高效課堂階段性總結(jié)Microsoft Word 文檔

中學英語高效課堂教學階段性總結(jié)

中學英語教學已不是簡單的要求教師完成教學內(nèi)容，隨著課改的實施，它對教師在教學設計、教學方法、教學策略、拓展學生文化、培養(yǎng)應用能力、形成學習技巧，保持終生學習興趣等方面提出了更高的要求，以真正地實現(xiàn)素質(zhì)教育。。

一、就高效課堂，在課堂活動的展開方面談談自已的收獲。

1、新單詞的學習。布置學生課前預習，在課堂上匯報、展示。因此，學生在預習中會認認真真地去看小字典，去讀單詞，遇到不會讀的他們還會相互請教，甚至去問老師，并記憶相關的短語、句子等。這比起老師在課堂上一遍一遍地教，老師教得累、學生聽得煩的效果更佳。

2、新句型的學習。在課堂上，先引導學生找出文中不懂的問題，或者是關于某一方面和某一個人的問題，學生找出的問題如果是以前學過的，就讓學生相互間幫助解決，沒有學過的問題往往就是本節(jié)課中的新授句型。老師確認了學生的問題后，并沒有直接去講授如何理解、如何回答，而是指導學生相互討論、交流，主動探究，將學習的主動權交給學生。學生并不是憑空想象，不著邊際的討論，而是在課前經(jīng)過了認真的預習，相信學生在討論交流中能理解并結(jié)合課文內(nèi)容，學會回答。這樣學生在參與課堂活動的過程中，品嘗到成功的快樂，就會形成穩(wěn)定而持久的興趣，讓英語學習成為“我要學”。

3、對于課文的理解和運用，注重了學生的整體感知。A、先設計幾個對課文整體理解有幫助的問題，通過聽錄音或回答問題，讓學生整體感知課文，幫助學生理解整體情景。

B、讓學生通篇閱讀課文，找出不懂的問題。

C、在解決了問題之后，讓學生讀課文（跟讀、分角色讀、自由讀等方式）在讀中感知語法，在讀中領悟新句型的運用，從而明白所學內(nèi)容它是用來表情達意的。

D、用不同形式的練習如完成句型，填空等，再次整體呈現(xiàn)課文，幫助學生多方位，不同角度審視課文，理解課文。這樣不僅能幫助學生更好地理解了課文內(nèi)容，而且對培養(yǎng)學生的分析、閱讀理解能力及綜合運用能力都是大有好處的。

4、拓展應用方面：有難度的練習和題型先經(jīng)過學生六人一組討論，然后教師再有的放矢的評講。實施“任務型”教學，讓更多的學生積極參與課堂活動。

整節(jié)課中，是在實實在在的課堂活動中完成教學任務。當然這樣的教學存在的問題是①課前的預習，大部分學生都能完成任務，對于學習上有困難的學生就需要我們老師做好課前的輔導工作。②學生在討論解決問題這一環(huán)節(jié)，我們要安排好小組內(nèi)的同學，以優(yōu)幫差，同學之間學來的知識，比老師教的還易于接受、記憶深刻。③整篇課文的理解訓練中要分層，讓每一個學生都有所收獲。5、高效課堂使教學目標和要求優(yōu)化。

6、高效課堂使課堂教學方法優(yōu)化。

7、高效課堂教學使課堂的教學方法選擇更符合學生的認知規(guī)律，充分調(diào)動學生的學習積極性和興趣。

8、、課堂教學程序的優(yōu)化，使教學過程作為一個整體。

教師按照學生的認識規(guī)律形成教學層次。一節(jié)課、一篇文章、一個語法現(xiàn)象的教學，對學生掌握一項知識，雖然也經(jīng)過由不知到知，由知到用的過程，是一個完整的認識過程，但這對整體來說只是一個系統(tǒng)。我們必須把教學過程作為整體來研究，才能看清造成學生英語學習兩極化的重要原因。

9、學法指導的優(yōu)化。

教學中重視及時反饋、不斷評價，激發(fā)了學生的求知欲，使不同類型的學生都能產(chǎn)生學習的濃厚興趣。學法研究和教法研究結(jié)合起來并將學法指導落實在課堂教學中。

二、今后努力的方向：

1、加強學習，提高認識，做好“聽課評課”準備。

2、認真學習新課標、新教材以及教育教學理論，并撰寫學習筆記，從而提高教師的業(yè)務理論水平。3、參與進行集體備課，形成了“備課－研課－觀課－議課”的四課系列化研修模式。備課是上好課的前提，更是打造課堂高效、提高教育教學質(zhì)量的前提。我們每周分別進行一次集體備課。集體備課時中心發(fā)言人主備，精心預設，然后大家在組內(nèi)集思廣益，發(fā)表自己的見解，形成預案，最后講課教師及時反思，把問題和困惑加以解決，切實地提高了備課質(zhì)量和上課質(zhì)量。，大家圍繞課例進行主動地研究、探討、爭鳴，仁者見仁，智者見智，主動與他人分享自己的觀點，探討課堂教學的真諦。”。

4、反思當前教學。教學中，我要經(jīng)常反思一下：（1）課堂上是面向了全體學生還是少數(shù)學生？（2）所講內(nèi)容是否進行了反饋，對大多數(shù)學生搞不懂的問題是否采取了補救措施？（3）學生參與課堂活動的積極性是否高漲，學生的思維是否被激活？（4）學生的預習、復習、作業(yè)是否落到實處？（5）是否教給了學生學習的方法，使學生有了學習的經(jīng)驗（6）是否幫助學生構(gòu)建了知識體系并獲得了解題能力？

作為一名從事中學英語教學的教師，我深深地感到英語課堂教學的改革與創(chuàng)新，與基礎教育課程改革能否順利進行有著密切的關系。我們在英語教學中，努力遵循新課程的教育理念，改變舊的教學行為模式，逐步形成并完善新的教學行為，盡最大努力調(diào)動學生學習英語的積極性，便課堂成為學生求知的樂園。教師必須使學生通過自主學習、探究學習、合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這才是真正意義上的高效課堂。教師必須適應時代的要求。

擴展閱讀：高 效 課 堂 階 段 性 總 結(jié)

高效課堂階段性總結(jié)

一、推進“六模塊、3+X建構(gòu)式課堂”教學改革實驗的基本情況1、在理論層面：我通過網(wǎng)絡進行了高效課堂理論視頻培訓，導學案的編制與使用，電子白板的使用等方面的培訓。認真研習了有關高效課堂的理論書籍,通過撰寫學習筆記及心得體會，加深對高效課堂的理解。結(jié)合學校要求堅持做好每學期上一堂研究課，設計一篇精品教案，撰寫一篇教育教學論文，每學年閱讀一本教育專著的要求，引領追尋職業(yè)幸福，構(gòu)建具有特色的教師形象。

2、在實踐層面，重點對學生進行了學習方法的指導。針對在高效課堂的推進中學生不會課前預習，不會使用導學案自學等現(xiàn)狀，我開展了多種形式的學習方法指導，主要內(nèi)容有課前預習、課后復習、課中展示等學習環(huán)節(jié)的基本要點和導學案的使用方法，為高效課堂的推進起到了一定的促進作用；根據(jù)高效課堂的要求，在組織課堂教學時要以學習小組為單位開展合作學習，為了保證小組合作學習的有效開展，對各小組長進行培訓，培養(yǎng)組長的協(xié)調(diào)、分工、管理和合作能力。盡力與班主任配合共同做好學生思想引導、學業(yè)輔導、心理疏導等全方位的指導，幫助學生學會自主管理，為實施高效課堂教學模式奠定堅實的基礎。

二、取得的成績。

一是以生為本的高效課堂教學模式已經(jīng)成為教師駕馭課堂的主流。學生逐步適應“六模塊、3+X建構(gòu)式課堂”自主、合作、探究學習的模式，能初步放開膽子用自己的語言表達自己獨到的想法，學習成績穩(wěn)定。二是對學習小組的建設初見實效。小組評價機制采用班級對個人、小組捆綁式評價。小組策劃趕超目標的做法以及優(yōu)困結(jié)對幫扶等做法，使得學生學習積極性提高了，課堂氣氛也活躍了。由“要我學”變成了“我要學”。初步構(gòu)建起了快樂高效的課堂。

三是高效課堂教學模式初步構(gòu)建，內(nèi)涵發(fā)展更為豐富，引領目標更為明確。我的高效課堂模式是在堅持“學生自學，教師引導，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)的前提下，將40分鐘的課，以時間分配為標志，分為三個階段：即10分鐘引導自學階段，要求學生根據(jù)學習目標在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務；20分鐘釋疑解惑階段，在預習之后，由學生自主完成學案，并解決導學案中一些需討論解決的問題；10分鐘訓練反饋階段，針對學生提出的不同觀點，教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流討論；五分鐘機動。首先在組內(nèi)分三個層次中一對一討論，共同研究解決問題，解決不了困惑、問題向上一層同學請教，在此期間，老師巡回收集、發(fā)現(xiàn)學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性引導、點撥。通過圍繞“一個中心”，即以高效課堂教學為中心，兩種學習方式，即自主學習、合作學習，最大程度地把課堂還給學生，使每一個學生都得到全面而自由的發(fā)展。

三、存在的問題

1、由于學生基礎、教師業(yè)務能力及思想觀念所限。目前的課堂與真正意義的高效課堂還有很大的差距.

2、學生良好的學習習慣還沒有真正養(yǎng)成，學生在自主學習、合作交流、展示表達等方面還有較大的提高空間。

3、班額大，組員多，兩極分化嚴重，課堂氣氛沒法保障，探討

問題費時，課堂時間不夠用，教學任務難以完成，學困生輔導困難。4、小組探究學習只是學優(yōu)生在動手動腦，語言表達能力差，學

困生只照著別人的思路走。

5、學生預習膚淺，互評、家長評價不到位，學習資料以及先進的輔助教學設備都難以普及，學生資料匱乏，知識面狹窄。

6、在小組合作學習中如何調(diào)動學生的積極參與意識，如何使得討論更加深入有效，如何讓學生充分展示又不影響教學進度等一直是困饒我的主要問題。

四、今后工作設想

第一、認真組織高效課堂推進工作，繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育教學觀念，為高效課堂教學改革實驗奠定堅實的思想基礎。首先是牢固樹立以生為本的理念，將教育教學特別是課堂教學的出發(fā)點和落腳點真正落實在學生身上，落實在操作過程中。面對教材，首先想到的是學生學習；面對學生，首先思考的是如何讓學生真正主動學習、合作探究，使課堂成為學生人人參與、個個展示、嘗試成功、享受快樂的場所和舞臺。二是樹立在課堂教學中做學生學習動力的開發(fā)者的意識，明確學生學習的天敵是對教師過度的依賴，教師教學悲哀在于包辦學生的學習。要在課堂中充分尊重學生的主動性、表達權。三是樹立切實尊重學生過程中有效學習的意識。在高效課堂教學活動中，只要學生能夠在學習過程中表現(xiàn)出有效學習的能力，就要給予充分的尊重。樹立學生做過了，才可能更好；學生操作了，才可能不忘；學生想過了，才可能有所創(chuàng)造的尊重學生意識。四是牢固樹立改革發(fā)展的意識。我們必須明確，沒有改革，就沒有發(fā)展；沒有改革，就沒有出路;沒有改革，就沒有進步。五是教師要進一步提高設計導學案能力，使問題引領科學有序，符合學生認知規(guī)律，符合“三維”教學目標要求，提高課堂導學能力，使課堂教學有序高效。第二、進一步強化導學案的編制要求，加強個人主備，備課組集體補充、修改、完善，審核人把關確認的導學案制定程序。導學案中學習目標的確立必須符合課程標準、教材和學生學習實際，簡明、科學。導學案中的“預習導學”部分和“達標測試”部分必須在完成基礎知識和基本技能的基礎上，根據(jù)不同學生的學習要求，設置探究式問題。學生自主學習的時間，一定要強調(diào)自主學習的獨立性和穩(wěn)定性；在小組合作學習時間，一定要強調(diào)學習交流的科學性和互助性。同時，要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。要將導學案保存好，要及時記錄糾錯情況，要及時記載學習情況。

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