教研活動(dòng)總結(jié)
教研活動(dòng)總結(jié)
-------淺論小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)
詩(shī)歌,是語(yǔ)言藝術(shù)的精髓所在,她從來(lái)就代表著文學(xué)藝術(shù)的最高成就,
中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度,詩(shī)歌創(chuàng)作名家輩出,精彩紛呈。對(duì)于充滿幻想的小學(xué)生來(lái)說(shuō),從小愛(ài)詩(shī)、讀詩(shī),必定能吟詠性情,陶冶心靈,豐富想象,發(fā)展思維,從而為成長(zhǎng)打下豐厚的精神底子。
然而,在閱讀過(guò)程中,如何引領(lǐng)小學(xué)生真切地感受詩(shī)歌語(yǔ)言的
高度精煉性和語(yǔ)言容量的深廣性,從而領(lǐng)略中華文化的博大精深,始終是詩(shī)歌教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文組的教研活動(dòng)就以詩(shī)歌教學(xué)為主題,展示了對(duì)于不同時(shí)代、不同內(nèi)容和不同風(fēng)格的詩(shī)歌的教學(xué),使聽(tīng)課教師受益匪淺。
一、反復(fù)誦讀,促進(jìn)思維
我們平時(shí)的詩(shī)歌教學(xué),往往滿足于對(duì)詩(shī)句意思的理解,教師常常急于將字詞的解釋告訴學(xué)生,結(jié)果詩(shī)歌學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)的接受和機(jī)械的記憶,對(duì)詩(shī)歌的理解和感悟停留在詩(shī)歌的淺表。其實(shí),詩(shī)歌學(xué)習(xí)是最具創(chuàng)造精神的情智活動(dòng),真正意義的解讀和內(nèi)化必須依賴學(xué)生的個(gè)性閱讀。那么,如何在詩(shī)歌教學(xué)中,促使學(xué)生積極的思考和主動(dòng)的建構(gòu)呢?引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀是提高教學(xué)效果的一個(gè)簡(jiǎn)單而又行之有效的方法。首先,詩(shī)歌的語(yǔ)言凝煉,具有很強(qiáng)的音樂(lè)性和抒情性,讀起來(lái)節(jié)奏鮮明,瑯瑯上口,惟有反復(fù)誦讀,才能充分感受其韻律之魅力,增強(qiáng)語(yǔ)感。其次,詩(shī)無(wú)達(dá)詁,有很多詩(shī)是只可意會(huì),不可言傳的,同樣一個(gè)意思如果用大白話說(shuō)出來(lái)就索然無(wú)味了。詩(shī)歌教學(xué)重要的不是老師的講解如何精辟,教學(xué)技巧如何高超,而是要把充分的時(shí)間和空間留給學(xué)生,引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟詠,使學(xué)生和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。
研討活動(dòng)中,肖婷老師在執(zhí)教《有的人》一詩(shī)時(shí),就十分關(guān)注學(xué)生的自主誦讀。聽(tīng)錄音,初讀詩(shī),要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏;再讀詩(shī),想象,理解詩(shī)意;感悟情境,讀出詩(shī)情;回歸整體,背誦積累以及課后的搜集詩(shī)歌,誦讀感悟,交流分享。每一次讀,都有明確的目標(biāo),引領(lǐng)學(xué)生逐步深化認(rèn)識(shí),課堂上高潮迭起。“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,對(duì)于詩(shī)歌的教學(xué),教師要教有所得,學(xué)生要學(xué)有所獲,誦讀是其精髓所在。反復(fù)誦讀是一種心理感應(yīng)的過(guò)程,是由感性認(rèn)識(shí)上生到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程,通過(guò)這種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情的誦讀,來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感,促進(jìn)思維。
二、把握意境,深化理解
學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候,往往面對(duì)詩(shī)歌中離散的內(nèi)容而困惑,他們難以把握詩(shī)歌詞語(yǔ)的含義,不善于進(jìn)行積極的想象。因此,在讀的同時(shí),還需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”,在語(yǔ)言符號(hào)的感染下,經(jīng)過(guò)豐富的想象和聯(lián)想,還原詩(shī)歌描繪的形象畫(huà)面,構(gòu)成動(dòng)人心弦的藝術(shù)世界,從而由表及里,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌特有的意境,促進(jìn)理解的深化。《有的人》一課的教學(xué)讓學(xué)生吟誦,緊接著就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想象畫(huà)面的方法來(lái)抓住兩種人,兩個(gè)“活”與“死”的對(duì)比理解,自然地滲透了詩(shī)歌學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在讀通順詞句后,教師適時(shí)提出了走進(jìn)每個(gè)字、每個(gè)詞,想象詩(shī)句所表達(dá)的情感和意義。
三、豐富想象,體悟主題
詩(shī)歌具有形象性和跳躍性,詩(shī)人要在短小的篇幅中表現(xiàn)豐富的內(nèi)容,往往是點(diǎn)到為止,即所謂的“言有盡而意無(wú)窮”,因此,除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象,還原詩(shī)歌的場(chǎng)景外,還必須適時(shí)地點(diǎn)撥和適度地拓展,去補(bǔ)充詩(shī)人有意留下的空白,將詩(shī)歌形象讀“豐滿”,體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn),尋求詩(shī)句之外包含的不盡的韻味。四、品味語(yǔ)言,享受詩(shī)美
詩(shī)容聚了一個(gè)民族語(yǔ)言的博大精深,以最精練的形式融現(xiàn)實(shí)與理想、時(shí)間與空間、感性與理想、情趣與教育于一體。我們引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī),應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)人刻苦錘煉、精心推敲的字、句,解開(kāi)詩(shī)人的心靈密碼,獲得更高的審美享受。
著名兒童文學(xué)理論家王泉根曾說(shuō):“愛(ài)詩(shī)懂詩(shī)從詩(shī)美藝術(shù)中汲取精神
素養(yǎng),這對(duì)于兒童的精神成人具有特殊的價(jià)值意義!钡拇_,在兒童的生命成長(zhǎng)過(guò)程中,詩(shī)歌是開(kāi)啟語(yǔ)言之門(mén)、培養(yǎng)文字感悟能力和豐富情感的最好媒介。詩(shī)歌教學(xué)因此顯得格外重要,成功地教學(xué)一篇詩(shī)歌是一種藝術(shù)創(chuàng)造,祝愿我們的教學(xué)研討,引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文的課堂改革,使詩(shī)歌學(xué)習(xí)開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶,照亮兒童心靈的天空,讓每一個(gè)人的生活都充滿了快樂(lè)。
淇灘鎮(zhèn)漢林小學(xué)201*年12月6日
擴(kuò)展閱讀:201*年幼兒園教研工作總結(jié)
幼兒園教研工作總結(jié)
一學(xué)期的時(shí)間又在繁忙中悄然度過(guò)了,這學(xué)期我們?nèi)匀粐@《綱要》《指南》的內(nèi)容,認(rèn)真學(xué)習(xí)新教材,邊學(xué)邊研究實(shí)施,深入開(kāi)展研討,解決當(dāng)前教育改革的問(wèn)題,不斷地更新觀念,理清思路,提高新時(shí)期幼兒園的教育質(zhì)量。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升理念
我園師資處于非常薄弱的狀況,因而時(shí)常給學(xué)習(xí)和研究帶來(lái)許多困惑,反映了教師專業(yè)化水平的缺乏,特別是思想觀念轉(zhuǎn)變與實(shí)踐、行動(dòng)的脫節(jié),缺乏實(shí)踐的總結(jié)研討,往往使教學(xué)停止不前或前進(jìn)步子太慢。本學(xué)期根據(jù)幼兒園實(shí)際存在情況,我園加強(qiáng)了教研組建設(shè),開(kāi)展豐富多彩的教研學(xué)習(xí)活動(dòng),重點(diǎn)加大學(xué)習(xí)新教材和實(shí)施新教材力度,改變教研學(xué)習(xí)方式,每?jī)芍苓M(jìn)行一次《綱要》的學(xué)習(xí)和研討,邊學(xué)邊研,從中領(lǐng)會(huì)《綱要》精神,轉(zhuǎn)變教師的課程理念。其次,采用參與試學(xué)習(xí)形式,共同理解細(xì)讀教材,共同備課,使教師了解教材的不同設(shè)計(jì),展示個(gè)人的不同風(fēng)采。另外我們還通過(guò)不同的案例進(jìn)行分析,解剖案例中不同的設(shè)計(jì)方法,以問(wèn)題的形式進(jìn)行展現(xiàn),然后,大家一起討論解決,使方案活動(dòng)設(shè)計(jì)更完整,案例剖析更直觀、更形象,也更適應(yīng)我園師資隊(duì)伍薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)境。這學(xué)期,我們結(jié)合校本培訓(xùn)的內(nèi)容,在對(duì)新教材進(jìn)行解讀實(shí)施的基礎(chǔ)上,又邀請(qǐng)了實(shí)質(zhì)幼兒園骨干教師進(jìn)行講課,使我們更進(jìn)一步理解新教材,實(shí)施新教材。通過(guò)多形式的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),教師們已明確自己陳舊觀念、自身素質(zhì)正是主宰著自己的行為障礙,只有提高自己專業(yè)化水平,才能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育
的發(fā)展。當(dāng)然,通過(guò)學(xué)習(xí),使教師在實(shí)施過(guò)程中有了新的認(rèn)識(shí),他們能大膽地表達(dá)自己看法和見(jiàn)解,樂(lè)意提出各種問(wèn)題和建議,使我們?cè)趯W(xué)習(xí)中以問(wèn)題線索,解決當(dāng)前問(wèn)題,使教師形成一種邊尋邊思,從反思中尋找問(wèn)題的答案,從同伴中解決問(wèn)題的疑點(diǎn),從而不斷的提升新理念,更好地實(shí)踐新教材。
二、繼續(xù)注重實(shí)踐嘗試逐步適應(yīng)改革的發(fā)展
由于幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容具有很大靈活性、選擇性、。因此,光靠理論上的學(xué)習(xí),很難使教師們統(tǒng)一的理解和領(lǐng)會(huì),而目前在實(shí)踐新教材中,又有許多困難。(如:內(nèi)容的選擇編排,生成內(nèi)容組織和實(shí)施、教師本身的素質(zhì)等)因此,一日活動(dòng)除了給予教師選擇教材的權(quán)力,給予教師一定的時(shí)間和空間的安排外,重點(diǎn)還是讓她們進(jìn)行實(shí)踐的操作,在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另外,加強(qiáng)集體交流,班組交流時(shí)間,嘗試過(guò)程中誰(shuí)有新的、好的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)傳遞給其他教師。比如:觀察記錄方法、、個(gè)案分析、隨筆等,都可以掛在校園網(wǎng)上進(jìn)行交流。在嘗試課程中,不斷地去領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神。通過(guò)實(shí)踐操作體會(huì),本學(xué)期教師們對(duì)幼兒園的課程有了新的認(rèn)識(shí),活動(dòng)中主動(dòng)參與性較好,教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)能考慮孩子的需要,比如:教師的主題教育活動(dòng)“手套”、“春天的顏色”等,整個(gè)活動(dòng)充分體現(xiàn)了新理念,活動(dòng)以游戲?yàn)橹,?dòng)靜交替,活動(dòng)環(huán)節(jié)很自然,且整合內(nèi)容很貼切,活動(dòng)中充分關(guān)注孩子的需要,滿足孩子的要求,在教師啟發(fā)引導(dǎo)下,孩子探索欲望較高。雖說(shuō)問(wèn)題存在還很多,但我們相信,通過(guò)不斷地實(shí)踐嘗試,教研的氛圍會(huì)越來(lái)越濃。
三、加強(qiáng)反思學(xué)習(xí)深化專題研究
根據(jù)本園的實(shí)際情況,本學(xué)期采取小組式研討,使研討活動(dòng)更靈活性、操作性。因?yàn),根?jù)孩子年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展的需要,編制教材內(nèi)容有所不同,因此,不同的年齡有著不同的教材,在研討中,每人根據(jù)自己的教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)反思,從反思中尋找問(wèn)題切入口;顒(dòng)過(guò)程中,不斷地通過(guò)整合學(xué)習(xí),使老師從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中樹(shù)立整合的思想,又從研討中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),列出問(wèn)題,然后通過(guò)大家一起商討問(wèn)題存在情況,尋找資料解決問(wèn)題。比如:主題活動(dòng)中,各部分內(nèi)容整合?生存的整合?活動(dòng)中運(yùn)用手段形式的整合?學(xué)科之間的整合?一日活動(dòng)中的各環(huán)節(jié)整合等等?通過(guò)這些問(wèn)題,讓教師們帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)施研討,實(shí)踐體會(huì),每次小組活動(dòng)互相交流分享,交流之余,又不斷地反思學(xué)習(xí),總結(jié)提煉。改變以往單純指導(dǎo)為對(duì)話研討。另外,有通過(guò)本學(xué)期對(duì)孩子的個(gè)案記錄,尋找個(gè)性化發(fā)展,即發(fā)展教師觀察記錄能力,又為整合全面性提供幫助。
反思性學(xué)習(xí),給教師帶來(lái)了許多的反思經(jīng)驗(yàn),特別是專題研究,更需要去反思、總結(jié)。本學(xué)期為深化專題研究,提升教師專業(yè)化水平,我們幼兒園又根據(jù)自己園情,在實(shí)踐專題研究的基礎(chǔ)上,每班都進(jìn)行研究的實(shí)踐活動(dòng),全體教師都積極參活動(dòng)方案設(shè)計(jì),使專題研究深化完善,從而更推動(dòng)教改的發(fā)展。小班關(guān)注孩子習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)展,中班以美工區(qū)為引領(lǐng),關(guān)注孩子動(dòng)手動(dòng)腦的發(fā)展,大班以藝術(shù)教育為引領(lǐng),關(guān)注孩子情感與態(tài)度的發(fā)展,最后以專題總結(jié)的形式進(jìn)行了交流,使整合的思想通領(lǐng)教改的發(fā)展。
四、利用家長(zhǎng)資源推動(dòng)保教活動(dòng)的發(fā)展
本學(xué)期我們注重家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)利用,充分利用家長(zhǎng)資源引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究,促進(jìn)幼兒自身的修養(yǎng),同時(shí),我們也要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用,指
導(dǎo)家長(zhǎng)利用家庭的教育資源,引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我表現(xiàn),自我發(fā)展,積累生活經(jīng)驗(yàn)。如:開(kāi)展主題活動(dòng)《小兔子衣服》、《有趣的蘿卜》時(shí),我們利用家長(zhǎng)資源,搜集農(nóng)村自然資源,一些有代表性的豆類、谷類、蔬菜、水果等都走進(jìn)了我們的課堂。大大的豐富了孩子的操作材料。家長(zhǎng)的參與,擴(kuò)大了幼兒探究活動(dòng)的時(shí)間和空間,拓寬了研究的渠道,有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。
總而言之,面臨幼兒教育的重大轉(zhuǎn)折,每個(gè)人都需要加強(qiáng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)反思,學(xué)會(huì)反思,只有不斷的反思,才會(huì)不斷的有創(chuàng)新出現(xiàn)。
沙河市辛寨幼兒園
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