我的兩年數(shù)學(xué)課改總結(jié)

我的兩年數(shù)學(xué)課改總結(jié)

兩年前，有幸隨我校團(tuán)隊(duì)去沁陽永威中學(xué)學(xué)習(xí)了一周的時(shí)間，隨后又陸續(xù)去了幾所名校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，就當(dāng)時(shí)個(gè)人的思想來說，課改的熱情頗高，想法頗多。在校長的大力推動下，開始了全校性的課改實(shí)驗(yàn)。

我們參照一些名校的做法，制定了一套認(rèn)為適合自身特點(diǎn)的辦法。其核心是以學(xué)生的自學(xué)為主，以學(xué)生分組討論為主，放手課堂，給學(xué)生更多的展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會，以全面提升其能力，適應(yīng)社會的需求。經(jīng)過兩年的探索實(shí)踐，對其他方面我不好說，對數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的改革有了更深刻的認(rèn)識，有了更好的實(shí)施策略。現(xiàn)在我謹(jǐn)對這兩年的一些感悟做一總結(jié)。

一自學(xué)討論是學(xué)習(xí)的好方法，但不能缺少老師的指導(dǎo)與監(jiān)督。難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，

自學(xué)這也許是個(gè)老話題，但真正做好很難，特別要求學(xué)生在同一時(shí)間段，統(tǒng)一步調(diào)完成相同的任務(wù)。農(nóng)村家長對自己的學(xué)生管理差或根本不管理，學(xué)習(xí)任務(wù)都在老師身上，這個(gè)任務(wù)也只是落實(shí)在一周僅有的幾節(jié)課上，一節(jié)的教學(xué)任務(wù)完不成，下一節(jié)就麻煩。剛開始同學(xué)們自學(xué)，很安靜，在老師的引導(dǎo)下討論還算激烈，外在的表現(xiàn)令我感覺很好。但進(jìn)度很慢，當(dāng)時(shí)的想法是：剛開始嗎，慢一點(diǎn)也好，更有利于學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，扎實(shí)基礎(chǔ)。

半學(xué)期后令我們非常吃驚，明顯兩極分化，跟得上學(xué)習(xí)的學(xué)生并不占總數(shù)的多數(shù)，通過自學(xué)討論促使后進(jìn)同學(xué)進(jìn)步的愿望，不但沒實(shí)現(xiàn)，后進(jìn)生反而多了。在我隨后的觀察中發(fā)現(xiàn)，由于部分學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，快的同學(xué)很快就看完了，而有的同學(xué)只是對著課本發(fā)呆。會得早已學(xué)會，不會的一點(diǎn)也不知。老師陷入講與不講兩難之中。這個(gè)問題我把它歸結(jié)到學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上，對缺乏獨(dú)立思考習(xí)慣的學(xué)生，懶于自覺學(xué)習(xí)，在平靜的掩飾下，寶貴的課堂時(shí)間悄悄地溜走了。解決這一問題的方法除了要求老師有恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)指導(dǎo)，把學(xué)生吸引到自學(xué)上來，對學(xué)生自學(xué)行為的監(jiān)督尤為重要。老師要不間斷的巡視監(jiān)督，自學(xué)后要有相應(yīng)的練習(xí)，使學(xué)生學(xué)沒學(xué)、學(xué)會沒學(xué)會等情況具體表現(xiàn)出來，這也是給學(xué)生自學(xué)過程的一點(diǎn)壓力，不要急于讓學(xué)生討論，學(xué)了沒學(xué)會，討論才有價(jià)值。根本沒有學(xué)，討論有什么用，只會培養(yǎng)學(xué)生的懶惰性。所以一定要從你滿意的外表下觀察到真實(shí)的情況，長期抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二眼見也許為“虛”

為了張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，在小組討論后，我們同樣安排設(shè)計(jì)了展示的環(huán)節(jié)，對小組討論學(xué)習(xí)的效果做一檢查。剛開始我堅(jiān)信，對一個(gè)題目，只要學(xué)生能講出個(gè)所以然來，他就一定會了。同學(xué)們表現(xiàn)很積極，即使學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生，也踴躍代表本組上臺展示。但經(jīng)過檢查發(fā)現(xiàn)，老師看到的并不真實(shí)。因?yàn)檎n本基礎(chǔ)知識并不繁雜，有的只是鸚鵡學(xué)舌般向小組同學(xué)了幾句話，沒有理解，更缺乏隨后的練習(xí)思考、和與前后知識的融會貫通。今天你看到他在課堂上展示學(xué)會了，明天一檢查完全不是那樣。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后老師們感嘆，都說眼見為實(shí)，看來也不盡然，也有眼見為“虛”時(shí)。用“展示”這一環(huán)節(jié)來檢查學(xué)習(xí)情況也不全面，課堂的練習(xí)作業(yè)、反饋檢測還得跟上，真是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”呀！

三．及時(shí)的檢查是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。在洋思的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，“四清”是法寶，清的內(nèi)容限于本周學(xué)過的題目。我們老師對每周重做原題不理解，說既然檢查學(xué)習(xí)，為什么不找一些新的題目，總是增大了學(xué)生的練習(xí)量。這些話說明了我們的老思想多做題在作怪。每周一“測”與每周一“清”的意義不一樣：測試學(xué)生有不會的老師應(yīng)該接受，學(xué)生也認(rèn)為這是正�，F(xiàn)象。“清”就不一樣了，內(nèi)容是學(xué)過的原題，是老師要求掌握的，清查你學(xué)會了沒有，從思想上講學(xué)生不敢不去努力學(xué)會，再有不會的題目出現(xiàn)，是沒有其他理由的（雖然常會出現(xiàn)）。這給平時(shí)的學(xué)習(xí)增加了壓力。再說每周所學(xué)的內(nèi)容并不多，比較具體，學(xué)生也樂于接受，真是出現(xiàn)了有問題的地方，也不多，老師也便于清查解決。最重要的是同學(xué)們在平時(shí)會把這一壓力轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的巨大動力。

四．一點(diǎn)“偏見”

現(xiàn)在課改的課堂好像應(yīng)該是氣氛活躍的，興致高漲的，甚至是喧鬧的。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我不贊成這樣的寓教于“樂”，至少不能成為常用的課堂方式。常言說：會學(xué)者不如好學(xué)者，好學(xué)者不如樂學(xué)者，這個(gè)“樂學(xué)”應(yīng)該是以學(xué)習(xí)為快樂，或者從學(xué)習(xí)中體會到快樂，不應(yīng)該是“歡樂”的意思，如果是學(xué)生很歡樂的數(shù)學(xué)課堂，那思維是淺薄的，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，以及思維的嚴(yán)密性、獨(dú)特性有害無益。當(dāng)然對簡單的數(shù)學(xué)課還是可以的。對有深度有難度的題目必須進(jìn)行嚴(yán)密的思維，在勤思苦想中體會到成功的快樂，很好。要在快樂的氣氛中克服難題，就其思維的廣度與深度來說，都達(dá)不到。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的思考習(xí)慣，“寓教于樂”更適合兒童學(xué)習(xí)，適合其他學(xué)科，不適合初中以上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以我們不要跟風(fēng)，在減負(fù)的形勢下，在還課堂于學(xué)生的要求下，還要把握好課堂，不要迷失了課堂，迷失了數(shù)學(xué)的方向。

五．對老師的兩點(diǎn)建議

首先，端正自己的思想，積極參與課改。根據(jù)哲學(xué)的認(rèn)識，一切事物都是在不斷運(yùn)動變化的。教學(xué)也是這樣，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，隨著學(xué)生的變化。我們的教學(xué)都會有相應(yīng)的變化，以前只是沒有提出來，沒有大力提倡，我們沒有有意識地去思考。現(xiàn)在把它提了出來，且鼓勵、要求大家積極參與。所以課改不是很高深的，只有專家級的人物才可以參加的，普通的教師更有實(shí)踐的價(jià)值。一句話說得好：復(fù)雜的事情簡單做，簡單的事情認(rèn)真做，認(rèn)真的事情重復(fù)做，重復(fù)的事情創(chuàng)造性的做。對我們注定一生要干教育的人來說，經(jīng)常反思工作，尋找更好、更有效的途徑去干好工作，不是很有必要的嗎？

其次，課改剛開始不要步驟太大，自己想象很好很合理的東西也要慢慢嘗試，穩(wěn)步推進(jìn)，不要操之過急，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，好的東西也要有恰到好處的操作執(zhí)行，才會有預(yù)期的效果。

六．對學(xué)校打一點(diǎn)建議

我們都看過這樣的雜技表演：一個(gè)人身上壓一塊大石板，另一個(gè)人掄一個(gè)大錘砸大石板，以顯示下面的人硬功了得。其物理原理我們都知道，大錘的力量被石板吸收了。在現(xiàn)在推行的課改行動中，不少地方的情況與此表演類似：老師就是那塊石板，學(xué)�；蛏霞壊块T掄起的課改大錘打在老師身上，力量被老師吸收了，傳遞到學(xué)生身上的不一定多。解決這個(gè)問題不能只埋怨老師，學(xué)校應(yīng)從自身檢查一下，課改不僅是：老師的教案形勢改寫了；導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手了；各種資料交了；聽了幾節(jié)課，老師上課有變化了，就完成了任務(wù)。那樣課改老師只會造假。課改不是學(xué)校傳遞給老師，老師傳遞給學(xué)生。傳遞的過程越多，內(nèi)耗越大。像洋思的“四清”，后六中學(xué)的“常規(guī)管理”等，多是把著力點(diǎn)放在學(xué)生身上。學(xué)校要兩手抓，一方面督促老師，另一方面檢查學(xué)生。監(jiān)督老師的執(zhí)行，檢查學(xué)生的效果。教學(xué)是靠教師來操作執(zhí)行的，效果是從學(xué)生身上體現(xiàn)出來的，不是從一些材料上體現(xiàn)的。

以上總結(jié)，僅為個(gè)人所見，不足之處，有待實(shí)踐檢驗(yàn)。

擴(kuò)展閱讀：數(shù)學(xué)匯報(bào)課總結(jié)

數(shù)學(xué)匯報(bào)課總結(jié)

9月1320日，我們學(xué)校開展了班主任教師的數(shù)學(xué)匯報(bào)課活動。其實(shí)，圍繞數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，上學(xué)期我們學(xué)校就開展了一系列活動，首先是楊秀冰老師作的學(xué)校數(shù)學(xué)為研討課，接著開展了各年組的數(shù)學(xué)年組引路課，最后是ＸＸ作的學(xué)校示范課，為大家創(chuàng)造了很多互相學(xué)習(xí)、互相交流的平臺，而開展本次匯報(bào)課的目的就是展示我們每位班主任教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的風(fēng)采。從這40多節(jié)課中，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)大家都在進(jìn)步，都在提高。數(shù)學(xué)課堂正向自主高效地方向發(fā)展。下面我就把這次數(shù)學(xué)匯報(bào)課的情況簡單總結(jié)一下，首先我說一下大家做的比較突出的地方：

一、重視程度高

無論是老教師還是年輕教師，都能積極參與，認(rèn)真對待，特別值得我們教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)欣慰的是我們的教師非常虛心，非常好學(xué)，98%的教師都能利用閑堂或自己串課，聽本年組其他老師的課，特別提出表揚(yáng)的是ＸＸ、ＸＸ、XX、XX等4位教師，不但能聽本年組教師的課，而且還能聽臨近年組老師的課，還有幾位科任教師，ＸＸ也能利用閑堂去聽課，這些教師謙虛好學(xué)的態(tài)度非常值得大家學(xué)習(xí)，這是從聽課情況反映出大家重視本次活動。其實(shí)從教師教具、學(xué)生學(xué)具準(zhǔn)備方面，也說明大家非常重視這次匯報(bào)課，比如一年級教師自己制作口算卡、數(shù)字卡片，豐富多彩的動植物卡片，自己畫主題圖等。二三年級教師能充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，中高年級學(xué)生學(xué)具準(zhǔn)備充分，比如，讓學(xué)生帶四邊形的圖片，圓規(guī)、圖片、直尺、三角板、繩等，都說明我們教師對這次匯報(bào)課的重視程度。我想：如果我們每節(jié)課都能這么精心準(zhǔn)備，課堂效率一定會很高。

二、教師自主、高效的課堂意識在逐漸增強(qiáng)，具體表現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)課堂上，教師能引導(dǎo)學(xué)生充分地去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去動手操作。讓學(xué)生充分思考，充分地去說，充分地去練。比如學(xué)生能做上的例題讓學(xué)生嘗試做，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會講的題讓學(xué)生到前面去講等等，都可以看出教師在有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在逐漸的放手，在逐漸地轉(zhuǎn)變自己的角色。

下面我就一些課堂教學(xué)在體現(xiàn)自主、高效方面做的比較好的課堂實(shí)例與大家共同分享一下：

比如一年級學(xué)習(xí)《6、7的加減法應(yīng)用題》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是用情境圖入手，學(xué)習(xí)6的加法應(yīng)用題和7的減法應(yīng)用題，同時(shí)，認(rèn)識主題圖中大括號和問號。

下面我說一下這節(jié)課新課部分，6的加法應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，大家看看它好在哪兒，教師先出示了4個(gè)小朋友在捕蝴蝶，又出示了2個(gè)小朋友，然后引導(dǎo)學(xué)生說圖意（郊外都有誰，他們在干什么）接著教師讓學(xué)生看圖，試著提出數(shù)學(xué)問題，教師從學(xué)生的問題中選出了一共有多少個(gè)小朋友這個(gè)問題。再引導(dǎo)學(xué)生完整地把圖意和問題合一起說一說。接著教師說了“一共有多少個(gè)小朋友”我們還可以用一個(gè)新的符號來表示，板畫大括號。同時(shí)交待大括號表示把兩部分合起，同時(shí)用手勢表示，并板書。接著再讓學(xué)生說大括號表示什么，然后教師說了我們再來認(rèn)識一個(gè)新朋友：問號。教師交待問號表示多少或幾，同時(shí)板書。認(rèn)識完，教師又提問：問號表示什么？那么把大括號和問號合起來又表示什么？

那么現(xiàn)在誰能用一句完整的話再來說一說這幅圖的意思。

引導(dǎo)：求一共有多少人？用什么方法來計(jì)算，誰來列式？

指生列式4+2=6（教師板書）最后集體交流：談?wù)勊闶街?、2、6各表示什么？到這里，第一個(gè)例題學(xué)習(xí)完了。我們再來看這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。（主題圖的內(nèi)容不是一次性呈現(xiàn)，而是一部分一部分出現(xiàn)，目的是逐步引導(dǎo)學(xué)生說圖意，逐步的學(xué)習(xí)新知識，認(rèn)識大括號和問號）。而且大括號和問號的學(xué)習(xí)非常巧妙，老師是這樣引導(dǎo)的，一共有多少個(gè)小朋友？我們用一種新的符號來表示，同時(shí)板畫，并用手勢，告訴學(xué)生大括號是把兩部分合起來，表示一共的意思，而且為了突出重點(diǎn)，教師又讓學(xué)生反復(fù)說大括號表示什么？大括號和問號合起來又表示什么。重點(diǎn)非常突出。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)還有一個(gè)突出特點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生說圖意做得非常好，先出示4個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友，讓學(xué)生說圖意，然后提出問題后再完整說圖意。接著認(rèn)識完大括號和問號后，再說圖意，使本來是不容易理解的內(nèi)容，在教師巧妙的設(shè)計(jì)下，通過學(xué)生充分地說，突出重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)得非常輕松，可以說是省時(shí)高效。

再舉一個(gè)課堂實(shí)例，三年級《認(rèn)識周長》一課。導(dǎo)入新課：教師說愉快的一周學(xué)習(xí)結(jié)束了，板書“周”這里的“周”指什么？老師繞講桌一周，“周”指什么？揭示課題周長。

新課的學(xué)習(xí)：（我簡單的把每個(gè)環(huán)節(jié)的安排說一說）

1、課件演示小螞蟻爬樹葉一周：指生說說什么是樹葉的周長。

2、課件演示：筆尖畫五角星一周，讓學(xué)生總結(jié)：什么是周長，教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)：封閉圖形，接著就鞏固封閉圖形。

3、課件出示：下列圖形是否是封閉圖形，用手勢判斷告訴老師。

4、課件出示一個(gè)筆畫，讓學(xué)生畫一畫，指一名板前畫，其他同學(xué)空畫。

5、摸一摸：課桌面的周長、數(shù)學(xué)書封面周長。6、描一描。各種平面圖形的周長，任選兩個(gè)你喜歡的，指名實(shí)物投影描周長。

7、判斷下面兩個(gè)圖形的周長一樣長嗎？有辦法知道上面這些圖形的周長嗎？小組合作量圓的周長。

8、動手實(shí)踐：量出組內(nèi)同學(xué)的頭圍、胸圍、腰圍。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，從生活實(shí)際導(dǎo)入新課，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，整節(jié)課充分發(fā)揮地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生始終在探究在發(fā)現(xiàn)，學(xué)生或在思考，或在說，或在動手摸一摸、描一描、畫一畫、測量等，教師只是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前引導(dǎo)，在自主學(xué)習(xí)過程中點(diǎn)撥、指導(dǎo)。這節(jié)課可以說是自主高效的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂。

二年級《6的乘法口訣》的課堂教學(xué)。首先復(fù)習(xí)，然后是新課。課件出示金魚嬉戲圖：觀察圖畫，每條魚都是由什么圖形組成的？（三角形）每條魚是由幾個(gè)三角形組成的？（6個(gè)）。接著讓學(xué)生完成書中的表格，表格上面是1條、2條、3條6條魚，下面讓學(xué)生填有幾條魚對應(yīng)有多少個(gè)三角形。并指一名板前填，板前填的同學(xué)給大家講一講為什么這樣填，接著讓學(xué)生聯(lián)系表格內(nèi)容小組合作編6的乘法口訣，合作要求：小組成員匯報(bào)，小組長負(fù)責(zé)寫乘法算式和口訣，合作學(xué)習(xí)后，各小組匯報(bào)，師板書。然后讓學(xué)生觀察口訣，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，目的是幫助學(xué)生記憶口訣。最后環(huán)節(jié)就是大容量、形式多樣，讓每個(gè)學(xué)生都動口動筆的訓(xùn)練。

師往對口令讀口訣，同桌互對口令讀。男女生對接讀，拍手對接。

書中做一做，練習(xí)第1題，思維訓(xùn)練。聽完這節(jié)課，有的老師說，沒聽到咱們老師怎么講，整節(jié)課都是學(xué)生在學(xué)，在說，這主要講課教師能根據(jù)學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)2、3、4、5口訣的基礎(chǔ)上，新課的學(xué)習(xí)充分地放手，讓學(xué)生自己編口訣，然后匯報(bào)，最后由于新課省時(shí)了，所以學(xué)生練習(xí)非常充分，這是一節(jié)典型的自主高效的數(shù)學(xué)課堂。

其實(shí)，在我們的數(shù)學(xué)匯報(bào)課中，還有很多實(shí)例。比如，學(xué)習(xí)《用字母表示計(jì)算公式》時(shí)，在新課扎實(shí)有效地學(xué)習(xí)后，教師訓(xùn)練了七道大題，學(xué)習(xí)《比的基本性質(zhì)》時(shí)，教師讓學(xué)生自學(xué)書中新課部分，然后讓學(xué)生匯報(bào)你自學(xué)的內(nèi)容分為幾部分，書中是怎樣探究比的基本性質(zhì)的，你能給大家講一講嗎？學(xué)習(xí)《求圓的周長》一課時(shí)，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，先測量你手中的圓的周長和直徑，然后算一算周長和直徑的比值，從而學(xué)習(xí)的取值，并為學(xué)習(xí)求周長奠定基礎(chǔ)。

一個(gè)個(gè)生動的課堂實(shí)例，都說明我們的數(shù)學(xué)課堂正在發(fā)生變化，每位教師都在向自主高效的課堂而努力。三、教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)中來，具體表現(xiàn)在：

1、教師的語言有激情，富有感染力，教師教態(tài)親切、自然，教師的肢體語言運(yùn)用適宜，教師抑揚(yáng)頓挫或輕重得當(dāng)?shù)穆曇舻取?/p>

2、教師能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

比如一年級《8、9認(rèn)識》一課。認(rèn)識8、9時(shí)，拿出8個(gè)手指，向老師搖搖手，8像什么，9像什么。學(xué)習(xí)8、9順序時(shí)：發(fā)給學(xué)生數(shù)字寶寶卡片，讓學(xué)生從大到小排列，從小到大排列。鞏固8、9大小比較時(shí)：來板前8個(gè)同學(xué)，如果來9個(gè)，還差幾個(gè)？感受第幾和幾個(gè)時(shí)，從左數(shù)8個(gè)同學(xué)請出來，把小老鼠的頭飾發(fā)給從右數(shù)第9個(gè)同學(xué)等。

在生動有趣的教學(xué)情境中，既鞏固了所學(xué)知識，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終處于興奮的狀態(tài)。還有的老師運(yùn)用闖關(guān)、數(shù)學(xué)王國比賽、送信、摘桃子等游戲。效果都很好，又符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在這個(gè)方面，我們低年級教師做得比較突出。

3、教師善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重了數(shù)學(xué)與生活實(shí)際

如果能把數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系得緊密，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是在解決生活中的實(shí)際問題，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會興趣濃厚，比如五年級《用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系》一課，書中的例題是小紅年齡和爸爸的年齡。而我們的老師巧妙地把它換成了老師的年齡和班級里一個(gè)叫唯一同學(xué)的年齡，然后開始了教學(xué)，老師比唯一大25歲，當(dāng)唯一11歲時(shí)，老師多大，當(dāng)唯一12歲時(shí)，老師多大，當(dāng)唯一13歲時(shí)，老師多大因?yàn)閷W(xué)生們在幫助老師解決生活中的實(shí)際問題，所以課堂氣氛活躍，效果很好。

四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

有的老師的平時(shí)教學(xué)中，非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以表現(xiàn)在數(shù)學(xué)匯報(bào)課上就是：學(xué)生敢說，會說，說得好聽，說得完整有條理，學(xué)生的發(fā)言面廣、思維活躍，課堂上老師省力交率高，這主要是我們老師能引導(dǎo)，學(xué)生說，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會說，說得不好，教給她怎樣說，比如：我們有的老師就要求學(xué)生回答時(shí)，就按照這道題已知XXX，求什么，根據(jù)XXX，怎樣列式這樣的句式說，沒按照老師要求說的重說，去規(guī)范學(xué)生的語言。由于有的教師的重視，到了高年級已見成交。楊秀冰老師班級的孫晴同學(xué)，到前面儼然一副小老師的架勢，不但能面向全體同學(xué)，指名回答問題，還能講課，學(xué)生的這種能力就是我們老師培養(yǎng)的。其實(shí)，數(shù)學(xué)課中還有很多能力，比如：觀察思考、提出問題、解決問題能力、動手操作能力、分析、比較能力、總結(jié)概括能力等。還需要我們教師能結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地去培養(yǎng)。

以上四個(gè)方面，是我們數(shù)學(xué)匯報(bào)課中大家做得比較好的方面，其實(shí)，每一節(jié)數(shù)學(xué)課，大家都有自己的靚點(diǎn)，由于時(shí)間關(guān)系，在這里我就不一一說明了。下面我和大家共同反思一下我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，說反思，不是說大家做得多么不好，而是為了使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)今后更好。

一、部分教師的課堂教學(xué)還是主導(dǎo)性太強(qiáng)，不放手，新課的教學(xué)，還是以教師的講為主，整節(jié)課只有幾個(gè)比較好的孩子回答問題，其他學(xué)生全是聽眾或者學(xué)生回答問題不完整時(shí)，教師接著說，不給學(xué)生機(jī)會說，不啟發(fā)學(xué)生說完整，或者學(xué)生回答后，教師還重復(fù)學(xué)生說的話等等，試想一下：以講為主的課堂，學(xué)生沒有經(jīng)歷自己探索發(fā)現(xiàn)知識的過程，所以聽不明白，聽不會，老師就反復(fù)講，講多了，就快到下課時(shí)間了，本來每節(jié)課1520分鐘的練習(xí)時(shí)間沒了，當(dāng)堂的知識不能及時(shí)鞏固，只能利用午后自習(xí)時(shí)間補(bǔ)做，如果午后沒有埋單，只能留家庭作業(yè)，而學(xué)生對知識掌握到什么情況，你根本不能了解，大家不妨計(jì)算一下，一天少15分鐘練習(xí)時(shí)間，一周少多少時(shí)間，一個(gè)月少多少時(shí)間？學(xué)生當(dāng)天的知識不能及時(shí)鞏固，第二天的新知識又和今天的有聯(lián)系，第二天的學(xué)習(xí)效果又會怎樣，所以學(xué)校要求我們教師一定要大膽地放手，去嘗試做一做，可能開始時(shí)，你運(yùn)用不是很靈活，但慢慢地你會發(fā)現(xiàn)，你都得越來越輕松，而學(xué)生在課堂上有充足的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，有充足的時(shí)間去鞏固練習(xí)，你想：我們的數(shù)學(xué)課堂效率能不高嗎？比如：上周五朱桂敏老師講的示范課，新課的例題出示后，就讓學(xué)生試做，試講，然后教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，商為什么寫在這個(gè)位上，你是怎樣想出這個(gè)商的，有余數(shù)的除法還應(yīng)注意什么。

李春建老師的新課處理則根據(jù)教學(xué)實(shí)際，先出示自學(xué)提示，讓學(xué)生自學(xué)，然后學(xué)生逐題匯報(bào)，在學(xué)生匯報(bào)的過程中，教師及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，求一個(gè)數(shù)的幾倍，就是求幾個(gè)幾是多少，用乘法計(jì)算，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用畫線段圖的方法，幫助理解題意，最后，找一名內(nèi)當(dāng)家到前面當(dāng)小老師按自學(xué)提示的內(nèi)容講做題思路。

這兩位教師不但新課教學(xué)時(shí)，充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且基礎(chǔ)習(xí)題也讓學(xué)生充分地說你是怎樣想，你為什么這么做，這樣做既強(qiáng)化了新知識，又為下面的拓展練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，自主高效的課堂教學(xué)模式不是固定的，它需要我們教師在今后的教學(xué)中，自己不斷地去探索，去靈活運(yùn)用。

二、教學(xué)重點(diǎn)不突出

1、教學(xué)目標(biāo)不明確或不能圍繞教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)。其實(shí)我們每個(gè)人在設(shè)計(jì)教案時(shí)，都應(yīng)該想：我這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是什么，每個(gè)知識點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生掌握到什么程度，我怎么安排教學(xué)環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得透徹，才能省時(shí)、高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

2、教師的教學(xué)語言不準(zhǔn)確，不規(guī)范，不簡煉。教師在平時(shí)的教學(xué)應(yīng)該規(guī)范自己的語言，不要講的太多，講的太多，學(xué)生就抓不住重點(diǎn)了，如果講，也要講在重點(diǎn)處，關(guān)鍵處，難點(diǎn)處。

3、對重點(diǎn)內(nèi)容教師不強(qiáng)調(diào)，或?qū)σ?guī)律性的知識點(diǎn)不透要或不點(diǎn)，或?qū)�教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容不能讓學(xué)生充分地說，都造成教學(xué)重點(diǎn)不突出。

三、合作學(xué)習(xí)流于形式

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，這次匯報(bào)課，有部分教師也采用了合作學(xué)習(xí)，對于這么做的教師我們首先是提出表揚(yáng)的，但有的老師合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮不好，主要原因是合作學(xué)習(xí)前教師的合作要求提的不明確，合作內(nèi)容基本都提出來也，但怎樣合作，小組長的任務(wù)是什么，其他組員都干什么，沒有明確要求，而且合作學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)這樣問：哪個(gè)小組的同學(xué)愿意匯報(bào)，來強(qiáng)化小組成員集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)小組間競爭意識。

四、要使平時(shí)教學(xué)規(guī)范化

這次匯報(bào)課，有的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)非常新穎，但一到生展示時(shí)，學(xué)生就表現(xiàn)不好，耽誤了這時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，我想：主要原因是我們平時(shí)的教學(xué)沒有像匯報(bào)課這么做，所以教師突然變化教學(xué)，學(xué)生不適應(yīng)，跟不上教師的節(jié)奏，要改變這種狀況，這就要求我們教師平時(shí)的課堂也要認(rèn)真?zhèn)湔n，規(guī)范地去上，把學(xué)生能力培養(yǎng)上來，無論上什么課，師生配合都會很默契。最后一方面，數(shù)學(xué)課堂的常規(guī)，希望大家繼續(xù)堅(jiān)持。

1、復(fù)習(xí)要有針對性，要與新課聯(lián)系緊密。2、板書內(nèi)容要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)：比如例題要寫上例幾和例題的具體內(nèi)容，同時(shí)規(guī)律性的知識、概念、法則等內(nèi)容也要板書。

3、習(xí)題的設(shè)計(jì)要有梯度，要遵循由淺入深，由易到難的原則。

4、課堂上讓學(xué)生多動筆，注重板演。5、關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。比如正確的寫字姿勢，良好的書寫習(xí)慣，認(rèn)真審題，認(rèn)真做題，認(rèn)真檢查習(xí)慣等。

最后，再誠懇的希望大家在今后的數(shù)學(xué)課堂中，一定要嘗試著放手，大膽地放手，要讓學(xué)生省時(shí)高效地掌握數(shù)學(xué)知識和技能，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每節(jié)數(shù)學(xué)課都自主高效和，讓我們的數(shù)學(xué)課堂更加異彩紛呈。

友情提示：本文中關(guān)于《我的兩年數(shù)學(xué)課改總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，我的兩年數(shù)學(xué)課改總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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