南新小學(xué)校本研修總結(jié)

在摸索中前行，在實(shí)踐中反思

校本研修工作總結(jié)

泰興市南新小學(xué)

校本研修是教育工作的重要環(huán)節(jié)，它包括校本教學(xué)研究、校本教育研究和校本教師培訓(xùn)，旨在通過(guò)開展一系列活動(dòng)促使教師不斷成長(zhǎng)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，更加關(guān)注教師的發(fā)展。校本研修作為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，我們學(xué)校不斷學(xué)習(xí)、研討，立足校情，踏踏實(shí)實(shí)走出了一條研修探索之路�，F(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：

一、強(qiáng)化師德，提高認(rèn)識(shí)

終身學(xué)習(xí)是新時(shí)期教師職業(yè)道德規(guī)范賦予教師的神圣使命，也是促成教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)能力決定著學(xué)校發(fā)展的命運(yùn)和方向。當(dāng)前，部分教師職業(yè)懈怠意識(shí)傾向嚴(yán)重，認(rèn)為已有的知識(shí)已能滿足學(xué)生的需要，使得教師不重視學(xué)習(xí)，對(duì)校本研修持抵制態(tài)度。為此，我校利用政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等一切可以利用的機(jī)會(huì)，反復(fù)強(qiáng)化對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)，使全體教師充分認(rèn)識(shí)到校本研修的重要意義，把大家的思想統(tǒng)一到校本研修的認(rèn)識(shí)上來(lái)，從而積極參加校本研修活動(dòng)，使自己成為校本研修的真正主人。

二、搭建平臺(tái)，提升師能

（一）加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新教育觀念

為引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀念，我校制定了教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度。為提高教師集中學(xué)習(xí)的效果，我校把集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)分成語(yǔ)數(shù)英三個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別安排在星期一、星期二和星期三的下午第三節(jié)課進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，由各學(xué)科教研組長(zhǎng)牢頭，校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處跟蹤督查，做到定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。主要通過(guò)“學(xué)、看、議”活動(dòng)來(lái)充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。即學(xué)習(xí)課程準(zhǔn)標(biāo)和各類報(bào)

刊雜志上有關(guān)課程改革等方面的文章；組織觀看優(yōu)質(zhì)課課堂實(shí)錄；評(píng)議觀看收獲和當(dāng)前教學(xué)中的困惑。

（二）推行隨堂聽課，診斷課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的生命線，是校本教研的主陣地。如何提高各學(xué)科課堂教學(xué)效率，是我們一直在思考研究的問(wèn)題，我們提出了語(yǔ)文教學(xué)“六必須”、數(shù)學(xué)教學(xué)“五當(dāng)堂”、英語(yǔ)教學(xué)“四落實(shí)”的課堂教學(xué)要求。為了能及時(shí)了解教情、學(xué)情，診斷課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并能作出及時(shí)的調(diào)整，我校成立了以校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處和優(yōu)秀教師代表為成員的聽課小組，每天抽簽確定3名被聽老師，分三個(gè)小組進(jìn)入課堂聽課，聽課后及時(shí)交換意見，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出整改意見。這樣的聽課活動(dòng)開展多年來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)，大部分老師都能靜下心來(lái)鉆研教材，能認(rèn)真上好每一節(jié)課，尤其加速了青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）改革集體備課，探討教材處理。

教師集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)各位教師備課過(guò)程的不足，在“智力共享，資源共享”的原則下，將集體的智慧與個(gè)人的特色有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，共同提高。為確保集體備課活動(dòng)的正常高效地開展，我校研究制定了三定（定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）、四研究（研究教材、研究學(xué)生、研究重難點(diǎn)、研究教法學(xué)法）、五統(tǒng)一（統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一板書、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一檢測(cè)內(nèi)容）、六程序（組長(zhǎng)分工、組員備課、組內(nèi)說(shuō)課、研究修改、整理教案、課后總結(jié)）的集體備課制度。傳統(tǒng)意義上的集體備課是每周年級(jí)組內(nèi)所有老師集中研討下一周的或下一單元的教案，我們認(rèn)為這種集體備課的深度不夠，甚至可能流于形式。為此我們改變了傳統(tǒng)的集體備課形式為雙周組內(nèi)教師同備一節(jié)課、集中討論修改、統(tǒng)一教案、組內(nèi)教師同上一課、集中評(píng)議、最終定案的集體備課形式，這樣的集體備課雖然不能將教

材中的每一課都能得到研討，但其卻能將教師的思考引向深入，使集體備課真正發(fā)揮其集思廣益、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用。

（四）開展“教壇論劍”，深化校本教研

“教壇論劍”是我校為教師展示自我而搭建的教研平臺(tái)，也即人人上好一堂課活動(dòng)。這樣的活動(dòng)幾乎是每個(gè)學(xué)校每學(xué)期都搞的教研活動(dòng)，目的是讓每位教師都有機(jī)會(huì)以課堂教學(xué)的形式匯報(bào)自己學(xué)習(xí)、實(shí)踐的成果，展示自己的課堂教學(xué)水平，并能在交流研討中提升自己的業(yè)務(wù)水平。其組織形式往往是在學(xué)期的某一階段某一學(xué)科的所有老師或部分老師集中上課集中評(píng)議。這種形式的教研活動(dòng)在時(shí)間上過(guò)于集中，往往是一陣風(fēng)，風(fēng)過(guò)云靜，其提升教師業(yè)務(wù)能力、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用甚微。為此，我們校長(zhǎng)室和教導(dǎo)處一班人經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，確定了一周一課的活動(dòng)模式，在這種模式下，我們要求上課老師要精心準(zhǔn)備，并將教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到學(xué)校網(wǎng)站上；聽課老師要積極討論，并將聽課心得在學(xué)校網(wǎng)站上本課教學(xué)設(shè)計(jì)后面以跟帖的形式進(jìn)行交流。一周一課的活動(dòng)模式促進(jìn)了我校校本教研的常態(tài)化，營(yíng)造了濃郁的教研氛圍，也極大地提升了我校教師的綜合素養(yǎng)。

（五）強(qiáng)化課題研究，提升科研能力

我校在“科研興校、科研興教”戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，堅(jiān)持引領(lǐng)廣大教師走科研之路，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力。我校憑借省級(jí)課題“農(nóng)村小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究”和三個(gè)市級(jí)課題，積極開展活動(dòng)，除了搞好課堂教學(xué)研討的同時(shí)，每月還進(jìn)行一次教學(xué)研討小結(jié)會(huì)，每月寫好一次教學(xué)研究心得，學(xué)期結(jié)束組織教師撰寫好一份教學(xué)論文，寫好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫教學(xué)研究心得。努力通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)提高教師的研究水平。

三、專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)成長(zhǎng)

青年教師是學(xué)校的生力軍，是學(xué)校的未來(lái)，為了提高我校青年教師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，努力造就一支高素質(zhì)青年教師隊(duì)伍，我校要求青年教師制定一年入門、三年達(dá)標(biāo)、五年成為骨干的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，并努力為他們搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)。

1、抓教學(xué)基本功比賽，組織演講、粉筆字、制作課件等比賽，以賽促練，掀起青年教師苦練基本功的熱潮。

2、繼續(xù)實(shí)施“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，使青年教師在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，言傳身教，健康成長(zhǎng)，督促青年教師在業(yè)務(wù)上盡快入門并縮短走向成熟的路程。

3、采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，為青年教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。為青年教師外出學(xué)習(xí)、觀摩等提供強(qiáng)有力的物資保障。

4、成立了以校長(zhǎng)為班長(zhǎng)的青年教師讀書班。要求青年教師每天保證半小時(shí)以上的研讀，每月至少寫好一篇有質(zhì)量的讀書心得；每周利用星期一到星期三下午散學(xué)后的一小時(shí)按小組集中閱讀，讀書班成員每人每周推薦一篇文章供集體交流，并說(shuō)明推薦理由，結(jié)合實(shí)際談心得；要求青年教師做到“勤讀、勤做、勤思、勤寫”，在讀書的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教育生活實(shí)際，撰寫讀書心得和論文；開展形式多樣的讀書活動(dòng)，如讀書報(bào)告會(huì)、讀書研討會(huì)、讀書演講比賽等活動(dòng)，讓更多的老師讀書，在讀書中真正成長(zhǎng)起來(lái)。

校本研修是一項(xiàng)關(guān)乎學(xué)校發(fā)展的系統(tǒng)工程，我們?cè)诿�索中�?shí)踐著，在實(shí)踐中摸索著，也遇到了不少困惑，出現(xiàn)了不少問(wèn)題。1．師資缺乏，部分年級(jí)人員老化，校本活動(dòng)難以有效開展。2、教師問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，教研活動(dòng)缺乏針對(duì)性。3、學(xué)校所受干擾較多，影響校本研修的深入。

今后，我們將努力克服各種困難，繼續(xù)以新課程改革為重點(diǎn)，以提高教師教育教學(xué)水平為主線，不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校

本研修的新形式，為青年教師的成長(zhǎng)提供廣闊的舞臺(tái)，開創(chuàng)我校校本研修的新局面！

擴(kuò)展閱讀：丈八中心小學(xué)校本研修自查總結(jié)

麟丈小發(fā)（201*）66號(hào)

麟游縣丈八鎮(zhèn)中心小學(xué)

關(guān)于上報(bào)《丈八中心小學(xué)校本研修自查總結(jié)》的報(bào)告

縣教研室：

為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)查找不足，近期我校組織人員對(duì)學(xué)校近年來(lái)的校本研修工作做了自查，現(xiàn)將自查報(bào)告隨文上報(bào)，請(qǐng)審閱。

麟游縣丈八鎮(zhèn)中心小學(xué)

二一二年八月二十日

丈八中心小學(xué)校本研修自查總結(jié)

在縣教體局的指導(dǎo)和教研室的專業(yè)引領(lǐng)下，我校開展了以“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園”為主題形式多樣的教師校本研修活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)的開展，學(xué)校無(wú)論是在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園，還是在教師校本研修等方面，都有不同程度的發(fā)展和改觀，現(xiàn)將近年來(lái)我校校本研修工作自查總結(jié)如下。

一、校本研修基本概況

（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視，強(qiáng)化校本研修管理

校本研修工作開展以來(lái)，我校領(lǐng)導(dǎo)始終把它放在學(xué)校教學(xué)工作的重心位置。始終把校本研修作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，成立了以校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)校本研修工作的指導(dǎo)，學(xué)校多次召開班子會(huì)和教研組長(zhǎng)會(huì)議商討有關(guān)校本研修的話題，制定切合實(shí)際的校本研修方案和研修計(jì)劃，并指示學(xué)校教導(dǎo)處要周密安排，各教研組要認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極思考，早日拿出具體的方案和措施。通過(guò)開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)校本研修過(guò)程的管理，做到了研修時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評(píng)“四落實(shí)”，做到了輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息反饋記載。

（二）建立激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)校本教研進(jìn)程

為了調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本研修深入持久地開展，學(xué)校購(gòu)置了有關(guān)培訓(xùn)研修的光盤與書籍，以改變教師的教育教學(xué)觀念，開拓教師視野，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還制定了《丈八

中心小學(xué)校本研修考評(píng)細(xì)則》；對(duì)于結(jié)果的評(píng)價(jià)管理，我校又制定了《丈八中心小學(xué)能級(jí)考評(píng)表》，《丈八中心小學(xué)校本研修獎(jiǎng)懲方案》等，把考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲、教師評(píng)優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動(dòng)以校為本研修活動(dòng)。

（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)

1、拜師結(jié)對(duì)模式。對(duì)新老教師的培養(yǎng)學(xué)校采取了拜師結(jié)對(duì)的形式，擴(kuò)展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容，特別是在“高效課堂”教學(xué)模式上這一研修模式體現(xiàn)最為突出。如語(yǔ)文為了讓老教師能盡快進(jìn)入角色，組內(nèi)進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”，幫助他們盡早走向成熟。

2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問(wèn)題思路的方式。運(yùn)用這種模式進(jìn)行研修時(shí)，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進(jìn)行深入討論。這種模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性，效果較好。通過(guò)教師參與式的研討，引導(dǎo)教師運(yùn)用課改的理念，對(duì)課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得了很好的效果。

3、課題研究模式。以課題研究為抓手，開展系列式主題教研活動(dòng)。學(xué)校充分利用骨干教師資源，以“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”活動(dòng)為載體，組建了各學(xué)科的聯(lián)動(dòng)小組，由各學(xué)科組長(zhǎng)具體引領(lǐng)承擔(dān)本學(xué)科的日常研究，將研究重心分解到了教研組，最大可能的做到人人參與研修。

各教研組根據(jù)本組學(xué)科的特點(diǎn)確立研究主題，對(duì)于確立的研究主題，先從尋找相關(guān)理論進(jìn)行深入解讀，再到進(jìn)入各自課堂進(jìn)行實(shí)踐，然后通過(guò)互動(dòng)研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問(wèn)題，逐步對(duì)這個(gè)研究主題形成共識(shí)，形成可積累的經(jīng)驗(yàn)與做法，之后在教學(xué)過(guò)程中不斷的反思、總結(jié)、提升。

（四）校本研修內(nèi)容豐富多彩

1、師德研修。教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊(duì)伍，無(wú)從談好的教學(xué)質(zhì)量。以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章為依據(jù)，以師德建設(shè)活動(dòng)為契機(jī)，把師德教育和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)教師思想道德建設(shè)，強(qiáng)化教育引導(dǎo)，注重內(nèi)化，扎實(shí)有效的開展師德建設(shè)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。由學(xué)校支部書記做了《師德立教之本》的專題培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)和宣傳師德教育理論，展開師德大討論、宣傳師德典型等多種形式，提高教師對(duì)新時(shí)期師德建設(shè)的認(rèn)識(shí)，使每位教師能夠做到遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)滿意的好教師。

2、“高效課堂”理念研修。高效課堂是一種教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快；融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)�！案咝дn堂”教學(xué)模式，目前在我縣已經(jīng)進(jìn)入了成熟期，我們?cè)诓粩嗟奶剿骱蛯?shí)踐中也有些許的成績(jī)，但是在目前的大形勢(shì)下，我們依然需要更多的理論來(lái)作為實(shí)踐的支撐，所以在學(xué)校教導(dǎo)處的安排下，結(jié)合高效課堂理念“大學(xué)習(xí)、大討論、大實(shí)踐”活動(dòng)把此

項(xiàng)工作作為我們研修的一個(gè)重要方面。分別以專題講座、專題討論和走進(jìn)課堂專題研討的形勢(shì)做了培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，讓全體老師深入的滲透了什么是好課堂、好教師，樹立了全新的教育觀和教學(xué)觀。

3、教研組集體備課研修。教研組定期活動(dòng)與分散活動(dòng)相結(jié)合，以分組教研的內(nèi)容為主，鼓勵(lì)教研創(chuàng)新。教研組每月一次教研公開課，進(jìn)行教學(xué)反思、案例分析。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實(shí)、運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略等等；課中根據(jù)教學(xué)實(shí)際,反思如何調(diào)整教學(xué)策略；課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問(wèn)題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。使教學(xué)反思過(guò)程成為教學(xué)研究過(guò)程。

4、教育科研培訓(xùn)。我校在“科研興校、科研興教”戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，堅(jiān)持引領(lǐng)廣大教師走科研之路，開展多層次教育科學(xué)研究，、人人學(xué)理論，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力。、

5、現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育信息技術(shù)正在迅速地改變著我們的工作和生活方式，也正在深刻地改變著教育方式和學(xué)習(xí)方式。我校校本培訓(xùn)積極推進(jìn)以普及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為核心的現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)，組織人員對(duì)教師進(jìn)行了教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師充分應(yīng)用網(wǎng)上資源為教育教學(xué)服務(wù)，使教師逐步適應(yīng)這一形勢(shì)，并向

高素質(zhì)，高水平發(fā)展。

二、特色與成效

強(qiáng)化教研組的建設(shè)和管理，特別強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，充分發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面，每一堂展示課都是教研組集體的結(jié)晶，教師在互動(dòng)、互補(bǔ)、合作中不斷提高了自己實(shí)施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉(zhuǎn)化了能動(dòng)的教育教學(xué)行為，使教師不斷走向成熟。

推行主題式研修，提高研修實(shí)效。各教研組推行主題式研修，以提高研修質(zhì)量。如語(yǔ)文教研組開展了以“學(xué)生習(xí)作自主修改教學(xué)”為主題的研修活動(dòng)。數(shù)學(xué)組以小課題研究為載體，開展了以“減少學(xué)生錯(cuò)題”為專題的研討活動(dòng)。這些專題性的主題研討真正提高了校本研修的實(shí)效性。綜合實(shí)踐活動(dòng)組開展了以“教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的有效指導(dǎo)”為專題的研討。

實(shí)行多元聯(lián)動(dòng)式研修，促進(jìn)了中老年教師迅速適應(yīng)新教改理念。對(duì)青年教師實(shí)行“結(jié)對(duì)制”培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮骨干教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導(dǎo)青年教師，使他們盡快適應(yīng)角色和環(huán)境要求，實(shí)現(xiàn)跳躍式發(fā)展。除了師徒結(jié)對(duì)工程，學(xué)校還引導(dǎo)教師自行組成“學(xué)習(xí)伙伴”，互幫互助互學(xué)互進(jìn)。營(yíng)造了“人人有學(xué)習(xí)之所，處處是學(xué)習(xí)之地”的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使我們的學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍不斷走向成熟。

三、問(wèn)題與思考

在教師研修過(guò)程中，只靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或強(qiáng)迫來(lái)維持

“填鴨式”的研修活動(dòng)，不僅使研修質(zhì)量和效益降低，更嚴(yán)重的是壓抑教師的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)展；在研修過(guò)程中，我們有時(shí)采取的“研修者主講，被研修者聽”的單一的“灌輸式”的研修方式，必然導(dǎo)致交流的封閉性，也必然使被研修者失去學(xué)習(xí)的興趣；我們?cè)谌粘５难行藁顒?dòng)中常常忽略教師已有的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為只要將先進(jìn)的教育思想和觀念傳授給教師，教師就會(huì)認(rèn)同，就會(huì)接受，就會(huì)付諸實(shí)踐。其實(shí)教師作為一名學(xué)習(xí)者，他需要一個(gè)體驗(yàn)、接受的過(guò)程，才能將正確的觀念內(nèi)化，然后才能帶來(lái)教育行為的變化。如何使校本研修逐步走上系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化，以什么樣的形式展開，還需要探索。

結(jié)合我校的課題方面，由于成員科研水平及參與實(shí)踐研究的熱情程度不同，導(dǎo)致目前各學(xué)科組的發(fā)展態(tài)勢(shì)不均衡，還需加強(qiáng)各學(xué)科青年骨干教師之間的聯(lián)動(dòng)研究，加強(qiáng)互動(dòng)交流和培訓(xùn)，倡導(dǎo)研究和創(chuàng)新。在具體實(shí)踐研究的過(guò)程中感覺到對(duì)每個(gè)具體研究主題中所需要的理論支撐比較薄弱，有時(shí)感到心有余而力不足，需要得到教研室專家及兄弟學(xué)校同行的指導(dǎo)與幫助。

為了使校本研修工作真正能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的開展，我們繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校本研修的新形式，把校本研修真正落到實(shí)處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。

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