小課題研究總結(jié)1

小課題研究總結(jié)

專業(yè)組：石翔

隨著互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件的網(wǎng)絡(luò)化成為課件制作的發(fā)展趨勢。在制作工具方面FrontPage和Dreamweaver等成為首選，而Macromedia公司推出的ShockwaveFlash軟件則常被用來制作網(wǎng)頁動(dòng)畫。但是Flash提供的強(qiáng)大的多媒體素材編輯功能、交互功能使它可以直接作為著作工具制作出具有絢麗畫面、動(dòng)聽音樂和親切交互功能的網(wǎng)絡(luò)多媒體課件。

一、FLASH制作網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的特點(diǎn)

FLASH是美國著名的軟件公司Macromedia于1996年推出的矢量動(dòng)畫軟件，到1999年6月推出4.0版本后才傳進(jìn)我國，并在我國迅速繁榮和興盛。目前，Macromedia已推出5.0版本。

1.網(wǎng)絡(luò)型多媒體課件制作工具

多媒體課件的著作工具已由最初制作傳統(tǒng)類單機(jī)課件使用的Authorware、Director、Toolbook等發(fā)展到Dreamweaver、FrontPage等基于Web的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件制作軟件，而Flash軟件常用于制作其中的動(dòng)畫。FLASH所提供的多媒體素材處理、編輯、集成以及強(qiáng)大的交互功能，更使其成為一個(gè)優(yōu)秀的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的制作工具。

2.實(shí)現(xiàn)了多媒體素材處理、集成一體化

在FLASH中可同時(shí)完成對(duì)多媒體素材的處理和集成。它能制作文本、圖形、動(dòng)畫并與聲音一起進(jìn)行集成，這樣就為制作人員提供了極大地方便。

3.具有強(qiáng)大的動(dòng)畫制作功能

在Authorware等多媒體著作工具中，動(dòng)畫的制作比較單一，一般只是一些簡單直線運(yùn)動(dòng)。而利用FLASH不但可以創(chuàng)作出動(dòng)畫，并能實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫的變形、過渡、過濾等處理，輸出各種常見格式的動(dòng)畫文件。

4.可以單獨(dú)制作成動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁

Flash軟件制作出的SWF格式文件既可以插入到HTML中，也可以輸出成HTML文件單獨(dú)成為網(wǎng)頁，這就使FLASH制作的課件能夠直接上網(wǎng)發(fā)布。

5.基于“流”的傳播

FLASH中采用了流媒體（STREAMINGMEDIA）技術(shù)，用戶通過這一技術(shù)可以方便地在Web頁面中加入圖像、動(dòng)畫以及交互式界面。另外，F(xiàn)LASH還采用了矢量圖形技術(shù)。通過“流”的方式使用戶在客戶端實(shí)現(xiàn)一邊下載一邊播放的功能，使得文件下載播放速度明顯提高，減少了等待時(shí)間。

6.強(qiáng)大的交互創(chuàng)建功能

目前是否能創(chuàng)建多種多樣的交互，已經(jīng)成為一個(gè)多媒體課件著作工具是否成功的重要標(biāo)志。FLASH提供了與Authorware基本相同的交互類型，這樣使用Flash可以創(chuàng)建出具有強(qiáng)大交互功能的課件。例如，通過使用鍵盤、鼠標(biāo)等工具，用戶可以使電影在各個(gè)部分跳轉(zhuǎn)，移動(dòng)電影中的對(duì)象，每個(gè)文字、每張圖片都可隨著鼠標(biāo)而變化，在表單中輸入信息，以及實(shí)現(xiàn)其他多種操作�？梢哉f在FLASH制作的課件中，我們能夠讓交互無處不在。

二、利用FLASH制作多媒體網(wǎng)絡(luò)課件

使用FLASH制作課件的步驟與使用Director基本類似，在輸出時(shí)可以發(fā)布上網(wǎng)，但是FLASH卻具有更為強(qiáng)大、方便的多媒體素材處理功能，特別是動(dòng)畫制作功能。

1.文字處理

FLASH可以制作文本并設(shè)置文本屬性（例如，字號(hào)、字體、樣式、間距、對(duì)齊方式等），并可以使文本像一般的圖形對(duì)象一樣進(jìn)行移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、變形，還可以編輯文本內(nèi)容，以及改變單個(gè)字符的形狀。另外，還可設(shè)置文本框，在執(zhí)行過程中接受來自用戶輸入的信息。

2.圖形處理

一是可以利用繪圖工具繪制各種各樣的圖形，二是可以直接引入多種類型的現(xiàn)有圖形格式，包括矢量圖和位圖。在FLASH中可以識(shí)別的圖形格式有：EPS、AI、DXF、EMF、SPL、GIF、JPG、PIC、PCT、PNG、WMF，對(duì)于導(dǎo)入的位圖FLASH都經(jīng)過了矢量化。但在使用AUTOCAD的DXF文件時(shí)要注意，F(xiàn)LASH只支持二維DXF文件和ASCII文本方式DXF文件。

3.動(dòng)畫處理

FLASH可以創(chuàng)建兩類過渡動(dòng)畫。第一類稱為運(yùn)動(dòng)過渡動(dòng)畫，我們可以在某一幀即關(guān)鍵幀（KEYFRAME）定義某個(gè)對(duì)象的屬性，然后在另一關(guān)鍵幀中改變這些屬性，F(xiàn)LASH可以完成這些屬性的漸變過程，過渡的屬性包括對(duì)象的位置、大小、旋轉(zhuǎn)、扭曲、顏色、透明度等，例如改變對(duì)象的透明度，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)象的淡入淡出效果；第二類稱為變形過渡動(dòng)畫，使對(duì)象的形狀隨時(shí)間變化，我們可以在關(guān)鍵幀中畫好某一形狀的對(duì)象，然后在另一關(guān)鍵幀中改變它的形狀，或者直接另畫一個(gè)圖形，F(xiàn)LASH可以完成這兩個(gè)圖形之間的變化過程。

FLASH還可直接導(dǎo)入其他類型動(dòng)畫和電影，如GIF、FLASH播放器文件SWF、QUICKTIME電影文件MOV等。

4.聲音處理

在FLASH中可以使用不同的方法加入聲音效果，可以使聲音獨(dú)立于等時(shí)線連續(xù)地播放；也可以使動(dòng)畫同步于一個(gè)音軌；可以為按鈕分配一段聲音，當(dāng)按鈕被觸摸、按下時(shí)發(fā)出特定的聲音；還可以使聲音產(chǎn)生淡入淡出的效果。FLASH可以支持同步播放WAV和AIFF聲音文件，在它的較高版本（4及其以上版本）中又加入了對(duì)MP3現(xiàn)在非常流行的聲音壓縮方式的支持。

在FLASH中有兩類聲音，分別稱為事件聲音（EVENTSOUND）和流聲音（STREAMSOUND）。事件聲音必須完全下載以后才可以播放，并直到有明確的停止指令才會(huì)停止播放，即使電影播放結(jié)束了，它也會(huì)播放到文件的結(jié)束。而流聲音只需要下載開始幾幀的聲音就可以播放，并且能和動(dòng)畫的播放同步，這也是FLASH軟件的優(yōu)點(diǎn)之一。FLASH的這一特點(diǎn)對(duì)在WEB網(wǎng)站上的聲音很有用，它將強(qiáng)制使動(dòng)畫同步于流聲音，如果動(dòng)畫的速度跟不上聲音的播放，F(xiàn)LASH將會(huì)跳過某些幀，使動(dòng)畫和聲音同步。與事件聲音不同的是，如果電影停止了，那么流聲音也就停止了。5.建立交互

FLASH提供了豐富的交互方式：例如，文本、點(diǎn)/觸摸屏幕、移動(dòng)對(duì)象、按鈕、點(diǎn)擊對(duì)象、熱鍵、下拉菜單、表單、列表框等等。

（1）文本交互。我們?cè)谏厦嬲f到FLASH的文本處理功能時(shí)提到FLASH的可編輯文本框（文本域），建立可編輯文本框，可以設(shè)定文本的邊界和背景、是否密碼輸入（即顯示“*”號(hào)）、多行和自動(dòng)換行、限定輸入字符的長度、是否能夠編輯和選定、大小寫、特定的字符等，這些文本交互方式很適合于多媒體課件中的單詞拼寫、注冊(cè)、密碼輸入、輸入變量、提交用戶信息等功能。

（2）按鈕交互及鼠標(biāo)事件。FLASH可創(chuàng)建按鈕并為按鈕分配在指定的事件發(fā)生時(shí)要執(zhí)行的動(dòng)作（ACTIONS）。在這里，“按鈕”可以是文字、圖形、圖標(biāo)等元素，“事件”是觸發(fā)動(dòng)作執(zhí)行的信號(hào)，如當(dāng)鼠標(biāo)在按鈕上按下時(shí)即發(fā)生了一個(gè)事件。這樣的鼠標(biāo)事件有：按下、釋放；按鈕外釋放，當(dāng)鼠標(biāo)在按鈕范圍內(nèi)被按下，不釋放鼠標(biāo)，直到移動(dòng)到按鈕范圍之外才釋放鼠標(biāo)，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生按鈕外釋放事件；觸摸，鼠標(biāo)由外面移進(jìn)按鈕范圍內(nèi)所發(fā)生的事件；移出，鼠標(biāo)由按鈕范圍內(nèi)移到外面時(shí)發(fā)生的事件；拖曳,鼠標(biāo)在按鈕范圍內(nèi)被按下，不釋放鼠標(biāo)，然后把鼠標(biāo)拖曳出按鈕范圍，接著再拖曳回按鈕范圍內(nèi)是發(fā)生的事件；拖曳出等。我們可以同時(shí)設(shè)置一個(gè)或多個(gè)鼠標(biāo)事件，這樣在這幾個(gè)事件中的任意一個(gè)發(fā)生時(shí)都會(huì)觸發(fā)動(dòng)作的執(zhí)行。

（3）鍵盤響應(yīng)。當(dāng)用戶按下某些特定的鍵時(shí)就會(huì)發(fā)生鍵盤事件并執(zhí)行一定的動(dòng)作。

（4）菜單。使用FLASH可以制作出各種各樣的菜單，如觸摸式菜單、下拉式菜單。創(chuàng)建菜單的關(guān)鍵是在所有組成菜單的按鈕的實(shí)例屬性要選擇“TRACKASMENUITEM”項(xiàng)，這樣整個(gè)菜單就能協(xié)同工作。

（5）表單。表單是一種高級(jí)的交互技術(shù)，它是把按鈕、動(dòng)畫、可編輯文本框組織在一起，通過它可以把信息傳遞給本地的其他應(yīng)用程序或者遠(yuǎn)程服務(wù)器。通常，表單可以用于網(wǎng)上調(diào)查、定單、搜索界面等。

除此之外，F(xiàn)LASH與其他軟件工具結(jié)合還可以創(chuàng)建出更多的交互方式。在實(shí)際的應(yīng)用中，上述幾種交互方式往往是結(jié)合起來使用，如我們可以創(chuàng)建一個(gè)既是按鈕又是電影剪輯的對(duì)象，讓它既可以接受鼠標(biāo)事件又可以被拖曳。這也是FLASH應(yīng)用“面向?qū)ο蟆彼枷氲闹匾�體現(xiàn)。這樣我們就可利用FLASH制作出任意播放控制、跳轉(zhuǎn)設(shè)置、變化無窮的按鈕等具有豐富交互方式的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件。

6、輸出發(fā)布上網(wǎng)

FLASH制作的產(chǎn)品有多種靈活的輸出格式以適應(yīng)不同的要求。動(dòng)畫既可以輸出為SHOCKWAVE電影，又可以輸出為QUICKTIME電影或WINDOWS的AVI電影以及動(dòng)態(tài)GIF文件。另外，還可以輸出許多靜態(tài)圖形格式，如PNG，JPG等，或者直接輸出為HTML文件。

FLASH文件的輸出有兩種方式。一是文件的出版（PUBLISH），出版是FLASH十分獨(dú)特的功能，一個(gè)動(dòng)畫文件被出版后，在網(wǎng)上就有了一定的保護(hù)，無論瀏覽者怎樣操作，都不會(huì)出現(xiàn)下載的字樣；二是文件的導(dǎo)出（EXPORT），可以有導(dǎo)出電影和導(dǎo)出圖形兩種方式選擇。

在直接輸出為HTML文件時(shí)，要先在文件的出版設(shè)置對(duì)話框中“格式”頁上選中HTML復(fù)選框，選中后在對(duì)話框頁面上就會(huì)出現(xiàn)HTML標(biāo)簽頁，我們?cè)诖隧撋峡梢栽O(shè)置文件模板、文件大小、圖形質(zhì)量等屬性。設(shè)置好HTML文件的參數(shù)之后，選擇“文件”菜單中的“出版”項(xiàng)輸出HTML文件，并發(fā)布上網(wǎng)。

三、在利用FLASH制作課件中值得思考的一些問題

1.與AUTHORWARE、DIRECTOR等課件著作工具相比，F(xiàn)LASH制作的課件可以直接上網(wǎng)運(yùn)行。與DREAMWAVER等相比，F(xiàn)LASH又具有強(qiáng)大的多媒體素材處理功能。

2.目前，使用FLASH制作的產(chǎn)品多數(shù)是游戲、動(dòng)畫等，課件很少，這就需要我們?cè)趯W(xué)校中進(jìn)行大力的推廣和應(yīng)用。

3.FLASH技術(shù)在我國剛剛起步，現(xiàn)在我國看到的FLASH作品大都是個(gè)人制作。國外制作單位基本上是以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中有專門的策劃、設(shè)計(jì)美工、音樂、編程、制作人員，這樣才能制作出精品。

4.在FLASH制作中，會(huì)涉及到一些專業(yè)編程知識(shí)或美工設(shè)計(jì)知識(shí)，這也是廣大教師利用FLASH制作成功課件的又一障礙。

201*．1．11

擴(kuò)展閱讀：微型課題研究階段小結(jié)1

微型課題研究階段小結(jié)

我校立足校本探究“微型課題”，以“微型課題”為載體，以校本為依托，用“微型課題”研究來帶動(dòng)教師專業(yè)成長、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而使我校校本研修工作邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

“問題即課題，教學(xué)即教研”�！拔⑿驼n題”是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。教師們從自己身邊的教育教學(xué)問題入手，去研究解決的辦法，就是“微型課題”研究。

一年來，我校教師針對(duì)自己在教學(xué)中存在的典型問題，共同討論，提出了值得研究的“微型課題”向中心小學(xué)進(jìn)行申報(bào)立項(xiàng)。學(xué)�，F(xiàn)在已有12個(gè)課題，教師都參與到“微型課題”的研究中來，并做到了有問題（微型課題）的確立、實(shí)施方案、階段總結(jié)、活動(dòng)記錄、取得的成績統(tǒng)計(jì)�；叵肫饋�，我們已逐步在以下方面取得了共識(shí)：

一、什么是微型課題研究

微型課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對(duì)細(xì)微的教育問題進(jìn)行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。微型課題研究是一種研究范圍和較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。微型課題是課題研究的一種類型。

微型課題研究產(chǎn)生于中小學(xué)，源自于一線教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的反思以及對(duì)教育實(shí)踐困惑的追問。微型課題研究的起點(diǎn)，首先始于教師對(duì)“不明”情況的探究。也就是教師因?yàn)橐恍┐蟠笮⌒〉摹耙苫蟆倍�進(jìn)行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學(xué)生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學(xué)的無效等一時(shí)無法解釋的現(xiàn)象，都可以成為一項(xiàng)研究的起點(diǎn)。其次始于教師對(duì)教育現(xiàn)象的追問。也就是教師把對(duì)教育現(xiàn)象的追問作為支點(diǎn)提出“問題”，在這個(gè)過程中，教師以深度介入的態(tài)度把自己放到事件的當(dāng)中去。這是因?yàn)椋骸白约旱膯栴}”自己更為熟悉，因此就最有發(fā)言權(quán)，最容易把握。而且從感情上來說也更容易接近和投入。三是始于教學(xué)即研究。即教師在教育教學(xué)的過程中有意識(shí)地、有計(jì)劃地去解決一些問題，在解讀研究的過程中，把自己的日常備課、教學(xué)過程、教育策略、相關(guān)活動(dòng)的內(nèi)容，與自己提出的研究問題緊密結(jié)合起。研究就是一種教學(xué)方式。

微型課題研究在有些地區(qū)已經(jīng)由教師的個(gè)人自發(fā)行為變成群體行為、集體行為或組織行為，并實(shí)踐了好多年，深受廣大中小學(xué)教師和教科研人員的歡迎。微型課題是一種新型的課題研究方式。是廣大一線教師和教科研人員對(duì)學(xué)校教科研工作總結(jié)、反思、探究的結(jié)果，是廣大教育工作者教育實(shí)踐智慧的結(jié)晶。盡管微型課題研究還不成熟，有待規(guī)范和完善，有待組織化、制度化，但它不失為一種貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際的教育科研方式。但目前人們對(duì)微型課題研究的認(rèn)識(shí)還比較粗淺，大家只是對(duì)微型課題研究的實(shí)踐過程及其特征作了一些零星的概述，而對(duì)它的內(nèi)涵和外延并沒有界定清楚。另外，人們對(duì)微型課題研究的提法還存在爭議。有人認(rèn)為，微型課題的提法不確恰當(dāng)，不如用“小課題”或“個(gè)人課題”更能說明問題。還有的人認(rèn)為，微型課題研究的切口小，過程簡單，操作缺乏科學(xué)性，不是一種科學(xué)研究，最多是一種工作研究或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

二、微型課題研究有什么特點(diǎn)1、小，即研究的問題小微型課題研究主要聚焦于教育實(shí)踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的、有價(jià)值的細(xì)小問題。問題可以具體到一堂課的教學(xué)案例設(shè)計(jì)、授課導(dǎo)人方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計(jì)等等�！靶　边�表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時(shí)間短，因而規(guī)模小、投資少。“小”是微型課題研究最顯著的特點(diǎn)。

2、活，即靈活首先，微型課題研究的選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開題、實(shí)施研究等相對(duì)簡便，沒有省市規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨(dú)研究，也可以合作研究。第三，微型課題可以重復(fù)研究，不同學(xué)校的教師或課題組可以同時(shí)或先后研究同一個(gè)問題。我們?cè)诮M織微型課題研究的過程中，對(duì)課題申報(bào)時(shí)間也沒有作統(tǒng)一要求，教師在教育教學(xué)過程中只要發(fā)現(xiàn)問題了，并且考慮成熟的，隨時(shí)可以申報(bào)；正在思考的問題甚至可以先研究后申報(bào)。微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強(qiáng)制的操作流程，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開展，處處都可以進(jìn)行，在興趣中生根，在實(shí)踐中開花，在過程中結(jié)果。

3、實(shí)，即實(shí)在首先是選題“務(wù)實(shí)”，微型課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。其次，研究過程“踏實(shí)”，源自于實(shí)踐中的問題還在實(shí)踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外的活動(dòng)。再次，研究成果“真實(shí)”，微型課題研究成果的呈現(xiàn)方式也不同于省、市規(guī)劃課題，注重在工作中做得怎么樣，強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上寫得好，從表達(dá)形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結(jié)題報(bào)告和專業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設(shè)計(jì)稿，聽、評(píng)課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實(shí)錄；也可以是研究小報(bào)告，訪談?dòng)涗�，調(diào)查報(bào)告，沙龍材料。學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實(shí)物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實(shí)踐。從自己的實(shí)踐中提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。

4、短，即周期短微型課題研究的時(shí)間視研究內(nèi)容而定，可長可短，時(shí)間短的兩至三周就可以解決問題長的三至五個(gè)月，最長的一般不超一年。

5、平，即符合當(dāng)?shù)�、�?dāng)時(shí)教師的研究水平第一進(jìn)行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計(jì)和解釋的高級(jí)技術(shù)，只要具有基本的研究知識(shí)；第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗(yàn)理論而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識(shí)，它既改進(jìn)教育教學(xué)工作又提高研究者本身的能力；第6、快，即見效快由于研究的周期短巨基于在實(shí)際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個(gè)問題解決了，就可以轉(zhuǎn)人到下一個(gè)問題的研究；一個(gè)問題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到眼前一亮、“心頭一喜”的愉悅。三、微型課題研究是行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是行動(dòng)者為解決自己實(shí)踐問題而進(jìn)行的研究。行動(dòng)研究是行動(dòng)者對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行的批判性思考，以“理論的批判”和“意識(shí)的啟蒙”來引起和改進(jìn)行動(dòng)。在微型課題研究情境中，教師既是研究者，又是被研究的對(duì)象，研究的內(nèi)容則是教育教學(xué)過程中主、客體的關(guān)系。微型課題研究完全是出自教師自身的需要，是教師應(yīng)對(duì)“專業(yè)困境”自主意識(shí)的覺醒，是教師自我完善的積極姿態(tài)，具有“屬己”的特性。這種“屬已”的特性反映了教師不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的執(zhí)行者，教師成為研究的行動(dòng)者，親自參與研究的過程，提出需要研究的問題，并在自己的反思性實(shí)踐中觀察研究的過程，收集、分析有關(guān)研究資料。在微型課題研究中，教師從過去的教科研描試轉(zhuǎn)變?yōu)橹髟�，這種轉(zhuǎn)變也意味著教師由過去教科研的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻炭蒲械闹行娜宋铩?/p>

微型課題研究的價(jià)值可以歸結(jié)為“改進(jìn)”和“參與”。其中“參與”是指教師參與整個(gè)研究的全過程。在計(jì)劃行動(dòng)觀察評(píng)價(jià)的每一個(gè)階段都有教師的聲音。行動(dòng)研究的基本目的是改進(jìn)教育實(shí)踐，不是構(gòu)建教育理論，構(gòu)建和利用理論從屬巨依賴于這個(gè)基本目的。教師“參與”研究是為了科學(xué)地“改進(jìn)”自身的工作，“改進(jìn)”不僅僅意味著教師通過內(nèi)省、反思、探究教育教學(xué)行為，還意味著通過研究改變教師對(duì)教育實(shí)踐的理解，使教師專業(yè)生活方式發(fā)生變化，從而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)擴(kuò)展。在傳統(tǒng)的教育研究中，教師的個(gè)人化知識(shí)以及內(nèi)隱知識(shí)被當(dāng)作毫無意義的東西，被忽視了，而微型課題研究關(guān)注的正是那些被傳統(tǒng)教育研究冷落的教師的“個(gè)人化理論”，這種關(guān)注將導(dǎo)致教師的專業(yè)意義發(fā)生變化，由此微型課題研究將成為教師專業(yè)發(fā)展的基本方式之一。

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