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初中化學(xué)學(xué)科問題意識(shí)總結(jié)

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-27 19:23:12 | 移動(dòng)端:初中化學(xué)學(xué)科問題意識(shí)總結(jié)

初中化學(xué)學(xué)科問題意識(shí)總結(jié)

初中化學(xué)學(xué)科問題意識(shí)總結(jié)

現(xiàn)代教育是“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育,這既是一種教育觀念,又是指導(dǎo)教育改革實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“以學(xué)生發(fā)展為本”是指全體學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生全面的發(fā)展、學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展和學(xué)生在原有基礎(chǔ)上可持續(xù)的發(fā)展。而學(xué)生發(fā)展的靈魂和動(dòng)力是創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要指學(xué)生個(gè)體自我突破的范疇,在解決新問題過程中體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)、問題意識(shí),尋求解決問題的途徑以及結(jié)果分析的意識(shí)。

那么,什么叫問題意識(shí)呢?問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些疑惑的、難以解決問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維,不斷提出問題并解決問題。問題意識(shí)使人的注意力具有明顯的指向性和選擇性,對(duì)問題進(jìn)行有目的的思維。對(duì)學(xué)生具有顯著的激勵(lì)功能,只有當(dāng)學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的時(shí)候,思維才算真正啟動(dòng),才會(huì)真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?梢姡瑢W(xué)生是否具有問題意識(shí)是多么重要。因此,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)十分注重對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。下面,我就初中化學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)談?wù)勛约旱目捶ǎ?duì)近期的工作做以下總結(jié)。

第一,教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,喚起學(xué)生的問題意識(shí)。

利用課堂教學(xué)的前幾分鐘,調(diào)整課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)問題情境,喚起學(xué)生問題意識(shí)。形式上可以通過播放與所授內(nèi)容相關(guān)的錄象,或給他們提供簡短的閱讀材料,或觀看圖文并茂的材料,甚至可以給學(xué)生提供材料和儀器完成一定的實(shí)驗(yàn)等各種形式;內(nèi)容上可以是化學(xué)與生活、生產(chǎn)科研、環(huán)境、國民經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域的密切聯(lián)系,由淺入深,使學(xué)生明確什么是化學(xué)、化學(xué)研究什么、化學(xué)的發(fā)展前景如何?哪些是已知的、哪些是未知的等等。如:在“溶液濃度”教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié),我是這樣設(shè)計(jì)的:

(觀看錄象)播放施用不同濃度的氨水對(duì)農(nóng)作物生長的影響情況,或生物細(xì)胞在不同濃度的氨水中出現(xiàn)的不同生理現(xiàn)象。

(演示實(shí)驗(yàn))分別用濃硫酸和稀硫酸在白紙上寫個(gè)“學(xué)”字,過相同時(shí)間觀察現(xiàn)象,或讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),摘取兩片嫩樹葉,分別同時(shí)浸入濃鹽水中,經(jīng)過相同時(shí)間后,取出樹葉觀察(浸入濃鹽水中的樹葉蔫了,而浸入稀鹽水中的樹葉不蔫)。由此,產(chǎn)生問題:什么叫濃度?進(jìn)而通過學(xué)生討論、交流、老師點(diǎn)評(píng),得出溶液濃度的概念。

通過上述情景的教學(xué),不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手的能動(dòng)性,讓學(xué)生在具體情景中感受知識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn),知道學(xué)習(xí)溶液濃度的實(shí)際意義,而且能使學(xué)生明確所探討的對(duì)象,即溶液的濃度。這樣不僅大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且喚起了學(xué)生的問題意識(shí),使他們深深體會(huì)如何在提問中增長知識(shí)。

第二,老師要善于營造“提問題”的氛圍。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中(接受--理解--鞏固--解題),老師按自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃,為了完成自己的教學(xué)任務(wù),往往忽視或簡單否定學(xué)生提出的不在老師“圈內(nèi)”的想法,一味地讓學(xué)生站在老師劃好的“圈內(nèi)”,就算完成了教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目的。不合老師想法的答案就認(rèn)為是“瞎說”,學(xué)生哪還敢輕易提出問題,出現(xiàn)異端,只好“圍著”老師轉(zhuǎn),安安靜靜地聽,老師有“問”,學(xué)生才有“答”,而且答案最好跟老師的一致;老師不“問”,學(xué)生應(yīng)乘乘地聽,如此時(shí)間一長,學(xué)生就沒了求異思維、求新思維,學(xué)生的問題意識(shí)逐漸被扼殺。

我曾聽過某位初中化學(xué)教師的幾節(jié)隨堂課。講臺(tái)上,老師滔滔不絕,講臺(tái)下,鴉雀無聲,等到概念或原理從頭至尾由教師自問自答地講完了,再來“聽懂了嗎?”“是這樣嗎?”之類的“問”,這樣滿堂灌的教學(xué),給學(xué)生思維空間幾乎不留任何余地,學(xué)生幾乎成了填充知識(shí)的容器。可想而知,要讓學(xué)生消化課堂知識(shí),隨后的辦法只能是靠課后大量的練習(xí),搞題海戰(zhàn)術(shù),使學(xué)生成了一部解答練習(xí)的機(jī)器。

在我們平時(shí)教學(xué)當(dāng)中,教師總希望學(xué)生在聽完自己對(duì)知識(shí)的仔細(xì)解剖后,能夠精確完整地回答老師提出的問題,老師才有一種滿足感、成就感、“總算沒有白講”,而往往忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是獨(dú)立的個(gè)體。課堂上應(yīng)該讓學(xué)生“說”出自己的見解,學(xué)生也有權(quán)知道自己回答問題是“對(duì)”或“錯(cuò)”的理由,讓學(xué)生在提出問題--分析問題--解決問題的過程中釋疑。尤其是當(dāng)學(xué)生回答出“不合理”或“錯(cuò)誤”的結(jié)論時(shí),更應(yīng)耐心解釋和加以引導(dǎo)。否則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提問的能力,更嚴(yán)重的是傷害學(xué)生的自尊心。

對(duì)于不善提出問題的學(xué)生。一旦提出問題,應(yīng)鼓勵(lì)他的勇氣,對(duì)好問而又抓不住要點(diǎn)的學(xué)生,則要耐心引導(dǎo)。要運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)手段,調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理狀態(tài),及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,隨時(shí)閃現(xiàn)的智慧火花與可貴的表現(xiàn),教師或以頎賞的眼光、或以贊賞的話語、或以滿意的點(diǎn)頭、或以會(huì)意的微笑、或以親熱的手勢,呵護(hù)學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,及時(shí)予以充分的肯定和熱情的鼓勵(lì),使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體。更要把微笑、趣味、幽默和競爭第一帶進(jìn)課堂,貫穿于課堂教學(xué)的始終,讓整個(gè)課堂始終充滿朝氣和活力。激發(fā)學(xué)生提問題的積極性,使學(xué)生敢于提問,善于提問。

在課堂教學(xué)中還有一種這樣的情況,個(gè)別學(xué)生思維反應(yīng)比較快,比如,在老師剛提完問題時(shí),他(她)就會(huì)不加思索地說出自己的想法而干擾其他同學(xué)的思維,影響課堂教學(xué)秩序,對(duì)這種情況,有的教師會(huì)在課堂上當(dāng)面指責(zé)這樣的學(xué)生,我認(rèn)為這樣不好,因?yàn)橛锌赡芫痛俗屇承⿲W(xué)生產(chǎn)生懼怕的心理,不再敢踴躍提問。,所以對(duì)這樣的學(xué)生,我認(rèn)為最好的辦法是私下與之交流,既鼓勵(lì)他(她)在課堂上勇于提問,帶動(dòng)部分不愛“吭聲”的同學(xué),又積極引導(dǎo)他(她)善于思維和提問。

陶行知說過“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問。”要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),就必須保護(hù)學(xué)生的提問意識(shí),課堂教學(xué)中,老師不應(yīng)站在講臺(tái)上滔滔不絕,而應(yīng)走到學(xué)生當(dāng)中,與學(xué)生共同討論。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí),老師要積極地看、積極地聽,設(shè)身處地感受學(xué)生所作所為、所思所想,隨時(shí)掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),這樣有利于給學(xué)生心理上的支持,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生的思維更加活躍,探究問題的熱情更加高漲。

第三,教師要善于通過具體的問題情境設(shè)計(jì)來設(shè)置學(xué)生觀念沖突,激發(fā)學(xué)生的求知欲。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境,讓學(xué)生提出問題,把學(xué)生引向設(shè)疑--實(shí)驗(yàn)探究--分析發(fā)現(xiàn)--提出問題--解決問題--提出新問題的主動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)中去,充分領(lǐng)略到學(xué)習(xí)主人的充實(shí)感,體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題邁向成功的歡樂。比如,在進(jìn)行“鹽溶液與金屬反應(yīng)”教學(xué)時(shí),按教材內(nèi)容學(xué)完反應(yīng)規(guī)律后,提出:“將金屬鈉投入硫酸銅溶液里,如何反應(yīng)”的問題,大多數(shù)學(xué)生根據(jù)金屬活動(dòng)性順序,相當(dāng)然認(rèn)為“2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu”,但也有同學(xué)持懷疑態(tài)度。于是我因勢利導(dǎo),在一燒杯里倒入適量的硫酸銅溶液,再投入一小粒金屬鈉。這時(shí),奇跡發(fā)生了:鈉在液面上快速地轉(zhuǎn)動(dòng),反應(yīng)非常激烈,同時(shí)產(chǎn)生藍(lán)色(失有少量黑色)沉淀,并沒有期待的紅色銅。我及時(shí)提出:“納與硫酸銅溶液反應(yīng)是如何進(jìn)行,怎樣證明”的研究問題。這時(shí)學(xué)生原有認(rèn)知與事實(shí)現(xiàn)象產(chǎn)生沖突處于“心求近而未得”、“口欲言而不能”的急需狀態(tài),產(chǎn)生“憤”、“悱”的心理佳境。有了這種“憤”、“悱”的心理佳境,激起學(xué)生求知的欲望,進(jìn)一步讓學(xué)生“提出假設(shè)--驗(yàn)證假設(shè)--得出規(guī)律--解決問題”這種自主探究的學(xué)習(xí)過程。

當(dāng)然,學(xué)生問題意識(shí)的形成,不能一蹴而就,需要一定的時(shí)間和過程;也不是光靠某個(gè)老師的努力就能獨(dú)立完成,因?yàn)楝F(xiàn)代教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,是一場攻堅(jiān)戰(zhàn),需要老師的團(tuán)結(jié)、協(xié)作、共同努力,有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施以人為本的教育,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

擴(kuò)展閱讀:中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)開題報(bào)告

合肥師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))開題報(bào)告

(學(xué)生用表)

課題系部學(xué)生淺談中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)化學(xué)化工系專業(yè)指導(dǎo)教師化學(xué)師范學(xué)科化學(xué)裝訂線

課題的來源及意義:來源:能否提出問題是判斷一個(gè)人思維是否具有獨(dú)特性和創(chuàng)造性的依據(jù),縱觀科學(xué)的發(fā)展歷史,不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)進(jìn)步的歷程就是人們?cè)趯?shí)踐中不斷提出問題、分析解決問題的過程。我國是一個(gè)人口大國,我國的教育也有其自己的特點(diǎn)。但是,我國多年來注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,而忽視學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng),致使學(xué)生問題意識(shí)淡薄,提不出帶有個(gè)人見解性的問題,F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為,問題是思維的起點(diǎn),創(chuàng)造、發(fā)明往往是從問題開始的。因此,教師在化學(xué)教學(xué)中一定要大力營造開放的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。這既是教育現(xiàn)實(shí)的需要,也是人才素質(zhì)的基本要求。意義:㈠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng);㈡培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),有利于化學(xué)新課程的實(shí)施;㈢培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;㈣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),符合教育實(shí)際情況和教育體質(zhì)改革的需要;㈤培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),有利于提高學(xué)生的交往能力和合作意識(shí);㈥培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),有利于提高教學(xué)效率。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀:國外:國外對(duì)于對(duì)于問題情景的教學(xué)研究是在研究情景認(rèn)知、情景學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。二十世紀(jì)八十年代以來,問題教學(xué)模式已在國外理科教育中占有了很重要的地位,其主要宗旨在于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,推動(dòng)學(xué)生知識(shí)和能力水平的提高。就其應(yīng)用范圍較廣、比較成熟的教學(xué)方法比較如下:⒈布魯納的發(fā)現(xiàn)法教學(xué);⒉馬赫穆托夫的問題教學(xué);⒊奧斯本帕內(nèi)斯創(chuàng)造性問題解決方案;⒋托馬斯布魯巴克探究式教學(xué)模式;⒌拋錨式教學(xué)國內(nèi):“問題意識(shí)”一詞在安徽師范大學(xué)姚本先先生在《論學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)》一文中明確給出的,另外,歐陽文先生在論文《學(xué)生無問題意識(shí)的原因和問題意識(shí)的培養(yǎng)》中,從心理學(xué)角度上分析了學(xué)生“無問題意識(shí)”的若干原因并提出了培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的幾種策略。李宜勤老師在《化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)》一文中從化學(xué)教學(xué)實(shí)踐層面論述了問題意識(shí)的培養(yǎng)與學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略。研究的內(nèi)容及方法:內(nèi)容:當(dāng)前化學(xué)以教師講授為主,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)使自己得到很好的發(fā)展,造成的結(jié)果是學(xué)生問題意識(shí)缺乏、問題解決能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力低。本文通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)意義,分析總結(jié)學(xué)生缺乏問題意識(shí)的現(xiàn)狀及原因,依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)理論,研究如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生什么樣的問題意識(shí),并提出了培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的可行性策略。方法:首先通過查閱文獻(xiàn)了解培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略和方法,其次采用與學(xué)生座談、對(duì)教師訪談的研究方法,獲得學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀,然后結(jié)合現(xiàn)狀原因和前人總結(jié)的的基礎(chǔ)上,自己思考分析,撰寫論文。課題研究的進(jìn)度安排:第一階段(201*年12月初201*年1月末):問題的實(shí)際考察和材料收集階段。該階段主要是通過上網(wǎng)查閱圖書典籍,對(duì)研究課題形成初步的了解和認(rèn)識(shí)。第二階段(201*年2月初201*年3月初):開題。該階段主要是對(duì)所收集的資料進(jìn)行加工整理,為該課題的進(jìn)一步展開研究做好準(zhǔn)備,以方便后續(xù)工作的開展。第三階段(201*年3月201*年4月末):論文形成階段。該階段主要是把前期的工作做一總結(jié),通過詳細(xì)的闡述對(duì)該課題進(jìn)行深入剖析成文,并對(duì)論文進(jìn)行多次修改定稿,使之以較好的面貌展現(xiàn)出來。第四階段(201*年5月初201*年6月初):論文答辯階段。參考文獻(xiàn):⒈李濟(jì)英.世界教育發(fā)展趨勢[M].北京:北京大學(xué)出版社,1999⒉吳洪明.試論問題情景式教學(xué)與科學(xué)思維方法的培養(yǎng)[J].學(xué)科教育,201*,(03):8⒊中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,201*⒋歐陽文.學(xué)生無問題意識(shí)的原因和問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].湘潭大學(xué)學(xué)報(bào),1999(1):128-131⒌任長松.新課程學(xué)習(xí)方式的變革[M].北京:人民教育出版社選題是否合適:是否課題能否實(shí)現(xiàn):能不能指導(dǎo)教師(簽字)年月日注:本表不夠可增加空白頁。

選題是否合適:是否課題能否實(shí)現(xiàn):能不能指導(dǎo)小組組長(簽字)年月日

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