小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué) 分類指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)分類指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

新的教育理念下，在提倡素質(zhì)教育的今天，教學(xué)要面向全體學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)作用。教師要在教學(xué)中使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，這其中在新的教育理念下，在提倡素質(zhì)教育的今天，教學(xué)要面向全體學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)作用。那么，如何實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)呢？在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣做的：一、分層制定目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，針對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們品嘗到成功的果實(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，即是聽(tīng)、說(shuō)、談、寫(xiě)的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、課標(biāo)、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。這樣制訂出來(lái)的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。例如我在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，制定的目標(biāo)是：“1、讀懂第3自然段，會(huì)回答課后第2題。2、邊讀邊想象，我只身與美麗的荷花之中，自己也變成一朵荷花的美妙的意境。3、學(xué)習(xí)作者面寫(xiě)荷花的方法，可后觀察一種植物，自己也來(lái)寫(xiě)一、二段話�！睆恼n后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來(lái)看目標(biāo)一、二是基本目標(biāo)，是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的，而制定的目標(biāo)三就是發(fā)展目標(biāo)，是部分學(xué)生能達(dá)到的。以上的教學(xué)目標(biāo)，是我在充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際的制訂的，體現(xiàn)了目標(biāo)分層的特點(diǎn)。

二、講課分層進(jìn)行

依據(jù)不同類型的學(xué)生的接受能力，提出不同的教學(xué)要求，使他們?cè)诟髯缘哪芰Ψ秶鷥?nèi)得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑──看書(shū)自學(xué)──嘗試練習(xí)──教師分類指導(dǎo)──歸納小結(jié)──分層作業(yè)。上課時(shí)，分層提出思考問(wèn)題、啟發(fā)思維，引導(dǎo)大家看書(shū)學(xué)習(xí)，不同類型的學(xué)生分層鉆研、嘗試練習(xí)。與此同時(shí)，教師注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀和微觀的分類指導(dǎo)，宏觀指導(dǎo)是針對(duì)全體學(xué)

生或部分學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，或面向?qū)W生逐個(gè)進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)；然后在教師指導(dǎo)下對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練，進(jìn)行分層練習(xí)。按此結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

在教學(xué)中，我常常會(huì)遇到這樣的情況，一篇新的課文在最初教學(xué)時(shí)總是老師一人講，下面只有個(gè)別學(xué)生相應(yīng)合，課內(nèi)提問(wèn)成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對(duì)話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長(zhǎng)此以往，大多數(shù)學(xué)學(xué)生就會(huì)越來(lái)越怯于或懶于思考與表達(dá)，沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)。為了打破這樣的局面，我首先從提問(wèn)入手，多為中下等同學(xué)涉及一些簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題，讓他們從思考與回答中體會(huì)樂(lè)趣，增強(qiáng)信心；其次，注意引導(dǎo)這類學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)答疑，逐漸地引領(lǐng)他們?nèi)谶M(jìn)課堂教學(xué)中。其中要注意的是，在照顧好學(xué)困生的同時(shí)又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些層次較高的問(wèn)題。這樣，就能把教學(xué)的針對(duì)性、層次性協(xié)調(diào)起來(lái)，就能形成面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。問(wèn)題的設(shè)計(jì)既然已經(jīng)分了層，老師在提問(wèn)時(shí)就要注意分層實(shí)施，讓各個(gè)層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動(dòng)起來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人。這樣做，就可以解決后進(jìn)生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問(wèn)題，讓各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心。另外，還要有足夠時(shí)間讓中等生和后進(jìn)生考慮問(wèn)題。分層教學(xué)的目的就是要面向全體，因材施教。當(dāng)前，尤其要花力氣在提高中等生和后進(jìn)生上。

在上課時(shí)，由于設(shè)問(wèn)分層和提問(wèn)分層，中等生和后進(jìn)生就可以用別人思考兩個(gè)題的時(shí)間去思考一個(gè)題，這樣逐步提高，就可以向高層面靠近，在達(dá)到低層面目標(biāo)后做好“培優(yōu)”的準(zhǔn)備，真正做到面向全體，因材施教，使各個(gè)層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。沒(méi)有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)，也是失敗的教學(xué)。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問(wèn)題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。三、作業(yè)分層練習(xí)

課堂作業(yè)是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固練習(xí)，一般布置基礎(chǔ)題，全體學(xué)生必須當(dāng)堂做。對(duì)差生應(yīng)該強(qiáng)化練習(xí)，優(yōu)生感到“吃不飽”時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合運(yùn)用題。課外作業(yè)亦分類要求，差生做基本練習(xí)題，中等生多做幾道自選題，優(yōu)生還可多做課外鉆研題，使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。四、分層實(shí)施評(píng)價(jià)

1、把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)終了環(huán)節(jié)，往往是安排在教學(xué)過(guò)程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學(xué)評(píng)價(jià)引入教學(xué)過(guò)程，提出了形成性的評(píng)價(jià)教學(xué)。我在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評(píng)價(jià)放在教學(xué)過(guò)程的后面，而是運(yùn)用成功的理論，對(duì)多個(gè)層面的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，效果比較好。2、評(píng)價(jià)時(shí)要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運(yùn)用。上課時(shí)由于采用了分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，教學(xué)中必然會(huì)讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問(wèn)題，完成不同的作業(yè)，并給予評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，我特別注意語(yǔ)言的藝術(shù)，對(duì)后進(jìn)生以鼓勵(lì)為主，并稍微降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅。對(duì)中上的學(xué)生要求稍高，如歸納段意，講出大概意思，學(xué)困生只要基本上答出來(lái)就可以表?yè)P(yáng)，給予肯定。但中上生錯(cuò)漏一個(gè)字也要糾正，并指出歸納要準(zhǔn)確，不能隨便。這樣，就可使幾個(gè)層面的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量�！蔽覀冏プ∵@股力量，激發(fā)各類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，就能推動(dòng)各類學(xué)生素質(zhì)的全面提高，爭(zhēng)取小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的大面積豐收。3、課內(nèi)課外分類指導(dǎo)

這包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生品質(zhì)的指導(dǎo)，都要因人因組而異。輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)差生力求堅(jiān)持面批面改，對(duì)優(yōu)生加強(qiáng)檢查督促和提示。

4、考核分類檢測(cè)

每學(xué)期進(jìn)行兩次全校性的全面考核，對(duì)優(yōu)生用“三好”標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和考核，而對(duì)差生的要求不能過(guò)高，只要他們?cè)谒枷�、品質(zhì)和學(xué)習(xí)等某一方面有進(jìn)步，就可以評(píng)為“進(jìn)步學(xué)生”。

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分層教學(xué)，分類指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

林長(zhǎng)

敬

蕭縣林樓初級(jí)中學(xué)分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

蕭縣林樓初級(jí)中學(xué)林長(zhǎng)敬

作為一名教師，一個(gè)班主任，他的教育對(duì)象是全體學(xué)生，衡量一個(gè)教師、一個(gè)班主任，不單是教學(xué)的優(yōu)劣還應(yīng)該看在教育教學(xué)中，善于把不利的因素轉(zhuǎn)化成有利因素，抓住時(shí)機(jī)，機(jī)動(dòng)靈活的教育學(xué)生，在十多年的教育教學(xué)中，特別是任現(xiàn)職以來(lái)我摸索了一些分層教學(xué)分類指導(dǎo)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量方面的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、幫助“差生”去掉自卑感，樹(shù)立自信心

“差生”往往存在著很強(qiáng)的自卑心理，總認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的“那塊料”，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。教師首先應(yīng)該從思想上給予鼓勵(lì)，幫助他們?nèi)サ糇员案校瑯?shù)立起能學(xué)好的自信心，林達(dá)仕是我三年前帶過(guò)的一名學(xué)生，他不光是成績(jī)差，而且性格內(nèi)向，在班級(jí)很少言語(yǔ)，很少和同學(xué)一起玩，是一位自卑感很強(qiáng)的同學(xué)。然而一件小事不僅改變了他的學(xué)習(xí)成績(jī)，也改變了他的性格。有一次，我上公開(kāi)課，上課的前一天放學(xué)時(shí)，我天班上找學(xué)生“打埋伏”，為第二天上課回答問(wèn)題做準(zhǔn)備，我到班上一看，學(xué)生幾乎走光了，只剩下林達(dá)仕正在收拾課本，由于公開(kāi)課是第二天第一節(jié)課，我別無(wú)選擇地找他說(shuō)明來(lái)意，要他幫忙，他很緊張地冒出了一句話：“我行嗎？”我自信地說(shuō)：“你行，我相信你�！比缓蟀褑�(wèn)題交給他，要他回去看書(shū)準(zhǔn)備。第二天上課時(shí)，我心中無(wú)底，希望能有成績(jī)好的學(xué)生回答，可是無(wú)人站起來(lái)，我只用眼神示意林達(dá)仕回答，林達(dá)仕磨蹭了一會(huì)兒站起來(lái)，漲紅了臉，低著頭然后像連珠炮似的回答完了問(wèn)題，他的解題思路很新穎，有創(chuàng)新意

識(shí)，我表?yè)P(yáng)了他，他的臉更紅了，事后我才知道，他為了回答好問(wèn)題，回去后，看書(shū)、問(wèn)同學(xué)，記答案，忙了一宿也未睡好覺(jué)。幾天后我找了談心，感謝了支持我，并要求她今后要好好學(xué)習(xí)，和同學(xué)多交往，最后我對(duì)他說(shuō)了一句“我對(duì)你很有信心”。這之后，他的學(xué)習(xí)成績(jī)慢慢好起來(lái)，后來(lái)他考取重點(diǎn)中學(xué)，給我來(lái)信說(shuō)：“林老師感謝您那句我對(duì)你很有信心，這句話鼓勵(lì)了我，使我有了學(xué)習(xí)與做人的能力�！�

自己不經(jīng)意的一句話對(duì)一名差生的轉(zhuǎn)變起到如此巨大的作用，我們當(dāng)教師的如果有意識(shí)地對(duì)“差生”進(jìn)行鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助，多給“差生”展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，鼓起他們學(xué)習(xí)和生活的信心，“差生”也是可以轉(zhuǎn)變的。

二、轉(zhuǎn)變“差生”要作長(zhǎng)期不懈的努力

轉(zhuǎn)變“差生”是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，它要求每一名教育工作者都要作長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和不懈的努力，針對(duì)每個(gè)“差生”，要讓他循序漸進(jìn)的發(fā)展，不能急于求成，一口吃個(gè)胖子，給“差生”訂目標(biāo)不能過(guò)高，訂的過(guò)高，他們通過(guò)段時(shí)間努力達(dá)不到，就會(huì)灰心喪氣，訂的目標(biāo)要適度，通過(guò)努力可民實(shí)現(xiàn)，他們就有信心，這就是我們平時(shí)所說(shuō)的“跳一跳，摘桃子”。我常常要求學(xué)生“行找坐標(biāo)，后訂目標(biāo)，先有小目標(biāo)，后有大目標(biāo)�！边@也符合心理學(xué)的可接受原則，從哲學(xué)上由量變到質(zhì)量原理指導(dǎo)教育工作的具體體現(xiàn)。五年前，一名插班生來(lái)到了我班，我是她的班主任兼物理老師，剛到我班時(shí)，第一次摸底考試她考了倒數(shù)第三名，理所當(dāng)然地被老師定為“差生”。我找她談話時(shí)，幫助她分析成績(jī)不理想的原因后，給她訂了個(gè)目標(biāo)，下次考試

名次上升兩位，她聽(tīng)后愉快地接受了，并很自信地說(shuō)肯定能做到。在以后的一個(gè)多月里，她上課做作業(yè)，遵守紀(jì)律等方面表現(xiàn)都很好。第二次測(cè)試，她名次上升了八位，我班上表?yè)P(yáng)了她，其后的時(shí)間里，我給她定的目標(biāo)每次考試升一至二名，其中多數(shù)目標(biāo)她都能達(dá)到，終于她的成績(jī)一步步上來(lái)了。

三、要善于發(fā)現(xiàn)“差生”的閃光點(diǎn)

“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”�？磫�(wèn)題要一分為二，一個(gè)學(xué)生的好壞，不應(yīng)從學(xué)習(xí)成績(jī)好差論英雄，應(yīng)綜合著各個(gè)方面的能力。特別是成績(jī)差的學(xué)生，不能因成績(jī)差而將人一棍子打死，要善于發(fā)現(xiàn)“差生”的閃光點(diǎn)，從這點(diǎn)上做文章，才能收到良好的轉(zhuǎn)化效果。記得我八年級(jí)剛接手八（1）班主任時(shí)，我任命一名成績(jī)好的學(xué)生當(dāng)班長(zhǎng)，希望他能把我這個(gè)班的工作管理好，可這位同學(xué)除了忙自己的學(xué)習(xí)外，班上什么事都不管。班級(jí)出現(xiàn)了幾次打架事件，嚴(yán)重影響了班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。我一直想換一個(gè)班長(zhǎng)，卻找不到合適的人選，這時(shí)林杰的表現(xiàn)引起了我的注意，一次是社會(huì)的兩個(gè)搗蛋鬼到班上鬧事，同學(xué)們都嚇得不吱聲，他沖上去與痞子斗爭(zhēng)，同學(xué)們?cè)谒�的帶領(lǐng)下一哄而上把他們趕走。另一次是我班學(xué)生王傳霸犯病，他主動(dòng)把犯病的王傳霸送到醫(yī)院并參與護(hù)理。通過(guò)這兩件事，我感到林杰有責(zé)任心，有愛(ài)心。第二學(xué)期我就推選他當(dāng)班長(zhǎng)。果然，同學(xué)們?cè)谒�的帶領(lǐng)下，各項(xiàng)工作開(kāi)展的井井有條，取得了很大的成績(jī)，受到學(xué)校的表?yè)P(yáng)。林杰的理科成績(jī)不太好，文科就更不好了，對(duì)抓班級(jí)工作感到心里虛，再加上班級(jí)活動(dòng)多了，學(xué)習(xí)成績(jī)下降了，我找他談話，要他搞好自己的成績(jī)，處理

好班級(jí)工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系。他當(dāng)即表示：“我不會(huì)讓您失望的”，半年后，他的成績(jī)大幅度提高了，我班的學(xué)校量化考核成績(jī)理所當(dāng)然是第一名，而且我還獲得了201*－201*學(xué)年度的鎮(zhèn)“模范班主任”光榮稱號(hào)。

四、注重“優(yōu)生”自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名教師，不單要給學(xué)生知識(shí)，更主要的是教給學(xué)生如何去獲取知識(shí)的方法。我就從優(yōu)生做起，只要教會(huì)了優(yōu)生自學(xué)的本領(lǐng)，他們就會(huì)帶中等生、差等生，全體學(xué)生都可以成為學(xué)習(xí)的主人。優(yōu)生先掌握了自學(xué)的本領(lǐng)，他們就無(wú)疑地拓寬了學(xué)習(xí)的時(shí)間，這些優(yōu)生，隨時(shí)隨地都去吮吸各科知識(shí)，中等生，差等生也就爭(zhēng)相模仿，這樣就全面提高了教學(xué)質(zhì)量，我們何樂(lè)而不為呢！在物理教學(xué)中我對(duì)優(yōu)生要求做到“自學(xué)練習(xí)提出質(zhì)疑釋疑解難協(xié)作發(fā)展”自學(xué)過(guò)程，這樣循序漸進(jìn)的練習(xí)，優(yōu)生自學(xué)能力提高了，他們?cè)跐撘颇�化地影響著中等生、差生，也自然為全體學(xué)生取得好成績(jī)奠定了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

五、實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，為“差生、中等生”轉(zhuǎn)化為“優(yōu)等生”再創(chuàng)造條件

運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法在“差生、中等生”轉(zhuǎn)化為“優(yōu)等生”起到發(fā)揮巨大的動(dòng)力作用。因?yàn)殚_(kāi)發(fā)點(diǎn)都能在教材中找到轉(zhuǎn)化的位置，都能在教學(xué)中得到有效的落實(shí)。而且目標(biāo)的體現(xiàn)是因類而異，由易到難，由淺入深，并體現(xiàn)知識(shí)與技能，情感與態(tài)度，過(guò)程與方法的綜合運(yùn)用，符合教學(xué)規(guī)律性和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展規(guī)律。所以，實(shí)施目標(biāo)教學(xué)對(duì)分層教學(xué)分類指導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量是一種行之有效的方法。

在多年的目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中，我十分關(guān)注激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在實(shí)踐過(guò)程中，突出抓兩頭帶中間，每周布置五至七道綜合性很強(qiáng)的觀察題，以滿足程度較好學(xué)生的求知欲。激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。課堂提問(wèn)涉及的問(wèn)題，啟發(fā)他們積極思考，要知其然更要知道其所以然�！澳繕�(biāo)教學(xué)”在教學(xué)過(guò)程中能夠引起教師精講，學(xué)生多練，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，這樣就貼近了好、中、差生的實(shí)際情況。幾年來(lái)，在本人不懈努力下，特別是實(shí)施目標(biāo)教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我所帶班級(jí)物理成績(jī)無(wú)論在鎮(zhèn)抽考、期中、期末考試中穩(wěn)中有升，均獲得較理想的成績(jī)。

在分層教學(xué)分類指導(dǎo)中，我做出了一定的成績(jī)，也總結(jié)了一些很好的經(jīng)驗(yàn)，但面對(duì)的是各種各樣活生生的個(gè)體，每一名學(xué)生的轉(zhuǎn)化都有特殊性，要求我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦袘?yīng)多研究，多探索，以增加轉(zhuǎn)變學(xué)生的針對(duì)性和實(shí)效性，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量而努力奮斗。

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