13年生物學科打造高效課堂工作總結

漁峽口中心學校創(chuàng)建生物高效課堂的總結

漁峽口中心學校黃長漢

生物科學事關當今世界面臨的糧食、人口、環(huán)境、資源等重大問題。我們都必須高度重視生物科學的教育，而中學生物科學教育的主渠道是生物課堂教學。要想提高生物學科的教學水平，我們只有在課堂的高效方面下功夫。從201*年冬季開始，我校在長陽縣教研室的領導下，在李德勝老師的具體指導下，進行了初中生物高效課堂教學策略的研究，通過三年多的教學實踐和教學研究，我們的教學方法和教學理念有了很大的轉變，教學水平和教學質量都有了一定的提高，下面把我校的做法總結如下：

一、學校成立了專門在教研機構。學校成立教育科研領導小組。由校長任組長，副校長、教務處主任、教科室主任、教研組長等為成員，全面負責全校教育科研的領導及管理工作。在此基礎上成立教科研課題實驗小組。根據(jù)課題的要求，組織專人對這個課題進行實驗研究。任務到人，職責明確。實驗工作都要通過課題實驗小組去完成。加強對實驗小組的管理，是加強教育科研管理的重要內容。并充分發(fā)揮教研組、年級組在教育科研中的作用。教研是科研的基礎，科研促進教研。我們在教研組、年級組開展備課教研的基礎上，根據(jù)年段特點，安排相關課題，讓教研組、年級組承擔相應的課題的任務，發(fā)揮教研組、年級組在教育科研中的作用。二、對生物高效課堂有了更準確的認識。生物“高效課堂”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。實際上，在課堂教學的過程中，由于教師教學行為的不當，不同程度的存在著課堂教學的低效，甚至無效的現(xiàn)象，這就需要開展生物課堂高效教學策略的研究，從“教會知識”轉向“教會學生學知識”，從“授之以魚”向“授之以漁”轉變。在課堂教學中，要求從“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”的教學模式。通過“比教學”，繼續(xù)探索和推進“學思結合、知行統(tǒng)一、因材施教”和“以學生為中心”的教學新模式。讓我們教師真正樹立高效教學的現(xiàn)代教學理念，以素質教育理論為指導，以學生發(fā)展為中心，關注教學的有效性，注重教與學的統(tǒng)一，探究豐富多彩的教學方式和靈活有效的教學方法，追求時間加策略的高效的教學方式。

三、教學理念有了重大轉變。

由關注學習有潛力的學生轉為面向全體學生。因為新課程的核心任務是使每一個學生的身心都得到全面和諧的發(fā)展。因此，面向全體學生是實現(xiàn)整體高效益的有效策略。面向全體學生就意味著教師要尊重每一個學生，要給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過生物課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。面向全體學生就意味著課程的內容應該呈現(xiàn)多樣性，應該滿足不同層次學生的需求。面向全體學生就意味著教師在教學過程中要因材施教，以便適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要。四、總結了一套適合我地實際的教學方法。

四環(huán)遞進教學學方法是我們的教研員李老師提出并向我們推薦的。“四環(huán)”就是把動態(tài)的教學過程提煉為：“問題導學→探究討論→教師精講→拓展評價”體現(xiàn)問題引導、學生自學、探究討論、師生互動、共同參與、多種學習方式綜合運用的教學過程；而“遞進”是就教學層次性而言的，是根據(jù)學生的認識規(guī)律及學生現(xiàn)有的知識程度，由舊引新，由淺入深，由易到難，由單一到綜合，逐步加深的過程。我們在近幾年的“四環(huán)遞進”教學法實踐中，深感這種教學方法對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，發(fā)揮學習中學生主體性，大面積提高教學質量確有成效。通過對初中生物課堂有效教學策略的研究，基本形成以下教學理念和我校生物教學的基本模式，1、“問題導學”

“問題導學”模式在教學活動中，教師不是將現(xiàn)成的知識灌輸給學生，而是通過精心設置的一個個問題鏈，激發(fā)學生的求知欲，使學生在老師的引導與合作下，通過自主探索、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。2、“探究討論”

“探究討論”模式是學生在教師的指導和輔導下進行自學，然后學生積極思考，展開討論，充分發(fā)表自己的意見和看法。通過討論、交流思想，探究結論。最后學生自練和自改作業(yè)，從而獲得知識，發(fā)展能力的一種模式。3、教師精講

一節(jié)課教師講解時間一般10至20分鐘。課堂要把握那些該講，那些可不講，該講的一定要講。講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；不需要講的堅決不講，特別是學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領變?yōu)閱�發(fā)、督促、幫助。4、拓展評價

教師進行評價的目的是通過課堂評價得出準確的結果,適時地把這些結果報告給使用者并內化在學生的學習中,幫助我們的學生獲得學習上的進步。評價不只是進行甄別、選拔,或者是僅僅提供評價的結果,評價更為重要的是為了促進被評價者的發(fā)展、學習行為的改進。換言之,得到評價的結果后更為重要的是行為的改進。通過評價活動,教師和學生則以獲得反饋信息,從而使教師按照學生對教學內容的掌握情況、對照教學要求進行重新調整,使自己的教學更適合于學生的學習,促成教學目標的達成;另一方面,使學生根據(jù)反饋信息知悉自己的學習情況,明確自己的努力方向。與此同時,只有評價的結果與行為的改進聯(lián)系起來,才能在持續(xù)的評價過程中有效幫助學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣。通過幾年的教學實踐，我們學校的教學水平有了一定的提高，教學質量出不斷提高，讓我們償?shù)浇虒W科研的甜頭，但在教學中也有許多不足，我們將在今后的教學中積極參加教學科研，揚長避短，使我們的教學水平進一步的提高。

擴展閱讀：如何打造高中生物高效課堂

淺談如何打造高中生物高效課堂

[摘要]課堂是學生獲取知識的主要場所。作為一名生物老師，如何讓高中生物課變得生動有趣充滿魅力，讓學生輕松，愉快的獲取知識，是我們生物教師教學活動中的根本目標。而有效課堂教學則是解決這一問題的關健。本文筆者從課前準備、課堂教學、課后要勤反思三個方面闡述如何打造高中生物高效課堂。[關鍵詞]高中生物課生物課堂生物知識課堂效率

[中圖分類號]g423[文獻標識碼]a[文章編號]1006-5962（201*）03（a）-0124-01

現(xiàn)階段的高中生課程繁多，學科間的競爭異常激烈，要想在課外多占時間來提高教學質量幾乎是不可能的。因此，要提高教學質量，就得設法向課堂45分鐘要質量，提高教學效率。在課堂教學中，作為一名生物老師，如何才能使你所上的課吸引學生的注意力，如何使學生能愿意隨著你的講解去思考、去想象，去知識的海洋里邀游，這就要看老師如何打造高效課堂？筆者結合自己多年的教學談點管窺之見，以就教于同仁方家。1.課前準備

“臺上一分鐘臺下十年功”，雖然說在課堂教學的每一分鐘里或許并不需要“十年功”，但是沒有課前積極、細致、充分的準備，我們怎么能讓“千軍萬馬”發(fā)揮最大的作用呢？因此，上好一堂課，教師首先要明確每堂課的教學目標、教學流程的設計與組合。其次教學材料的準備。只有充分準備，教師對課堂的調控才會越靈活，

學生對新知的理解才會越深刻。2.課堂教學

（1）幽默的語言激發(fā)學生的學習興趣

培根說：“善言者必善幽默”。這就是說善于表達的教師總是具有幽默天賦的。幽默能激起學生的興趣。而提高生物課堂教學效率最關鍵的就是激發(fā)學生的學習興趣，使學生處于好奇和求學的狀態(tài)下，這樣就能取得事半功倍的效果。興趣是最好的老師，興趣能為學生的學習提供關鍵的動力支持。在學“遺傳和變異”一章時，開場白是：“曾有一個問題一直困惑著我，為什么黎明長得那么帥，而我卻長得這么寒磣？今天我終于明白了，這不是我的錯，全是遺傳惹的禍！”聽了這略顯夸張的自嘲，學生朗朗地笑開了，上課的興趣也上來了。

（2）創(chuàng)造和諧輕松的課堂氛圍增加學生的學習熱情

教師應盡最大的努力給學生創(chuàng)造一個平等、和諧、輕松的學習環(huán)境，在授課的過程中，不妨讓學生講授，有的可以通過學生來扮演。例如，《生態(tài)系統(tǒng)的結構》這一節(jié)課中，在分析構成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的同時，學生分別扮演動物、植物、細菌、真菌、環(huán)境幾個角色，通過演說得出結論；在“食物鏈和食物網一中，講解消費者和生產者之間以及消費者之間的吃與被吃的關系時，學生分別扮演草、兔、狐、鷹、狼等，自己找出吃與被吃的對象，既直觀又形象生動。在輕輕松松的氣氛中弄明白生態(tài)系統(tǒng)中各種成分之間的關系，完成了教學任務。

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