學(xué)生心理障礙問(wèn)題研討總結(jié)

學(xué)生心理障礙問(wèn)題研討總結(jié)

據(jù)說(shuō)上海市有關(guān)部門曾采用五種國(guó)際上公認(rèn)的權(quán)威量表，對(duì)全市青少年學(xué)生進(jìn)行了各種心理測(cè)試，結(jié)果令人瞠目。全市青少年學(xué)生中具有各種不同程度心理障礙的竟達(dá)６０％之強(qiáng)，這極大地影響了青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，研究青少年學(xué)生心理障礙的成因及采取切實(shí)可行的對(duì)策成為一項(xiàng)迫切的、具有現(xiàn)實(shí)意義的工作。

一、青少年學(xué)生心理障礙形成的主要原因

何謂心理障礙？它是指心理活動(dòng)失調(diào)或心理失去平衡。通俗地講，人的心理活動(dòng)好比源頭活水，日夜不停地流動(dòng)著，如果心理流動(dòng)遇到某種阻塞，就稱為心理障礙。青少年學(xué)生處于發(fā)育第二高峰時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，他們的身心變化急劇，內(nèi)心的沖突和矛盾頻繁迭出，因此，是心理障礙的多發(fā)時(shí)期。概括地說(shuō)，造成青少年學(xué)生心理障礙多發(fā)主要有兩個(gè)方面的原因，即主觀上生理、心理原因和客觀上家庭、學(xué)校及社會(huì)環(huán)境的原因。

從生理、心理方面來(lái)看，主要有以下幾點(diǎn)：

第一，現(xiàn)代青少年學(xué)生生理發(fā)育提前而心理發(fā)育不足，造成興奮與抑制失調(diào)及身心功能失調(diào)。由于生理上的急劇變化導(dǎo)致心理上的波動(dòng)起伏，常呈現(xiàn)周期性的大幅度變化并難于預(yù)測(cè)，容易在心理上產(chǎn)生適應(yīng)不良。同時(shí)，青少年學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（心理活動(dòng)的溝渠網(wǎng)絡(luò)）會(huì)由于生理上不夠成熟（主要是大腦）和缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)而不夠健全牢固。而心理活動(dòng)的波動(dòng)起伏與認(rèn)知結(jié)構(gòu)不健全容易引起心理障礙。

第二，青少年學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性增強(qiáng)，心理上的獨(dú)立性漸趨成熟。但因社會(huì)經(jīng)歷不足，他們的愿望與現(xiàn)實(shí)會(huì)產(chǎn)生矛盾，容易造成主、客觀脫節(jié)。同時(shí)，青少年學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)大多為不均衡型與弱型。不均衡型神經(jīng)活動(dòng)表現(xiàn)為兩極化，忽強(qiáng)忽弱。而弱型則表現(xiàn)為抑郁和內(nèi)向。這兩種類型神經(jīng)系統(tǒng)都較脆弱，對(duì)外部環(huán)境的刺激和變化不能應(yīng)激適應(yīng)，造成心理障礙。第三，青少年學(xué)生個(gè)性傾向還未完全定型，人生觀、世界觀與社會(huì)觀、道德觀還不穩(wěn)定，有很大的可塑性。思想幼稚，容易把一切都理想化，對(duì)人生道路的挫折缺乏足夠的思想準(zhǔn)備，一遇挫折，就易產(chǎn)生心理障礙。

從家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境方面來(lái)看，主要有以下幾點(diǎn)：

第一、家庭、學(xué)校教育不當(dāng)。家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育態(tài)度和方法對(duì)子女或是過(guò)分溺愛，或者是動(dòng)輒毒打辱罵，造成青少年學(xué)生不良的性格傾向。學(xué)校教育中對(duì)青少年學(xué)生或偏愛，或歧視，處事不公，譴責(zé)過(guò)多過(guò)重，不尊重他們的人格與自尊心，都易造成心理障礙。

第二，青少年學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟，如果學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，加之要求又過(guò)高過(guò)急，致使勞逸不當(dāng)，引起大腦因負(fù)擔(dān)過(guò)重而功能失調(diào)，造成情緒緊張、心神不安，產(chǎn)生心理障礙。第三，社會(huì)上的不良風(fēng)氣、低級(jí)庸俗生活方式的感染、流氓團(tuán)伙的吸引，以及各種有害思潮的影響，還有各種不正確的社會(huì)輿論的壓力，如“考試落第”等，對(duì)青少年學(xué)生也有很大壓力，處理不當(dāng)，會(huì)引發(fā)心理障礙。

二、青少年學(xué)生心理障礙的主要表現(xiàn)

青少年學(xué)生時(shí)期的心理流量流速是多變的，因此，極易出現(xiàn)心理流動(dòng)不暢通或阻塞現(xiàn)象，即出現(xiàn)心理障礙。它的主要表現(xiàn)是：

１．狹隘。一般的狹隘只是性格弱點(diǎn)，但嚴(yán)重的狹隘則是一種心理障礙。心胸狹隘表現(xiàn)在對(duì)人對(duì)事斤斤計(jì)較，常為細(xì)小得失耗費(fèi)大量精力，并為之煩惱苦悶，甚至耿耿于懷，不能自解。不能承受任何刺激，稍不順心就悶悶不樂(lè)，陷于苦惱之中。遇事好猜疑，整天疑神疑鬼，并且無(wú)根據(jù)地牽強(qiáng)附會(huì)，好鉆牛角尖。

２．抑郁。表現(xiàn)為郁郁寡歡、沉默、孤獨(dú)。這在一般情況下屬性格弱點(diǎn)，但嚴(yán)重的屬心理障礙�；颊邥r(shí)常憂心忡忡、愁眉苦臉、動(dòng)作遲緩、思想呆板，對(duì)人冷漠無(wú)情，常悲觀失望，對(duì)生活缺乏熱情，甚至對(duì)什么都不感興趣，幾乎沒有一點(diǎn)信心。

３．虛狂。表現(xiàn)為情緒極不穩(wěn)定，一觸即發(fā)，性情暴躁，常常頭腦發(fā)熱，忘乎所以。同時(shí)，蠻橫任性，目空一切，好冒險(xiǎn)逞強(qiáng)，追求刺激，常與人爭(zhēng)吵好斗，極好表現(xiàn)自己，行動(dòng)不計(jì)后果。

４．恐懼。由于多次的失敗或挫折，心靈上受到刺激較深，產(chǎn)生一種恐懼心理。如有的青少年學(xué)生受到不及格分?jǐn)?shù)的困擾，以致一看到分?jǐn)?shù)就恐懼，并且害怕教師、家長(zhǎng)，不想見到他們，一見到責(zé)備的目光就呆若木雞。有時(shí)被恐懼心理壓抑得不能進(jìn)行正常思維，連責(zé)備別人時(shí)，也會(huì)引起惴惴不安。

５．神經(jīng)過(guò)敏。表現(xiàn)為異常敏感而又失去自我控制。常喜怒無(wú)常，一些小刺激也會(huì)引起大吵大鬧。注意力不易集中，且不能專注于學(xué)習(xí)，而是過(guò)分關(guān)心人事關(guān)系。心理脆弱而無(wú)主見，易被引誘，行為輕率，對(duì)人不信任，并容易產(chǎn)生對(duì)立情緒和報(bào)復(fù)心理。

６．過(guò)度激動(dòng)。這是在受到不公正的待遇后，在極度苦悶中產(chǎn)生的一種反常心理。表現(xiàn)為極易激動(dòng)，舉止沖撞，待人態(tài)度生硬，好發(fā)脾氣，有時(shí)則歇斯底里地大吵大鬧，不聽勸告。想讓別人知道自己的厲害，但又想不出恰當(dāng)?shù)陌l(fā)泄手段，處于一種誰(shuí)碰到他讓誰(shuí)倒霉的心理狀態(tài)。

７．無(wú)動(dòng)于衷。表現(xiàn)為對(duì)一切都滿不在乎。這往往是受到不公正待遇后出現(xiàn)的一種反常心態(tài)，也是一種特殊的反抗形式。他感到自己在別人眼里注定不行，看不到自己的出路，就索性一切都不在乎，對(duì)來(lái)自任何方面的批評(píng)指責(zé)均若無(wú)其事。有時(shí)則故作怪態(tài)，使你對(duì)他無(wú)能為力。但滿不在乎僅是外表，其內(nèi)心卻充滿著自尊心受到傷害的痛楚。

８．報(bào)復(fù)情緒。有的犯了錯(cuò)誤后，認(rèn)為周圍的人都以輕蔑的態(tài)度看待他，在內(nèi)心激起種種仇恨與對(duì)立的情緒，并且十分敏感，任何一點(diǎn)動(dòng)向都會(huì)觸動(dòng)他的神經(jīng)，連別人看他一眼也覺得是在嘲弄他，甚至把無(wú)關(guān)的行為也視為挑釁，在內(nèi)心時(shí)時(shí)升起一種報(bào)復(fù)情緒，用破壞、搗亂來(lái)發(fā)泄自己心中的怒氣，并引為開心。

９．怯懦。表現(xiàn)為非常害怕在人前行動(dòng)做事，特別在公開場(chǎng)合更是畏首畏尾，心情緊張，手足無(wú)措，唯恐別人笑自己，傷害自己。甚至在課堂上做作業(yè)也要遮蓋起來(lái)，生怕別人見到了恥笑。怯懦與自卑心理相聯(lián)，幾乎完全沒有自信心，精神萎靡不振，軟弱、猶豫，對(duì)前途有一種渺茫失望感。

１０．不良行為習(xí)慣。行為習(xí)慣是得自后天的下意識(shí)動(dòng)作。不良行為習(xí)慣表現(xiàn)為惡意的模仿、說(shuō)謊、搗鬼、偷摸等等。有時(shí)明知不對(duì)，就是不改，一種囿于習(xí)慣的適意感受使其缺乏自制能力。上述所列，是在青少年學(xué)生中出現(xiàn)頻率最高、又是較為典型的心理障礙表現(xiàn)。

三、針對(duì)青少年學(xué)生心理障礙應(yīng)采取的對(duì)策

青少年學(xué)生心理障礙的存在，嚴(yán)重影響了他們心身的健康發(fā)展，因此，必須采取對(duì)策予以解決。解決青少年學(xué)生心理障礙積極有效的方法是進(jìn)行心理疏導(dǎo)。所謂心理疏導(dǎo)，就是根據(jù)青少年學(xué)生心理障礙患者的需要，提供心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)知識(shí)服務(wù)的一種活動(dòng)，是推行心理衛(wèi)生科學(xué)和心理疾病防治的實(shí)際工作形式，是解答青少年學(xué)生提出的日常學(xué)習(xí)、生活中的各種心理問(wèn)題。其作用是通過(guò)對(duì)疏導(dǎo)對(duì)象的幫助、勸告、啟發(fā)、教育等心理轉(zhuǎn)化方法，改變其心理活動(dòng)，解決其心理矛盾，清除心理障礙，以更好地適應(yīng)環(huán)境，并幫助他們用心理衛(wèi)生科學(xué)知識(shí)正確對(duì)待心理矛盾和社會(huì)矛盾，提高心理調(diào)節(jié)能力。１．心理疏導(dǎo)的原則

（１）接受原則。教師要熱情接待，態(tài)度要溫和，能接納學(xué)生的情緒，并認(rèn)真傾聽他們的訴說(shuō)，要讓他們把話講完。在這一師生互動(dòng)的過(guò)程中，始終要以關(guān)心、親切態(tài)度相待，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生感到可信可親。如果教師不認(rèn)真傾聽，面部表情冷漠或武斷地打斷學(xué)生談話，簡(jiǎn)單否定，常常會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師的不信任，影響疏導(dǎo)效果。

（２）支持原則。對(duì)能大膽傾訴自己想法的學(xué)生要加以肯定，語(yǔ)詞要熱忱、慎重，使學(xué)生感染到強(qiáng)大的心理支持。在對(duì)話中并給予不斷鼓勵(lì)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)訴說(shuō)學(xué)生的真誠(chéng)行動(dòng)。這對(duì)膽怯、憂郁的學(xué)生尤為重要。

（３）保證原則。為了消除訴說(shuō)學(xué)生各種心理顧慮，必須做好保證工作，即疏導(dǎo)教師要做到：一是保密，二是不歧視。這是很重要的兩條，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生最怕教師、同學(xué)議論他的弱點(diǎn)，最怕被人看不起。這也是參加咨詢學(xué)生共同的希望。因此，教師對(duì)待訴說(shuō)學(xué)生更需要同情和關(guān)心，使他們感到跟老師談心事有安全、信賴的感覺。這樣，才能使學(xué)生更大膽地傾吐內(nèi)心的矛盾和苦惱，使教師更好地疏導(dǎo)學(xué)生。２．心理疏導(dǎo)的一般方法

（１）對(duì)青少年學(xué)生的心理障礙分析要恰如其分，不應(yīng)夸大。心理現(xiàn)象是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，客觀現(xiàn)實(shí)是充滿矛盾、復(fù)雜多變的，反映客觀現(xiàn)實(shí)的心理現(xiàn)象自然也是復(fù)雜的、矛盾的、多變的。因此，當(dāng)青少年學(xué)生中出現(xiàn)某種心理障礙時(shí)，不應(yīng)把它看得是了不得的事，把問(wèn)題看得過(guò)分嚴(yán)重，否則，反而會(huì)使學(xué)生心神不安。對(duì)青少年學(xué)生反映的問(wèn)題要實(shí)事求是地分析，教育他們樹立正確的認(rèn)識(shí)，是進(jìn)行心理疏導(dǎo)的一個(gè)重要方面。

（２）針對(duì)不同的心理障礙，采用不同的方式方法解決。如以情動(dòng)情，用關(guān)心、安慰去減輕青少年學(xué)生的心理苦悶和心理負(fù)擔(dān)；轉(zhuǎn)移注意，讓青少年學(xué)生暫時(shí)緩解緊張的心理狀態(tài)；改變情景，避免“觸景生情”，以改變其心境、態(tài)度和認(rèn)識(shí)。還可以通過(guò)情緒釋放，即創(chuàng)造一種環(huán)境，使之自由地、盡情地表達(dá)其矛盾心理和壓抑的感情。情緒釋放有助于恢復(fù)理智，使情緒趨于正常。耐心地聽其訴說(shuō)，是情緒釋放的一種辦法。（３）心理疏導(dǎo)要深入到青少年學(xué)生的內(nèi)心深處，了解他們的所思所慮，所喜所憂，以“心藥”醫(yī)治“心脖。必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，不能簡(jiǎn)單粗暴，責(zé)備沒完。要用真誠(chéng)代替厭棄（特別是對(duì)待差生），喚起學(xué)生的自尊心。教師和家長(zhǎng)都不要輕易使用對(duì)青少年學(xué)生不適當(dāng)?shù)募で�，如憤怒、謾罵、毆打等去壓服，而應(yīng)用說(shuō)理、循循善誘的方法進(jìn)行開導(dǎo)、教育，使之心服口服。

（４）溝通思想、相互理解�；加行睦碚系K的學(xué)生，最需要人們給予溫暖和理解。理解在心理疏導(dǎo)中是十分重要的。在家長(zhǎng)和子女、教師和學(xué)生之間，進(jìn)行多層次的溝通，體驗(yàn)對(duì)方的社會(huì)角色，互換心理位置，設(shè)身處地地理解對(duì)方，會(huì)使他們感到信任和鼓舞。多渠道的溝通交流，如同中醫(yī)診脈一樣，是了解病理的重要手段。

（５）豐富活動(dòng)，優(yōu)化環(huán)境，造成一種良好的心理氛圍，使它們與心理疏導(dǎo)工作相配合。集體意識(shí)，集體輿論，對(duì)消除某些心理障礙具有重大作用。青少年學(xué)生的從眾心理在這方面具有積極意義。優(yōu)化環(huán)境包括優(yōu)化班集體的環(huán)境氣氛。一人有困難，大家來(lái)關(guān)心，使心理障礙在良好的環(huán)境氣氛中得到迅速的緩解和排除。３．通過(guò)心理疏導(dǎo)，提高青少年學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力。

通過(guò)心理疏導(dǎo)，要不斷提高青少年學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)的能力。這樣，才能使他們主動(dòng)地排除各種干擾和困惑，保持心理健康。根據(jù)青少年學(xué)生的特點(diǎn)，要力求使他們達(dá)到以下幾個(gè)方面的心理調(diào)節(jié)能力：①排除各種挫折與不良刺激的困擾，提高心理承受和情緒自控能力；②排除自我肯定與自我否定的困擾，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)自我的能力；③排除理想之我與現(xiàn)實(shí)之我的矛盾和困擾，培養(yǎng)自我協(xié)調(diào)的能力；④排除個(gè)體與環(huán)境的矛盾和困擾，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力；⑤排除依賴和自主的矛盾和困擾，培養(yǎng)自我選擇的能力；⑥排除閉鎖心理與要求理解的矛盾和困擾，培養(yǎng)克服心理缺陷的能力；⑦排除性成熟和性意向的困擾，培養(yǎng)性自控行為的能力；⑧排除人際關(guān)系方面的各種矛盾和困擾，培養(yǎng)與人相處的能力；⑨排除進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱的矛盾和困擾，培養(yǎng)持久的意志力；①０排除各種心理沖突的困擾，培養(yǎng)心理機(jī)制的調(diào)節(jié)能力。

總之，對(duì)青少年學(xué)生心理障礙采取積極、有效的方法予以解決，是提高他們心理品質(zhì)，促進(jìn)他們個(gè)性健康發(fā)展，達(dá)到四化建設(shè)合格人才基本教育目的的特殊教育手段，也是使青少年學(xué)生達(dá)到個(gè)體化與社會(huì)化平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，完成由“生物人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)化，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的途徑。因此，必須給以高度重視和加強(qiáng)。

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)三年級(jí)心理健康教育工作總結(jié)

三（1）班心理健康教育工作總結(jié)

林口縣古城鎮(zhèn)中心小學(xué)：閆麗

班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主要載體，是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃。在這個(gè)“社會(huì)”中學(xué)生處于主體地位，積極開展班級(jí)心理教育，營(yíng)造一個(gè)健康、快樂(lè)的和諧班集體，可以培養(yǎng)身心健康的小主人。本學(xué)期我以四年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以心理導(dǎo)向教材為依托，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題和心理障礙，建構(gòu)學(xué)生健康的心理�，F(xiàn)將主要工作總結(jié)如下：

一、把專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)與愛學(xué)生的情感相結(jié)合

愛是教育的基礎(chǔ)和源泉，是教育成功的先決條件，愛應(yīng)當(dāng)成為教育的主旋律。每個(gè)學(xué)生都有自己身心和智力發(fā)展的不同階段，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的行為有著使其維持、發(fā)展或停止的影響。我們教師一個(gè)友善的微笑、一個(gè)理解的點(diǎn)頭、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都對(duì)學(xué)生的心態(tài)及行為有著較大的影響。

有些孩子除了平時(shí)的說(shuō)教以外，還需要運(yùn)用一些專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，進(jìn)行心理調(diào)試和行為治療。我積極地運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)開展實(shí)踐。董昱是個(gè)成績(jī)優(yōu)異卻又少話的孩子。她很想得到周圍同學(xué)的認(rèn)可，但又不會(huì)主動(dòng)去與他人交往，她缺的就是對(duì)自己的信心。一天放假歸來(lái)的課堂上，她一直低著頭而且用手捂著自己的嘴，下課后我了解到是因?yàn)榕c同學(xué)玩耍摔傷。當(dāng)時(shí)天氣比較熱，她還準(zhǔn)備了一個(gè)口罩，這對(duì)她的病是不好的，不戴，孩子們又會(huì)笑話。她來(lái)到我辦公室，我先是讓她自己打電話問(wèn)醫(yī)生戴口罩對(duì)她病的害處，然后讓她找身上有痣的地方，讓她說(shuō)說(shuō)人們對(duì)它的關(guān)注情況，接著我找來(lái)14位同學(xué)做了一個(gè)調(diào)查，最后我把結(jié)果讓她自己看，我還讓他看到我手臂上的傷痕，并且告訴她，我先挽起衣袖讓這丑公布于眾，到了下課我再見她時(shí)，她已勇敢地放下了手不再遮住了。我知道這對(duì)于季穎來(lái)說(shuō)真的很難得，為了怕少數(shù)孩子說(shuō)，我那些天一直和幾個(gè)同學(xué)陪她聊天，找些事分散她的精力。這種帶有行為治療的矯正方法，摒棄了一味的嚴(yán)格說(shuō)教，走進(jìn)孩子的內(nèi)心去從“心”改變，用教師特有的愛，使孩子們更加健康的成長(zhǎng)。

二、對(duì)癥下藥，開展良好的集體活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一

良好的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動(dòng)中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動(dòng)中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時(shí)它還有利于教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

其一，針對(duì)一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對(duì)學(xué)習(xí)存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點(diǎn)，我開展了“學(xué)習(xí)為了什么”、“磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志”等主題班會(huì)，幫助學(xué)生制定了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡，制定了系列監(jiān)督機(jī)制，并配合“學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)伙伴”、“進(jìn)步之星”，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)。

其二、針對(duì)一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點(diǎn)，我又先后開展了“三、一班的故事”，讓每個(gè)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事，讓每個(gè)學(xué)生積極參與拔河比賽、籃球賽、跳繩比賽等，在活動(dòng)中，學(xué)生開始變得熱情，開始團(tuán)結(jié)，開始互相關(guān)心幫助，整個(gè)班集體開始形式較強(qiáng)的凝聚力。

其三、筆談開啟學(xué)生心理的一把鑰匙。我發(fā)現(xiàn)，要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界，，要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，筆談比個(gè)面談更加行之有效（特別對(duì)于一部分特殊生而言）。

三、進(jìn)行多種形式的心理輔導(dǎo)，關(guān)注孩子心靈。

創(chuàng)設(shè)良好的群體心理，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生良好的影響。作為新上任的班主任，我只有深入地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，我的教育才能使學(xué)生入耳、入腦、入心。因此我在教育過(guò)程中總是采取一種學(xué)生易于接受的形式，開展適合學(xué)生年齡、有趣味性的活動(dòng)，在活動(dòng)中使學(xué)生潛移默化地接受教育，培養(yǎng)其健康的心理，促進(jìn)師生之間的相互了解與溝通，“班級(jí)心理輔導(dǎo)”就是一種很好的途徑。

個(gè)別輔導(dǎo)、小團(tuán)體輔導(dǎo)和班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)都是心理輔導(dǎo)的形式�！鞍嗉�(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)”是通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生能了解自己，了解他人并澄清價(jià)值觀，學(xué)習(xí)如何處理沖突、如何建立良好的人際關(guān)系，發(fā)展自信，調(diào)節(jié)自己的心態(tài)等等，我根據(jù)小團(tuán)體輔導(dǎo)形式的特點(diǎn)，我在班中開設(shè)了“成長(zhǎng)小組”，將班中問(wèn)題相同或相近的學(xué)生組成一個(gè)“成長(zhǎng)小組”開展輔導(dǎo)活動(dòng)，從而更有針對(duì)性、更廣泛地解決兒童的心理問(wèn)題，增強(qiáng)教育的實(shí)效性。已經(jīng)開展過(guò)多次活動(dòng)的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組”和“交往困惑小組”，都給不同的學(xué)生帶去了他們很需要的幫助，從這些學(xué)生的進(jìn)步來(lái)看，在班中開設(shè)成長(zhǎng)小組切實(shí)解決了個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題，創(chuàng)造了整體關(guān)注心理健康的良好氛圍。

這幾年來(lái)，學(xué)校始終堅(jiān)持開展班級(jí)心理健康教育，所以學(xué)生很多的煩惱、壓抑能得以渲泄，自卑、孤傲的心理疾病能得以治療，良好的意志品質(zhì)得以培養(yǎng)。開展班級(jí)心理健康教育，為學(xué)生的心靈創(chuàng)設(shè)了一片蔚藍(lán)的天空。

三（1）班心理健康教育工作總結(jié)

林口縣古城鎮(zhèn)中心小學(xué)閆麗

201*年12月

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