七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)

七年級(jí)年級(jí)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案年月日班級(jí)學(xué)科導(dǎo)學(xué)內(nèi)容《故鄉(xiāng)的桂花雨》課時(shí)一主備人甘保榮七（1）班語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)目標(biāo)1、感受作者的鄉(xiāng)愁，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。2、用圈點(diǎn)批注法來(lái)解讀文本，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流。3、學(xué)習(xí)托物抒情的寫(xiě)作方法。重點(diǎn)難點(diǎn)教具預(yù)習(xí)1、學(xué)習(xí)用圈點(diǎn)批注法解讀文本。1、體會(huì)作者的思想感情。小黑板、1、理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。（寫(xiě)在相應(yīng)的地方）2、標(biāo)出自然段的序號(hào)。朗讀課文至少3遍，做到正確流利。導(dǎo)學(xué)過(guò)程一．課文導(dǎo)學(xué)【基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)背景】一、字音及詞義：魂?duì)繅?mèng)縈：形容思念情切。裊裊：煙氣繚繞升騰的樣子。才高八斗：比喻才智很高。沉浸：浸入水中。多比喻處于某種境界或思想活動(dòng)中。笨笨拙拙：很笨，不聰明，不靈巧。詩(shī)興：做詩(shī)的興致。繽紛：繁多而凌亂。二、相關(guān)背景：1、關(guān)于作者：談琦君和她的散文

琦君，臺(tái)灣散文發(fā)展的第二代作家，在大陸度過(guò)了青少年時(shí)代，并業(yè)已受過(guò)高等教育，到臺(tái)灣以后才真正登上文壇；如果拿所寫(xiě)的題材來(lái)說(shuō)，琦君在許多主面與五四時(shí)期的冰心相似，多半寫(xiě)童年記憶、母女之情、友伴之誼，但是琦君卻寫(xiě)出了新水平。她在一個(gè)新的散文水準(zhǔn)線上營(yíng)造了一個(gè)只屬于她的藝術(shù)世界。(美國(guó))著名學(xué)者夏志清則認(rèn)為琦君的一些名篇，如《看戲》、《一對(duì)金手鐲》，即使列人世界名作之林也無(wú)愧色。筆者贊同這個(gè)意見(jiàn)。琦君堪稱以真、善、美的視角寫(xiě)童年故鄉(xiāng)的圣手。在她的筆下，童年不是一般意義上人類個(gè)體生存史上的童蒙期，而是“驀然回首，不復(fù)存在的心靈伊甸園”。她是用兒童圣潔的心靈，把對(duì)童年的一次回憶，當(dāng)成是滌濾心靈的一次巡禮。一、小組檢查：

各小組自行檢查預(yù)習(xí)情況并進(jìn)行簡(jiǎn)單交流討論。1、給下列加點(diǎn)字注音：

琦君（）木樨（）笨拙（）山塢（）裊裊（）2、指明朗讀課文，整體感知。二、布置任務(wù)：同桌之間可討論交流。

1、仔細(xì)審題，你從題目中讀到了哪些信息？

2、找出文中最能表達(dá)作者對(duì)桂花情感的句子，畫(huà)上波浪線。3、默讀文章第二段，完成填空。

文段從桂花的--------、--------、作用三個(gè)方面寫(xiě)出了桂花-------、-------

的精神，表達(dá)了作者對(duì)桂花的---------------------------------之情。

4、全班齊讀文章第三段，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，分組完成下面的填空題和思考題。

（1）、文段記敘了我---------------------、母親----------------、父親----------------、

全家--------------------幾件事，描繪了一幅人和年豐、其樂(lè)融融的桂花豐收?qǐng)D。

（2）、母親為什么擔(dān)心作風(fēng)水會(huì)影響桂花的收成，由此看出母親是個(gè)什么樣

的人?

（3）、找出文段中描寫(xiě)“搖桂花”的語(yǔ)句，仔細(xì)品讀，并完成下列填空。

-------------、-----------兩個(gè)詞準(zhǔn)確地寫(xiě)出了童年時(shí)的我搖桂花的心情之

迫切，熱情之高，------------的修辭手法生動(dòng)地寫(xiě)出了桂花搖落時(shí)景

------、人--------的動(dòng)人情景。表達(dá)了作者對(duì)桂花的----------、------------

之情，以及對(duì)-----------------------------懷念之情。（4）、品讀父親的詩(shī)，說(shuō)說(shuō)是什么觸動(dòng)了父親的詩(shī)性？完成填空。

是桂花的--------和-------、桂子的-----------、兒童的----------是父親詩(shī)興大發(fā)，

這飄著桂花香的詩(shī)句又引起作者----------------------------------之情。

5、學(xué)生展示：

各小組推薦代表進(jìn)行展示。三、課堂反饋：

1、自主探究，質(zhì)疑解疑。（只有學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)，釋疑解惑，才能真正地

理解文本。）

2、試對(duì)第1、4、5段進(jìn)行自主解讀，（可提出疑問(wèn)，也可品析句子。）3、教師歸納總結(jié)。

四、拓展延伸：

模仿課文托物抒情的寫(xiě)作方法，以《故鄉(xiāng)的蓮藕》寫(xiě)一篇小練筆。

一．課文導(dǎo)學(xué)

【基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)背景】一、字音及詞義：

魂?duì)繅?mèng)縈：形容思念情切。裊裊：煙氣繚繞升騰的樣子。才高八斗：比喻才智很高。

沉浸：浸入水中。多比喻處于某種境界或思想活動(dòng)中。笨笨拙拙：很笨，不聰明，不靈巧。詩(shī)興：做詩(shī)的興致。繽紛：繁多而凌亂。二、相關(guān)背景：1、關(guān)于作者：

談琦君和她的散文

琦君，臺(tái)灣散文發(fā)展的第二代作家，在大陸度過(guò)了青少年時(shí)代，并業(yè)已受過(guò)高等教育，到臺(tái)灣以后才真正登上文壇；如果拿所寫(xiě)的題材來(lái)說(shuō)，琦君在許多主面與五四時(shí)期的冰心相似，多半寫(xiě)童年記憶、母女之情、友伴之誼，但是琦君卻寫(xiě)出了新水平。她在一個(gè)新的散文水準(zhǔn)線上營(yíng)造了一個(gè)只屬于她的藝術(shù)世界。(美國(guó))著名學(xué)者夏志清則認(rèn)為琦君的一些名篇，如《看戲》、《一對(duì)金手鐲》，即使列人世界名作之林也無(wú)愧色。筆者贊同這個(gè)意見(jiàn)。琦君堪稱以真、善、美的視角寫(xiě)童年故鄉(xiāng)的圣手。在她的筆下，童年不是一般意義上人類個(gè)體生存史上的童蒙期，而是“驀然回首，不復(fù)存在的心靈伊甸園”。她是

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七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期我擔(dān)任七年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。七年級(jí)是初中階段的起始年級(jí)，如果起始年級(jí)沒(méi)有帶好，就會(huì)留下不少后遺癥，貽害學(xué)校的就不只是一年，而是幾年，給學(xué)校的教學(xué)工作帶來(lái)很大的麻煩。因此，我覺(jué)得初一的教學(xué)工作是學(xué)校教學(xué)工作的基礎(chǔ)，而良好的開(kāi)端是創(chuàng)建優(yōu)秀班集、優(yōu)秀學(xué)校的關(guān)鍵。

在這學(xué)期的課堂教學(xué)中，我能夠滲透新課標(biāo)理念，不斷思考，逐步形成自己的見(jiàn)解。鉆研探究式教學(xué)，并作了一定量的理論學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)中，獲益非淺。能夠按照計(jì)劃完成教學(xué)工作，備課及時(shí)，作業(yè)量適中，批改指導(dǎo)及時(shí)具體。積極參入語(yǔ)文的上、聽(tīng)、評(píng)課，從其他教師身上取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。

課堂教學(xué)中，能夠尊重學(xué)生，營(yíng)造民主平等的課堂氛圍。本學(xué)期教材，除文言文外，大部分課文由學(xué)生根據(jù)自學(xué)的模式自學(xué)，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，通過(guò)嘗試，學(xué)生的自學(xué)能力有了一定的提高，重要的是他們獲得了學(xué)習(xí)實(shí)踐的方法，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。

課堂教學(xué)的同時(shí)，我也在不斷的思考，現(xiàn)就“課堂提問(wèn)”這方面的思考作一個(gè)小結(jié)。

在新課程理念的引領(lǐng)下，我一直圍繞著如何提高語(yǔ)文課堂效率，作著深入的思考和積極的實(shí)踐，也通過(guò)自身的經(jīng)歷深深的感知到，作為一名語(yǔ)文教師，課堂語(yǔ)言的精練到位，課堂提問(wèn)有效性的提高，對(duì)提高語(yǔ)文課堂效率，進(jìn)而對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。

眾所周知，學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)在很大程度上是閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的設(shè)計(jì)，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有全體學(xué)生積極參入、思考探索的課才是成功的高效的，“學(xué)而不思則罔”，學(xué)生如果不動(dòng)腦，怎能期望有收獲呢？然而，對(duì)于涉世未深、知識(shí)還不豐厚的初中生來(lái)說(shuō)，想讓他們直接從文本當(dāng)中激起閱讀興趣，從而獲得知識(shí)上的教益，得到美的享受，那是不切實(shí)際的。

那么，如何增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性呢？首先，所提問(wèn)題要難易適度。既不能過(guò)于膚淺，沒(méi)有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無(wú)從下手。太淺，索然無(wú)味，提不起學(xué)生的興趣；太深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，事與愿違。問(wèn)題的難度應(yīng)以水平較高的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。

其次，所提問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章精彩之處。

第三，設(shè)計(jì)問(wèn)題要面向全體學(xué)生，對(duì)于理解或鑒賞性材料的提問(wèn)，要不受“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，讓答案具有多維性，力爭(zhēng)引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立精神。

第四，科學(xué)地確定問(wèn)題的指向，切忌提“漫談式”的問(wèn)題，單求課堂“熱鬧”，弄的最終不知所問(wèn)所答是為何而來(lái)。

第五，培養(yǎng)學(xué)生生成問(wèn)題的能力。教師要尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)，把學(xué)生推向主體，很多問(wèn)題由學(xué)生自己生成，教師的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題提得過(guò)多過(guò)雜時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選整合，隨著問(wèn)題的解決，正確對(duì)待不斷產(chǎn)生的新問(wèn)題。

第六，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷產(chǎn)生新疑。

總之，課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要方法之一，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識(shí)的有效途徑。提問(wèn)得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率；提問(wèn)不當(dāng)，不僅對(duì)教學(xué)無(wú)益，而且會(huì)堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。因此，教師應(yīng)重視提高課堂提問(wèn)的有效性。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在語(yǔ)言上形成了一定的積累，增加了閱讀，掌握了一定的閱讀方法。當(dāng)然，學(xué)生的閱讀面還顯得窄了一些，閱讀的量還需加大。另外，在作文的訓(xùn)練指導(dǎo)上還有待提高。

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