頂崗實(shí)習(xí)生物課外活動(dòng)總結(jié)

生物課外教學(xué)活動(dòng)總結(jié)

生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)的最后一章即第七章人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響，為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈造成的不良影響并喚起他們對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，第三節(jié)擬定保護(hù)生態(tài)環(huán)境的計(jì)劃作為了一節(jié)課外活動(dòng)課。下面就是有關(guān)這次活動(dòng)課的課后總結(jié)。

對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)，每一個(gè)典型的破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例都是一聲振聾發(fā)聵的警鐘。為了自己和子孫后代的健康，為了社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，每個(gè)人都要行動(dòng)起來(lái)，積極地保護(hù)生態(tài)環(huán)境。為此，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們共同調(diào)查了實(shí)習(xí)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀。

首先，我請(qǐng)同學(xué)們明確，由于各地的生態(tài)環(huán)境受到破壞的程度不同，所以，我們只調(diào)查實(shí)習(xí)學(xué)校附近的生態(tài)環(huán)現(xiàn)狀，并請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡{(diào)查后針對(duì)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況擬定保護(hù)生態(tài)環(huán)境的計(jì)劃，并談?wù)勛约涸谡{(diào)查過(guò)程中所體會(huì)到的每一位公民在保護(hù)生態(tài)環(huán)境方面應(yīng)盡的責(zé)任。

1、

2、

3、

學(xué)生分成若干小組，每組68人，自愿結(jié)組，但是每組中必須同時(shí)有男生和女生，調(diào)查校園周?chē)�或家庭所在社區(qū)的生態(tài)環(huán)境狀況。最好進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，可以結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)部門(mén)的統(tǒng)計(jì)信息，也可以通過(guò)圖書(shū)館、報(bào)刊、雜志社、電視臺(tái)或互聯(lián)網(wǎng)站收集資料。

每組至少選擇一個(gè)當(dāng)?shù)卮嬖诘膯?wèn)題（如森林面積減少、水土流失、大氣污染、水污染等），詳細(xì)寫(xiě)出具體的實(shí)例和近些年來(lái)采取的措施（最好包括有關(guān)數(shù)據(jù)）。進(jìn)一步收集和學(xué)習(xí)有關(guān)的生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面的科學(xué)知識(shí)，以便加深理解，進(jìn)行評(píng)價(jià)并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。結(jié)合當(dāng)?shù)亟�年�?lái)人口數(shù)量變化、資源開(kāi)發(fā)利用情況和

4、

5、

經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等，分析在生態(tài)環(huán)境方面出現(xiàn)問(wèn)題的原因，指出有關(guān)部門(mén)和公民在保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境方面應(yīng)當(dāng)如何做，并寫(xiě)出保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的計(jì)劃（要抓住關(guān)鍵問(wèn)題，并力求切實(shí)可行）。每個(gè)小組推選兩名代表，分別向全班同學(xué)匯報(bào)本組的調(diào)查報(bào)告和保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的計(jì)劃。評(píng)價(jià)全班哪些調(diào)查報(bào)告反映的問(wèn)題最準(zhǔn)確，哪些行動(dòng)計(jì)劃切實(shí)可行。最后，把最準(zhǔn)確的問(wèn)題和切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃作為今后班級(jí)保護(hù)環(huán)境的指南。

5、本次課外教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)與發(fā)展的理想環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。本次課外教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生

的積極性和主動(dòng)性，很大程度地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生們也學(xué)會(huì)了與別人合作，懂得了團(tuán)結(jié)的重要性，同時(shí)在這次活動(dòng)中許多學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)生卻表現(xiàn)出了很強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)、溝通以及實(shí)踐等方面的能力，個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展，認(rèn)識(shí)到了自身在集體活動(dòng)中的價(jià)值，重新樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心，。而一些成績(jī)較好的學(xué)生甚至是尖子生在這次活動(dòng)中也意識(shí)到了自身存在的不足，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，在親身體會(huì)到人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的破壞以后，學(xué)生能夠真正樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，并真正能夠付諸于實(shí)踐，這是這次課外教學(xué)活動(dòng)最根本的目的�？傊�，學(xué)生學(xué)生

收獲了很多，我也受益匪淺，從中也得到了許多知識(shí)，鍛煉了自己的能力�？傊�，本次課外活動(dòng)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，教師處于指導(dǎo)、輔助的地位，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

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畢業(yè)班期間生物溫習(xí)的實(shí)習(xí)總結(jié)

論文關(guān)鍵字：生物溫習(xí)；畢業(yè)班；高考

論文摘要：本文聯(lián)絡(luò)筆者的教育經(jīng)歷對(duì)畢業(yè)班期間的生物溫習(xí)進(jìn)行了總結(jié)，旨在進(jìn)步學(xué)生的

溫習(xí)功率。筆者以為，高考生物溫習(xí)思路應(yīng)堅(jiān)持以高考考試闡明和綱要才干的需求為起點(diǎn)，依據(jù)高考中標(biāo)題的立意和表達(dá)形式的新改動(dòng)加以仔細(xì)溫習(xí)，以注重培育學(xué)生的才干為生物溫習(xí)的方針。一、全部閱覽教材，夯實(shí)根底

概括才干的考察離不開(kāi)根底常識(shí)，在溫習(xí)時(shí)，大概靜下心來(lái)，把生物講義收拾一遍，加強(qiáng)和穩(wěn)固對(duì)根底常識(shí)的了解，變教材常識(shí)為個(gè)人的學(xué)識(shí)，并及時(shí)處理有疑問(wèn)的常識(shí)點(diǎn)。夯實(shí)根底時(shí)，注重抓好兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：首先是對(duì)生物概念原理的了解要標(biāo)準(zhǔn)：其次是解題答題辦法要標(biāo)準(zhǔn)。在溫習(xí)過(guò)程中，注重用生物學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)描繪講義和試題中的圖表，圖解和數(shù)據(jù)等內(nèi)容，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案剖析答題中呈現(xiàn)不標(biāo)準(zhǔn)的疑問(wèn)，構(gòu)成運(yùn)用生物專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)答題的習(xí)氣。還要注重在溫習(xí)中切忌丟開(kāi)講義，做怪題、難題、偏題，效果是個(gè)人的學(xué)習(xí)愛(ài)好降低，乃至厭學(xué)。其實(shí)，高考對(duì)根底常識(shí)的考察占80%，這就需求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中抓根底，只要根基結(jié)實(shí)，才干夠談才干進(jìn)步。其次切忌題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)外來(lái)資料，試題，不加挑選，拿來(lái)就做，效果很多標(biāo)題重復(fù)，針對(duì)性不強(qiáng)。要正確對(duì)待錯(cuò)題，要具體剖析過(guò)錯(cuò)的緣由，是審題的疑問(wèn)仍是思

路疑問(wèn)，是表達(dá)的疑問(wèn)仍是書(shū)寫(xiě)的疑問(wèn)，只要不斷總結(jié)才會(huì)不斷進(jìn)步。

二、注重根底常識(shí)的收拾，構(gòu)成常識(shí)網(wǎng)絡(luò)根底常識(shí)是學(xué)生處理疑問(wèn)的源泉。生物溫習(xí)過(guò)程中，教員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)根底常識(shí)加以收拾和歸類(lèi)，使之成為常識(shí)鏈和常識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生了解性回憶和回憶。如，脫氧核糖核苷酸基因DNADNA布局和仿制基因表達(dá)基因突變可遺傳變異來(lái)歷進(jìn)化。這樣協(xié)助學(xué)生概括出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地取得常識(shí)，并構(gòu)成聯(lián)絡(luò)的觀念，活潑思想。

三、靠近出產(chǎn)、日子，描繪疑問(wèn)，培育學(xué)日子躍的思想辦法

挑選靠近書(shū)本常識(shí)更靠近出產(chǎn)、日子的疑問(wèn)，盡量防止純常識(shí)性標(biāo)題的立意。這樣有利于將死常識(shí)活化，引導(dǎo)學(xué)日子躍思想、跨越思想妨礙、跳一跳才干摘到桃，不然無(wú)法處理高考概

括才干疑問(wèn)。當(dāng)時(shí)的生物教育有必要改動(dòng)傳統(tǒng)的老觀念、老辦法，大概以開(kāi)展人的質(zhì)量和智力為方針，大概將出產(chǎn)、日子中的生物疑問(wèn)融入生物課堂教育中，以增強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)絡(luò)，推進(jìn)學(xué)生思想活動(dòng)的開(kāi)展。教育不再是關(guān)閉的而是敞開(kāi)的，不能以摧殘學(xué)生的才干來(lái)交換有限的教育效果，應(yīng)充分利用課堂教育培育學(xué)生的人文精神，從出產(chǎn)和日子中開(kāi)掘生物學(xué)常識(shí)來(lái)開(kāi)辟學(xué)生的思路和人文精神的培育。高三生物教育中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命表象、生命規(guī)則并用生物學(xué)常識(shí)來(lái)解說(shuō)。例如，植物上肥過(guò)多的“燒苗”疑問(wèn)的剖析、CO中毒緣由的解說(shuō)、生長(zhǎng)素能

夠作為除草劑的原理剖析、無(wú)籽果實(shí)構(gòu)成的特色剖析等。四、注重圖表圖解表述疑問(wèn)，培育學(xué)生的思想搬遷才干

在溫習(xí)時(shí)依照專(zhuān)題對(duì)圖表圖解進(jìn)行溫習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想搬遷才干的培育。[中國(guó)文庫(kù)網(wǎng):-k.net]如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量活動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量活動(dòng)為例闡明(圖解見(jiàn)講義)，溫習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生剖析圖解：(1)在食物鏈中能量貯存于有機(jī)物，有機(jī)物的多少即能量的多少；(2)依據(jù)食物鏈中能量活動(dòng)特色：低養(yǎng)分級(jí)高能量，高養(yǎng)分級(jí)低能量；(3)依據(jù)圖解寫(xiě)出本題的合理的食物鏈；(4)依據(jù)食物鏈中生物的捕食聯(lián)絡(luò)，剖析各養(yǎng)分級(jí)生物的數(shù)量改動(dòng)聯(lián)絡(luò)。其他比方不再贅述。

高三溫習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知道常識(shí)的搬遷才干的培育，協(xié)助學(xué)生樹(shù)立圖表圖解根底常識(shí)之間的思想變換形式，促進(jìn)學(xué)生思想活動(dòng)、剖析和處理疑問(wèn)的才干得到進(jìn)一步開(kāi)展。剖析圖表、

圖解的才干包含：調(diào)查才干、幻想才干、推理才干、表達(dá)才干，這種才干的取得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)常識(shí)的動(dòng)力。因而，教員不能無(wú)視學(xué)生對(duì)圖表、圖解疑問(wèn)的剖析才干的培育，可是往往學(xué)生對(duì)此類(lèi)標(biāo)題存在著剖析才干較差，從圖、表中獲取有用的信息才干缺少，對(duì)標(biāo)題構(gòu)成過(guò)錯(cuò)的思想定勢(shì)等不良的審題習(xí)氣，對(duì)此教育中能夠用順向思想、逆向思想、多向思想

的導(dǎo)歷來(lái)協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)剖析、審題并構(gòu)成思想搬遷才干。五、杰出比擬法的運(yùn)用，有利于培育學(xué)生杰出的思想辦法

挑選運(yùn)用比擬法，把講義中關(guān)聯(lián)的常識(shí)放在一同進(jìn)行比擬，有利于學(xué)生將常識(shí)系統(tǒng)化，并構(gòu)成常識(shí)布局網(wǎng)絡(luò)。如，經(jīng)過(guò)對(duì)常識(shí)的比擬協(xié)助學(xué)生對(duì)教材中有聯(lián)絡(luò)的前后常識(shí)加以比擬，構(gòu)成系統(tǒng)的常識(shí)系統(tǒng)，培育學(xué)生杰出的思想辦法。因而，生物教育中教員有必要依據(jù)教材的內(nèi)容，前后常識(shí)的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生的常識(shí)根底，思想才干等，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比擬法的學(xué)習(xí)。例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比擬、有絲分裂和減數(shù)分裂的比擬、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的比擬、推陳出新根本類(lèi)型的比擬、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）

的比擬等，這樣易于了解和把握常識(shí)，有利于開(kāi)展學(xué)生的智力、培育學(xué)生的才干。

六、強(qiáng)化給資料題的溫習(xí)，利于學(xué)生杰出思想質(zhì)量的構(gòu)成教育中咱們沒(méi)有無(wú)視給資料題、給信息題的溫習(xí)，精心選標(biāo)題，加強(qiáng)學(xué)生的閱覽才干、剖析才干的培育，一直需求學(xué)生有必要仔細(xì)閱覽給出的資料，環(huán)繞疑問(wèn)進(jìn)行剖析、概括、概括和處理疑問(wèn)，這種溫習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)則，利于學(xué)日子躍思想。這種創(chuàng)設(shè)情形、供給信息的資料題，打破了只注重常識(shí)定論、死記硬背的教育格式，改動(dòng)了傳統(tǒng)的只注重教授常識(shí)而無(wú)

視才干培育的教育。備課經(jīng)常提示個(gè)人：課堂教育有必要充分體現(xiàn)教員的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，教員應(yīng)帶著學(xué)生走向教材、切不可帶著教材走向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)日子躍地參加教育活動(dòng)的全過(guò)程，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體作用，這種主導(dǎo)和主體作用的有機(jī)聯(lián)絡(luò)，能夠防止學(xué)生在探究常識(shí)過(guò)程中的盲目性和偶然性，使學(xué)生具有較清晰的指向性和受控性，一朝一夕，能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，在教員的啟發(fā)下構(gòu)成杰出的思想質(zhì)量。思想質(zhì)量包含：思想的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教育中應(yīng)鼓舞學(xué)生提出疑問(wèn)，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)疑問(wèn)往往比處理一個(gè)疑問(wèn)更

重要”。一起，設(shè)置疑問(wèn)梯度引導(dǎo)學(xué)日子躍思想更利于激起學(xué)習(xí)的活躍性和主動(dòng)性。

七、增強(qiáng)試驗(yàn)描繪才干，培育學(xué)生的立異思想才干溫習(xí)教育中不斷總結(jié)近年高考的試驗(yàn)描繪題，以為試驗(yàn)在高考中仍有非常重要的位置，溫習(xí)時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生試驗(yàn)描繪才干需求的專(zhuān)題研究，需求學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)給出的條件，個(gè)人描繪試驗(yàn)合理科學(xué)的過(guò)程。如，給必定濃度的KNo3和洋蔥等必要的資料用具請(qǐng)描繪一個(gè)質(zhì)壁別離主動(dòng)恢復(fù)的試驗(yàn)。需求學(xué)生在取得相應(yīng)試驗(yàn)才干根底上來(lái)科學(xué)地描繪試驗(yàn)過(guò)程，以求得對(duì)試驗(yàn)原理、過(guò)程、效果緊密的定論。這樣的專(zhuān)題溫習(xí)，更具有敞開(kāi)性，給學(xué)生的思想留下了更大的空間，讓學(xué)生順著題意發(fā)揚(yáng)思想幻想，進(jìn)而得出相應(yīng)的答案。契合立異思想的需求和學(xué)

生思想活動(dòng)、認(rèn)知水平，更有利學(xué)生特性的開(kāi)展。教育中，應(yīng)長(zhǎng)于提出疑問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，使學(xué)生質(zhì)疑思想不斷深入，構(gòu)成思想的深刻性、邏輯性、靈活性，并輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)安排的邏輯性、科學(xué)性和緊密性的培育。課堂教育應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度、全方位地考慮和剖析疑問(wèn)，然后培育學(xué)生的發(fā)散思想才干。比方，試驗(yàn)教育，教員應(yīng)有方案、有過(guò)程地從演示試驗(yàn)、教員輔導(dǎo)下的驗(yàn)證性試驗(yàn)過(guò)渡到學(xué)生的自主性試驗(yàn)，進(jìn)一步給試驗(yàn)意圖、試驗(yàn)器件和資料的描繪型試驗(yàn)；從教員輔導(dǎo)下的試驗(yàn)表象調(diào)查、學(xué)會(huì)剖析和解說(shuō)表象，過(guò)渡到個(gè)人發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)、評(píng)論并處理疑問(wèn)。在試驗(yàn)中讓學(xué)生充分開(kāi)展個(gè)人的特性，為學(xué)生發(fā)明一個(gè)展現(xiàn)個(gè)人共同見(jiàn)地的時(shí)機(jī)，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)成立異思想才干打下杰出的根底。但咱們應(yīng)當(dāng)清醒地知道到長(zhǎng)時(shí)間的灌注式教育，使一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了等、靠、背的“惡習(xí)”，學(xué)習(xí)往往缺少主動(dòng)性和活躍性，對(duì)生物學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)往

往只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，無(wú)視疑問(wèn)的方方面面。綜上所述，在學(xué)習(xí)生物高考綱要的根底上，杰出才干的培育，在挑選標(biāo)題時(shí)，立意于才干，注重學(xué)生對(duì)常識(shí)的剖析和使用，但有不疏忽根底常識(shí)的溫習(xí)，生物教育中一直以培育學(xué)生思想才干為起點(diǎn)，改動(dòng)教法，消除了以滿堂灌、簡(jiǎn)略地重復(fù)常識(shí)來(lái)摧殘學(xué)生的思想才干和以題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)消滅學(xué)生的思想剖析才干的傳統(tǒng)溫習(xí)辦法，注重了學(xué)生才干的培育，全部進(jìn)步了學(xué)

生的本質(zhì)。

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