(專題總結(jié))幼兒園美術(shù)活動評價初探

淺談兒童繪畫作品的評價

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在幼兒園美術(shù)作品評價園本課題的研究背景下，我們結(jié)合自己班級的發(fā)展實際確立了研究特色兒童畫。對于兒童繪畫作品的評價我們是從以下幾個方面進行研究的。

首先我們明確了評價兒童繪畫作品的目的是為了激勵幼兒，使他們對美術(shù)活動產(chǎn)生濃厚的興趣，提高幼兒美的感受力及促進美術(shù)知識和技能的掌握，美術(shù)活動評價既要體現(xiàn)幼兒的主體性，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在幼兒美術(shù)活動評價中充分體現(xiàn)幼兒的主體地位和有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

一、尊重幼兒的繪畫作品

在美術(shù)活組織幼兒評價時，我們有意識的把自己的思想放在與幼兒平等的位置上，尊重幼兒的繪畫作品的思路和內(nèi)容，不把成人的想法、思路強加在幼兒繪畫作品之上，因為成人對事物的理解往往與生活經(jīng)驗和文化修養(yǎng)密切相關(guān)的而幼兒對美術(shù)作品的理解在許多方面與成人明顯不同。所以在評價幼兒作品的時候我們要充分聽取幼兒對繪畫內(nèi)容的介紹，理解幼兒繪畫的內(nèi)容后在尊重幼兒想法的基礎(chǔ)上進行鼓勵性的客觀評價。這樣才能真正發(fā)揮美術(shù)評價的激勵作用，促進幼兒使用美術(shù)語言表達自己對周圍環(huán)境的認識和情感二、認識作品、正確評價

因此，兒童畫不能算是嚴格意義上的藝術(shù)作品，那么，在評價時也不應(yīng)該用評價藝術(shù)作平的方式去進行。兒童繪畫作品更主要的是看有無童趣，看繪畫者表達了何種情感，有沒有創(chuàng)造思維的閃光點。例如：繪畫活動《升國旗》結(jié)束后，幼兒開始把自己的作品介紹給大家。點點小朋友把她的畫展現(xiàn)了出來：參加升旗小朋友的嘴邊畫上了很多的五線譜音符。米多說：“小朋友在認真地看升國旗，為什么畫這么多音符呀？”點點說：“告訴你，這是小朋友們正在唱國歌呢”。哦！原來是這樣，點點通過想象和生活經(jīng)驗運用繪畫的形式表現(xiàn)出唱國歌的內(nèi)容。此畫談不上有好的構(gòu)圖，形象簡單但他表達了小作者對生活經(jīng)驗的感受和表現(xiàn)。

三、評價內(nèi)容要與教育目標(biāo)一致、重點突出

新《綱要》明確規(guī)定了幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的總目標(biāo)，是“培養(yǎng)幼兒初步的感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”、“大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗”。美術(shù)活動繪畫活動后的評價，不能籠統(tǒng)，必須經(jīng)過對教育目標(biāo)的分析，結(jié)合具體的教育目標(biāo)來進行評價。如果我們教育活動的目標(biāo)意識不夠評價也只就是個形式而已，起不到評價的作用。在每次備美術(shù)活動的時候，我們都會根據(jù)教育目標(biāo)提出2-3個作品評價的詳細內(nèi)容，在組織幼兒進行評價時圍繞著這幾個詳細的內(nèi)容來進行。例如大班繪畫活動“秋天里的樹”，主要目標(biāo)是1、培養(yǎng)幼兒運用線條和幾何形組合來表現(xiàn)樹冠的外形特點和樹枝的結(jié)構(gòu)。2、會運用色彩表現(xiàn)秋天的樹的特點。引導(dǎo)孩子通過欣賞名畫來感知秋天的色彩和樹的外觀特點。在評價時我就引導(dǎo)幼兒從外形和色彩進行評價，幼兒能夠根據(jù)評價的具體內(nèi)容客觀的評價繪畫作品。

五．評價過正中運用自我評價和同伴互評，增強自信。

在幼兒繪畫作品評價過程中我們引導(dǎo)在具體評價內(nèi)容的基礎(chǔ)上對自己的作品進行評價，讓幼兒學(xué)會自我激勵，重視自己、欣賞自己，對自己有信心。同時通過互相評價找出自己的不足之處，和努力方向。例如在繪畫《側(cè)面人》的活動中，咪姆在繪畫小朋友的時候，將人物的細節(jié)繪畫的很具體（頭發(fā)上畫了蝴蝶結(jié)涂上了漂亮的顏色很醒目，小朋友的衣服上也畫上了不同的圖案。）在互評環(huán)節(jié)過程中幼兒對此很關(guān)注都表示很欣賞，我覺得藝術(shù)所帶來的自我滿足感,這種滿足感給予幼兒的不僅僅是一時的心情愉悅還有對自我的信心,對藝術(shù)的興趣和強烈而持久的學(xué)習(xí)動機。

幼兒作品的評價是完整的學(xué)習(xí)過程中不可或缺的組成部分，學(xué)會客觀的評價能使幼兒根據(jù)自己的實際情況，將美術(shù)繪畫作品完成得更好，從而增強學(xué)習(xí)的主動性、提高繪畫能力，真正促進其在原有水平上的發(fā)展。

擴展閱讀：淺談幼兒園繪畫活動中的評價工作

走進孩子的作品充盈想象的激情

淺議幼兒園繪畫活動中的評價

【摘要】幼兒園繪畫教育活動評價是幼兒園繪畫教育活動的重要組成部分，一直以來，幼兒園繪畫活動評價過程存在諸多問題：評價主觀、過程單一；只重結(jié)果、忽視過程；方法單一、內(nèi)容片面；標(biāo)準(zhǔn)劃一、目的偏差；語言空泛、缺少鼓勵。經(jīng)過反思，本文從以下幾個方面提出策略：把握幼兒美術(shù)活動的年齡特點;注重內(nèi)容全面、關(guān)注個體差異；綜合運用、多種評價；與教學(xué)融合，實現(xiàn)動態(tài)化；語言生動、體現(xiàn)激勵性。

【關(guān)鍵詞】繪畫評價分析反思

一、背景

評價作為一種價值評判過程，對教育教學(xué)具有監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)的功能，是教育教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。新《綱要》告訴我們：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。有人說，假設(shè)幼兒園繪畫教學(xué)的過程是一幅張揚個性的圖畫，評價則是畫卷中畫龍點睛的一筆。的確，幼兒園繪畫教育活動評價是幼兒園繪畫教育活動的重要組成部分，是保證幼兒園繪畫教育活動正常進行，提高其教育質(zhì)量的有效手段。幼兒園繪畫教育活動評價的內(nèi)容引導(dǎo)著教師對活動的設(shè)計和組織，影響著活動的效果。如果繪畫活動沒有了評價和欣賞，猶如果樹只開花不結(jié)果，繪畫活動中的各種教育潛能就不能開發(fā)，幼兒的繪畫能力也得不到很好的提高。【鏡頭回放】

為了更好的配合大班游戲活動《跳房子》,教師帶領(lǐng)全班幼兒進入戶外活動場地，告訴幼兒可以在地上畫畫，采用提問方式引導(dǎo)幼兒作畫：“小朋友你看到的房子是怎么樣的呀?”“你可以怎么樣來表現(xiàn)?”“你們可以把自己看到的房子畫在地面上，但格子一定要大�！比�班幼兒開始畫畫，10分鐘后大多數(shù)幼兒已大大小小畫好了房子，老師讓幼兒將自己的設(shè)計介紹給同伴。

教師走到軒軒面前，說：“軒軒，你干啥呢?怎么還沒畫完?”教師走到軒軒面前，在軒軒面前說：“你看你畫的這是啥?”“每次都磨磨嘰嘰的�！�

“快!再把格子畫大就好看了。”(軒軒在地面上畫的就是一個小小的三角形房頂)軒軒抬頭看了看老師，怯怯地說：“我畫完了�！�

老師又走到軒軒面前，說：“畫得連小班的孩子都不如，太不能干了，玩去吧。”軒軒咬著嘴皮，避開老師的目光，慢慢走開了。二、分析現(xiàn)狀，反思行為

繪畫教學(xué)一直是幼兒教育教學(xué)中重要的組成部分，各類各級幼兒園都十分重視幼兒繪畫能力的培養(yǎng)。然而,在現(xiàn)實的教學(xué)活動中,我們教師對幼兒繪畫活動中的評價還存在著許多不足之處,就如上述的案例中老師對孩子在活動中的評價。存在的問題也很多。我認為主要表現(xiàn)在以下五點：

(一)評價主觀、過程單一

一直以來，由于教師與幼兒的特殊關(guān)系，幼兒園美術(shù)活動中的評價主體往往是幼兒園教師，幼兒是被評價者，在評價中處于被動地位。家長等其他人員也容易被排斥在評價主體之外。教師自發(fā)的評價往往與平時的教育教學(xué)活動聯(lián)系帶有一定的主觀性。同時，教師的評價行為更多的發(fā)生在教學(xué)活動的結(jié)束環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在對幼兒已完成作品的評價上。很少有教師進行教學(xué)前的診斷性評價及過程性評價。

(二)只重結(jié)果、忽視過程

很多教師認為最直接反應(yīng)幼兒在繪畫活動的想法的就是幼兒的繪畫作品，在評價中往往僅憑幼兒完成后的作品進行評價，而對幼兒在繪畫的過程中的表現(xiàn)與想法容易忽視。在諸多評價過程中我們聽到最多的是教師說“這幅畫顏色涂得很不錯，這個小朋友的小鳥畫得很像”而不是在活動的過程中問問幼兒“你畫的是什么？你的小鳥們在干什么呢”。

(三)方法單一、內(nèi)容片面

許多教師在評價幼兒作品時，多采用現(xiàn)場即時評價，幼兒之間橫向比較多，而且評價內(nèi)容偏重幼兒“學(xué)”的知識和技能技巧方面。對于幼兒的情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法卻不重視，同時缺少針對教師自身“教”的藝術(shù)和實踐內(nèi)容的評價。

(四)標(biāo)準(zhǔn)劃一、目的偏差

美術(shù)活動中，一些教師對幼兒美術(shù)作品的評價標(biāo)準(zhǔn)往往是成人化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)?shù)龋�忽略了幼兒的個性發(fā)展和個體間的差異。如評價時不顧幼兒繪畫速度不同的實際情況，硬要部分幼兒放下畫筆聽教師講評，致使評價的最終目的“促進幼兒、教師和課程發(fā)展”落了空，“評價偏離了‘發(fā)展’的軌道”，“教育評價事實上只成為了教育的終點而非起點”。

(五)語言空泛、缺少鼓勵

繪畫活動中，教師對幼兒作品評價的語言往往不具體，缺少針對性。如“畫得不錯”“很好”“還可以”等，這類語言幼兒聽后并不知道自己好在哪里，有了哪些進步。對幼

兒創(chuàng)作過程的評價語言也不夠深入，缺少啟發(fā)性。如“想想春游你玩了了什么，你是怎樣來玩游戲的”等。這類語言對幼兒來說過于抽象，不易操作，基本上是無效指導(dǎo)。有的教師指導(dǎo)語言雖很具體，但表現(xiàn)出明顯的包辦代替，把自己的意愿強加給幼兒。如在幼兒畫完蘋果后，老師啟發(fā)說：“蘋果是紅的，給它涂上紅色”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗，采用否定性的語言說：“你怎么畫了個綠月亮?”“怎么畫得這么亂，重畫!”以上這些語言與發(fā)展性評價的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。

三、改進教師美術(shù)評價行為的策略

幼兒園美術(shù)活動評價的目的，是為了激勵幼兒，使他們對繪畫活動產(chǎn)生濃厚的興趣、提高幼兒美的感受力及促進初步繪畫知識和技能的掌握，因此，幼兒是評價活動的主體。又由于教師與幼兒的特殊關(guān)系，使得幼兒相當(dāng)在意教師的評價（包括直接的評價和間接的評價），這就為教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮提供了可能性。所以，繪畫活動評價既要體現(xiàn)幼兒的主體性，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。那么，如何在幼兒繪畫活動評價中充分體現(xiàn)幼兒的主體地位和有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？

(一)把握幼兒美術(shù)活動的年齡特點

《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》指出：要承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒。對幼兒階段性的評價要關(guān)注其相對前一階段發(fā)展水平的進步情況，注重保護幼兒的自尊心和自信心。雖然幼兒尚不能自如地運用語言文字與人溝通，表達自我，但他們有自己的“百種語言”，其中美術(shù)就是比語言文字更早被兒童用以認識事物、表達思想、抒發(fā)感情、想像和創(chuàng)造自己世界的一種有效方式，而且伴隨著藝術(shù)與各領(lǐng)域的連接和溝通，繪畫活動可以成為幼兒認識世界、探索世界的手段，促使幼兒形成自主學(xué)習(xí)的愿望，并不斷加深對外界事物的認識。

與此同時，童年期也是游戲期，獲得快樂和自我滿足是幼兒游戲的直接目的。兒童具有天賦的直覺和敏銳的感受力，畫筆、顏料、紙張也是他們的玩具。幼兒從事繪畫活動沒有直接的功利目的，只是因為“創(chuàng)作”的過程或形象、色彩的變化結(jié)果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣泄，由此帶來身心的愉悅和成功的自信。我們首先要了解的是：幼兒畫畫為了什么？有人認為，畫畫是幼兒的一種游戲，沒有任何功利性，是一種“手和有關(guān)材料互動后的軌跡”，筆者比較認同這種說法。特別是小年齡幼兒，信手涂來便是畫，畫出來看看像什么就說是什么，高興用什么顏色就用什么顏色，更談不上構(gòu)圖之類，而兒童畫的魅力也往往在這不經(jīng)意間的偶得，刻意追求的所謂“畫面效果”往往顯得做作和趨向成人化。雖然教師經(jīng)常要求幼兒“想好了再畫”，可又有多少孩子真的是先立意后動筆、

考慮構(gòu)圖色彩的呢？因此，兒童畫不能算是嚴格意義上的藝術(shù)作品，那么，在評價時也不應(yīng)該用評價藝術(shù)作品的方式去進行。

有的教師一談到評價幼兒美術(shù)作品，就用構(gòu)圖如何、色彩如何、線條如何、形象如何來分析，這樣是否要求太高了。當(dāng)然，既然是美術(shù)作品，就離不開色彩、線條、形象、構(gòu)圖等等，但兒童畫更主要的是看有無童趣，看小作者表達了何種情感，有沒有創(chuàng)造思維的閃光點。比如，有一位小朋友畫的《太陽》，沒有用傳統(tǒng)的暖色系，就用了藍色和黑色，通過此小朋友介紹說著是因為下雨天太陽躲起來了，就變成了黑乎乎的了。

從另一方面說，美術(shù)本身就是一種語言，不一定都要用文字語言（對于幼兒來說是口頭語言）來表達，有的東西是“只可意會、不可言傳”的，喜歡就是喜歡，非要說出“好在哪里”、“為什么喜歡”，有時連成人也講不清楚，更何況小小的幼兒。

(二)注重內(nèi)容全面、關(guān)注個體差異

評價內(nèi)容的全面、多元化能幫助教師從多個角度評價幼兒。發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點和長處，“只有這樣，‘欣賞“樂觀’的態(tài)度才是真實而非虛偽的，也才能幫助被評價者‘自我發(fā)現(xiàn)’，進而悅納自己、擁有自信�！碑�(dāng)然，具體到某一次繪畫活動的評價，評價內(nèi)容不一定每次面面俱到，可以根據(jù)活動內(nèi)容、活動進程、幼兒整體水平或每個幼兒的發(fā)展情況重點評價其中某些方面，或就某個題材、技法進行單項評價，但在一段時間內(nèi)對全體或某個兒童的評價要能體現(xiàn)出評價的均衡與全面性。

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不僅是未來社會的合格公民和人才，還應(yīng)是一個有能力追求幸福生活的個體，學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)。幼兒繪畫教育同樣如此。教師在對幼兒繪畫活動進行評價時，應(yīng)注重評價內(nèi)容的全面與多元化，不僅應(yīng)包括粗淺的繪畫知識技能，還應(yīng)包括情感、態(tài)度與價值觀及學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等方面的評價。具體說來，知識技能方面的評價應(yīng)包括構(gòu)思、造型、藝術(shù)材料運用、構(gòu)圖、表現(xiàn)、著色等維度。而情感、態(tài)度與價值觀方面的評價應(yīng)注重對幼兒興趣、主動性及自信心等的評價。學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法方面的評價應(yīng)包括對幼兒活動的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)作偏好等的評價。每一個人都是一個單獨的個體，存在著一定的個體差異，在評價中我們應(yīng)尊重每個幼兒的個體差異，如，在一次繪畫《有趣的汽車》中，有較強繪畫功底的幼兒就能畫出用很多不同組合的汽車，而相對能力弱一些的幼兒只能畫一些較單一的汽車，但是在進行評價的時候，除了肯定有能力的幼兒的繪畫作品時，那些畫面簡單的幼兒也同樣值得我們的肯定。同時，我們也關(guān)注評價的全面性，我們的這次繪畫活動的主題是有趣的車，只要是有趣的車，都應(yīng)該受到我們的肯定。

(三)綜合運用、多種評價

任何一種教育評價方法都不可能是萬能的，每一種評價方法都有自己的特點、長處和缺陷，都有特定的適用范圍和界限。因此，教師在進行繪畫活動評價時，應(yīng)注意綜合運用多種評價方法，把定性方法與定量方法，自評與他評，結(jié)果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，根據(jù)不同的情境和要求及教師與幼兒的實際情況運用不同的評價方法。

教師在實施評價的過程中還應(yīng)關(guān)注評價獲取信息的信度、效度及評價的實際作用，包括評價所獲取信息的真實性與可靠性；從評價結(jié)果做出的推論的準(zhǔn)確性和有效性以及評價是否真正起到了促進幼兒成長和教師發(fā)展的實際作用，以克服為了評價而評價的現(xiàn)象。由此我們可以總結(jié)幼兒繪畫活動可以有不同的評價主體：

1、教師評價

教師作為幼兒繪畫活動的設(shè)計者、組織者，對幼兒的活動流程比較了解，同時教師又是幼兒一日生活的指導(dǎo)老師對每一位幼兒的想法等更是了解。因此，由教師來作為幼兒繪畫活動的評價者是比較合理。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師一直是評價主體，教師往往會用自己的審美情趣來制定評價標(biāo)準(zhǔn)，教師的評價往往會變成是"一言堂"，不利于幼兒個性的發(fā)展。據(jù)此，教師在評價過程中，應(yīng)首先尊重幼兒的觀點，鼓勵幼兒說出自己的想法、構(gòu)思，在肯定幼兒作品的同時，適時地提出合理化建議。

2、幼兒自評

在美術(shù)活動評價中，很少聽到教師讓幼兒評價自己，總是對他人評頭論足。筆者認為教師應(yīng)特別重視培養(yǎng)幼兒自我評價的習(xí)慣。如前所述，評價的目的是為了激勵幼兒，教師和同伴的肯定固然重要，但是對于大部分孩子來說機會太少，這是客觀存在的事實。因此，要使幼兒學(xué)會自我激勵，重視自己、欣賞自己，對自己有信心，同時又要與同伴比較，找出自己的不足之處，正確評價自己。當(dāng)然，要做到這一點很難，因為已牽涉到幼兒主動學(xué)習(xí)的內(nèi)因元認知。但不管怎么說，教師應(yīng)該有培養(yǎng)幼兒自我評價的意識。

自評強調(diào)讓孩子充分說出自己的提法，不僅要說畫的是什么，還要說為什么這樣畫。一次，小班繪畫《氣球》的活動中，晨晨把一些氣球畫得扁扁的，他在評價自己的作品時說："這些氣球是破的，你看它們快要要掉下來了。"

晨晨的想法真不錯，如果僅僅由教師評價，可能就無法明白晨晨為什么要把氣球畫得扁扁的，甚至?xí)�批評他在構(gòu)圖方面的運用不妥當(dāng)。通過自評，使教師對幼兒的構(gòu)思過程有所了解，增進教師與幼兒之間的溝通，增強幼兒口語表達等其他能力方面的培養(yǎng)，避免教師武斷的評價。

3、他人評價

他人評價包括其他幼兒的評價以及家長評價。其他幼兒的評價往往能從幼兒的角度對作品進行評價，與教師評價更接近被評價幼兒的角度，更能從作品中發(fā)現(xiàn)問題。其他幼兒評價一般還需要教師及時給與引導(dǎo)與幫助。

由于作品常常會貼展示區(qū)或走廊上，家長自然而然會留意這些作品，幼兒也會向父母介紹自己和別人的作品。常常會聽到一些家長指責(zé)孩子“你怎么畫得亂七八糟的”“人家畫的這么好，你怎么這么笨”等。我及時糾正家長，并且在家長會上向家長介紹“多蘿茜法則”告訴家長你的孩子是獨一無二的，不要與別人比，要學(xué)會欣賞自己的孩子。后來家長們都能耐心的傾聽孩子對自己作品的講解，表揚孩子作品的優(yōu)點，也給孩子提一些建議�；顒有Ч�也就事半功倍。

(四)與教學(xué)融合，實現(xiàn)動態(tài)化

“課程本質(zhì)上是一種教學(xué)事件，教學(xué)本質(zhì)上是一種課程開發(fā)過程，評價即是對課程與教學(xué)的反思過程，它本身就是課程’與教學(xué)的有機組成部分”。這就要求對兒童繪畫發(fā)展的評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，要求教師首先認真實施教學(xué)前的診斷性評價，客觀地了解兒童的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，充分考慮幼兒的生活經(jīng)驗和實際需求，引導(dǎo)幼兒自由討論，確定所要表現(xiàn)的內(nèi)容與對象，使幼兒對繪畫活動產(chǎn)生濃厚興趣。其次，在教學(xué)實施過程中，教師要將繪畫活動指導(dǎo)與評價結(jié)合起來。當(dāng)幼兒進行藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)，但又缺少一定知識與技法時，教師的指導(dǎo)和介入是十分必要的。這種指導(dǎo)以評價為基礎(chǔ)，又是評價的深化和升華，能針對幼兒的問題提出具體、合理的改進建議，并促使教師不斷反思自己的教學(xué)過程，改進教學(xué)，實現(xiàn)教師和幼兒的共同成長和進步。

(五)語言生動、體現(xiàn)激勵性

教師在繪畫活動評價中應(yīng)注重評價的語言藝術(shù)。具體來說，評價首先要建立在對幼兒了解的基礎(chǔ)上，教師要善于通過觀察、對話，了解幼兒的活動意圖及作品想表達的思想和感受，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨特的創(chuàng)意、個性化的表現(xiàn)方法和表達形式，特別當(dāng)幼兒的作品“離譜”時，更應(yīng)站在幼兒的視角努力理解其意圖；當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達自己意圖時，教師應(yīng)能善意地給予詮釋。而在進行評價時，教師應(yīng)注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達方式。如小班幼兒經(jīng)驗少，語言表達能力有限，教師應(yīng)盡量采用擬人化和情景化的語言；中班幼兒有初步的審美意識，語言表達能力有所提高，教師評價可采用開放式提問的方式：“你為什么要這樣畫?”“還可以怎樣表現(xiàn)?”引導(dǎo)幼兒邊畫邊思考，完善自己的構(gòu)思；大班幼兒能力較強，已具備一定的審美能力和評價他人的能力，教師應(yīng)更多采用協(xié)商和引導(dǎo)的語言，將評價的主動權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為評價的主人。

一次，在一節(jié)美術(shù)課上，我請小朋友畫《烏龜》，在小朋友們都聚精會神畫畫的時候，我發(fā)現(xiàn)顏顏小朋友在畫紙上畫了很多小豎線，而烏龜沒有畫。于是，我輕輕的走到她的身邊，可是，她卻連忙用胳膊把畫紙捂住，并且把頭狠狠的低下去。很明顯，她知道自己“畫得不好”，就在這時，坐在她旁邊的小男孩，搶著告訴我：“老師，老師，她什么也不會畫，她畫得亂七八糟�！鳖侇佇∨笥崖牶�，很不好意思的紅著臉，一臉羞愧地看著我。當(dāng)時，我看著她的表情，心里像打翻了五味瓶一樣。是呀！孩子的心是多么脆弱，當(dāng)眾出丑讓她覺得很難堪！而我，既不能很虛假地去表揚“你畫得不錯！”也不能完全否定，繼續(xù)傷害她，我只是很隨意的說了一句：“不會畫烏龜，可以畫一些其它的東西，就像小草�！鳖侇伮犖疫@么一說，捂著的手才慢慢地放開了，她看著自己的畫，若有所思地說：“老師，老師，我畫的是冬天的花！你看，這就是小雪花�！蹦闱�，她想的多好！我趁機表揚了她，并告訴她：“冬天來了，你可以畫一些花草作為烏龜后面的背景，你也畫一畫可愛的烏龜，好嗎？”顏顏想了之后，微笑著點了點頭，又繼續(xù)畫了起來。待活動結(jié)束時，我發(fā)現(xiàn)顏顏的畫紙上果然畫了大小不等的烏龜，雖然畫的不是特別像，但她很努力,我笑了。我想：正是因為給予了她積極鼓勵的評價，才會使她逐步克服困難，戰(zhàn)勝自卑，擁有了自信。

幼兒園的活動評價，既然要發(fā)揮出教育功效，就不能缺少了評價這個環(huán)節(jié)。而評價的目的就在于激發(fā)幼兒繪畫的興趣和積極性，使幼兒感受到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的能力和才干，讓幼兒體驗到成功的快樂，從而促進幼兒的發(fā)展。因而教師要用肯定的方式評價幼兒的繪畫活動，多鼓勵，多表揚，而沒有否定和批評。教師要發(fā)現(xiàn)幼兒的不同特點，給予每一位幼兒以激勵性的評價，充分挖掘繪畫作品中成功的東西，給予積極的肯定，讓幼兒有繼續(xù)作畫的愿望，是每位幼兒有成功的體驗。評價中也可以提出幼兒的不足，但及時發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)中的錯誤也不能直截了當(dāng)?shù)闹赋�，以免打擊了幼兒的積極性。因此，對幼兒美術(shù)活動的評價要有針對性，力求在保護幼兒的積極情感體驗的前提下促進美術(shù)技能的提高。總而言之，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點與不同點，永遠不要對孩子說“你錯了”，因為藝術(shù)是無錯的。

《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》指出：評價的最終目的不是觀察、記錄幼兒的表現(xiàn)，給予幼兒一個定量或定性的評價結(jié)論，而是指導(dǎo)教師根據(jù)評價結(jié)果分析、生成新的教育內(nèi)容，調(diào)整教育目標(biāo)，改進教育方法，從而促使幼兒更好地發(fā)展�？梢�，幼兒園繪畫教學(xué)中的評價是一個持續(xù)的過程，它關(guān)注著幼兒已有的和潛在的發(fā)展，以及發(fā)展過程中的變動。

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平和實際情況，不斷地給予評價和反饋，并提出具體的改進建議，而不只是以某一次觀察或最終的評價結(jié)果來判斷幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。只有這樣，幼兒的巨大創(chuàng)造潛能才能釋放出來，才能更大膽地去感受、表達和表現(xiàn)作品。幼兒園的教育教學(xué)工作，我們?nèi)沃囟�道遠。

[參考文獻]

1、《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

3、《現(xiàn)代幼兒教育理念--以兒童發(fā)展為本》姚偉4、《走出幼兒美術(shù)教育的誤區(qū)》盧月群

5、《幼兒美術(shù)活動中內(nèi)容和方法的整合》李慰宜

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