語文課題研究階段性總結(jié)

《農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)創(chuàng)新策略研究》

課題研究階段性總結(jié)

一個學(xué)期以來，由于領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校采取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務(wù)實的工作，使課題研究能夠順利地推進(jìn)，達(dá)到了預(yù)期效果。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現(xiàn)對一個學(xué)期來的工作進(jìn)行總結(jié)：一、提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念

要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認(rèn)識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，學(xué)校組織教師集中進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)和座談，通過學(xué)習(xí)和座談，使教師更加深刻地認(rèn)識到農(nóng)村小學(xué)識字創(chuàng)新策略的深遠(yuǎn)意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認(rèn)同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎(chǔ)。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，明確課題研究方向及重點

在教師從內(nèi)心接受課題研究的基礎(chǔ)上，我們又布置了有關(guān)課題研究的理論學(xué)習(xí)任務(wù)，讓教師了解目前農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)現(xiàn)狀，識字教學(xué)創(chuàng)新已是迫在眉睫。通過富有針對性的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，主要明確了兩個最根本的問題：

（一）什么是識字創(chuàng)新策略？通過學(xué)習(xí)，我們明確了農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)創(chuàng)新策略的意義，但做為我們教師，應(yīng)該把握的最重要的三點是：

1、新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新。改革創(chuàng)新是時代的主題，識字教學(xué)上的創(chuàng)新就是把枯燥無味、抽象、難以理解、難以認(rèn)識的漢字，變成在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈的好奇心和旺盛求知欲。

2、強(qiáng)調(diào)識字教學(xué)的多樣化，倡導(dǎo)以學(xué)定教、從玩中學(xué)也是這次課題研究的重點之一。我們應(yīng)該允許和鼓勵孩子們在課外、在生活中自主識字、主動識字。著眼于孩子們潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)孩子的自主識字；著眼于孩子的全面成長，促進(jìn)孩子認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展。改變單純通過書面測驗、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種方法綜合評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與變化。（二）面對識字教學(xué)創(chuàng)新，教師該怎么辦？

我們認(rèn)為，面對農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)創(chuàng)新的新變化，教師要轉(zhuǎn)變的方面很多，但最為重要的是以下兩個方面：

１、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。傳統(tǒng)課程模式中的教師，不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。教師習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，把各式各樣的學(xué)生按自己的思路"格式化"，最終成為規(guī)范的、知識淵博的、但已沒了創(chuàng)造性的所謂合格、甚至優(yōu)秀的人才。

新課程的教學(xué)改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重也將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，需要教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。雖然教師的知識的傳授者的角色不會被淘汰，但它不再是教師唯一的角色。這就要求教師在課堂上幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，營造寬松愉悅的課堂氛圍；參與學(xué)習(xí)和探究，與學(xué)生一起分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。

２、重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)

有人說，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是對未來教師最大的挑戰(zhàn)。當(dāng)教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，分解知識、技能，并有效組織呈現(xiàn)部分甚至整體，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程上，情形則大不一樣。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使學(xué)習(xí)過程不斷變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。三、具體操作過程

我們把整個課題實驗研究分為了準(zhǔn)備階段、實施階段和總結(jié)階段。

（一）、準(zhǔn)備階段

201*年1月至201*年7月，為實驗準(zhǔn)備階段。我們主要工作有：

1、反復(fù)論證，申報立項：我們通過查閱大量文獻(xiàn)資料，深入了解分析農(nóng)村小學(xué)識字現(xiàn)狀，擬定和完善實驗方案，對所構(gòu)建的課堂教學(xué)模式和實施策略，進(jìn)行反復(fù)論證和修正，使其完善和合理化，更具操作性。

2、強(qiáng)化培訓(xùn)，提高認(rèn)識：觀念決定行為，只有樹立與之相適應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，并內(nèi)化為行為外顯出來，才能保證課題實驗的順利開展。我們認(rèn)真組織課題組成員，學(xué)習(xí)《新課程教學(xué)大綱》、《低年級識字要求》、不斷探求理論與實踐之間的最佳結(jié)合點。上網(wǎng)查找同類課題研究的做法，深刻領(lǐng)會其精神實質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，統(tǒng)一思想認(rèn)識，增強(qiáng)教改實驗信心。選編、印發(fā)有關(guān)教學(xué)資料，組織實驗教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高教師對創(chuàng)新觀念的認(rèn)識，充分認(rèn)識到該課題的價值。

3、完善實驗管理制度，明確課題組成員職責(zé)：學(xué)校制定了“學(xué)習(xí)培訓(xùn)”、“課題研究”、“資料的收集整理”、“課題研究成果表彰”等制度，從制度上保證課題實驗的順利實施；成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)組、課題研究實驗組、技術(shù)保障組，明確了職責(zé)與分工，全面負(fù)責(zé)整個實驗策劃、指導(dǎo)和督導(dǎo)管理。（二）、實施階段

從201*年7月201*年12月為實驗實施階段。主要完成的工作有：

1、提出了農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)創(chuàng)新策略研究教學(xué)設(shè)計方向，努力實施實踐創(chuàng)新研究。

2、開展階段性成果匯報。

要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，教師必須明確農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)創(chuàng)新的必要性和可行性。研究中，教師們通過識字教學(xué)創(chuàng)新，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與探究性學(xué)習(xí)，提供了強(qiáng)有力的保障。（三）實驗總結(jié)階段

從201*年1月201*年3月是實驗階段總結(jié)。主要做的工作有：

整理資料，展示實驗研究成果，迎接專家組現(xiàn)場評估驗收。即收集、整理、完善各種實驗資料，總結(jié)經(jīng)驗、撰寫課題研究報告和工作報告，完成課題研究，準(zhǔn)備迎接各級專家組現(xiàn)場評審。

擴(kuò)展閱讀：《小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究》課題階段性小結(jié)

《小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究》課題階段性小結(jié)

《小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究》課題在我班開展研究一年多來，我以課堂教學(xué)改革為載體，嚴(yán)格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂，深入學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實施，現(xiàn)對前期工作做如下小結(jié)：

一、開展調(diào)查研究，明確課題研究方向

從課題立項起，我就著手對我班的閱讀教學(xué)狀況展開調(diào)查。首先，我對0607學(xué)年度期末考試我班的語文卷的閱讀題進(jìn)行了分析，目的是了解學(xué)生的閱讀能力。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在情感、態(tài)度方面，39％的學(xué)生書寫馬虎潦草，審題能力差，不能正確理解題意或沒看清題目就隨便做，閱讀不能進(jìn)入狀態(tài)，對閱讀題懷有恐懼感，許多學(xué)生認(rèn)為遇到閱讀題不知道從何做起。在技能技巧方面，41％的學(xué)生閱讀速度慢，理解能力不理想。在和學(xué)生座談中了解到：喜歡讀書的學(xué)生較少，許多學(xué)生家有書卻不讀，不喜歡積累和背誦，許多學(xué)生不能結(jié)合上下文和生活實際感受課文人物、事件、美好的環(huán)境和優(yōu)美的語言并樂于與人交流。

為了了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀量和課外閱讀時間，我們設(shè)計了調(diào)查問卷。（問卷如下）

你喜歡看課外書嗎？

很喜歡一般不喜歡25％50％25％

你每天看電視花多少時間？

超過1小時超過半小時41％28％

你看課外書時會做些什么？摘抄圈點

看看而以31％26％43％

以上數(shù)據(jù)表明，更多的學(xué)生對課外閱讀興趣不濃，閱讀量少，在電視與課外書之間更喜歡前者。

通過分析研究，我決定營造寬松和諧的課堂氣氛，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，給學(xué)生充分的閱讀時間，擴(kuò)大課外閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師科研素質(zhì)

課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，因此我收集了許多有關(guān)個性化閱讀的文章資料定期學(xué)習(xí)，并做好專題記錄收集存檔。此外，在內(nèi)容上看，我還學(xué)習(xí)了有關(guān)課程改革的綱領(lǐng)性文章，對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行解讀的指導(dǎo)性文章和切合課題研究的專題性理論。通過學(xué)習(xí)，為全面開展課題研究工作奠定了基礎(chǔ)。

三、勇于實踐探索，尋求教學(xué)途徑規(guī)律。

根據(jù)調(diào)查得到的材料和收集的資料，我制定了《小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究》實施方案，并在全校范圍內(nèi)進(jìn)行了初步的有效的探索和實驗。我主要作了以下工作：

1、立足課堂，探索研究策略

課堂是課題研究的主陣地，離開教學(xué)實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，我在日常的教學(xué)中自覺地、有意識地圍繞研究目標(biāo)和研究重點進(jìn)行實踐探索，研究開展個性化閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我每學(xué)期，堅持圍繞該課題開展１－２次課題研究開放日活動，并做好以備課、聽課、評課為中心的過程管理，請教研組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。使自己在研究實踐中不斷地總結(jié)、反思、提高。

2、反思小結(jié)，提升研究成果

現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)

>>《《小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究》課題階段性小結(jié)》這篇教育教學(xué)文章來自［淘教案網(wǎng)］收集與整理，感謝原作者。的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進(jìn)行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估的。一年多的研究試驗中，我把自己的教育教學(xué)中的點滴感觸，通過案例、反思、論文等方式記錄下來，在反思中進(jìn)步，在反思中提高自己的教科研能力。

3、注重實踐，張揚(yáng)學(xué)生個性

一個多學(xué)期來，圍繞我的研究重點，就如何有效開展個性化閱讀教學(xué)，我作了初步探索和思考，也提高了我的認(rèn)識。

（1）、要培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀興趣。尤其第一學(xué)段，表現(xiàn)更為突出。教學(xué)過程中應(yīng)努力提高學(xué)生的閱讀期待，通過課始的啟發(fā)談話、生動的情景創(chuàng)設(shè)等引起學(xué)生對文本的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀動機(jī)。通過畫一畫、說一說、議一議、做一做、演一演、寫一寫等形式促使學(xué)生保持對文本的閱讀興趣，調(diào)動其閱讀的主動性和積極性，使學(xué)生不斷積累，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在積累中運用、創(chuàng)新、提高；

（2）、要加強(qiáng)學(xué)生自主感悟、樂于交流能力的培養(yǎng)。“閱讀是一個讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的動態(tài)過程”�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”。學(xué)生是閱讀過程的主體，是對話的中心。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)起來的。因此，首先必須給予學(xué)生充分的閱讀主動權(quán)，還給學(xué)生讀書感悟的時間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，潛心會文，涵泳體味，獲得帶有個性化的獨特的感受、體驗和理解。其次要組織好關(guān)于對文本感悟的交流，通過師與生、生與生關(guān)于文本的對話，完善對文本的解讀，達(dá)成閱讀主體對文本意義的自我建構(gòu)。

（3）、要充分發(fā)揮教師在個性化閱讀教學(xué)中的作用。富有個性的閱讀教學(xué)呼喚創(chuàng)新型的教師。一方面，教師在課前研讀文本時，既要“居高臨下”，又要“蹲下身來”。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要以新理念為指導(dǎo)，能創(chuàng)造性的處理材料、設(shè)計教法和學(xué)法，實際必須要有一定的彈性；另一方面，在指導(dǎo)學(xué)生對文本的閱讀中，要正確把握自我角色，在尊重學(xué)生個體獨特的感受、體驗和理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)該發(fā)揮好教師組織、鼓勵、指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。

（4）、要在學(xué)科活動中發(fā)展學(xué)生能力，拓展學(xué)習(xí)空間。

生動的課堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)生無限的創(chuàng)作熱情和表演欲望，因此，我將這一活動向課外延伸，與校園活動這一大課堂有機(jī)結(jié)合。我們針對學(xué)生知識水平和年齡特點，開展了“朗誦比賽”、“日記大賽”“課文續(xù)寫”比賽等活動。同時，我們盡可能的為學(xué)生開辟更廣闊的展示空間，學(xué)生可以自薦自己作品，學(xué)校利用廣播站，對優(yōu)秀作品進(jìn)行展播，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)中學(xué)生的交流能力、合作能力、表演能力及學(xué)習(xí)興趣都大大提高，綜合語言運用能力穩(wěn)步上升。

（5）、要營造寬松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛。教師要嘗試改變以往教學(xué)中冷淡的師生教和學(xué)的關(guān)系，要加強(qiáng)師生雙方感情與信息的交流與溝通，要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的看法和意見，教師要放下架子，融自己與于學(xué)生當(dāng)中；教師就必須仔細(xì)鉆研教材，深挖教材中的可操控內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)激勵學(xué)生的情境。另外，從課型上也做了一些不同程度的改革，如表演型，競賽型，實踐活動型。這樣的課型，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了上進(jìn)的，富有挑戰(zhàn)性，激勵性的氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠，也可以自覺主動地去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)的效果。

四、現(xiàn)階段課題研究成果的呈現(xiàn)

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文個性化閱讀中，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、策略等方面都得到整體發(fā)展，綜合語言運用能力也得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)不再僅僅局限于書本的知識，而是將語文學(xué)習(xí)滲透到了生活的每個角落，學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)展和提高；在實驗中鼓勵個性化的學(xué)習(xí)方式，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過小組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗的過程中形成合作與共享的個性品質(zhì)，如：學(xué)生在學(xué)習(xí)中展開討論、辯論、表演等活動，在這些活動中學(xué)生之間有競爭也有合作，他們除了分享別人的成果外，也為別人提供幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣，在合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)空間更加開闊；學(xué)生的綜合語言運用能力得到提高。在實驗中學(xué)生的聽說讀寫技能都得到提高，學(xué)生能夠表達(dá)自己的見解，并且闡述原因，保護(hù)了學(xué)生個性的發(fā)展。同時通過大量課外知識的積累，學(xué)生的閱讀和寫作能力得到很大提高，開拓了眼界，能夠發(fā)現(xiàn)問題并且通過自己的實踐解決問題，將學(xué)到的知識加以綜合和實踐，充分開發(fā)學(xué)習(xí)潛力，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生的多篇富有個性化的作文、日記均獲不同獎次。我的聯(lián)系課題上的公開匯報課《小露珠》、《金子》都受到聽課專家及領(lǐng)導(dǎo)的好評。撰寫的論文《試論小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略》獲市三等獎。

五、存在的二點不足：

1、對于優(yōu)等和有潛力的學(xué)生，他們的語文綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，聽說讀寫的能力還要再進(jìn)一步挖掘培養(yǎng)，整體的語文成績還需再上臺階。

2、《個性化閱讀教學(xué)策略》的模式與學(xué)生個體個性的差異的矛盾無法平衡。如何在有限的時間與空間里讓學(xué)生個性充分發(fā)展，還末能突破。

六、下一步工作的四點措施：

1、教師是教育的關(guān)鍵，我要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環(huán)境，努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高工作的責(zé)任心和工作的藝術(shù)性，努力提高自己的專業(yè)技術(shù)水平。

友情提示：本文中關(guān)于《語文課題研究階段性總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，語文課題研究階段性總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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