做人。由于我的課程內容豐富、新鮮又貼近生活，學生大都喜歡。他們在不知不覺中受到了先進思想的教育。我?guī)У膶W生思想活潑，講究禮儀。

我以做老師為人生快事，也樂為人師。在教育教學工作中，學生遇到什么問題也樂意問我，家長、教師遇到什么問題也樂意問我，我也樂為人師。

我作為“壹基金北大童心康復項目”項目組老師，在成為專職老師的一個學期里積極地做“個體咨詢”。這學期的學生個體咨詢有預約記錄、咨詢記錄的共8人次；家長個體咨詢有預約記錄、咨詢記錄的共5人次；教師個體咨詢有預約記錄、咨詢記錄的共6人次。

作為“壹基金北大童心康復項目”項目組老師，我在成為專職老師的這個學期里為全校老師、學生、家長分發(fā)了“有益思維”的記事本500份，半年歷500份；指導周俊老師在六年級4.5.6.7.8.9班做了300份“小學生心理狀態(tài)調查”。

三、勇挑重擔，不辱使命。

這學期，我將自己的所學用于工作實踐，我設計并錄制的《同伴支持》課程在“成都市第二屆中小學心理健康教育活動課優(yōu)質課評選”中榮獲一等獎。

我校校園心理劇目《峽谷與心橋》參加“成都市首屆中小學校園心理劇展評活動”喜獲一等獎。從校園心理劇的培訓到最后的公演活動，我們形成了本校本學科的教育經念。

一、我們是如何利用心理劇進行團體心理輔導的呢？總的說來：利用校園心理劇本身的特點，針對兒童特性突出如下的心理輔導過程：

1、關注同伴生活，自主選擇校園心理劇內容

校園心理劇的素材應當來自于學生的生活實際，更需要有典型意義的素材。因為劇本內容是否來自學生生活，劇本對學生來說是否好排演，決定了校園心理劇活動的質量與成效。所以，我們在素材選擇上充分尊重學生：首先學生通過彼此間的訪問交談，認識同學內心世界；其次是學生將采集的矛盾沖突事件寫成小劇本。

小劇本的創(chuàng)作非常重要，因為，這許多的小劇本其實是學生內心世界的投射，它們能充分反映學生實際生活中的矛盾沖突，內心困惑。如何指導學生進行小劇本的創(chuàng)作呢？在心理課上，我們的具體做法是：

①確定編寫的原則：劇本必須要“揭示心理沖突”，沒有“沖突”不成為“劇”；不抓住“心理”，也就談不上“心理劇”。

②規(guī)范劇本格式：為了方便學生創(chuàng)作劇本，對劇本的寫作格式做了規(guī)范要求。具體是：題目、編劇、主要人物、道具、劇情簡介、劇本正文等。

2、師生合作，編寫劇本

因為劇本主題對優(yōu)化學生心理是否有導向作用，老師們才能總體把握，所以需要我們把學生劇本中具有典型意義的事例進行認真地分析、歸類、綜合提煉；然后，由我們和兩三個學生組成編劇組，劇組成員都要明確編寫劇本的程序：確定主題選擇內容完成寫作實踐驗證修改定稿。其中“實踐驗證”是最重要的一環(huán)，因為劇本是否好，必須接受實踐的檢驗。最后，編劇組根據學生的心理接受能力編寫成淺顯易懂、生動活潑的心理劇初稿，在排練的過程中還要不斷修改劇本。

3、心理劇組排練，分享活動感受

心理劇初稿出爐后，我們利用心理健康課，通過集體的學習討論，讓所有學生深入了解劇本和角色的神態(tài)、語言、性格特點，把握人物的內心世界，并注意揭示心理矛盾的產生、發(fā)展的過程。然后，招募演員組成心理劇組，一個新的團體誕生了。

心理劇的每一次排練，心理老師都視其為一次團體輔導，整個過程包括暖身、演出和分享。在每一幕劇情的演練中，演員充分自主，把自己的情感創(chuàng)造性地發(fā)揮出來，并將自己的體驗注入角色之中；觀眾把觀察到的他們的言行舉止，以及體驗到的人物內心感受在團體中進行分享。

因為心理劇凸顯了學生實際生活中的困擾、沖突，所以在排練的過程中通過角色扮演、替身、雕塑、空椅子等心理劇技術能讓演員和觀眾都獲得心理成長。

心理劇組的排練持續(xù)了兩個星期，同學們的參與熱情很高，這中間也有過疲憊期。錄像的前一天，同學們出現了分離的不舍情緒。我們覺察到這一點并處理了他們的分離焦慮。當他們聽說咱們是母校第一個心理劇組的成員時，很是自豪，大家把手掌搭在一起，齊呼：“一二三，加油！”第二天，同學們的表演很投入，拍攝很順利，一次性成功！拍攝完畢，大家合影留念。

整個心理劇組團隊完整地經歷了“創(chuàng)始過渡成熟結束”四個階段。

4、錄制展播，分享感受

校園心理劇不僅僅要讓參與者受益，還要讓更多的人受益。我們選擇的是心理課的課堂教學時間安排校園心理劇展播，組織全班級學生觀看，分享感受。

首先是播放過程中的階段分享，心理老師始終要關注現場的氣氛和學生的反應，鼓勵觀眾談出想法。即使現場沒有什么生成的資源，心理老師也要根據預先設定的幾個問題分階段播放和討論。拿我們學校在成都市首屆中小學校園心理劇展評活動中獲得一等獎的校園心理劇《峽谷與心橋》為例，我們的階段分享預設的是這幾個問題：

（1）、（心理劇“提出問題”階段）在第一幕劇《男生女生怎么了》中男生女生的交往究竟怎么了？主人公李莎莎和張翔遇到了什么煩惱？

（2）、（心理劇“解決問題”階段）李莎莎，被同學們誤解了，傷害了，她是怎么做的呢？

（3）、（心理劇“聯系生活”階段）親愛的同學們，你或者你們的同學在生活中有李莎莎這樣的煩惱嗎？你們在生活中怎樣處理自己與異性同學的關系呢？

其次是播放結束后的分享。如果學生想一口氣看完心理劇也沒關系，我們可以把預設好的階段分享的問題拿來結束時分享�？傊�，要充分啟發(fā)學生去關注自己的內心感受，例如問一問：“你的內心有什么感受呢?”。在學生們熱烈討論的同時，教師及時地做一些點評，深化學生們對劇情的理解。另外，還可以進行“觀后感”的評比，這些舉措讓學生們分享校園心理劇情的同時，也分享了各自的收獲。

二、利用校園心理劇進行團體心理輔導有哪些成效呢？

1．學生理解表達能力的發(fā)展。在演繹校園心理劇過程中，學生通過與同伴的交往，憑借對自我認識所獲得的經驗去認識、選擇同伴，又以同伴的態(tài)度和行為為參照，進一步認識自我。讓學生參與校園心理劇的表演與觀看，在感知、覺察他人情緒、想法和感受的基礎上，培養(yǎng)學生理解他人情緒的能力，即建立同理心，使學生能夠設身處理地為別人著想，體會他人投射給自己的情緒并產生共鳴。

2、學生融合能力的發(fā)展。大多數學生只愛與自己性格相近、家庭背景相似的人交往。深入分析，這其間包括兩個方面的心理原因：一是不能正確認識和調節(jié)情緒；二是不能兼容異己。由于個人性格的差異、觀念的差異、目標的差異，常常會使合作陷于停頓，出現裂痕，差異出現的時候就是交往裂痕出現的時候。通過參與校園心理劇的表演與分享，學生的融合能力有了一定的發(fā)展。

3、學生解決問題的能力發(fā)展。在與同伴交往中，個體由于社會性發(fā)展水平等原因，對于活動的認識、策略的選擇和方法的運用會出現爭議，甚至爭吵，在這種情況下，雙方必須力爭說服對方或自己選擇放棄，尋求同伴交往或友誼的延續(xù)，否則，很可能出現同伴關系的崩潰。通過校園心理劇的表演與體驗活動，對于學生個體學會控制自己的態(tài)度、情感和行為，學會解決交往中存在的問題是具有積極價值的。特別要提到的是《峽谷與心橋》中的女主角“李莎莎”所遇到的煩惱其實就是實際生活中李加加（化名）的煩惱，在劇中，演員自主發(fā)揮，從情緒的發(fā)泄到重新與“張翔”建立正常的男生女生的關系都是自然而然，心理老師很贊賞女主角，鼓勵她用自己在劇中的方式去處理實際生活中的矛盾，李加加獲得了很好的成長！

總之，創(chuàng)作、排練、播放、感悟校園心理劇的過程，實際上是為成員提供了團體合作、分享的情景，在成員的相互作用下，增進自我了解，改進不成熟的態(tài)度與行為，培養(yǎng)健全的人格及協調的人際關系。成員在這種團體情景中，對自己有了更多的了解，懂得了什么是適應行為，什么是不適應行為。因此，利用校園心理劇進行團體心理輔導最大的功能就在于它有益于正常人的健康發(fā)展，是預防問題發(fā)生的最佳策略。

我在這學期的教育教學活動中，認認真真、踏踏實實地做了一些工作，取得了一些成績。今后我也會積極發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，積極發(fā)揮專職心理老師的能力，為我們共同的教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。

擴展閱讀：五年級上冊《生活生命與安全》全冊教案

五年級下期生活、生命與安全教學計劃

一、教學目標

小學《生活、生命與安全》課程是一門以兒童的社會生活為基礎，幫助兒童建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系，學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會；培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度和健全的人格，提高其自我生存和自我保護的素養(yǎng)和能力。

二、教材分析1、凸顯綜合性

本教材以兒童的社會生活為主線，以生命教育為主旨，有機融合了生命教育、人生安全、身體健康、心理健康、勞動技能及生存環(huán)境等方面的內容，具有很強的綜合性。兒童的發(fā)展是整體的，其情感、態(tài)度、價值觀、能力及知識的發(fā)展是有機融合、不可分割的。因此，本課程教材具有綜合性，旨在幫助學生學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會。強調引導學生認識和理解生命的價值和意義，使其熱愛生命，形成積極向上的人生態(tài)度和健全的人格；引導學生養(yǎng)成健康的生活方式和良好的心理品質，促進其身心健康的發(fā)展；提高學生的自我保護、自我生存能力，使之能科學、及時、有效地處理實際生活中的各類安全問題，形成適應現代社會生活的態(tài)度和技能；通過動手與動腦的結合，使學生獲得積極勞動的體驗，養(yǎng)成良好的勞動習慣，形成基本的生活技能和初步的技術意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、體現生活邏輯

本教材以學生的生活為軸心，以學生的現實生活為基礎，是按照生活的邏輯、心理的邏輯而不是學科的邏輯來設計和編寫的。教材貼近兒童的學習，貼近生活，貼近社會。以學生現實的社會生活經驗為基礎，以兒童當下的生活為課程內容的主要源泉，以體現生活全景及其各部分相互聯系的系列主題活動及學生的自主活動為教材的基本呈現形式。同時教材具有適度的開放性，把課內與課外、校內與校外、學校與家庭結合起來，促使學生認知和行為、理論和實踐、個人和社會的結合和轉化。

3、重視兒童的實踐體驗

從根本上說，本課程不是側重于知識體系的教育，而是在于引導學生體驗，形成關于生活與生存的生命態(tài)度與情感，獲得有益的生命經驗，促進生命的健康發(fā)展。通過挖掘一些平凡、細微的生活事件，引導學生從平時熟視無睹的現象和事物中發(fā)現問題，提升心靈體驗。本課程特別強調教師要采用活動性或實踐性的教學方式，指導學生做中學或按照自己的思想去做，形成學生合作、探究、負責的主體性素質。

4、發(fā)展兒童的自助和互助能力

處于發(fā)展中的兒童具有利用自身的經驗和體驗進行自我教育和相互教育的能力。因此，教材始終注意調動兒童自身的教育資源，把兒童放在主體地位。隨著實踐活動的不斷展開，兒童的認識和體驗不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，新的經驗在生活中不斷生成，兒童所獲便會超越教材所提供的知識，從而從整體上提升了教學活動的質量。

5、趣味性呈現，形式活潑

內容的呈現采取兒童喜聞樂見的形式，引用了許多精彩的故事、童話、案例，圖文并茂，適合兒童的思維發(fā)展特點和閱讀習慣，體現了課程內容設計的人文性，增強了趣味性和可讀性，對學生經驗與認知發(fā)展等有很強的促進作用。

三、教學措施1、采用活動教學

本課程是一種以體驗性學習為主的課程。對個體而言，人的感受和體驗產生于人的活動，再精彩再生動的講授都無法替代個人的親身感受和體驗。教師要按照“活動教學”的思想，根據每課創(chuàng)設的情境，以個體經驗為載體，以活動為中介，精心設計活動，通過角色扮演、情境體驗、經驗分享、談話溝通、認知澄清、行為訓練等豐富多樣的活動形式，師生共同參

與，引起學生相應的心理體驗，從而施加積極影響。在活動中建立起為學生所認同和接受的規(guī)范和價值，促進學生達到自我認識、自我成長。

2、結合實際，活用教材

本課程是師生雙方在活動展開過程中逐步建構生成的經驗性課程。它是教師引導學生進行活動的工具，也是學生開展活動時可以利用的資源。教師要把教材看做是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構的一種范例，是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例，是師生進行對話的“話題”。教師應樹立正確的教材觀教師是用教材，而不是教教材；教材不是“圣經”，只是典型案例。教師在教學中應結合學的實際，對教材進行二度開發(fā)，可以補充、修改、拓展，新編。教材所提供的案例如果與學生的實際有距離，教師可以用學生身邊的鮮活案例替換之，使教學內容與學生的生活實際、經歷、閱歷以及他們的心理發(fā)展相吻合。

3、采用多元性、發(fā)展性的評價

教師要根據兒童的心理特征、學習形式和學習特點的差異性，采用多種方式的評價，除選用書面形式的測驗外，更應該采用“調查”、“試驗”、“探索”、“討論”、“服務”、“辨別”、“創(chuàng)造”、“表現”等豐富多彩的評價形式。要重視學生的自評和互評及教師，家長的綜合評價等。教師要充分關注學生行為方式的變化，將學生在本課程學習中所形成的情要注重學生參與活動的意識；感態(tài)度與價值觀作為評價的重點。評價要注重三方面的內容：一要注重學生參與活動的意識；二要注重學生參與活動的質量；三要注重學生參與活動的過程。

四、本學期能力培養(yǎng)目標

在生命教育的培養(yǎng)上，從生命的生理、心理和社會意義三方面，通過認知、情意、實踐三個層次全方位開展。

認知了解生命現象。比如《化石的故事》、《生命之謎》等課程的學習。

情意建構珍愛生命的價值觀。比如《合作真愉快》、《善待同學》等課程的學習。實踐提高生存技能。比如《發(fā)明讓生活更美好》、《發(fā)明創(chuàng)造方法多》等課程的學習。

五、教學內容

第一單元熱愛生命三課時第五單元美化生活四課時1、獨特的我15、發(fā)明讓生活更美好2、性別之謎16、發(fā)明創(chuàng)造方法多（一）3、活著真好17、發(fā)明創(chuàng)造方法多（二）第二單元安全生活三課時18、人人爭做小發(fā)明家4、安全標志提醒你5、安全逃生計劃6、被埋壓后的自救

第三單元健康生活四課時7、我健康嗎

8、綠色食品與健康9、預防食物中毒10、我怎么會貧血

第四單元呵護心靈四課時11、我和爸媽換角色12、抗誘惑有毅力13、尋找生活中的快樂14、做情緒的主人

第一單元熱愛生命1、獨特的我

教學目標：

1、認識自己的獨特性。

2、知道每個人都有自己的特點，自己的長處。

3、知道每個人若能充分發(fā)揮自己的長處，就有可能獲得成功。

教學重點：讓學生知道每個人若能充分發(fā)揮自己的長處，就有可能獲得成功。教學難點：認識自己的獨特性。教學過程：

一、生命小問號

1、師：每個生命都有自己的獨特之處，即使雙胞胎。看書上圖片中的雙胞胎，有什么不同？看誰的眼力好。

學生：觀察，交流，并全班匯報。2、我的獨特之處在哪里呢？

（1）用5-10句話描述自己的特點，寫下來，特點包括外貌、性格、愛好、特長等。學生先獨立完成。

（2）小游戲：把全班的特點卡收集起來，玩一個“猜猜我是誰”的游戲。師讀特點卡，學生猜一猜，看誰猜的準，看誰寫得好。

二、生命小秘密

1.資料：美國哈佛大學發(fā)展心理學教授霍華德加德納認為：每個人都有八種智能，雖然很少有人樣樣突出，但每個人卻可以擁有不同的智能組合。閱讀八種智能，理解含義。再全部共同評論。

2.讀一讀.

（1）學生先讀瓊瑤的故事

（2）思考回答：你知道瓊瑤的作品拍出了哪些電視��？她的成功與什么智能的發(fā)揮有關？

（3）學生討論并回答。

三、生命加油站絕技匯演

1、每個同學準備一項絕技，在小組內進行展示；2、每組推選一名同學在全班匯演；3、全部的挑選出最厲害的。

4、總結交流：你最擅長的絕技是如何形成的？四、生命小智慧1、故事：《獵狗與獵鷹的比賽》

（1）看一看書上插圖及故事內容，講一講；（2）填一填誰獲勝；

（3）說一說他們最終誰獲勝了，為什么？你有什么發(fā)現？2、活動：找找自己的特長和潛能。

（1）在書上5頁圖片中，涂上黃色表示你的特長之星，涂上藍色表示你的潛能之星。（2）交流，討論。

五、小結：每個人的優(yōu)勢智能不一樣，表現出來的特點和長處也不一樣。如果充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，就更有可能獲得成功。

2．性別之謎

教學目標

(1)認識到雌雄之分是自然界普遍存在的生命現象；

(2)初步了解人類性別形成的生理基礎，理解性別差異的自然屬性；、(3)幫助學生逐步形成尊重生命個體差異的觀念與態(tài)度。教學重．難點

1)性別差異的生理基礎；2)形成男女平等的觀念。教學準備

(1)每個字生帶一個心愛的玩具；(2)音樂(《泥娃娃》；

(3)教師準備一個聽診器。教學過程

活動導入：我的自畫像

讓學生在一張白紙上畫出自己的自畫像，要求學生畫出自己喜歡的發(fā)型、服裝，還可以畫出自己最喜歡的玩具。教師把黑板分成兩個區(qū)域，一邊貼上女生的畫像，另一邊貼上男生的畫像。讓學生感知男生、女生各自的共同特點，引出性別差異的話題。

主題活動

(一)生命小問號“生命小問號”旨在引導學生通過觀察與歸納，認識到性別是存在于自然界的一種生命現象，人、大多數動物和一些植物都有性別之分。教師可通過以下活動開展教學。

活動一：看圖說話

引導學生閱讀圖片，說一說，你還知道哪些動物或植物有性別之分。教師可以使用更多的圖片和視頻短片，講述自然界動物雌雄的外貌差異、群體生活中的自然分工現象等。

活動二：女生PK男生

讓女生組和男生組分別根據自己的活動強項，向對方提出挑戰(zhàn)，展開趣味比賽。例如：男生可以要求與女生掰手腕；女生要求與男生比賽踢毽子等。比賽項目的選定最好由學生自己提出，教師評估其課堂可操作性和安全．陛，決定展開方式。教師應注意淡化比賽結果，強調男生、女生各有所長，應相互協作。

引導學生思考：為什么我是個男孩(女孩)?(二)生命小秘密

“生命小秘密”旨在讓學生了解遺傳信息、染色體等基本概念，初步理解決定人類性別的因素，認識到在自然繁殖過程中，產生男性和女性的概率是相等的。這是自然賦予兩性的平等。

活動一：走進細胞大迷宮

同學們已經知道構成生命的基本單位是細胞，細胞里藏著每個生命的設計圖紙，關于性別的秘密就在細胞里。教師先畫出細胞膜，再畫出細胞核，復習構成細胞的三個主要部分：細胞膜、細胞質和細胞核。讓大家一起來看看細胞核里有什么?

到目前為止，人類所發(fā)現的地球生命，盡管表面上千差萬別，但其成分上都存在著驚人的一致性，即所有的生命體都存在核酸，這是構成細胞核的基本物質。這好像26個英語字母，不同的分組和排列，構成不同的單詞，進而構成句子，表達千變萬化的信息；細胞核中基本物質的分組和排列書寫著生命的信息，表達著所有的“生命現象”，諸如生長、發(fā)育、繁殖及進化。染色體好比是構成語言的基本詞匯，由核酸和蛋白質組成，攜帶著個體的生命信息。

讓學生閱讀第2頁課文第一段，鼓勵學生嘗試把染色體畫在細胞結構圖的合適的位置，即細胞核里。

活動二：再談生命起源的故事

在有性繁殖物種中，生物體的體細胞染色體成對分布，稱為二倍體。請學生閱讀第二頁第二段，理解男性女性差異的生理基礎。

告訴學生性細胞，如精子、卵子等是單倍體，染色體數目只是體細胞的一半。也就是說，爸爸的

精細胞里只含有一條X染色體或者一條Y染色體。請學生閱讀課文，了解在生命形成之初，性別是如何被決定的。

(三)生命小智慧

“生命小智慧”旨在幫助學生理解人的性別產生的原因，進一步拓展對自然界生物性別決定的因素的認知，從性別現象的角度展示生命的奇妙，培養(yǎng)學生接受不同生命現象，尊重自然生理差異的態(tài)度。

活動一：性別預測想一想，說一說圖中兩個問號分別代表的是男孩還是女孩；數一數四個組合結果中，男孩有幾個，女孩有幾個；引導學生在判斷和澄清結果的過程中理解生男生女的概率是一樣的。

活動二：故事會

教師引導學生觀察和思考生物性別特征差異；通過閱讀第三頁相關課文，了解自然界中還有許多物種的性別不是由性染色體決定的；鼓勵學生通過書籍、網絡，搜集關于自然界生物性別決定方面的知識與案例，在課堂上分享這些奇妙的故事，感知生物的多樣性。

學生可以在分享相關資訊的過程中，幾人分組協作，通過剪貼圖片、手繪圖畫、摘抄文字的形式，完成一份關于生物性別形成的手抄報，張貼在教室，供更多的同學分享。

3．活著真好

教學目標

(1)體驗、感受生命的存在狀態(tài)，了解生命歷程總是脆弱與堅強同在，歡愉與憂傷并存；(2)體會生命的獨特與珍貴，激發(fā)學生保護自己、遠離危險、活出生命價值的積極情感。教學重．難點

(1)通過課堂契約、音樂渲染等方式，營造尊重接納、開放交流的輔導氛圍，讓學生在融洽的團體成員互動中感受、體驗；

(2)課堂活動的組織要有序，活動規(guī)則要簡明，著重引導學生主動參與，全心體驗。教學準備

(1)學生：訪談家長，了解自己成長的故事，準備自己的“獨一無二特點卡”；

(2)教師：音樂、生雞蛋(畫上小雞圖案)、紅色印泥、閱讀推薦卡。課前班級調查、特殊個案輔導。教學過程活動導入配樂競賽：《小雞快跑》。用激烈動感的音樂(如《豪勇七蛟龍》)營造緊張的競賽氛圍，用“安全運送小雞”的任務強化小心翼翼的行為，引導學生在投入參與中體驗生命的脆弱和呵護生命的責任。

(1)說明游戲規(guī)則：

任務：將小雞(用雞蛋表示)從起點(學生甲處)一步一個腳印地(學生雙手、桌面)安全送達終點(學生乙處)。

評分：完成任務獲100分，速度領先獎勵10分。缺少一步扣1分，小雞受傷扣10～50分。(2)學生分A、B兩組進行對抗游戲，邀請裁判監(jiān)督。

(3)現場訪談：關注競賽中的特別細節(jié)和學生的特殊感受，引導學生充分交流“完成任務的經驗是什么”、“沒有完成任務的原因是什么”。

教師可從以下幾個方面提煉：小雞生命非常脆弱；脆弱的生命需要我們悉心的呵護；呵護生命是一種責任

主題活動

(一)生命的堅強

活動一：小樂的故事’通過地震中小樂的故事，感受生命的堅強，體會緊急情況下求生的力量；感悟只有活著才有希望，只有活著才能夠實現夢想的道理。

1．講一講

講講書中小樂的故事，體會當時他內心強烈的求生愿望。假如是你，會有怎樣的反應，結果會怎樣?(512地震災區(qū)教師要注意，此處著重引導學生感受求生的積極力量，避免渲染災難場景)

2．議一議

組織學生討論：是什么力量讓小樂做出這樣驚人的舉動?感受小樂“一定要活下去”的愿望，體會面對危機時人的求生本能。

3．讀一讀

小樂的現狀呢?身體左手臂高位截肢；心理保持著樂觀的心態(tài)；行為努力學習，認真練習乒乓球；愿望奪取金牌1

4．想一想

假如生命沒有了，美好的愿望能夠實現嗎?災難雖然讓小樂失去了左臂，但他活著。活著就有希望，活著就能夠實現夢想!

活動二：故事交流“生命的堅強”

引導學生進行故事交流，講講那些生命堅強的故事，然后組織學生交流自己的感受�；顒尤�：做最好的自己N年后的同學會

引導學生明白，一個人的生命之旅是黯然失色還是光彩奪目，關鍵在于自己的個性能否得到最自由地張揚，自我能力是否得到最充分展示。想一想議一議，自己可以從哪些方面激發(fā)潛能張揚個性�？梢蚤_展“N年后的同學會”活動，設計表現N年后的自己，從積極正向的方面表達愿望設計將來。

(二)生命的體驗

運用“配樂想象”的方式，引導學生在音樂中想象、感悟，挖掘生活經驗中的美好片段，重溫生命的愉悅和感動。

1．配樂想象

建議選擇表現大自然的，情緒較為愉悅的輕音樂，如：人民音樂出版社四年級教材中的《森林的歌聲》之類。教師指導語應平和親切，語速不宜過快，語言要留白，給學生想象的空間。

指導語示例：輕輕閉上眼睛，用最舒服的姿勢坐著，緩緩地呼吸讓你的想象隨著音樂走出教室，走進大自然。聽!樹蟾和腹斑蛙輕快地嗚叫起來，活潑的旋律奏響奇妙的自然之歌。深深地吸一口氣，可以嗅到春天田野的芳香。偶爾，一絲絲沁涼的雨落在頭頂。

你快活地走著，想到生命中美好的一切那些快樂的游戲，渴望已久的禮物，努力獲得的成績感覺無比的暢快。好好享受這美好的回憶，好好享受這生命的愉悅吧好，讓我們慢慢地回來，回到我們的教室。慢慢地睜開眼睛，看看周圍熟悉的環(huán)境。

2．交流分享

(I)交流：想到了哪些美好的事情?(充分交流；可以先小組交流，讓每一個學生都能夠表達自己，再全班一起分享。分享中可以引導學生適時表達對同學、朋友、家人的感激之情，分享快樂的愉悅等)

(2)說一說：結合教材內容，引導學生說一說自己的故事。．(3)思考：假如生命不存在了，這一切美好感受還有嗎?提升：用一句話表達你的感受。如“活著，真好”，啟發(fā)學生體悟逆境中也需要發(fā)現生活的美好，看到未來的希望。

(三)生命的感動

學生以組為單位，在同一張紙上印下自己鮮紅的拇指印(成員的指印可以組成一個圖案，比如心型等)，并慎重地簽下自己的名字，然后相互欣賞、交流“作品”。通過這種儀式化的行動，感受自己獨一無二的特點，感受“大家在一起”的愉悅。

活動一：我的獨特印記

引導語：生命屬于我們只有一次。每個人都是獨一無二、與眾不同的。讓我們一起來留下自己的獨特印記吧!印上大拇指印，再慎重地寫上自己的名字。

組織展示交流：看到這些獨一無二的印記，你有什么特別的感受?有一天，印記中的你或某位同伴不在了，你會有什么感受?引導學生珍視自己，珍視他人。

活動二：猜猜我是誰

假如安排2課時，此活動可作為第二課時的引入活動。若安排l課時，此活動與“我的獨特印記”可二選一進行。

把全班學生的‘‘獨一無二特點卡”匯集在一起，請一名學生隨機抽取后讀出，全班學生一起來“猜猜我是誰”。猜到特點卡主人的同學將得到卡主人的一次真誠祝�；蛞淮蜗ば膸椭�。未被猜出的卡主人需要上臺接受全班同學的“友情關照”：給大家介紹自己獨一無二的特點，接受同學們的“祝福轟炸”。

(四)生命的賬單

學生結合課前的家長訪談，填寫自己的《生命的賬單》，清點生命歷程中得到過的支持與幫助，強化‘‘生命珍貴”的感受。此環(huán)節(jié)可配以抒情的輕音樂作背景，如《神秘園》、《雅尼》等。

1．填寫生命賬單

導語：生命不僅獨特，而且有限；因為有限，所以更加珍貴。十月懷胎，需要消耗母親多少的精力；十多年養(yǎng)育，需要父母付出多少心血。相信我們每個人的手里都握著一本厚厚的生命賬單。在這份賬單里，有我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、朋友，甚至是陌生人的付出和幫助。你的生命賬單里，都有哪些內容呢?

2．分享賬單內容

小組交流，全班分享。注意小組分享的過程組織，要落實小組召集人，要求每個學生輪流發(fā)言。發(fā)言時，大家認真傾聽，并用聲音“嗯”、“喔”、“哇”或表情動作“微笑”、“點頭”等進行積極反饋。

第二單元安全生活4．安全標志提醒你

教學目標

(1)培養(yǎng)學生重視安全標志的意識，不要無視安全標志的存在；

(2)使學生能夠區(qū)分四類安全標志的不同顏色、基本型式和意義，熟悉日常生活中最常見的安全標志的含義；

(3)理解安全標志的作用，養(yǎng)成按照安全標志的要求嚴格執(zhí)行的意識和習慣；(4)使學生學會愛護安全標志。教學重．難點

(1)正確對待安全標志的態(tài)度；

(2)四類安全標志的基本型式和含義。教學準備

(1)收集安全標志的實物圖片；(2)本地有安全標志的場景圖片；(3)收集不認識安全標志、不按照安全標志的要求執(zhí)行或安全標志被人為破壞而產生不良后果的事例。

教學過程◆安全小問號

“安全小問號”旨在讓學生對安全標志先有一個直觀感受，知道有一些特殊的圖形叫安全標志，它們各自的顏色、形狀、傳遞的信息不同即可。

對于這部分的教學，教師重在“生疑”和“激趣”。所以教師不宜直接告訴教材所列具體標志的含義，而要適當“賣關子”，讓學生去猜、去犯錯，以此激發(fā)學生的求知欲望。不過，教師要把握好度，不能打消學生進一步學習安全標志的興趣和熱情。

在組織學生競猜的活動中，教師要善于引導，針對某一特定標志，可以通過問題引導，比如：“你在哪些地方見到過這個標志?”、“那些地方是干什么的?”、“根據你的觀察，別人看到這個標志是怎么

做的?”或者“你遇到這個標志時是怎么做的?”等等。

至于每個標志的具體含義，建議教師結合“安全小博士”中的“實踐活動”進行講解。(相關資料詳見“”)

◆安全小博士

“安全小博士”是本課的一個重點。通過這一環(huán)節(jié)的教學，要讓學生能夠從顏色、圖形、含義等方面辨別四類安全標志，并對“安全小問號”所列安全標志進行歸類。同時，還要讓學生了解一些特定地方出現的安全標志，這些標志雖然型式不標準，但含義是相通的。

在教學過程中，可充分利用“禁止”、“警告”、“指令”、“提示”幾個關鍵詞來理解安全標志的含義，通過顏色、圖案、型式來加以區(qū)別，同時用舉例的方式，加深學生的印象(可以使用教材上的圖案舉例)。

教材中對安全標志的顏色是通過圖片呈現的，沒有進行文字說明。對此，教師可作適當補充(參見“”)。

對教材中“前方施工，請繞行”這張圖片，教師要善于引導學生觀察，啟發(fā)學生思考：這張圖片帶給我們什么信息?和前文中的安全標志有什么區(qū)別?是否是標準的安全標志?我們需要遵照它提醒的內容執(zhí)行嗎?

總之，要讓學生明白，在生活中，由于時間緊迫、條件受限等原因，在有危險的地方，人們常用簡易、粗糙的材料制作不標準的安全標志。雖然型式不標準，但是同樣可以包含禁止、提醒、強制和提示作用，所以也要關注它，按照它的要求嚴格執(zhí)行。特別是在農村這種不標準的簡易安全標志在生產生活中扮演著十分重要的作用。

“安全小博士”中的“實踐活動”有兩個。第一個實踐活動可參見“”。關于第二個實踐活動，教師一定要提醒學生，那些應該設而又沒有設安全標志的地方存在很大安全隱患，所以不宜讓學生單獨進行調查。建議在教師的帶領下有組織地開展，或者取得家長或是社區(qū)的支持，在他們的帶領或組織下進行。

◆安全小衛(wèi)士

“安全小衛(wèi)士”是本課的教學重點和難點。通過這部分的學習，要讓學生明白“安全無小事”，切不可存有僥幸心理，要遵照安全標志的提醒，按照安全標志的要求嚴格執(zhí)行。只有這樣，才能保護自己。

教材在這一部分呈現了三個案例，可運用角色扮演法，讓學生去面對情景，體會當事人的感受，并進行模擬抉擇。對三個案例不必平均施教，建議著重圍繞第三個展開討論，重點圍繞當事人“哎喲!我怎么會滑倒昵?我可是溜冰高手!”這一僥幸心理的危害性進行。討論時，教師可進行類似案例的補充。通過討論，要讓學生明白，安全隱患隨處都在，如果心存僥幸，很容易引發(fā)安全事故。所以，面對安全標志，一定要擯棄僥幸心理，強化防范意識，嚴格遵照安全標志的要求規(guī)范自己的行為。

◆安全小貼士

本課“安全小貼示”主要是提醒學生要保護安全標志。教師可通過展示幻燈片或者短片、小品表演等形式，創(chuàng)設情境，讓學生辨析思考、分析應該如何正確認識和對待安全標志。最好結合當地學生曾經發(fā)生的類似案例，敘述或展示相關圖片資料等，組織學生討論。相關資源可參見“”。

“”提供了兩個案例。針對案例1，可提問：小明的做法有什么不對?他錯在哪里?會造成哪些不良的后果?針對案例2，可提問：李某做得對嗎?他為什么會被判刑?這個案例給我們小學生帶來了什么啟示?

通過兩個案例的討論，讓學生從小養(yǎng)成愛護安全標志的行為習慣，決不做損壞、亂畫、移動安全標志的事情。

5.安全逃生計劃

教學目標：

1、知道為什么要做到安全逃生。2、知道如何進行安全逃生。

3、設計安全逃生計劃。

教學重點：讓學生知道知道如何進行安全逃生。教學難點：設計安全逃生計劃。教學過程：

一、安全小問號

1、看書上的故事《桑棗中學》，學生閱讀。

2、議一議：桑棗中學2300多名師生在1分36秒內安全逃生的原因有哪些？學生討論，交流，匯報。二、安全小博士

師：緊急情況隨時有可能發(fā)生，遇到緊急情況我們該如何科學正確的處理呢？要做到以下三點：

1、注意觀察逃生方向和路線（1）閱讀書上內容

（2）說一說，如何做到觀察逃生方向和路線？學生回答共評。2、熟悉周圍的應急避難場所（1）閱讀書上內容

（2）說一說，如何做到熟悉周圍的應急避難場所？學生回答共評。3、重視應急疏散演練（1）閱讀書上內容

（2）說一說，如何做疏散演練？學生回答共評。4、找一找

家庭、學校、常去的公共場所的安全出口、安全通道以及附近的應急避難場所在哪里？學生討論交流匯報。

三、安全小衛(wèi)士1、閱讀資料：《如何正確的做到安全逃生》（1）學生自己閱讀。

（2）總結一下：正確的做法是什么？錯誤的做法是什么？漫畫上的兩幅圖該如何做事正確的？

2、讀一讀：《911事件中的美國人》（1）學生獨立閱讀

（2）師簡介911恐怖事件

（3）你有什么感想或收獲？學生討論回答。四、實踐活動

1、與家人一起繪制房屋平面圖，標出逃生路線。2、找出家庭周圍可以用于避難的臨時場所。3、由以上內容制定家庭逃生計劃，并進行演練。五、小結：

在平時我們就要注意做到三點：1、注意觀察逃生方向和路線，2、熟悉周圍的應急避難場所，3、重視應急疏散演練。在逃生過程中要鎮(zhèn)定、找準方向、迅速、有序；不可喧鬧、搶行、逆行；不系鞋帶、撿東西；盡量去幫助別人。

6．被埋壓后的自救

教學目標

(1)讓學生感悟生命的寶貴、堅強與偉大；

(2)培養(yǎng)學生頑強的求生意志和強烈的自救意識；(3)讓學生知道被埋壓困境下常用的自救方法。

教學重．難點

1)讓學生懂得面對困境時，堅強樂觀的態(tài)度和戰(zhàn)勝恐懼的決心至關重要2)被埋壓后五種自救方法的基本要領與注意事項。教學準備

(1)教師收集被埋壓后自救的方法、圖片、課件；(2)讓學生收集被埋壓后自救的故事。教學過程◆安全小問號

教材設計這部分內容的主要目的是引導學生感悟生命的寶貴、堅強與偉大，正面激發(fā)學生熱愛生命和保護生命的意識；并啟發(fā)學生思考：如果自己被埋壓，應該如何對待自己的生命，采取什么措施，從而引入下一個環(huán)節(jié)的教學。

在“安全小問號”中，首先呈現的是亮亮和爸爸在地震中被埋壓三天后成功獲救的故事。但是，故事的情節(jié)并沒有直接呈現，而是要求學生根據教材提示進行補充。

教師可引導學生通過圖書、報紙、網絡等途徑查閱或咨詢相關專業(yè)人員，了解地震后的天氣變化情況，也可直接告訴學生相關知識，然后側重于讓學生去討論被埋壓后的困境，理解被埋壓者的身心體驗。設身處地想一想，亮亮和爸爸在被埋的三天里，可能遇到哪些困難或具體的問題?他們是怎么堅持下來的?可能采取了哪些行動?然后將上面的故事情節(jié)補充完整。補充故事情節(jié)這一環(huán)節(jié)，也可以放到整篇課文結束，學生具備了相關知識背景后再進行。

對于災區(qū)學校，如果有被埋壓經歷的學生，一定要謹慎處理這一環(huán)節(jié)，切不可再次喚醒他們被埋壓的體驗，以免造成學生的二次傷害。

◆安全小博士

通過這部分的教學，要讓學生了解被埋壓后安全自救的常用方法。被埋壓后的安全自救包括生理自救和心理自救。生理自救的內容安排在“安全小博士”中，心理自救的內容主要安排在“安全小衛(wèi)士”中。

生理自救主要是教會學生在被埋壓后，如何改善處境、減輕傷害、維系生命，確保自己安全脫險。建議教師先引導學生自主學習被埋壓后的自救方法，或分小組討論每一種方法的關鍵點；然后由小組代表進行講解或演練，教師進行適時點撥和相關知識補充。

在學習自救具體方法中，建議教師著重強調以下幾點：

(1)保持呼吸暢通：重點提醒學生聞到煤氣等異味或灰塵太多時，用濕衣物捂住口鼻。因為濕衣物有過濾作用，可以減少灰塵或有害氣體的吸人量。如果沒有水，可用尿液代替將衣物淋濕。

(2)保存體力：強調不可大聲呼喊，可用石塊等敲擊物體來保持與外界聯系。(3)維持生命：這里可以就水對維持生命的重要性做一個知識性補充(參見“”)。(4)如果受傷：演示止血包扎方法，并讓學生進行演練(參見“”)。

對“討論”中的問題(你還知道哪些脫險的方法)，既可放在課堂討論，也可放在課后，由學生自主主持小組討論或與家人討論，然后在班上交流。

對于災區(qū)學校，可能班上就有被埋壓后成功獲救的學生�？梢栽谡鞯闷浔救送�意，且不會引起二次傷害的前提下，請他們講述自己是如何堅持下來的，從而喚起他們內心的力量，從正面激勵其他學生。

◆安全小衛(wèi)士

這部分是本課的重點和難點。通過這部分的學習，要讓學生懂得，在被埋壓困境下，心理自救與生理自救同等重要。所以，要有意識地培養(yǎng)學生堅強樂觀的態(tài)度和戰(zhàn)勝恐懼的決心與信心。這是本課的重中之重。

教材在“安全小衛(wèi)士”中展現了兩個精彩的生命故事。通過這些故事，要引導學生去體會和理解心理自救在保存生命過程中的重要性，去感悟生命的堅強和偉大；要學生懂得，只要堅持就能夠創(chuàng)造生命的奇跡。與此同時，還要讓學生掌握一些具體的心理自救方法，如相互鼓勵、唱歌等。

對于這一部分的處理，教師可在課前要求學生收集被埋后的自救故事，然后在課堂上開展自救故

事會活動，并進行討論，交流感受。還可以讓學生結合所學自救知識創(chuàng)作生命箴言，并在班上宣讀自己的生命箴言。

為了強調心理自救的重要性，教師還應注意收集一些反面的案例，讓學生明白：那些被埋壓后未能成功獲救的人，往往是由于過于恐懼，精神崩潰，并產生絕望心理，自己放棄了自己。相關案例可參考“”四。

通過正反兩方面的案例，教師可進行歸納總結：被埋壓后，要穩(wěn)定情緒，堅強勇敢，樂觀面對，無論何時何地，絕不能悲觀絕望，決不能放棄生還的希望；對自身的處境要有清醒的認識，要根據實際情況采取恰當的安全自救措施，最大限度地改善自己的處境，保存自己的生命。

◆安全小提示

學生除了應知道被埋壓后自救的方法外，還應了解一些被救后的安全小常識，增強自我安全保護意識，避免身體受到傷害。教材在這里介紹了兩點被救后的安全小常識。教師還可收集相關的常識介紹給學生。另外，這部分的教學可以靈活處理，比如，可以結合“安全小博士”進行教學。

第三單元健康生活7．我健康嗎

教學目標

(1)了解健康的準確含義；(2)懂得平衡膳食、適量運動、戒煙限酒、保持良好的心態(tài)對健康有益，逐漸養(yǎng)成健康的生活方式；(3)培養(yǎng)健康生活的意識，形成積極的生活態(tài)度。教學重．難點

(1)健康的準確定義；

(2)健康與飲食習慣、生活方式以及情緒的關系。教學準備

(1)學生：準備色卡紙、彩色筆、剪刀、膠水等。(2)教師：準備健康小報范本。教學過程◆健康小問號

教材以漫畫人物對話的形式呈現人們對健康的片面認識，如：“從不打針、吃藥、體育成績好就是健康”等。教學中，為避免本課接下來的知識影響學生的獨立思維，教師要靈活處理該內容，還可選用教材之外的事例進行引入。為此，建議教師口述漫畫內容，有條件的可以用多媒體展示，然后讓學生根據漫畫的內容談談自己對健康的認識，采用小組討論或集體交流等形式引起學生之間的爭論�？傊�，要盡量讓學生多發(fā)表不同意見，為接下來的教學做情景鋪墊，引發(fā)學生進一步探究的欲望。

◆健康小博士

教材首先介紹了世界衛(wèi)生組織對健康的定義，并列出了具體的十條標準，通過卡通人物提出要求：“對照上面的標準，檢查一下自己的健康狀況吧”。緊接著以鏈接的形式介紹了性格與健康的關系。這部分內容的核心指向是讓學生認識什么是健康。

教學時，教師應在學生充分討論、交流的基礎上引出世界衛(wèi)生組織對“健康”的最新定義，強調“體強無病”只是健康標準中的一小部分，指出“健康小問號”中的說法和學生剛才的一些認識是片面、膚淺的。接下來，教師可以讓學生根據自己對健康的已有經驗，自我評判一下自己的健康程度，嘗試給自己的健康打分，為學習“衡量健康的10項標準”做好鋪墊。

在學生閱讀“衡量健康的10項標準”之前，教師可以簡單介紹一下“世界衛(wèi)生組織”及其權威性，然后讓學生對照這個標準再一次審視自己的健康程度。教師此時要闡述：按照以上的健康標準，成年人只有15％的人能達到該標準，而15％的人有病，大部分人都處于中間狀態(tài)，既沒有疾病又不完全健康的狀態(tài)，這就是“亞健康”狀態(tài)。此時，教師可適當多介紹一些“亞健康”給人們帶來的危害，為學生關心自己的家人健康打下知識基礎。

“健康小鏈接”的作用主要是讓學生認識心理因素對健康的影響，提醒學生平時要注意保持自己良好的情緒。教學時，不要在此無限拓展，注意和“呵護心靈”部分的有關教學結合。

◆健康小貼士

教材以圖畫和簡要文字介紹了保持健康的基本方法：合理的膳食、適量運動、戒煙戒酒、心理健康。目的是希望學生養(yǎng)成良好的生活習慣。

“合理膳食”有人把它歸納為十個字：“一二三四五，紅黃綠白黑”。具體內容可以參考后面的“”�！斑m量運動”主要從運動時間、運動頻率這兩個方面來講。

“戒煙戒酒”主要講一講“煙酒”對人的害處，并可重點講一講兒童接觸煙酒的危害。值得注意的是，“戒煙戒酒”這部分內容會在六年級重點學習，老師不需要做太深入的講解。

“心理健康”主要從如何保持良好的情緒人手，引導學生與同學、朋友建立良好的關系。◆健康小行動

教材主要是在學生知道了健康的生活方式后，讓學生制定健康行動小計劃、辦一期健康小報，使同學們能將所學知識加以鞏固并運用于生活實踐。

教學中可以和前面的內容綜合在一節(jié)課之中完成，也可以根據實際情況單獨用一節(jié)課的時間來安排此活動。

第一部分的內容，教師可以讓學生根據所學的健康知識，或分組或獨立完成“健康行動計劃”，教師應該在同學們完成計劃后組織全班同學交流、匯報，讓學生能夠把計劃補充完整。

第二部分的內容，教師可安排學生分小組在課堂上制作，也可以安排學生回家后和父母一起制作。制作完成后，建議進行一次評比，主要從知識的準確性方面進行評價，切忌過分追求美觀而弱化了健康知識。

8．綠色食品與健康

教學目標

(1)知道什么是綠色食品，能根據標志來辨別綠色食品；

(2)了解綠色食品的大致生產過程，認識綠色食品對人體健康的益處；(3)培養(yǎng)學生保護生態(tài)環(huán)境，珍愛生命的綠色意識。教學重．難點

(1)了解綠色食品對人體健康的益處；(2)培養(yǎng)學生保護生態(tài)環(huán)境的綠色意識。教學準備

有綠色食品標志的實物。教學過程◆健康小問號

教材試圖以環(huán)境污染引發(fā)的食品安全問題引起學生的共鳴只有綠色食品是安全可靠的，并以此激發(fā)學生的疑問：什么是綠色食品?

課前，教師應該準備一些現實生活中因環(huán)境污染引起的食品安全事件，用這些事件作為本課的引入；也可以讓學生回憶近年來從各種新聞媒體上了解到的關于食品安全的負面報道，從而激發(fā)學生的疑問：什么食品才是安全的食品?

教師可直接引出綠色食品的概念，也可以先讓學生試著說出自己對綠色食品的認識，從而引入下一環(huán)節(jié)的教學。

◆健康小博士

教材告訴學生什么是綠色食品，然后簡要介紹綠色食品的嚴格質量標準；教材分別從產地、種植飼養(yǎng)、生產、包裝、儲運及外包裝等方面作了介紹，并隊綠色雞肉的生產過程為例，用圖文并茂的形式介紹綠色食品的生產過程。

在教學中，教師應首先介紹什么是綠色食品，讓學生閱讀教材中有關綠色食品質量標準的內容，然后結合教材中“綠色雞肉的生產過程”講解綠色食品原材料生產、加工、包裝、儲運等方面的質量

標準。在講解時，應該適當舉一些具體的例子，以加深印象。

◆健康小貼士

“健康小貼士”集中介紹了食用綠色食品對人體健康的好處以及綠色食品的標志。

教師可結合綠色食品的質量標準，在總結綠色食品特征的基礎上，先讓學生閱讀教材，然后組織學生討論食用綠色食品對人體健康的益處。

關于綠色食品的標志，教師要著重引導學生認識兩類標志的區(qū)別，并對綠色食品標志的含義進行補充。

◆健康小行動

教師可提前布置學生在課外調查市場上的綠色食品，然后在課堂上進行匯報、分析。在分析時，教師應注意引導：市場中的綠色食品能不能滿足人們的需要?原因是什么?

根據匯報討論的情況，讓學生向身邊的人宣傳，使更多的人意識到食品安全的重要性；也可以組織學生向社區(qū)發(fā)起倡議，共同維護我們的環(huán)境，使生產更多的綠色食品成為可能。

◆健康小鏈接

小鏈接的目的是讓學生了解生態(tài)環(huán)境對生產綠色食品的影響，讓學生進一步認識到保護環(huán)境的重要性。

9．預防食物中毒

教學目標

(1)認識了解食物中毒的種類和原因，提高鑒別能力；

(2)學會預防食物中毒的常識和方法，學習處理食物中毒的簡單方法；(3)養(yǎng)成科學的生活方式和良好的飲食習慣，增強食品安全意識。教學重．難點

(1)預防食物中毒的方法；(2)食物中毒后的應急措施。教學準備

有毒食物的圖片和實物。教學過程◆健康小問號

教材以一組數據介紹了我國201*年發(fā)生的食物中毒事件，并用卡通圖介紹了食物中毒后在醫(yī)院處理的情形，以此引起學生對食物中毒問題的關注，引發(fā)學生的食物安全意識。

教學時，教師要善于引導學生思考食物中毒的危害和原因。條件許可的話，可以播放一些電視、網絡上報道過的一些食物中毒事件，然后組織全班同學討論，增強學生對食物中毒的危害和原因的了解。

◆健康小博士

教材以圖片配以簡單文字的形式介紹了常見的引起食物中毒的原因。教材將引起食物中毒的原因分為：本身具有毒性的食物引起的食物中毒；農藥殘留引起的食物中毒；加工不當或食物污染引起的食物中毒。

教學時，教師可以先讓學生想一想“哪些食物本身是具有毒性的”‘‘從哪里了解到這些知識的”，歸納后組織學生討論“除了食用本身具有毒性的食物以外，還有哪些其他原因會造成食物中毒”。根據學生的討論內容，教師要適時引導學生回憶生活經驗、新聞報道，在學生講述的基礎上將食物中毒的主要原因補充完整，并將原因分類列出。讓學生分類思考：什么情況會導致農藥殘留、哪些不正確的加工方式、不正確的食物搭配會導致食物中毒等問題。

“健康小鏈接”主要是讓學生了解生活中的一些認識誤區(qū)。教師可要求學生根據相關知識，篩查一下生活中還有哪些類似的情況。

◆健康小行動

教材在學生了解食物中毒原因的基礎上，讓學生學會搞好飲食衛(wèi)生，預防食物中毒。教材中“買回來的蔬菜先用清水洗一洗，然后再放在水里泡一泡”可以消除農藥殘留；“不食用不熟悉和不認識的野果子”可以讓學生避免因含有毒素的食物引起中毒這為學生思考怎樣預防食物中毒提供了范本；在此基礎上，希望學生能夠找出更多的預防食物中毒的方法。

在教學這部分內容時，教師要引導學生根據“健康小博士”這一環(huán)節(jié)中對食物中毒的分類來進行針對性的思考，然后讓學生討論、交流預防的好方法。

值得注意的是，有些學生提出的方法對預防食物中毒是沒有明顯作用的，如“有蟲眼的蔬菜就是沒有噴灑過農藥的蔬菜”等。教師要小心甄別，不清楚的方法不要輕易給學生做肯定的答復，可以課后進行核實。

通過學生的討論、交流，讓學生明白平時在生活中要注意養(yǎng)成哪些好的飲食習慣，然后說說自己了解到的一些不好的習慣；可以說自己，也可以說別人。

◆健康小貼士

教材首先告知學生在發(fā)生食物中毒時不慌張，并提供了一些簡單的應急措施，主要目的是讓學生能正確地處理自己或周圍發(fā)生的食物中毒事件。

教學時，可以充分利用學生的生活經驗，讓學生交流一下所了解的各種應急方法，然后在討論的基礎上進行歸納。在教學時，最好讓學生知道每種方法在應對食物中毒時起到的作用，使學生能靈活應用。

在實際生活中，發(fā)生集體中毒事件后，很多沒有中毒的人會因為自身的臆想而出現所謂的中毒癥狀。所以，本課最后的這部分內容需要教師在講課的時候給予重視，對學生發(fā)現食物中毒后的心理活動要正確引導。

10．我怎么會貧血

教學目標

(1)了解兒童貧血的原因、癥狀及危害；(2)知道青少年貧血主要是缺鐵性貧血；

(3)掌握預防貧血的方法，提高兒童健康的生活意識。教學重．難點

(1)貧血的癥狀和原凼；(2)預防缺鐵性貧血的方法。教學準備

血常規(guī)化驗單。教學過程◆健康小問號

教材以卡通的形式呈現了一個學生就診的場景，引出了本課的核心問題：怎么會貧血?并簡略介紹了我國青少年不容樂觀的貧血現狀，引起學生的重視。

教學時，教師可以讓學生自己閱讀圖文，然后說說自己在生活中有沒有聽說過貧血這個概念。教師可以出示一張醫(yī)院的血常規(guī)化驗單，指導學生通過化驗單的數據大致判定是否貧血。這部分知識僅供學生了解，不需要作過多的講解和要求。應向學生強調的是，圖中的小朋友和他的媽媽對兒童貧血表示驚訝，就是因為許多貧血的人都不太知道自己的貧血現狀，而進行血液化驗是發(fā)現貧血的最簡便的方法。

對于調查的數據，教師要指導學生對數據進行簡單分析，明白這組數據告訴了我們貧血是青少年常見病，需要引起我們的高度重視。

◆健康小博士

教材介紹了貧血對少年兒童的危害及貧血的概念。然后以醫(yī)生的口吻較為詳細地介紹了發(fā)生貧血時身體表現出來的典型癥狀，引導學生結合自己的身體狀態(tài)作初步判斷，如果有相似癥狀，則應到醫(yī)院就診。

教學時，在“健康小問號”引出話題后，教師可以根據學生的已有知識經驗進行靈活處理：如果有學生對貧血的知識了解較多，就由學生來告知同學們‘‘貧血”的概念，教師只做適當補充；如果學生的相關知識較少，就由教師直接告知相關概念。對于“貧血對兒童少年的危害”這一部分知識，教師要進行強調，引起學生的足夠重視。對于貧血后人體的常見表現，學生應該比較感興趣。教師可以讓學生自學這一部分知識，然后組織小組討論，學會通過觀察他人和自我觀察，把握識別貧血基本癥狀的表現特征，學會基本的自我識別方法。

小鏈接中的知識著重介紹了青少年中常見的缺鐵性貧血，從而消除學生對貧血的擔心，減少無謂的害怕。

◆健康小貼士

教材以卡通對話的形式提出生活質量好并不能預防貧血，并指出貧血主要和鐵攝入量不足有很大關系。然后以圖畫和文字的形式告知學生引起貧血的多種原因。教材的指向是通過了解兒童日常生活中的一些現象，如飲食習慣、生長發(fā)育、流血等情況，找到并分析導致貧血的原因，學會自我防范。

教師可以在此調動學生質疑：貧血一般被認為是營養(yǎng)不良，但現在我們的生活水平比過去好多了，吃的食物也豐富多樣，為什么還會有這么多人貧血呢?可以讓學生大膽假設、交流。在此基礎上，教師告訴學生：貧血和鐵攝入量不足有很大的關系。然后引導學生看圖，T解導致貧血的多種原因。

當學生了解了造成貧血的多種原因后，讓學生對照一下自己的生活習慣，找一找這些原因中有哪些是自己平時不注意的，從而引導學生改變不良生活習慣。

◆健康小行動

教材首先以毋庸置疑的話語指出遠離貧血的方法是改變膳食結構，然后以圖片的形式介紹了一些常見的含鐵豐富的食物，并以圖片和文字的形式指出增加食物含鐵量和避免鐵丟失的方法；最后，教材以“做一做”的形式向學生推薦了兩個補血食譜。這部分教材的目的主要是讓學生學會預防和治療貧血，讓學生將所學知識運用到日常生活當中。

在教學時，教師要首先教會學生對貧血進行積極的預防，讓學生了解平衡膳食的重要性，知道增加動物性食品和富含維生素C的水果等可以預防貧血。

根據所學知識設計防止貧血的營養(yǎng)食譜后，可讓同學們把自己的食譜進行食物講解，說明安排這些食物搭配的原因。同學之間，可以互評食物搭配的優(yōu)劣。如果條件允許的學校，還可以進行一次營養(yǎng)食品的“廚藝”賽，將知識活學活用；若條件不允許，可以讓孩子回家后在父母的幫助下按照書上的食譜做菜，或者和父母一起設計菜譜。下節(jié)課對做菜情況做一次全班反饋。

教學這部分內容時，教師應強調：若大量進食含鐵食品，可引起鐵質積累中毒，甚至肝硬化。因此，缺鐵性貧血患者在補鐵時應適可而止。

第四單元呵護心靈11．我和爸媽換角色

教學目標

(1)導學生換位思考，增進對父母的了解和理解，樹立親子之間要相互理解的意識；(2)學習理解父母、與父母交流和溝通的方法，學會正確處理親子關系。教學重、難點

引導學生換位思考，增進對父母的了解和理解，學習與父母交流和溝通的方法。教學準備

(1)每人準備“撕紙心理游戲”用的一張白紙或作業(yè)紙；(2)組織學生以小調查的方式，了解“我眼中的爸爸、媽媽”。可以從爸媽以前的生活經歷，爺爺、奶奶眼里的爸媽，街坊鄰居朋友眼中的爸媽等角度進行了解。

教學過程

活動導人

暖身活動：撕紙游戲

游戲規(guī)則：每位學生手中拿一張同樣大小的白紙或作業(yè)紙，閉上眼睛聽老師指令：請把手中的紙對折，再對折，又對折；把右上角撕下來；轉90度，把左上角也撕下來。然后讓大家睜開眼睛，將被撕的紙張打開，互相對比看看有什么不同。

游戲結果：比較同學所撕出圖形，會發(fā)現彼此差異很大。引導學生發(fā)現：因為每個人總是按照自己的想法做事，彼此就會產生不一致的地方。因此，人與人之間要彼此理解和溝通。

主題活動(一)心理聚焦

(1)讓學生分組表演“小明這樣做對嗎?”中的情景，并體會、討論：假如你是小明的爸爸、媽媽，會有怎樣的感受?

(2)結合自身實際說說和父母之間也有類似的事情發(fā)生嗎，爸爸、媽媽當時的感受如何?(二)心靈視窗

1．讀一讀《理解》

組織學生閱讀此文，并交流感想。引導學生認識到，有時我們對父母的了解并不全面，

甚至還比較片面，因而會產生一些矛盾和沖突。事實上，只要我們知道，父母的很多行為最終目的都是為我們好，我們就不必為一些小事和他們發(fā)生爭執(zhí)和矛盾了。而且，他們豐富的人生閱歷和社會經驗對我們來說是一筆豐厚的財富，值得我們去尊敬和學習。

2．爸媽寫“真”

結合課前小調查，引導學生用全新的視角、理解的眼光去體會父母，認識父母，“描繪”父母，增進對父母的了解和理解。

(三)心靈氧吧

在理解的基礎上，重點指導學生學習與父母進行有效的溝通的方法�？梢越Y合教材給出的四種方法組織討論；也可以讓學生集思廣益，歸納與父母溝通的方法。再通過指導學生有重點地演練、實踐，以達成優(yōu)化親子交往狀況的目的。

(四)心海起航

(1)組織學生模擬“家長”，對以下四種容易和父母發(fā)生沖突的情景進行演練、分析，從而引導學生學會換位思考，體會父母感受，再次加深對父母的理解。

“孩子”整天就喜歡吃零食，我“孩子”放學很晚還沒回家，我“孩子”上網都一個多鐘頭啦，我快考試了，“孩子”還玩得不亦樂乎，我

(2)還可以組織學生分角色、有感情地朗讀((有一種愛是免費的》，并交流討論感想，引導學生理解父母那深沉的、不求回報的、無私的愛，加深理解。

12．抗誘惑有毅力

教學目標

(1)認識到毅力是一個人實現目標的重要保證；(2)感受堅持的快樂，激發(fā)培養(yǎng)毅力的愿望和動機；(3)學習抗拒誘惑，培養(yǎng)毅力的有效方法。教學重．難點

激發(fā)培養(yǎng)毅力的愿望和動機，學習培養(yǎng)毅力的有效方法。教學過程導入活動游戲：《大西瓜小西瓜))。教師說“大西瓜”，學生需兩手比劃小西瓜的樣子。教師說“小西瓜”，學生則需比劃大西瓜的樣子。違犯規(guī)則的學生可以表演一個節(jié)目。繼續(xù)游戲，以3～5分鐘為宜。

主題活動(一)心理聚焦

通過觀察圖畫，引出學生生活體驗的共鳴，給學生一個傾訴心理沖突的機會。學生能由此感受、思考玩耍與學習之間的矛盾。注意：此處不是思想品德課的明理導行。學生在傾訴自己的心理矛盾時，也知道正確的做法是什么，只是無法控制自己的“好玩”。

(二)心靈視窗

這一環(huán)節(jié)，引導學生體驗抗拒誘惑、堅持完成任務的快樂，方法是尋找“快樂中樞”。小白鼠實驗：小白鼠不辭辛勞，堅持不懈地按壓，是為了獲得“快樂”。這一過程中，小白鼠的“快樂感受”使得堅持成了一件容易做到的事。

我的“快樂中樞”：設計一個表格，指導學生為自己要堅持的事情，找出快樂的理由，體會堅持的快樂，即如何尋找自己的“快樂中樞”。

(三)心靈氧吧

在學生閱讀教材中“抗拒誘惑小實驗”之后，教師可以組織討論：(1)這一實驗給了我們怎樣的啟發(fā)?

(2)獲得雙倍獎勵的小朋友是怎樣忍受住誘惑的?(四)心海起航

這一環(huán)節(jié)，鼓勵學生行動起來，從現在開始培養(yǎng)自己的毅力。教材介紹了一種具體的培養(yǎng)方法。試一試：讓學生意識到，只要愿意付出努力，一個人就可能完成一件困難的事。在活動之前，可引導學生思考：當我堅持不住，想放下手臂時我怎么辦?

在活動之后，可引導學生分享各自的感受。如，我遇到了什么困難?我是如何堅持下來的?等等。我的“堅持秀”：這是一個一周的實踐活動。教師要注意：引導學生選擇自己平時感到困難，做不好的事情，才有培養(yǎng)毅力的價值；可以適當設計一些獎勵，以鼓勵學生堅持一周的訓練。

13．尋找生活中的快樂

教學目標

(1)學習感受身邊的快樂。體會到快樂其實是一種態(tài)度；(2)學習在煩惱時換個角度想問題，發(fā)現快樂；(3)學習主動尋找快樂，學習主動創(chuàng)造快樂。教學準備

(1)每人準備一面小鏡子；(2)音樂光盤《歌聲與微笑》。教學重．難點

學習在煩惱時換個角度想問題，發(fā)現快樂，感受快樂。培養(yǎng)一種積極尋找快樂的態(tài)度。教學過程導入

暖身游戲“照鏡子”。笑是表達快樂的很好的方式。學生拿出準備好的小鏡子，對著鏡子一起微笑，保持快樂的表情約一分鐘。

教師引入：老師看到了你們燦爛的笑容。你想每天都擁有快樂的心情嗎?那就一起去尋找“快樂”吧!

主題活動(一)心理聚焦

學生觀察兩幅情景圖片，并談一談：

(1)面對同樣的生活，圖中主人公為什么會有完全不同的兩種心情?(2)說說自己經歷的快樂(或煩惱)事。圖中的主人公，一個習慣性“快樂”，一個習慣性“煩惱”。學生也可能有這種情況。此環(huán)節(jié)，提供一個安全開放的情景，讓學生體會自己的心情，傾訴自己的體驗。教師也可初步發(fā)現學生屬于“煩惱”

取向，還是“快樂”取向，以相應的調整輔導活動。

(二)心靈視窗

這一環(huán)節(jié)，引導學生體會到：生活中有很多的快樂，快樂就在我們身邊。

學生閱讀教材文字，觀察教材中提供的四幅情景圖，并思考：生活、學習中，還有哪些快樂?學生分組。每個人說一說自己經歷的快樂事，與其他同學一起交流和分享。(三)心靈氧吧

這一環(huán)節(jié)，引導學生認識到：快樂就在每個人心中，快樂其實是一種態(tài)度。學生閱讀((尋找快樂的故事》，或有感情地講《尋找快樂的故事》，理解蘇格拉底的話：“快樂就是這樣，它往往在我們?yōu)橹�一個明確目的而忙得無暇顧及時，突然來訪�！�

組織學生以多種方式朗讀小詩(《把握快樂》，以多種方式接觸文本，與文本對話，接受文本中語言的暗示。讓學生體會到：生活是復雜多變的，擁有積極的心態(tài)才會擁有快樂�？鞓肥且环N態(tài)度，換一個角度想問題，就會發(fā)現快樂。

(四)心海起航

這一環(huán)節(jié)，通過一個有趣的游戲“快樂食譜”，引導創(chuàng)造快樂。同時，游戲的過程會讓學生體會到：快樂跟友誼、善良、寬容、理解、關懷、信任、努力等諸多關聯。教師可以設計如下活動：

讓學生發(fā)揮創(chuàng)意，自制一份“快樂食譜”并交流分享。小組討論、總結快樂的“元素”。小組討論尋找、創(chuàng)造快樂的方法。播放《歌聲與微笑》，在音樂中結束活動，總結全課。

14．做情緒的主人

教學目標

(1)認識到情緒對生活、學習的影響；

(2)學習接納自己的情緒，并主動調節(jié)消極情緒；

(3)了解調控情緒的一些有效方法，培養(yǎng)學生樂觀豁達的健康心理，保持快樂的心態(tài)。教學重．難點

學習接納自己的情緒，培養(yǎng)主動調節(jié)情緒的意識和能力。教學過程活動導人暖身活動：《雨點變奏曲》(參見“”)。主題活動(一)心理聚焦

這一環(huán)節(jié)讓學生體會到：同一事物，換個角度看待它，情緒體驗也會隨之改變。(1)學生閱讀故事，教師引導學生：

1)體會情緒對人的影響：消極情緒讓老太太日漸消瘦；積極情緒讓老太太心寬體健。2)關注圖中智者的話“換個角度想想不都是好事么!”體會“換個角度看問題”。

(2)“想一想”引導學生談一談故事對自己的啟示。教師注意不要限制學生的思維，答案可以是開放的。

(二)心靈視窗

這一環(huán)節(jié)引導學生具體感受一種情緒快樂，并初步了解自己調節(jié)情緒的一般方法。討論交流：調動學生的生活體驗，談自己的做法。教師可以適當澄清一些不恰當的方法，如悶頭睡覺、壓抑情緒等。

試一試：該練習中，教師可以運用音樂、色彩等輔助手段，讓學生有更具體、更形象的感受。另外，該練習以“快樂情緒”為例，指導學生如何感受情緒，對于其他情緒這一方法也是適用的。

(三)心靈氧吧

這一環(huán)節(jié)引導學生明白：情緒是心靈的一部分，要學習接納自己的情緒，同時積極調節(jié)消極情緒，成為情緒的主人。為此，教材提供了一些常用的調節(jié)情緒的方法。

教材中提供了傾訴、肢體運動、換個角度思考等方法，學生在交流時還可能會生成更多的方法。教師需要提醒學生：思考并歸納適合自己的方法。

(四)心海起航

這一環(huán)節(jié)提供了一種具體的調節(jié)情緒的方法手掌圖。其實，這一方法包含了情緒管理的一般思路和步驟：

(1)這是一種怎樣的情緒(情緒命名)?人的基本情緒有喜、怒、哀、懼，但“組合”起來則十分復雜。只有辨別情緒中的核心成分，才可能有效地調節(jié)情緒。

(2)這種情緒來自哪里(情緒事件)?情緒往往是由具體的事件引起的，找到這一事件就使得情緒調節(jié)更容易。

(3)準備怎樣解決情緒事件(付諸行動)?一旦付諸行動去解決問題，情緒就已經開始改變了。教師在指導學生進行“手掌圖”練習時，注意滲透這一基本的情緒管理思路。

第五單元美化生活15發(fā)明讓生活更美好

教學目標：

1.知道發(fā)明給我們的生活帶來的便捷，并能舉例說明發(fā)明使生活更美好。

2.認識到發(fā)明來源于生活，感受發(fā)明并不神秘，激發(fā)學生進行發(fā)明創(chuàng)造的欲望。教學重點：讓學生知道發(fā)明改變了我們的生活，并能舉例說明發(fā)明使生活更美好。教學難點：激發(fā)學生進行發(fā)明創(chuàng)造的欲望，為后面的學習做好鋪墊。教學過程：

一、情景引入

教師出示杜牧的詩句“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來，”并提問：你知道這句詩所講的故事嗎?(學生自由討論交流)

教師小結：看看我們現在的超市，南方的，北方的水果應有盡有。這么巨大的變化，主要得益于交通工具的發(fā)展。

二、主題活動

1.教師引導學生理解教材中圖畫的含義，讓學生討論：隨著交通工具的發(fā)展，哪些變化使我們的生活更美好？

2.教師小結：這些工具的出現和發(fā)展都讓我們的生活變得更美好。我國偉大的“四大發(fā)明”就推動了人類文明的發(fā)展。

3、學生自己閱讀教材后。小組交流：你還知道哪些發(fā)明給我們帶來了便捷，讓生活更美好？

4.請學生自己閱讀雨衣的發(fā)明故事，并思考：馬辛托斯受到什么啟示才發(fā)明了雨衣？5.學生自己獨立思考：從雨衣的發(fā)明和改進中，你可以體會到什么？6.小組交流自己的體會，并全班展示。

三、小結：還有很多來源于生活的發(fā)明故事，回家留心搜集，下次交流。四、交流導入：1.請同學在小組上交流回家搜集的資料，然后全班匯報交流。五、主題活動

1通過學習“發(fā)明小博士”的故事，讓學生總結生活與發(fā)明的關系。了解“衛(wèi)生筷子盒”的發(fā)明過程。學生邊閱讀教材，邊思考：這個發(fā)明來源于生活中的什么問題？發(fā)明過程中，小發(fā)明家得到了什么啟示？哪些改進使“衛(wèi)生筷子盒”更衛(wèi)生？

2、小結：留心關注生活，就可能得到發(fā)明創(chuàng)造的靈感。發(fā)明創(chuàng)造并不像我們以前想象的那么神秘，一般人也可以搞發(fā)明創(chuàng)造，這樣的例子還有很多。

16發(fā)明創(chuàng)造方法多（一）

教學目標：

1、知道發(fā)明創(chuàng)造需要掌握一定的方法，了解主體附加法和組合法。

2、通過訓練能初步掌握主體附加法和組合法，產生發(fā)明創(chuàng)造構想1-2項，樹立對發(fā)明創(chuàng)造的信心。

教學重點：知道發(fā)明創(chuàng)造的兩種基本方法：主體附加法和組合法，能掌握主體附加法和組合法的思維方式。

教學難點：了解主體附加法和組合法的思維特點，并能通過發(fā)明思維訓練，產生發(fā)明創(chuàng)造構想1-2項。

教學過程：

一、談話引入談話：大家通過上節(jié)課的學習，一定感受到了發(fā)明創(chuàng)造其實并不神秘，哪么，是不是輕輕松松就可以搞發(fā)明創(chuàng)造呢?(學生分組自由討論，交流。)

二、發(fā)明小故事

1、師談話：你知道嗎？這家電子產品生產和銷量都居世界前列的跨國集團，曾經面臨倒閉的境地，它是如何起死回生的呢？（引導學生閱讀故事。）

2、學生分組討論思考：這些發(fā)明創(chuàng)造運用了什么方法？三、發(fā)明小博士1．主體附加法。

結合前面學生匯報故事的情況進行總結：像這樣一個主要的物品加上一種或幾種附加物品，從而產生新的物品或功能的方法就叫主體附加創(chuàng)造法。

2．組合法結合前面交流的情況，分析瑞士軍刀是由哪些工具組合在一起的。

總結：這種相同的、相似的或不同的物品組合在一起，產生新功能的方法就叫組合創(chuàng)造法。

3、結合書上插圖，讓學生小組討論、分析：他們分別是將哪些物品組合起來的，在功能上有什么改進？

4、教師提問：今天我們介紹了主體附加法和組合法，請大家回家看看，在我們的生活中，有哪些物品是用主體附加創(chuàng)造法發(fā)明創(chuàng)造出來的？有哪些物品是用組合創(chuàng)造法發(fā)明創(chuàng)造出來的？

四、交流導入請同學在小組內交流：生活中的哪些物品是用主體附加創(chuàng)造法發(fā)明創(chuàng)造出來的？哪些物品是用組合創(chuàng)造法發(fā)明創(chuàng)造出來的？

六、發(fā)明創(chuàng)造訓練

1．通過主體附加法的訓練，掌握這種方法的思維方式。2．通過組合法的訓練，掌握這種方法的思維方式。3．學生互相啟發(fā)，完成1-2個發(fā)明創(chuàng)造構想。

17發(fā)明創(chuàng)造方法多（二）

教學目標：

1、了解擴大、微縮法和聯想法。

2、通過訓練，能初步掌握擴大、微縮法和聯想法，形成1、2項發(fā)明創(chuàng)造構想，樹立發(fā)明創(chuàng)造的自信心。

教學重點：知道擴大、微縮法和聯想法的思維特點。

教學難點：通過發(fā)明創(chuàng)造訓練，產生1-2項發(fā)明創(chuàng)造構想。教學過程：

一、情境引入

教師出示老式座鐘、懷表、手表的圖片，并提問：你認識他們嗎？你知道它們是怎么發(fā)明出來的嗎？

二、主題活動1、發(fā)明故事讓學生分組閱讀故事，然后思考并討論：這些故事中的發(fā)明用了什么方法？2、發(fā)明小博士（1）、擴大、微縮法。讓學生閱讀教材中提供的資料，再進行小組討論：“擴一擴”的特點是什么？“縮一縮”的特點是什么？

（2）聯想法。學生自己閱讀相關內容，并討論聯想法的思維方式。三、交流

先請同學們小組交流在生活中觀察到的結果，說說哪些物品用了擴大、微縮法，哪些物品用了聯想法。

四、發(fā)明創(chuàng)造訓練營1、“擴一擴”方法訓練2、“縮一縮”方法訓練。

3、綜合運用前面所講的發(fā)明創(chuàng)造方法，進行再創(chuàng)新訓練。4、學生相互啟發(fā)，完成1-2項發(fā)明創(chuàng)造構想。

18．人人爭做小發(fā)明家

教學目標：

1、知道“問題”hi發(fā)明創(chuàng)造的入口，逐漸形成勇于探究的精神和發(fā)明創(chuàng)造的意識。2、體會發(fā)明創(chuàng)造的艱辛和快樂，形成不畏艱辛、持之以恒的科學精神。3、通過啟發(fā)、訓練，激發(fā)學生人人都當小發(fā)明家的愿望。

教學重點：利用訓練營，引導學生經歷一個完整的發(fā)明創(chuàng)造過程，體會發(fā)明創(chuàng)造的過程充滿了艱辛和坎坷，樹立敢于挑戰(zhàn)的決心，最終將前面的發(fā)明創(chuàng)造構想變?yōu)榭蓪嵤┑姆桨浮?/p>

教學難點：利用訓練營，引導學生經歷一個完整的發(fā)明創(chuàng)造過程，體會發(fā)明創(chuàng)造的過程充滿了艱辛和坎坷，樹立敢于挑戰(zhàn)的決心，最終將前面的發(fā)明創(chuàng)造構想變?yōu)榭蓪嵤┑姆桨浮?/p>

教學過程：

一、交流導入

教師出示各種彎曲吸管的圖片或實物。談話：這些漂亮、實用的吸管你在哪里見過？它有什么作用？你知道它是怎樣發(fā)明的嗎？

二、主題活動

（一）發(fā)明小故事

1、師：普通人之所以也能發(fā)明創(chuàng)造，主要是建立在細致觀察、善于發(fā)現問題、捕捉靈感和科學思考的基礎上。

2、師引導學生思考：吸管、拉鏈的發(fā)明者都是普通人，為什么他們能及時敏銳地把別人看來微不足道的現象同發(fā)明創(chuàng)造聯系起來呢？這對你有什么啟發(fā)？

3、學生分組討論：早在他們之前，有人就不止一次的碰到過類似的不起眼的事，為什么就沒有人從中想到發(fā)明創(chuàng)造上去呢？

（二）發(fā)明小博士

1、通過閱讀教材資料，學生討論：當時的社會中，人們對于發(fā)明載人飛行器的看法是什么？萊特兄弟是什么態(tài)度？

2、在看完資料后，引導學生思考、交流：在發(fā)明飛機這個過程中，你感受最深的是什么？

3、教師小結：從飛機發(fā)明的過程中，我們充分體會到發(fā)明創(chuàng)造的艱辛和快樂，只有不怕挫折、持之以恒的人，才能最終品嘗到成功的巨大幸福和快樂。

4、學生月的教材提供的資料后，可以進行小組討論：一項真正的發(fā)明必須具備的條件是什么？自己在進行發(fā)明創(chuàng)造時要注意什么？

三、交流展示

一個發(fā)明家需要具備以下素質：

1做個有心人，善于發(fā)現問題，從問題中捕捉發(fā)明的靈感。

2多個角度思考問題，有時甚至反過來做逆向思考，并靈活運用發(fā)明創(chuàng)造方法，深入進行研究。

3不怕困難，不怕挫折，堅持不懈，持之以恒，在發(fā)明中體會快樂。四、完成發(fā)明創(chuàng)造訓練營的訓練。

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