班主任工作總結(jié)201*(周麗君)

201*201*學(xué)年度第一學(xué)期：

“心”字一線牽，家園更和諧

陽山實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬幼兒園周麗君

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。作為一名班主任在管理班級時(shí)是否能取得家長的配合，直接影響到班級工作的好壞�！队變航逃�》上曾有一句話這樣說：“忽略了一個(gè)家長，就等于放棄了一個(gè)孩子的教育�！币虼宋覀冊诠ぷ髦幸獱幦〖议L的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育水平。從而讓有效的提高我們的保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長。在工作中我總結(jié)出了以下幾個(gè)方法：

一、熱心交流，堅(jiān)持不懈，得到家長支持。

在一個(gè)小小的班集體中，我們不僅要面對各種各樣的孩子，也要面對孩子身后形形色色的家長。每個(gè)家長因各自身份、素質(zhì)不同，言行舉止也各不相同。有性格開朗，積極主動(dòng)的家長，他們會(huì)主動(dòng)和老師攀談、交流、配合，協(xié)助我們開展各種工作。也有性格內(nèi)向，不茍言笑，比較被動(dòng)的家長，他們往往來接送孩子時(shí)都是一本正經(jīng)，拉著孩子就走，常留給我們老師一個(gè)匆匆的背影。我們班里婷婷爸爸就是如此，婷婷剛進(jìn)我們班時(shí)他每次來接孩子總是滿臉嚴(yán)肅，別說見了老師不主動(dòng)打招呼，就算老師熱情的上前攀談，他仍是一張不變的“包公臉”，讓你退避三舍。一旦遇到有事要找老師，這位家長不是直接和你老師交流，而是跟你寫紙條讓孩子交給你。記得婷婷剛來上幼兒園，因?yàn)槭遣灏嗌�，行為�?xí)慣比較差，我們老師把這一情況向家長反映，一是想了解婷婷在家的習(xí)慣，二是希望得到家長的配合，一起合力幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。結(jié)果幾次交流，婷婷爸爸幾乎不發(fā)言，每次只回應(yīng)一句話：“哦，她在家還好了！”但沒多久他就寫了張紙條讓婷婷帶給我們，上面寫的大體意思是：婷婷睡覺和吃飯可能有些不乖，希望老師要耐心對待、教育。剛開始我們幾位老師心里都特別不舒服，我們的熱情不僅換來的是一盆冷水，而且還如此的不理解我們的工作。但是作為一名教師是不會(huì)放棄一個(gè)學(xué)生，同樣也不會(huì)放棄一個(gè)家長。都說微笑的魅力是無窮的，即便家長的態(tài)度再冷談，我都依然堅(jiān)持熱情地微笑地對待。對于婷婷爸爸的那張紙條，我沒有直接用寫紙條的方式回復(fù)他，因?yàn)槲腋�希望以面對面形式和他交流，因此我在他來送孩子的時(shí)候直接找他解決問題，一次不成功不理解，再繼續(xù)努力，一面將孩子在園的進(jìn)步反饋給他，一面將孩子出現(xiàn)的問題婉轉(zhuǎn)的傳達(dá)。時(shí)間和我的努力改變了一切，婷婷的爸爸逐漸地了解了我們的工作，知道了老師對孩子的關(guān)注和付出，所以面對我時(shí)再也不是一張“包公臉”了，現(xiàn)在他來接送孩子是都會(huì)笑著和我們老師打招呼，幼兒園有什么活動(dòng)都能積極的參與。我的熱心也換取了他的支持。

二、細(xì)心關(guān)懷，言出必行，獲取家長信任。

孩子在幼兒園時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多都是由老人帶領(lǐng)的，這些爺爺奶奶們對自己的孫子孫女萬般疼愛，照顧的無微不至。甚至他們害怕孩子放學(xué)路上會(huì)口渴，在來接孩子的時(shí)候，連水壺都會(huì)帶上，而他們的家走到學(xué)校才十分鐘的路。所以每次這些長輩把孩子送到我們手上時(shí)，總會(huì)千叮囑萬囑咐，“老師，睡覺時(shí)幫孩子蓋一蓋被子，我們家孩子睡相不好！”“老師，孩子熱了請?zhí)嵝阉�脫衣服�！薄袄蠋熚覀兗液⒆颖容^膽小，你要照顧一下。”他們生怕老師會(huì)疏忽了孩子，照顧不到自家的寶貝。對于家長這樣的心態(tài)，其實(shí)是可以理解的，家中孩子就一個(gè)，個(gè)個(gè)都是寶，來到幼兒園有那么多的孩子，怎能不擔(dān)心自己寶寶會(huì)被照顧不到呢？所以每次聽到這些家長的“嘮叨”，我依然會(huì)微笑傾聽，細(xì)心記下家長的提醒，并且言出必行。因?yàn)槿绻�家長的要求你沒有做到，家長心中必會(huì)有疙瘩，這就會(huì)直接影響到家長對我們的信任，和家長對我們的支持。

三、耐心引導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)相授，提升家長觀念。

我們的家長們雖然有很多好的育兒經(jīng)驗(yàn)，但是仍缺乏正確的教育觀念。比如我們班里這學(xué)期來了一個(gè)插班生，小女孩的父母都不在身邊，由爺爺照顧她，所以爺爺非常疼愛她。一天她爺爺氣沖沖的來告狀，說是有小朋友欺負(fù)她孫女，并且對孫女說：“如果下次他再欺負(fù)你，你告訴我，我來把他的頭擰下來，看他還敢不敢！”我們幾位老師趕忙勸住他不要著急，先問清事情后在來解決。我邊耐心地邊勸他放心，邊教育他：孩子之間發(fā)生矛盾很正常，作為家長不能當(dāng)真或是沖動(dòng)插手，這會(huì)使得矛盾加劇升級。即使孩子不對，犯了錯(cuò)，作為大人應(yīng)該包容，畢竟孩子還小，是非觀念還很模糊。在我們的勸說下這位爺爺才逐漸冷靜，最后我們問清孩子事情的原由，只不過是孩子之間嬉戲玩耍時(shí)，不小心弄疼了小女孩，是我們的家長太過于緊張和保護(hù)孩子。很多家長都害怕自己孩子吃虧，當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾是，一些家長甚至?xí)�教唆孩子：“別人打你，你就要打還”。因此這時(shí)，我們教師就要用正確的教育觀念，糾正家長的這些不正確的行為。當(dāng)然很多家長不會(huì)聽你的三言兩語就改變，因此在工作中，我不僅了解孩子的性格脾氣，也要通過和家長交談及孩子的講述去了解每一位家長的性格脾氣。然后分類管理，見到不同的家長講不同的話，遇到不同的情況不同對待。在和家長的交往中耐心引導(dǎo)，逐漸把正確的教育觀念傳遞給家長，從而改變家長的觀念。

要獲取所有家長的信任、支持，確實(shí)是一件不容易的事情，但是只要我們用心去做，總會(huì)等到家長們的理解和支持的。用我們的熱心、細(xì)心、耐心牽起家長的心，攜手共同為孩子的成長而努力，讓家園間更加和諧。

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班主任工作總結(jié)：

無聲的教育寬容

陽山實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬幼兒園周麗君

小班的孩子個(gè)個(gè)天真、可愛，惹人歡喜，就像是一個(gè)個(gè)可愛的小精靈，在這一年里，我和孩子們每天相處在一起，共同營造著小二班這個(gè)快樂之家，而在這里充滿著大家的歡笑和歌聲。孩子總是讓我們歡喜讓我們憂，有時(shí)他們乖巧聽話的像一個(gè)小天使，有時(shí)卻是一個(gè)讓人頭疼的小惡魔。而我在這歡喜和憂愁之中，學(xué)會(huì)了一種無聲的教育：寬容。

寬容是一種無聲的教育，對于小班的孩子更需要這種寬容的教育。小班的孩子年齡比較小，規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，自控力也比較差，各種行為舉動(dòng)都比較直接，他們不會(huì)經(jīng)過仔細(xì)琢磨和思考后再行動(dòng)，所以常常在生活中大錯(cuò)小錯(cuò)不斷的犯，需要我們教師一遍一遍又一遍的提醒和教育。而在這樣的情景下，我們老師難免會(huì)有很多的怒火，會(huì)忍不住訓(xùn)斥孩子，但我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)他們只是一個(gè)孩子，調(diào)皮，犯錯(cuò)是孩子的天性，誰小時(shí)候沒有一點(diǎn)出格的事兒。所以在教育孩子的時(shí)候我們更多的需要一份寬容。

曾看到這樣一個(gè)故事，古代有位老禪師，一日晚看見墻角邊有一張椅子，是哪位出家人違犯寺規(guī)越墻出去遛達(dá)了。老禪師也不聲張，走到墻邊，移開椅子，就地而蹲。少頃，果真有一小和尚翻墻，黑暗中踩著老禪師的背脊跳進(jìn)了院子。當(dāng)他發(fā)覺剛才踏的不是椅子，而是自己的師傅時(shí)，驚慌失措，張口結(jié)舌。但師傅并沒有厲聲責(zé)備他，只是以平靜的語調(diào)說：“夜深天涼，快去多穿一件衣服。”第二天，師傅也沒有在寺院里公開責(zé)備、懲罰小和尚，而是平淡的對小和尚說：“晚上出去不好呀，夜深時(shí)天很涼了，很容易感冒，對身體不好呀！”小和尚很不好意思，但他晚上就再也沒有出去過了。故事中的那個(gè)老和尚，清楚地知道，寬容是一種無聲的教育，它比責(zé)備處罰來得更有效。

我們教育孩子也是一樣，“人非圣賢，孰能無過”，何況是哪些懵懂的小孩，犯錯(cuò)是難免，一般孩子做錯(cuò)事時(shí)，心里已經(jīng)十分的難過和害怕，老師如若再一味的批評、訓(xùn)斥，他們更加會(huì)產(chǎn)生自責(zé)和內(nèi)疚的心里，孩子也許會(huì)因此做事畏首畏尾、缺乏自信，甚至一些孩子會(huì)產(chǎn)生逆反的心里，和老師唱反調(diào)，對著干。讓我深有感觸的是一次孩子發(fā)脾氣的事件，熙熙是個(gè)十分有個(gè)性的孩子，平時(shí)聰明、活潑，腦子靈活，就是吃飯貪玩，速度慢。這天熙熙拿著飯碗又開始東張西望，老半天才吃上一口，無奈的我只好苦口婆心的勸說，但愣是不見成效，熙熙依舊我行我素。于是我的耐心轉(zhuǎn)為了怒火，生氣的說：“熙熙，大家都快吃完了，你怎么還不加緊吃呀，頭上貼的五角星老師要拿掉了啊！”沒想到，我話一說完，熙熙就自己把頭上的五角星給一扔，說：“我不要了！”，馬上委屈的低頭吃飯了。沒想到小家伙脾氣還不小，雖然很有個(gè)性的丟掉了五角星，但是這時(shí)的他卻掉起了眼淚。我見此情景剛才的火馬上不見了，心一下子軟了，“唉，不過是個(gè)孩子，我何必如此的叫真！何不寬容一點(diǎn)呢！”于是我馬上改變了態(tài)度，對他說：“熙熙，飯菜都快晾了，吃到肚子里會(huì)難受的，到時(shí)肚子疼可怎么辦呢！我們趕緊吃，五角星寶寶還是喜歡熙熙的，好不好！”熙熙雖仍有些不快，但也接受了。我想如果我早些寬容的對待，也不至于引起孩子的逆反心理。所以更多的時(shí)候，我們教師要懂得控制自己的情緒，對幼兒持有寬容的態(tài)度，以微笑來面對做錯(cuò)事的孩子，動(dòng)之以情，曉之以理，反而會(huì)收到更好的效果。

孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。我們做老師欣賞著他們水晶般的心靈更要保護(hù)著他們玻璃一樣易碎的自尊。小班的小孩自覺性和紀(jì)律性比較差，缺乏規(guī)則意識(shí)。玩游戲中常常發(fā)現(xiàn)孩子玩到興奮時(shí)，積木玩具掉了一地不知道撿，而游戲結(jié)束了也沒有整理玩具的自覺性，常常會(huì)忘記收拾。對于這些事情，我常常會(huì)寬容的對待，耐下性子，一次又一次的幫助幼兒糾正。積木被幼兒丟棄在地上了，我會(huì)走過去輕輕地?fù)炱饋恚瑢�孩子說：“誰丟了玩具寶寶呀？他一個(gè)人找不到家了！”于是孩子們都會(huì)留心觀察一下自己腳下方有沒有“走失”的玩具；游戲結(jié)束沒人整理玩具，我就會(huì)機(jī)智地對孩子說：“哪個(gè)小主人玩了忘記把他的玩具朋友送回家了，他們可是在生氣了呢！”孩子聽后馬上會(huì)去整理玩具。其實(shí)不是孩子想亂丟玩具，他們只是玩得太投入了；他們也不是不愿意整理玩具，只是想第一個(gè)回座位坐好。有些錯(cuò)誤孩子并不是故意要犯的，我們不要大聲的直指孩子的錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤赤裸裸的擺在孩子的面前，讓他們抬不起頭來，也許這樣他們能更清楚的認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，卻難以以平靜的心態(tài)去對待和糾正。而我們更應(yīng)該以一種帶鼓勵(lì)的批評既真誠又具體的教育孩子，心平氣和的對待犯錯(cuò)的孩子，正如此時(shí)無聲勝有聲，這種無聲的教育卻是蘊(yùn)藏著無限的力量。玩具吧里很多的玩具都被孩子們弄壞了，雖然不止一次的教育孩子要愛護(hù)玩具，但是每次孩子玩的時(shí)候一興奮就把這些話給拋到九霄云外。看到又有幾樣玩具增加到“傷員”行列中，按照以往不免會(huì)大發(fā)雷霆，找出“元兇”，而現(xiàn)在面對這些讓我又愛又恨的孩子，我更多了一份寬容和技巧，訓(xùn)不如不訓(xùn)，因?yàn)槟阋淮斡忠淮慰嗫谄判牡挠?xùn)斥孩子，他們早就麻木不當(dāng)一回事了，不如給他們出人意料的一份寬容。“孩子們，玩具吧里的玩具都受傷進(jìn)醫(yī)院了，傷員越來越多，我們的玩具越來越少，老師好難過呀，可怎么辦呢？”我沒有大聲地批評孩子，生氣的指責(zé)孩子的錯(cuò)誤，但是卻有意想不到的收獲，孩子們聽了我們的話馬上自己承認(rèn)起了錯(cuò)誤，“老師我們要愛護(hù)玩具。”“老師我以后再也不弄壞玩具了。”“老師，我以后玩玩具的時(shí)候會(huì)很小心的�！笨磥磉@種無聲的教育，比大聲的責(zé)備和嚴(yán)厲的處罰更為有效。

讓我們學(xué)會(huì)這種無聲的教育，寬容對待孩子，從孩子的角度去思考和解決問題，從孩子的眼光和立場來看待問題，分析和反思自身，從而做出正確的引導(dǎo)。讓我們用寬容給孩子營造一個(gè)寬松自由的空間，使他們健康快樂的成長。

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