頂崗實習生物課外活動總結

生物課外教學活動總結

生物學七年級下冊的最后一章即第七章人類活動對生物圈的影響，為了讓學生更深刻地體會到人類活動對生物圈造成的不良影響并喚起他們對生態(tài)環(huán)境的保護意識，第三節(jié)擬定保護生態(tài)環(huán)境的計劃作為了一節(jié)課外活動課。下面就是有關這次活動課的課后總結。

對于人類來說，每一個典型的破壞生態(tài)環(huán)境的實例都是一聲振聾發(fā)聵的警鐘。為了自己和子孫后代的健康，為了社會的可持續(xù)發(fā)展，每個人都要行動起來，積極地保護生態(tài)環(huán)境。為此，我?guī)ьI同學們共同調查了實習當地生態(tài)環(huán)境的現狀。

首先，我請同學們明確，由于各地的生態(tài)環(huán)境受到破壞的程度不同，所以，我們只調查實習學校附近的生態(tài)環(huán)現狀，并請同學們在調查后針對當地的實際情況擬定保護生態(tài)環(huán)境的計劃，并談談自己在調查過程中所體會到的每一位公民在保護生態(tài)環(huán)境方面應盡的責任。

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學生分成若干小組，每組68人，自愿結組，但是每組中必須同時有男生和女生，調查校園周圍或家庭所在社區(qū)的生態(tài)環(huán)境狀況。最好進行實地調查，可以結合當地環(huán)境保護部門的統(tǒng)計信息，也可以通過圖書館、報刊、雜志社、電視臺或互聯網站收集資料。

每組至少選擇一個當地存在的問題（如森林面積減少、水土流失、大氣污染、水污染等），詳細寫出具體的實例和近些年來采取的措施（最好包括有關數據）。進一步收集和學習有關的生態(tài)環(huán)境保護方面的科學知識，以便加深理解，進行評價并寫出調查報告。結合當地近年來人口數量變化、資源開發(fā)利用情況和

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經濟發(fā)展狀況等，分析在生態(tài)環(huán)境方面出現問題的原因，指出有關部門和公民在保護當地生態(tài)環(huán)境方面應當如何做，并寫出保護當地生態(tài)環(huán)境的計劃（要抓住關鍵問題，并力求切實可行）。每個小組推選兩名代表，分別向全班同學匯報本組的調查報告和保護當地生態(tài)環(huán)境的計劃。評價全班哪些調查報告反映的問題最準確，哪些行動計劃切實可行。最后，把最準確的問題和切實可行的行動計劃作為今后班級保護環(huán)境的指南。

5、本次課外教學活動為學生提供了學習與發(fā)展的理想環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。本次課外教學活動，激發(fā)了學生

的積極性和主動性，很大程度地提高了學生的動手能力，學生們也學會了與別人合作，懂得了團結的重要性，同時在這次活動中許多學習成績不是很好的學生卻表現出了很強的組織、協調、溝通以及實踐等方面的能力，個性特長得到發(fā)展，認識到了自身在集體活動中的價值，重新樹立了學習的自信心，。而一些成績較好的學生甚至是尖子生在這次活動中也意識到了自身存在的不足，有助于學生的全面發(fā)展。除此之外，在親身體會到人類活動對生物圈的破壞以后，學生能夠真正樹立保護環(huán)境的意識，并真正能夠付諸于實踐，這是這次課外教學活動最根本的目的�？傊�，學生學生

收獲了很多，我也受益匪淺，從中也得到了許多知識，鍛煉了自己的能力�？傊�，本次課外活動充分體現了學生的主體作用，體現了學生的自主性，教師處于指導、輔助的地位，使學生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮的機會。

擴展閱讀：畢業(yè)班期間生物溫習的實習總結

畢業(yè)班期間生物溫習的實習總結

論文關鍵字：生物溫習；畢業(yè)班；高考

論文摘要：本文聯絡筆者的教育經歷對畢業(yè)班期間的生物溫習進行了總結，旨在進步學生的

溫習功率。筆者以為，高考生物溫習思路應堅持以高考考試闡明和綱要才干的需求為起點，依據高考中標題的立意和表達形式的新改動加以仔細溫習，以注重培育學生的才干為生物溫習的方針。一、全部閱覽教材，夯實根底

概括才干的考察離不開根底常識，在溫習時，大概靜下心來，把生物講義收拾一遍，加強和穩(wěn)固對根底常識的了解，變教材常識為個人的學識，并及時處理有疑問的常識點。夯實根底時，注重抓好兩個標準：首先是對生物概念原理的了解要標準：其次是解題答題辦法要標準。在溫習過程中，注重用生物學專業(yè)術語來描繪講義和試題中的圖表，圖解和數據等內容，對照標準答案剖析答題中呈現不標準的疑問，構成運用生物專業(yè)術語標準答題的習氣。還要注重在溫習中切忌丟開講義，做怪題、難題、偏題，效果是個人的學習愛好降低，乃至厭學。其實，高考對根底常識的考察占80%，這就需求學生在學習過程中抓根底，只要根基結實，才干夠談才干進步。其次切忌題海戰(zhàn)術，對外來資料，試題，不加挑選，拿來就做，效果很多標題重復，針對性不強。要正確對待錯題，要具體剖析過錯的緣由，是審題的疑問仍是思

路疑問，是表達的疑問仍是書寫的疑問，只要不斷總結才會不斷進步。

二、注重根底常識的收拾，構成常識網絡根底常識是學生處理疑問的源泉。生物溫習過程中，教員應引導學生對根底常識加以收拾和歸類，使之成為常識鏈和常識網，便于學生了解性回憶和回憶。如，脫氧核糖核苷酸基因DNADNA布局和仿制基因表達基因突變可遺傳變異來歷進化。這樣協助學生概括出一條主線，以利于學生系統(tǒng)地取得常識，并構成聯絡的觀念，活潑思想。

三、靠近出產、日子，描繪疑問，培育學日子躍的思想辦法

挑選靠近書本常識更靠近出產、日子的疑問，盡量防止純常識性標題的立意。這樣有利于將死常識活化，引導學日子躍思想、跨越思想妨礙、跳一跳才干摘到桃，不然無法處理高考概

括才干疑問。當時的生物教育有必要改動傳統(tǒng)的老觀念、老辦法，大概以開展人的質量和智力為方針，大概將出產、日子中的生物疑問融入生物課堂教育中，以增強理論與實踐的有機聯絡，推進學生思想活動的開展。教育不再是關閉的而是敞開的，不能以摧殘學生的才干來交換有限的教育效果，應充分利用課堂教育培育學生的人文精神，從出產和日子中開掘生物學常識來開辟學生的思路和人文精神的培育。高三生物教育中引導學生發(fā)現生命表象、生命規(guī)則并用生物學常識來解說。例如，植物上肥過多的“燒苗”疑問的剖析、CO中毒緣由的解說、生長素能

夠作為除草劑的原理剖析、無籽果實構成的特色剖析等。四、注重圖表圖解表述疑問，培育學生的思想搬遷才干

在溫習時依照專題對圖表圖解進行溫習，加強對學生的思想搬遷才干的培育。[中國文庫網:-k.net]如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量活動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量活動為例闡明(圖解見講義)，溫習時引導學生剖析圖解：(1)在食物鏈中能量貯存于有機物，有機物的多少即能量的多少；(2)依據食物鏈中能量活動特色：低養(yǎng)分級高能量，高養(yǎng)分級低能量；(3)依據圖解寫出本題的合理的食物鏈；(4)依據食物鏈中生物的捕食聯絡，剖析各養(yǎng)分級生物的數量改動聯絡。其他比方不再贅述。

高三溫習應加強對學生知道常識的搬遷才干的培育，協助學生樹立圖表圖解根底常識之間的思想變換形式，促進學生思想活動、剖析和處理疑問的才干得到進一步開展。剖析圖表、

圖解的才干包含：調查才干、幻想才干、推理才干、表達才干，這種才干的取得往往會轉化為學生學習常識的動力。因而，教員不能無視學生對圖表、圖解疑問的剖析才干的培育，可是往往學生對此類標題存在著剖析才干較差，從圖、表中獲取有用的信息才干缺少，對標題構成過錯的思想定勢等不良的審題習氣，對此教育中能夠用順向思想、逆向思想、多向思想

的導歷來協助學生學會剖析、審題并構成思想搬遷才干。五、杰出比擬法的運用，有利于培育學生杰出的思想辦法

挑選運用比擬法，把講義中關聯的常識放在一同進行比擬，有利于學生將常識系統(tǒng)化，并構成常識布局網絡。如，經過對常識的比擬協助學生對教材中有聯絡的前后常識加以比擬，構成系統(tǒng)的常識系統(tǒng)，培育學生杰出的思想辦法。因而，生物教育中教員有必要依據教材的內容，前后常識的聯絡，學生的常識根底，思想才干等，輔導學生進行比擬法的學習。例如，原核細胞和真核細胞的比擬、有絲分裂和減數分裂的比擬、植物吸水和吸收礦質元素離子的比擬、推陳出新根本類型的比擬、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）

的比擬等，這樣易于了解和把握常識，有利于開展學生的智力、培育學生的才干。

六、強化給資料題的溫習，利于學生杰出思想質量的構成教育中咱們沒有無視給資料題、給信息題的溫習，精心選標題，加強學生的閱覽才干、剖析才干的培育，一直需求學生有必要仔細閱覽給出的資料，環(huán)繞疑問進行剖析、概括、概括和處理疑問，這種溫習充分體現了認知規(guī)則，利于學日子躍思想。這種創(chuàng)設情形、供給信息的資料題，打破了只注重常識定論、死記硬背的教育格式，改動了傳統(tǒng)的只注重教授常識而無

視才干培育的教育。備課經常提示個人：課堂教育有必要充分體現教員的主導和學生的主體作用，教員應帶著學生走向教材、切不可帶著教材走向學生，引導學日子躍地參加教育活動的全過程，充分發(fā)揚學生的主體作用，這種主導和主體作用的有機聯絡，能夠防止學生在探究常識過程中的盲目性和偶然性，使學生具有較清晰的指向性和受控性，一朝一夕，能使學生從“學會”到“會學”，在教員的啟發(fā)下構成杰出的思想質量。思想質量包含：思想的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教育中應鼓舞學生提出疑問，愛因斯坦說過：“提出一個疑問往往比處理一個疑問更

重要”。一起，設置疑問梯度引導學日子躍思想更利于激起學習的活躍性和主動性。

七、增強試驗描繪才干，培育學生的立異思想才干溫習教育中不斷總結近年高考的試驗描繪題，以為試驗在高考中仍有非常重要的位置，溫習時加強了對學生試驗描繪才干需求的專題研究，需求學生學會依據給出的條件，個人描繪試驗合理科學的過程。如，給必定濃度的KNo3和洋蔥等必要的資料用具請描繪一個質壁別離主動恢復的試驗。需求學生在取得相應試驗才干根底上來科學地描繪試驗過程，以求得對試驗原理、過程、效果緊密的定論。這樣的專題溫習，更具有敞開性，給學生的思想留下了更大的空間，讓學生順著題意發(fā)揚思想幻想，進而得出相應的答案。契合立異思想的需求和學

生思想活動、認知水平，更有利學生特性的開展。教育中，應長于提出疑問并引導學生提出疑問，使學生質疑思想不斷深入，構成思想的深刻性、邏輯性、靈活性，并輔導學生對言語安排的邏輯性、科學性和緊密性的培育。課堂教育應注重引導學生從多方面、多角度、全方位地考慮和剖析疑問，然后培育學生的發(fā)散思想才干。比方，試驗教育，教員應有方案、有過程地從演示試驗、教員輔導下的驗證性試驗過渡到學生的自主性試驗，進一步給試驗意圖、試驗器件和資料的描繪型試驗；從教員輔導下的試驗表象調查、學會剖析和解說表象，過渡到個人發(fā)現疑問、評論并處理疑問。在試驗中讓學生充分開展個人的特性，為學生發(fā)明一個展現個人共同見地的時機，進而為學生構成立異思想才干打下杰出的根底。但咱們應當清醒地知道到長時間的灌注式教育，使一部分學生在學習上養(yǎng)成了等、靠、背的“惡習”，學習往往缺少主動性和活躍性，對生物學常識的學習往

往只見樹木不見森林，無視疑問的方方面面。綜上所述，在學習生物高考綱要的根底上，杰出才干的培育，在挑選標題時，立意于才干，注重學生對常識的剖析和使用，但有不疏忽根底常識的溫習，生物教育中一直以培育學生思想才干為起點，改動教法，消除了以滿堂灌、簡略地重復常識來摧殘學生的思想才干和以題海戰(zhàn)術來消滅學生的思想剖析才干的傳統(tǒng)溫習辦法，注重了學生才干的培育，全部進步了學

生的本質。

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