音樂教師校本培訓(xùn)總結(jié)
音樂教師校本培訓(xùn)工作總結(jié)
我們音樂教研組在全體音樂教師的全體協(xié)作下,順利完成了本階段的培訓(xùn)目標(biāo),取得了較為另人滿意的成績。為使今后的工作更上一層樓,現(xiàn)將本階段教研情況總結(jié)如下:
基本情況概述:本學(xué)期我們音樂教研組繼續(xù)把課程改革作為教學(xué)研究的中心工作,以新課程的理念指導(dǎo)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐,在教學(xué)工作中積極開展音樂學(xué)科有效教學(xué)及評價(jià)的研究。從發(fā)揮學(xué)生的主體作用入手,努力提高課堂四十五分鐘的效率,努力培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力、審美能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,養(yǎng)成學(xué)生良好的聆聽音樂的習(xí)慣。教研組通過組織教育理論學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教案學(xué)習(xí)、公開課觀摩、集體備課、聽課等活動(dòng),取得了一定的成效,但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
主要成績與收獲:通過這幾年來對新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷學(xué)習(xí),以及參加省、市優(yōu)秀音樂課觀摩等活動(dòng),全組教師對新課程改革的重視程度有了明顯的提高,能把新課程的理念比起以往更加準(zhǔn)確的融入到課堂教學(xué)中。同時(shí)在課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生主體的作用,通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生自主參與各項(xiàng)音樂活動(dòng),努力提高課堂教學(xué)的有效性,讓他們在音樂天地中自主感受音樂、認(rèn)識音樂,從而獲得音樂審美體驗(yàn)。本學(xué)期我們教研組的音樂教師們還參加了國家、省、市級的優(yōu)質(zhì)課和基本功比賽,取得了較好的成績。
在做好教研工作的同時(shí),我們還積極開展學(xué)校各項(xiàng)文藝活動(dòng),來豐富校園生活,給學(xué)生搭建一個(gè)交流與展示的平臺(tái);顒(dòng)得到了領(lǐng)導(dǎo)、老師們的的大力支持,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)功課的同時(shí)身心得到愉悅。
下階段我們音樂組的全體成員,將會(huì)齊心協(xié)力,以更加飽滿的熱情、斗志投入到更加緊張、充滿激情、挑戰(zhàn)的工作中。
擴(kuò)展閱讀:中小學(xué)音樂校本培訓(xùn)中存在的問題及策略
中小學(xué)音樂校本培訓(xùn)中存在的問題及策略探究
校本發(fā)展的內(nèi)涵可以歸納為“為了學(xué)校,基于學(xué)校和在學(xué)校中進(jìn)行”。從校本培訓(xùn)的發(fā)展史來看,最初的校本培訓(xùn)概念是由英、美等國家提出,一般采用將中小學(xué)教師集中起來由相關(guān)的大學(xué)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)的方式。但在實(shí)踐中,逐漸發(fā)現(xiàn)此方式存在著教育理念和教育行為脫節(jié)的現(xiàn)象,因此許多學(xué)校嘗試在本校開展適合自己學(xué)校的教師培訓(xùn),一方面解決了上述問題,另一方面針對性更強(qiáng),使培訓(xùn)更有成效。在我國,校本培訓(xùn)理論清晰化和概念化是在上世紀(jì)90年代之后,即校本培訓(xùn)是指針對教師所在學(xué)校在教學(xué)管理等實(shí)踐中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題,從本學(xué),F(xiàn)有的實(shí)際情況出發(fā),對教師進(jìn)行的專業(yè)化培訓(xùn),以達(dá)到學(xué)校和教師的共贏和發(fā)展。隨著校本培訓(xùn)在我國的進(jìn)一步發(fā)展,中小學(xué)音樂教學(xué)領(lǐng)域的校本培訓(xùn)也取得了較為明顯的成果,但隨著理論的提高和實(shí)踐的加深,更多呼聲提出要進(jìn)行一種資源共享、科學(xué)持續(xù)的培訓(xùn),所以在高師支持下的中小學(xué)校本培訓(xùn)就應(yīng)運(yùn)而生。
一、中小學(xué)音樂校本培訓(xùn)中存在的問題
通過筆者和項(xiàng)目組對某市中小學(xué)音樂校本培訓(xùn)的調(diào)研,發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)校的音樂教師校本培訓(xùn)開展情況還是比較樂觀的,教師的教學(xué)觀念和行為都有了不同程度的提升,中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)基本形成了一定的規(guī)模。但在調(diào)研中,中小學(xué)在完成音樂校本培訓(xùn)的過程中,也存在著一些問題和不足。
1.校本培訓(xùn)內(nèi)容和形式單一化
目前基于學(xué)校的音樂教師校本培訓(xùn)主要有以下幾種形式:教研組內(nèi)教師自學(xué)自研、新老教師結(jié)對、公開課研討、優(yōu)秀骨干教師講座等,這些形式根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況以及對音樂課程的重視程度而確定。從校本培訓(xùn)的發(fā)展來看,這種已顯單一的培訓(xùn)內(nèi)容,已經(jīng)不能適應(yīng)中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展的需要。年輕一批的中小學(xué)音樂教師大多具有較高的學(xué)歷層次,自身具有良好的音樂技能和音樂理論知識,如果還繼續(xù)按照傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)內(nèi)容和手段來培訓(xùn),必然會(huì)造成“供需不足”的局面。再次,同;蛘咄貐^(qū)教師的交流也存在一定的缺陷,鑒于中小學(xué)音樂教師的工作性質(zhì),必然是以實(shí)踐課為日常主要工作,對于理論研究的廣泛性和深入性心有余而力不足,如果只有實(shí)踐或缺少理論深度的實(shí)踐,從長期來看,發(fā)展空間必然會(huì)受到限制。
2.校本培訓(xùn)過程缺乏學(xué)術(shù)性
中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)中,無論是本校內(nèi)的,還是校際間的,通常的交流和培訓(xùn)都是就課論課,對新的教學(xué)理念和教學(xué)前沿發(fā)展,雖然有些學(xué)校會(huì)涉及,但大多是表面的、膚淺的。校本培訓(xùn)的實(shí)施過程要有高師音樂專業(yè)的教學(xué)專家、學(xué)科專家、培訓(xùn)專家的指導(dǎo),使培訓(xùn)更具學(xué)術(shù)化、科學(xué)化。研究型教師的培養(yǎng)離不開對先進(jìn)教學(xué)理論與方法的把握和對自身教學(xué)的反思,需要具有一定理論高度的高師教師合作完成。因此,傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)過程雖然重視挖掘校內(nèi)培
訓(xùn)資源,但在培訓(xùn)的學(xué)術(shù)化方面還有待進(jìn)一步提高。3.校本培訓(xùn)考核的片面性
中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)的考核多數(shù)是以以下一些方面進(jìn)行的:對于自學(xué)式培訓(xùn)的考核,大多數(shù)學(xué)校規(guī)定一學(xué)期或者一周完成多少數(shù)量的心得體會(huì)和讀書筆記,以篇數(shù)來衡量完成的質(zhì)量。這種量化的考核方式,一方面很機(jī)械,另一方面必然會(huì)造成質(zhì)量的缺失,并隨著時(shí)間流于一種形式和過場。許多學(xué)校只對教師參加培訓(xùn)的情況,如出勤率和到場率進(jìn)行評價(jià),還有一些中小學(xué)只把培訓(xùn)停留在相互間的經(jīng)驗(yàn)交流上,對于培訓(xùn)效果的考核體現(xiàn)不充分。因此,在考核過程中,不妨邀請高師音樂專業(yè)的專家,對中小學(xué)音樂教師在培訓(xùn)過程中產(chǎn)生的思想火花、整理的案例等引導(dǎo)、提煉,并對最終取得的成果進(jìn)行科學(xué)考核。對于研討小組的考核,同樣可以由高校音樂專業(yè)的專家輔助,申報(bào)成課題,并對成果予以考核,這樣能大大激發(fā)中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)中小學(xué)音樂教科研的發(fā)展。
二、加強(qiáng)中小學(xué)音樂校本培訓(xùn)的策略
以教科研活動(dòng)為主要形式,基于本校開展的“自培自研”,是目前中小學(xué)音樂校本培訓(xùn)的主要形式。雖然這種形式的培訓(xùn)對于提高中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量起到了一定的作用,但也存在許多不足。校本培訓(xùn)的相關(guān)專家認(rèn)為:教師與專業(yè)研究人員的合作是校本培訓(xùn)向縱深持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因?yàn)閷I(yè)人員具有較高的教育理論素養(yǎng),而校本培
訓(xùn)是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)。因此,構(gòu)建一種在高師引領(lǐng)、支持下的中小學(xué)音樂校本培訓(xùn)就很有必要。1.進(jìn)行“一對一”的研討
這里的“一對一”的概念,與我們通常所說的在校本培訓(xùn)中新老教師結(jié)對、與優(yōu)秀教師結(jié)對有所差別,主體不再是一個(gè)學(xué)校內(nèi)部的音樂教師,也不是同一個(gè)層面的音樂教師,這里特指高師音樂專業(yè)教師中的某個(gè)人或者一個(gè)研究小組與中小學(xué)音樂教師的“一對一”。在形成“一對一”的模式后,不管高師音樂教師還是中小學(xué)音樂教師,首先要有一個(gè)共同的探討目標(biāo),達(dá)成共識后,形成具有特色的研究過程。高師音樂專業(yè)教師提供的不只是單一的教學(xué)方法指導(dǎo),也不是口傳心授去教中小學(xué)音樂教師如何去操作,在這個(gè)過程中針對既定的教學(xué)目標(biāo),中小學(xué)音樂教師和高師音樂教師一同來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在中小學(xué)音樂教師將設(shè)計(jì)的內(nèi)容付諸課堂教學(xué)時(shí),高師音樂教師積極參與,記錄問題。在課程結(jié)束后,中小學(xué)音樂教師從自身上課角度提出問題,并進(jìn)行反思,高師教師從聽課角度提出教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足,雙方進(jìn)行討論,并且提出解決辦法。這種方式的運(yùn)用,可以將兩種理論和實(shí)踐操作不同的方式有機(jī)地結(jié)合在一起,既提升了高師音樂教師的課堂實(shí)踐性,又加深了中小學(xué)音樂教師的理論認(rèn)知性。在這種形式下,雙方既是實(shí)踐者又是反思者。2.共同組成課題研討小組進(jìn)行課題式研修
以解決中小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn),組成有高師音樂
教師和中小學(xué)音樂教師的課題組。高師音樂教師在課題組里擔(dān)任組織、管理、協(xié)調(diào)的工作,對問題進(jìn)行提煉并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的方案,最后共同執(zhí)行。就如同普通的課題模式,課題是從中小學(xué)音樂課實(shí)踐中提取,目的是幫助中小學(xué)音樂教學(xué)更加優(yōu)化和完善。高師音樂教師擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人的角色,管理設(shè)計(jì)、督促監(jiān)控每個(gè)階段具體的實(shí)施狀況,同時(shí)又和中學(xué)教師一起參與實(shí)施。課題研修模式一般具有概念階段、開發(fā)階段、實(shí)施階段和結(jié)束收尾四個(gè)階段。這種模式的好處在于針對性強(qiáng),所選的每一個(gè)課題都是本學(xué)校音樂課堂中出現(xiàn)的矛盾和問題,所研究的成果很快就能應(yīng)用并產(chǎn)生效果,對于中小學(xué)音樂教師的教法、專業(yè)技術(shù)甚至教材編排都會(huì)帶來變革,其效果是非常明顯的。3.共同參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
這種形式要求要有網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持,所以一般由研究者提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)和技術(shù)支持。通過網(wǎng)絡(luò),高師音樂教師和中小學(xué)音樂教師共同參與。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,二者不存在教授與被教授的關(guān)系,都可以成為“老師”或者“學(xué)生”,同時(shí)“老師”的擔(dān)當(dāng)者,不只局限于高師音樂教師,也可以聘請中小學(xué)音樂教師中的優(yōu)秀教師、骨干教師和這一領(lǐng)域的專家來擔(dān)任。在網(wǎng)上獲取了理論知識和實(shí)例分析之后,中小學(xué)音樂教師就可運(yùn)用在日常教學(xué)中,將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,同時(shí)在實(shí)踐中產(chǎn)生新的問題和想法,及時(shí)地反饋到網(wǎng)絡(luò)上,形成良性循環(huán)。高師音樂教師根據(jù)提供的資料和討論的結(jié)果寫成書
面分析報(bào)告,對于研究和總結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)掌握了第一手的資料。網(wǎng)上就某一專題可以形成特別的討論小組,專家對教師、教師對教師,在組內(nèi)展開深入的探討。這種模式有助于高師音樂教師和中小學(xué)音樂教師跨越理論與實(shí)踐之間的屏障,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。4.積極開展互助互學(xué)
高師音樂教師與中小學(xué)音樂教師的互助互學(xué)建立在充分了解和信任的基礎(chǔ)上,課前中小學(xué)音樂教師承擔(dān)設(shè)計(jì)教學(xué)的任務(wù),高師音樂教師也可以參與和支持教學(xué)設(shè)計(jì)工作。在授課的過程中,高師音樂教師積極參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,邊聽邊分析,采取錄像和記筆記的手段。在課后的討論與分析案例中,做到分析全面、透徹、有深度,切實(shí)有效地幫助授課教師,達(dá)到教學(xué)相長的目的,獲得教學(xué)上的雙贏;ブW(xué)不僅在高師音樂教師和中小學(xué)音樂教師之間展開,也可在中小學(xué)音樂教師之間展開,不同的是課后一同分析討論后,互換角色上同一課,這就是互助互學(xué)的特色所在;ブW(xué)實(shí)際上搭起了教學(xué)合作及增進(jìn)教師深度交流的橋梁,激發(fā)了教師的工作熱情。參考文獻(xiàn)
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