平?jīng)鍪?01*中小學(xué)課堂教學(xué)講賽小學(xué)語(yǔ)文第二賽段總結(jié)報(bào)告

平?jīng)鍪?01*中小學(xué)課堂教學(xué)講賽小學(xué)語(yǔ)文

第二賽段總結(jié)報(bào)告

平?jīng)鍪?01*中小學(xué)課堂教學(xué)比賽小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科決賽第二賽段工作圓滿結(jié)束。這是全市教育界的一件盛事，是全市教育改革進(jìn)入新階段的標(biāo)識(shí)。有幸作為小學(xué)語(yǔ)文第二賽段評(píng)委組組長(zhǎng)全程參與了涉及華亭、涇川、崇信、莊浪四個(gè)縣的21節(jié)賽課，5場(chǎng)說(shuō)課評(píng)課。從這21位老師及所展示的21節(jié)課堂教學(xué)情況，我們可以看出這四個(gè)縣目前在課堂教學(xué)改革方面所做的努力、取得成效以及存在的普遍性問(wèn)題。我們只有肯定成績(jī)、找準(zhǔn)問(wèn)題及癥結(jié)，才能進(jìn)一步推廣成績(jī)、探究解決問(wèn)題的途徑和方法，從而促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)各縣區(qū)、各學(xué)校課堂教學(xué)改革的不斷深入，提高課堂教學(xué)效率，努力開(kāi)創(chuàng)全市教育改革新局面。

主要特點(diǎn)

一、課堂教學(xué)改革已經(jīng)在全市取得初步成效

從21位老師設(shè)計(jì)組織的課堂教學(xué)活動(dòng)情況看，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人、追求課堂教學(xué)樸素實(shí)效等意識(shí)已經(jīng)樹(shù)立，各縣區(qū)、各學(xué)校探究的有效課堂教學(xué)模式得到有效推廣。整體而言，課堂教學(xué)改革的效率城區(qū)學(xué)校優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校，規(guī)模較大學(xué)校優(yōu)于規(guī)模較小學(xué)校，知名學(xué)校優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)校。

二、在課堂教學(xué)中以學(xué)習(xí)目標(biāo)研究為核心提高課堂效率的研究方向得到了普遍認(rèn)同與探究

21節(jié)課中，重視并明確提出學(xué)習(xí)目標(biāo)的課有17節(jié)，而且有幾位教師能在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)、明確出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)學(xué)法指導(dǎo)和訓(xùn)練落實(shí)，較為有效地提高了課堂教學(xué)效率。雖然在實(shí)際教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，但這種探究方向和目標(biāo)意識(shí)已經(jīng)有所體現(xiàn)。

三、在課堂教學(xué)中重視提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的認(rèn)知正在得到積極落實(shí)21節(jié)課都能從字詞積累、朗讀感悟、表達(dá)交流、讀寫(xiě)結(jié)合、品質(zhì)培養(yǎng)諸多方面展開(kāi)訓(xùn)練，力圖全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，基本戒除了老師唱獨(dú)角戲或華而不實(shí)的課堂風(fēng)氣。有7位老師重視寫(xiě)字教學(xué)，利用教師板書(shū)課題的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、正確、美觀的書(shū)寫(xiě)，體現(xiàn)了對(duì)新課標(biāo)的深入領(lǐng)會(huì)。

四、講賽活動(dòng)為教師成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)

這是我們市第一次舉行課堂教學(xué)講賽，對(duì)全市課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀是一次檢閱和比較，也搭起了老師們追求進(jìn)步、成就事業(yè)的平臺(tái)，給各縣區(qū)，各學(xué)校提供了一次相互交流、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給一線老師提供了一次歷練、成長(zhǎng)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓我們有機(jī)會(huì)看到各縣區(qū)、各學(xué)校、各位老師在課堂教學(xué)改革做出的努力、取得的成績(jī)，讓老師們有機(jī)會(huì)在這個(gè)平臺(tái)上展示自己的研究成果、素養(yǎng)才華，在比較中發(fā)現(xiàn)自己的差距與不足，從而取得進(jìn)步。

講賽老師通過(guò)參加活動(dòng)，展示了教學(xué)水準(zhǔn)，歷練了教學(xué)能力，開(kāi)闊了教學(xué)視野，促進(jìn)了才干增長(zhǎng)，取得了優(yōu)良成績(jī)，達(dá)到了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)研究展現(xiàn)、相互學(xué)習(xí)提高的目的，相信也一定會(huì)促進(jìn)各縣區(qū)、各學(xué)校教育教學(xué)改革的步伐。

五、一批素質(zhì)優(yōu)良、好學(xué)上進(jìn)的青年教師脫穎而出

這次講賽的老師都是各縣區(qū)選拔推薦的佼佼者，本身就具備了較強(qiáng)的追求精神和虛心好學(xué)的良好品質(zhì)，在講賽活動(dòng)中沒(méi)有一個(gè)人驕傲自滿，而是通過(guò)各種渠道探尋新理念、新方法、新途徑，不斷修正自己，謀求進(jìn)步。評(píng)委老師們發(fā)現(xiàn)，前一天評(píng)課會(huì)上提出的問(wèn)題或?qū)�向性意�?jiàn)，在第二天的教學(xué)中立即會(huì)有明顯的改進(jìn)。這是令人欣喜的現(xiàn)象，這是全市課堂教學(xué)、乃至教育改革取得不斷深入的基石和動(dòng)力。

當(dāng)然，課堂上反映出來(lái)的問(wèn)題和不足也是明顯的。在每天下午的說(shuō)課評(píng)課會(huì)上，評(píng)委們針對(duì)老師們的課堂教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了詳細(xì)、深入的研討，我在這里針對(duì)課堂帶賽中發(fā)現(xiàn)的帶有普遍性的問(wèn)題，提出4條今后我市小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革努力的方向，希望能引起大家的深思、研討，促進(jìn)各縣區(qū)、各學(xué)校教育教學(xué)改革的深入。

改進(jìn)方向

一、進(jìn)一步探究、完善、推進(jìn)各縣區(qū)、各學(xué)校提出的課堂教學(xué)模式從參賽老師課堂教學(xué)和反思交流中，我們看到和聽(tīng)到各縣區(qū)、各學(xué)校都有明確的課堂教學(xué)模式，也都有不同程度的探究和推廣，但未能深入、成熟和系統(tǒng)，仍停留在概念、名詞和程式這些膚表的層面上，如何進(jìn)一步探究、完善、熟練運(yùn)用和全面推進(jìn)，應(yīng)該是今后努力的方向。以“目標(biāo)教學(xué)法”為例，“目標(biāo)”從哪里來(lái)？“目標(biāo)”如何呈現(xiàn)、如何達(dá)成、如何訓(xùn)練？“教學(xué)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”有什么區(qū)別與聯(lián)系？都需要仔細(xì)深入地研究、探索、完善，使我們的模式能在課堂教學(xué)實(shí)踐中真正起到指導(dǎo)教學(xué)、提高效率的作用。

一般說(shuō)來(lái)，“目標(biāo)”包含預(yù)定目標(biāo)和動(dòng)態(tài)目標(biāo)。預(yù)定目標(biāo)來(lái)源于課標(biāo)、教材，特別是單元訓(xùn)練目標(biāo)，這一目標(biāo)在每一組教材中都有明確要求，是教學(xué)本組教材的核心目標(biāo)，貫穿在講讀課文、閱讀課文、口語(yǔ)交際和單元習(xí)作的全過(guò)程中，教師首先要有明確的認(rèn)識(shí)和整體把握，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)法指導(dǎo)時(shí)僅僅圍繞這一目標(biāo)思考和設(shè)計(jì)。動(dòng)態(tài)目標(biāo)來(lái)源于課堂、學(xué)生，即學(xué)生在課堂教學(xué)中隨機(jī)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求，這是課堂教學(xué)中最“現(xiàn)”教師業(yè)務(wù)功底的環(huán)節(jié)，也是最能促進(jìn)每一位學(xué)生取得提升、進(jìn)步的環(huán)節(jié)，教師要緊緊抓住學(xué)生的需求進(jìn)行指點(diǎn)和引導(dǎo)，使學(xué)生真正有所思、有所悟、有所得、有所獲，這樣的教學(xué)才是真正讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。所以所，預(yù)定目體現(xiàn)的是課程要求，動(dòng)態(tài)目標(biāo)體現(xiàn)的是學(xué)生需要，動(dòng)態(tài)目標(biāo)比預(yù)定目標(biāo)更具實(shí)際意義。而在實(shí)際教學(xué)中這兩個(gè)目標(biāo)又存在“顯性”與“隱性”的區(qū)別，不是一概表述呈現(xiàn)出來(lái)就行。對(duì)于知識(shí)和能力方面的目標(biāo)歸入顯性目標(biāo)，即用恰當(dāng)、明確、實(shí)在的語(yǔ)言表述、呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生圍繞目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)歸入隱性目標(biāo)，即不通過(guò)語(yǔ)言表述而滲透在知識(shí)能力培養(yǎng)和學(xué)練過(guò)程中，通過(guò)教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)、點(diǎn)撥激勵(lì)等教學(xué)手段來(lái)完成。

總之，如何使已經(jīng)提出的課堂教學(xué)模式的每一個(gè)環(huán)節(jié)都產(chǎn)生效率，還需要進(jìn)一步研究、打磨、完善、推進(jìn)。借用習(xí)總書(shū)記的一句話，教育教學(xué)改革“只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)”。

二、進(jìn)一步研究、明確、體現(xiàn)單元訓(xùn)練目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程的“承遞”關(guān)系

教材編纂者為什么這樣安排教材，是有一定的道理和目的的。我們?nèi)绻�把課標(biāo)要求、單元訓(xùn)練目標(biāo)、課后訓(xùn)練題、口語(yǔ)交際訓(xùn)練要求、單元習(xí)作訓(xùn)練要求這些內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)加以分析研究，就會(huì)很清晰地看到這樣一條線索：課標(biāo)要求分解在八組單元訓(xùn)練目標(biāo)中，單元訓(xùn)練目標(biāo)貫穿在本組講讀課文、閱讀課文、口語(yǔ)交際和習(xí)作訓(xùn)練之中，課后訓(xùn)練題和課前閱讀提示都是單元訓(xùn)練目標(biāo)的呈現(xiàn)形式和練習(xí)鞏固。明確了這一條線，我們的課堂教學(xué)目標(biāo)就明確了，課堂上一切教學(xué)活動(dòng)就圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)和開(kāi)展，在學(xué)生原有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)上推進(jìn)新目標(biāo)的展開(kāi)，即所謂的“承遞”，高效率、輕負(fù)擔(dān)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以，教師要學(xué)會(huì)“本本分分想”本堂課的主要教學(xué)目標(biāo)是什么，“瞻前顧后想”本堂課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)在哪里、推進(jìn)是什么，“高瞻遠(yuǎn)矚想”達(dá)成本組訓(xùn)練目標(biāo)需要分成幾個(gè)步驟、指導(dǎo)什么學(xué)習(xí)方法。只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才能得到落實(shí)，教學(xué)效率才能得到提高，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中上才能“高屋建瓴”“神定氣閑”。

弄清了單元訓(xùn)練目標(biāo)在每組教材、每篇課文之間的“承遞”關(guān)系，講讀課文怎么教、閱讀課文怎么教、口語(yǔ)交際怎么教等問(wèn)題就會(huì)有了一條原則性的標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)只有一個(gè)，道路千千萬(wàn)萬(wàn)，所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”就是這個(gè)道理。

三、進(jìn)一步探究課堂教學(xué)中教師“主導(dǎo)性”和學(xué)生“主體性”的地位與關(guān)系

我們覺(jué)察到一種模糊認(rèn)識(shí)，似乎教學(xué)活動(dòng)放手交給學(xué)生了，就是在體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”。遇到問(wèn)題，就讓分小組討論；遇到學(xué)生回答正確了，就說(shuō)“對(duì)”“很好”“說(shuō)得好，你真棒”；遇到學(xué)習(xí)困難了，就說(shuō)“再想想”“是這樣嗎”或另叫一個(gè)學(xué)生說(shuō)。這樣做看是在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)際上是放棄了教師指導(dǎo)孩子提煉和掌握方法、獲得能力與素養(yǎng)提升的主導(dǎo)作用、良好時(shí)機(jī)，或者叫“教師缺位”“教師不作為”。致使答對(duì)的孩子不知道自己還可以怎樣做得更好，答錯(cuò)的孩子不知道該怎樣獲得這種能力。靜下心來(lái)想想，學(xué)生之間的差異，除了先天稟賦以外，是不是就是這樣慢慢拉大的。甚至有個(gè)別教師的課堂，放手之后，竟然不知怎么收拾，造成時(shí)間浪費(fèi)，秩序混亂的局面。

我們認(rèn)為，真正的好課堂就是在老師指導(dǎo)、掌控下的，師生之間、生生之間發(fā)生思想撞擊、認(rèn)識(shí)溝通、能力提升的課堂，在學(xué)習(xí)目標(biāo)帶領(lǐng)下，師生共同合作、共同努力、共同提升的課堂，一切喧囂塵上的浮華都應(yīng)該被剔除和摒棄。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和磨練，努力提升每一位教師的專業(yè)素養(yǎng)這是一個(gè)老生常談的話題，但又是一個(gè)不得不談的話題，不僅僅是新課標(biāo)理念下對(duì)教師的要求，也不僅僅是終身學(xué)習(xí)意識(shí)的要求，而是目前工作現(xiàn)狀的要求。從這次參賽的21位教師的課堂表現(xiàn)情況看，課堂教學(xué)的教案設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、臨場(chǎng)發(fā)揮、課后說(shuō)課等環(huán)節(jié)都比較成功的教師，本身的理論素養(yǎng)和知識(shí)積淀都比較好，講賽磨練的時(shí)機(jī)都比較多。僅以文本教案為例，格式正確、表述清楚、環(huán)節(jié)完整的教案，教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)也一定不俗。

我們認(rèn)為，教師的學(xué)習(xí)與磨練，主要有兩方面因素，一方面作為青年教師要追求上進(jìn)、肯下功夫，樹(shù)立當(dāng)能手、當(dāng)骨干、當(dāng)名師的信心和理想，努力學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)與能力，練好內(nèi)功，不斷提高自己的素養(yǎng)，這叫“內(nèi)因”；一方面各校校長(zhǎng)從學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的角度，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，督促青年教師加強(qiáng)讀書(shū)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，搭建磨練提升青年教師素養(yǎng)的平臺(tái)，讓他們盡快成長(zhǎng)，盡快成為促進(jìn)教育教學(xué)改革的中堅(jiān)力量，這叫“外因”。這兩方面因素相互作用，才能打造出教育教學(xué)改革的新天地。

希望市教科所的課堂教學(xué)講賽能成為培養(yǎng)全市、全省，乃至全國(guó)“教學(xué)新秀”“教學(xué)能手”“名師名家”的搖籃，為教師的成長(zhǎng)架起一座永不生銹的橋梁，為促進(jìn)全市有效課堂探究、教育改革深入搭建廣闊無(wú)垠的平臺(tái)；希望各縣區(qū)、各學(xué)校能把講賽作為檢驗(yàn)教師培訓(xùn)、展示改革成果、歷練骨干新秀的良好時(shí)機(jī)，繼續(xù)努力，取得更加輝煌的成績(jī)。

謝謝大家！

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平?jīng)鍪?01*年中小學(xué)課堂教學(xué)講賽初中語(yǔ)

文第二賽段總結(jié)報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家下午好！

在全市上下大力推行新課改，著力打造高效課堂的背景下，為了檢驗(yàn)我市初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的成效，探討適合我市當(dāng)?shù)卣n改的好方法、好經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到以賽促教、以賽促研、以賽促改的目的，11月24日至29日，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)第二賽段如期舉行�；顒�(dòng)期間領(lǐng)導(dǎo)高度重視，市教育局牛局長(zhǎng)、教科所朱所長(zhǎng)親臨現(xiàn)場(chǎng)，深入課堂，與評(píng)委一道聽(tīng)課，面對(duì)面交流指導(dǎo)，何所長(zhǎng)、曹老師全程參與，指導(dǎo)幫助，承辦單位平?jīng)鏊闹械念I(lǐng)導(dǎo)、老師、工作人員大力支持，周到服務(wù)。來(lái)自崇信、華亭、涇川、莊浪的20位選手精心準(zhǔn)備，積極參與，展示風(fēng)采，評(píng)委老師嚴(yán)格要求，客觀公正，整個(gè)講賽過(guò)程組織嚴(yán)密，安排到位，圓滿成功。

按照《講賽活動(dòng)規(guī)程》安排，在此我代表評(píng)委組就第二賽段的得失成敗向大家總結(jié)匯報(bào)，不妥之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、本賽段的課堂教學(xué)主要有以下顯著特點(diǎn)：1.教師的教學(xué)理念發(fā)生了可喜的變化。

老師的學(xué)生觀、教材觀、育人觀正在朝新課改倡導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變，課堂上老師們?cè)谂�力用心營(yíng)造平等、活潑、愉快、民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。如楊紅林老師，課前的幽默導(dǎo)入，高金霞、崔小菊生活化的設(shè)計(jì)，史笑紅老師趣味化激發(fā)，李招弟老師對(duì)學(xué)困生的溫暖關(guān)懷均給評(píng)委留下了深刻的印象，同時(shí)，大多參賽老師能充分挖掘課程資源，面帶笑容，不斷鼓勵(lì)培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，能和學(xué)生自始至終打成一片，營(yíng)造了寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，點(diǎn)點(diǎn)滴滴無(wú)不彰顯了教師們教育教學(xué)理念發(fā)生了巨大變化，和諧平等民主的新型師生關(guān)系正在形成。

2.教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握發(fā)生了可喜變化，由單一轉(zhuǎn)向多元。老師們大多能按新課程標(biāo)準(zhǔn)合理確定三維目標(biāo)，在不忽視“雙基”教學(xué)的同時(shí)，注重了方法過(guò)程的實(shí)踐和適時(shí)進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透設(shè)計(jì)，如楊宏林、崔小菊老師的三維目標(biāo)定位具體、準(zhǔn)確，重點(diǎn)明確操作性強(qiáng)，崔小菊老師將感悟品味詩(shī)歌的內(nèi)涵設(shè)為重點(diǎn)，操作時(shí)通過(guò)練筆激發(fā)學(xué)生想象力，恰當(dāng)滲透了對(duì)學(xué)生愛(ài)科學(xué)，愛(ài)文學(xué)的情感態(tài)度教育，效果較好。

3.教師的教學(xué)行為發(fā)生了可喜的變化，突出表現(xiàn)在尊重學(xué)生、對(duì)教材的處理、教法的設(shè)計(jì)和靈活運(yùn)用上。

教師不再“一言堂”“滿堂灌”，由原來(lái)最關(guān)注自己如何講、如何表演正在轉(zhuǎn)向如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而且將大量的時(shí)間留給學(xué)生，教師行為由原來(lái)的教師主講變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生自學(xué)過(guò)程，且特別注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)和培養(yǎng)。如杭州老師的詩(shī)歌教學(xué)，楊宏林老師的說(shuō)明文教學(xué)，均能通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，分層設(shè)計(jì)，逐步推進(jìn)，默讀齊讀，勾畫(huà)標(biāo)注，思考討論，歸納小結(jié)，整個(gè)過(guò)程教師只是引導(dǎo)點(diǎn)撥，啟發(fā)激勵(lì)，洋思名校先學(xué)后教的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)得到了大多老師的有效實(shí)踐，原來(lái)學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，現(xiàn)在教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，教師正在轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，合作者和幫助者。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜變化。

教師教學(xué)行為的變化帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上不再是單純的依賴模仿與被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)，課堂呈現(xiàn)給我們的也不再是傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)學(xué)生抄，而是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)實(shí)踐。如高金霞、馬玉強(qiáng)老師的課堂教學(xué)，老師的激情介入，趣味化、生活化的問(wèn)題設(shè)計(jì)，將語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練融入始終，給學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，學(xué)生們自主、合作熱情高漲，積極投入，快樂(lè)參與，讓人看后倍感欣慰。事實(shí)證明，真正的有效課堂就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主、合作、探究的自學(xué)過(guò)程。隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生這些新的學(xué)習(xí)方式將成為課堂教學(xué)的常態(tài)。

5.教師的教學(xué)手段發(fā)生了可喜的變化。

教材、粉筆、黑板，不再是教學(xué)的唯一手段，多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)手段的使用，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性，生動(dòng)性，增大了容量，節(jié)省了時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如李招弟老師、楊紅林老師、高金霞老師的課件制作精美、漂亮、實(shí)用，楊紅林老師又恰當(dāng)結(jié)合板書(shū)，充分發(fā)揮了多媒體等輔助手段的作用，提高了教學(xué)效率。

二、存在問(wèn)題和需要改進(jìn)的方面

為期4天的集中聽(tīng)課評(píng)課，讓我們?cè)u(píng)委耳目一新，參賽老師的精心備課、上課，虛心說(shuō)課、評(píng)課的教學(xué)態(tài)度，以及每堂課上的精彩表現(xiàn)讓我們很受啟發(fā)，收獲頗豐，我們?cè)谛蕾p到諸多老師獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和個(gè)人魅力的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了許多美中不足，一些講賽課堂也暴露了當(dāng)前我市初中語(yǔ)文課改中普遍存在的一些問(wèn)題�，F(xiàn)列舉如下：

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)貪多求全，大而空、模糊不清、指向不明，每節(jié)課一味追求三維目標(biāo)的面面俱到，定位不準(zhǔn)，缺少重點(diǎn)，有些雖然設(shè)立了明確重點(diǎn)，但缺乏突破重點(diǎn)難點(diǎn)的策略，有時(shí)將教學(xué)目標(biāo)和展示給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)混為一談，沒(méi)有起到課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)和統(tǒng)攝作用，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)操作失誤和真正重點(diǎn)目標(biāo)的難以達(dá)成。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)和操作缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的準(zhǔn)確理解和把握。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分注重“雙基”欠妥，然而一些講賽課堂忽視、淡化，甚至不設(shè)字詞、朗讀等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)是不妥的，甚至是相當(dāng)危險(xiǎn)的，沒(méi)有知識(shí)儲(chǔ)備，就談不上知識(shí)內(nèi)化，更談不上素質(zhì)形成和以人為本的教育。

3.部分教師過(guò)分依賴教參和網(wǎng)上課件，在深入鉆研、整合教材內(nèi)容，不能聯(lián)系自身實(shí)際，導(dǎo)致課堂教學(xué)大同小異或模式雷同，缺乏創(chuàng)造性，沒(méi)有教者個(gè)性特色，精品課、特色課太少。

4.評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題不能一分為二客觀評(píng)價(jià)，過(guò)分注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，不考慮學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，泛用“好”“很好”等單調(diào)評(píng)語(yǔ)或給予掌聲，甚至整個(gè)課堂掌聲不斷，評(píng)價(jià)失去了它應(yīng)有的意義，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)造成誤導(dǎo)。

5.部分課堂教學(xué)導(dǎo)入新課不夠精練簡(jiǎn)捷，耗時(shí)長(zhǎng)，效果差，與教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容設(shè)計(jì)太多，離得太遠(yuǎn)，結(jié)果浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的大量黃金時(shí)段，導(dǎo)致課堂前松后緊，教學(xué)任務(wù)難以完成，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

6.合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化，隨意性，形式化，有些課堂有些環(huán)節(jié)沒(méi)有必要性，缺乏實(shí)效性。將學(xué)生完全獨(dú)立就能解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題也要合作討論，不但引發(fā)不了學(xué)生思維，更談不上產(chǎn)生真正的思維碰撞，反而培養(yǎng)了個(gè)別學(xué)困生的依賴心理，表面熱鬧非風(fēng)，實(shí)際華而不實(shí)，意義不大，收效甚微。

7.在課堂教學(xué)過(guò)程中，一些教師對(duì)可貴的生成性教育資源發(fā)現(xiàn)捕捉不夠或不夠珍惜，缺乏必要的應(yīng)變開(kāi)發(fā)利用的能力，受教案約束現(xiàn)象嚴(yán)重，面對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)，不能適時(shí)選擇和取舍，駕馭課堂的能力還有待提高。

8.在將學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題化，具體化的過(guò)程設(shè)計(jì)中，缺乏層次性，要么多個(gè)問(wèn)題同時(shí)呈現(xiàn)，要么難易不分。對(duì)中下學(xué)生或?qū)W困生考慮不夠，教學(xué)過(guò)程中過(guò)多關(guān)注“舉手學(xué)生”，學(xué)困生一言不發(fā)，被冷落一旁，“面向全體學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”理念沒(méi)有真正落到實(shí)處。

9.個(gè)別課堂教師角色定位不準(zhǔn)。教師的主導(dǎo)作用過(guò)份演員化，肢體語(yǔ)言過(guò)渡夸張，表情變化過(guò)于豐富，在營(yíng)造氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面脫離初中學(xué)生年齡實(shí)際，初中學(xué)生小學(xué)化、幼兒化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，方法不當(dāng)，操作欠妥，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)成本太高，沒(méi)有呈現(xiàn)真實(shí)的生活課堂，有違課改初衷。

10.課件制作過(guò)份追求形式，豪華包裝，圖片影像滿足了視覺(jué)，卻忽視了文本，影響了生本對(duì)話，課件、多媒體等夸大了其教學(xué)的輔助手段的身份定位，喧賓奪主，缺乏實(shí)效性，有作秀之嫌。

三、幾點(diǎn)建議

1.新課改是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，我們作為一線教師一定要加強(qiáng)新課改理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀新版初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，理解掌握課程設(shè)體系，體會(huì)教材編寫(xiě)意圖。教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的確定一定要準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定盡可能要具體，可檢測(cè)。要敢于對(duì)教材資源進(jìn)行大膽選擇取舍，真正做到用教材教而不是教教材。

2.積極參加教研教改，虛心學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)。在向名校名家求寶問(wèn)經(jīng)的同時(shí)，始終要聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)思想，汲取精華，在操作方法上不能模式化套用或機(jī)械化照搬，更不能迷信。因?yàn)檫@世間就根本沒(méi)有一個(gè)包治百病的藥方。再好的教學(xué)方法或教學(xué)模式它只能適合一部分學(xué)生。我們始終在借鑒別人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要緊密聯(lián)系自己的校情、教情和學(xué)情，不要跟風(fēng)，更不要搞運(yùn)動(dòng)，批判的吸收，適合自己的才是最好的，打造出我們自己的特色課堂。

3.評(píng)價(jià)課堂教學(xué)應(yīng)多角度、全方位。同時(shí)要把重過(guò)程，關(guān)注人，看效果，一切為每一位學(xué)生發(fā)展作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

這次課堂講賽活動(dòng)對(duì)于我們參賽教師和評(píng)委是一次難得的學(xué)習(xí)、交流和培訓(xùn)，會(huì)極大的促進(jìn)我們更加投身課改，活動(dòng)雖然馬上結(jié)束了，但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是提高質(zhì)量的主陣地，我真誠(chéng)的希望，通過(guò)這次活動(dòng)，我們回去以后，對(duì)常態(tài)下的教學(xué)也能像講賽課一樣認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短，關(guān)注課堂，重視課堂，研究課堂，實(shí)踐課堂，努力打造高效課堂，真正落實(shí)“以賽促教，以教促研，以研促改”的目的，為進(jìn)一步推動(dòng)全市初中語(yǔ)文教學(xué)改革，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮好輻射帶動(dòng)作用，作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

最后，在這次活動(dòng)中，各位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們?cè)u(píng)委組成員的幫助指導(dǎo)，參賽教師的合作配合，承辦單位的大力支持周到服務(wù)，在這里，我代表全體評(píng)委老師向大家一并表示最真誠(chéng)的感謝。

謝謝大家。

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