201*05研究月活動三年級語文組磨課總結(jié)

本學(xué)期學(xué)校教導(dǎo)處提出在各備課組中開展“磨課”活動，旨在通過“磨課”，讓我們的執(zhí)教老師能將教學(xué)目標(biāo)定位更準(zhǔn)確，預(yù)設(shè)考慮更加全面，同時，也讓我們聽課的教師在磨課時積極參與，在相互思維的碰撞中，迸發(fā)出智慧的火花，從而提升自己，最終使我們的課堂教學(xué)能精彩紛呈。

連續(xù)三次參與了三年級語文組的磨課活動，深深地被她們組務(wù)實(shí)、精細(xì)的作風(fēng)所感染。執(zhí)教者潛心解讀教材，深挖教材內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)教案，尋求有效的教學(xué)策略，注重教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程的整合。而在每一次的磨課過程中，組內(nèi)的教師都能真誠奉獻(xiàn)自己的智慧與才干，發(fā)表自己的意見和建議。

磨課的過程是艱辛的，在參與的同時，我也在不斷思考：我們進(jìn)行磨課，到底要磨什么？怎樣的磨課才更有效？下面我想就參加三年級語文組的磨課活動談幾點(diǎn)自己的感受和對磨課的認(rèn)識：1、什么是磨課？

在我看來，“磨課”一般是指由執(zhí)教教師提供教學(xué)案例，教師們集體圍繞案例不斷地切磋、商討、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、修改、再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐、再總結(jié)，是一個循環(huán)往復(fù)、不斷飛躍的過程。

2、磨課可以磨些什么？

我個人認(rèn)為在磨課過程中，可以關(guān)注到以下方面進(jìn)行：一是基礎(chǔ)層面，可以磨“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、情感體驗(yàn)”等；二是提高層面，可以就教師在指導(dǎo)具體過程和操作方式時的“設(shè)計(jì)思想、教育理念”等進(jìn)行。

在《媽媽，我不是最弱小的》一課中，同組室的三位老師根據(jù)組內(nèi)“研究主題”，先后進(jìn)行磨課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并依次執(zhí)教。三位老師對于課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)大致相同，主要環(huán)節(jié)有：1）媒體引入2）揭示課題3）預(yù)習(xí)交流4）學(xué)習(xí)課文5）簡單復(fù)述6）總結(jié)全文。在“教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)”、“教學(xué)策略與方法的選擇”、“關(guān)注學(xué)生主動參與”等方面，三位老師則各展風(fēng)采，各不相同。

如：同樣是“揭示課題”這一環(huán)節(jié)�！耙辉嚒睍r，老師采用的方式是“齊讀課題、注意課題上的①、教師介紹文章作者”。課后，大家提出，可否在這一環(huán)節(jié)上讓學(xué)生進(jìn)行“質(zhì)疑”，讓課堂教學(xué)與組內(nèi)的研究小課題“加強(qiáng)自主探究，提升合作學(xué)習(xí)有效性”相結(jié)合起來。

“二試”時，老師采用“齊讀課題，質(zhì)疑---看了課題，你有什么問題想問？再讀課題”。應(yīng)該說，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅讓教學(xué)與“課題研究”結(jié)合起來，而且在一定程度上對于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，口頭表達(dá)能力都有促進(jìn)作用。當(dāng)然，通過這一環(huán)節(jié)，也能較好地對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有所了解。學(xué)生提出的一些簡單問題直接請學(xué)生釋疑，而一些“重點(diǎn)、中心”問題留待后面的教學(xué)中解決。遺憾的是，教師在之后的教學(xué)中似乎把質(zhì)疑“單列”開來，沒有很好的結(jié)合學(xué)生的問題去進(jìn)行教學(xué)。

“三試”時，老師采用在出示課題以后，以“①誰不是最弱小的？②我是不是最弱小的？③我是怎樣的人？”引導(dǎo)學(xué)生讀課題，讀出不同的意思。讓學(xué)生體會到相同的內(nèi)容，讀出不同語氣的重音，所表達(dá)的意思就會不同。之后，讓學(xué)生簡單說說通過預(yù)習(xí)知道了些什么？讓學(xué)生對課文有一個整體的初步的了解。這樣也就解決了“二試”課上出現(xiàn)的因?yàn)椤百|(zhì)疑”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)造成教學(xué)時間上的緊張。

“好文章是改出來的，好課是磨出來的�！贝_實(shí)，磨課的過程是不斷反思的過程，更多時候我們把它稱為“煎熬”，我們在煎熬中不斷成熟，“痛并快樂著”。

磨課讓我們磨出了“味道”�！拔兜馈保�在這里指的是學(xué)科味。在我看來，語文學(xué)科味道就是要守住語文本體的一畝三分地。當(dāng)我們的老師第一次接觸文本的時候，可能就只是了解了語文的本體，也就是了解文章的內(nèi)容。而這是非常膚淺的，需要不斷地讀文本，深入地讀文本。

《媽媽，我不是最弱小的》這篇課文，故事的情節(jié)簡單，語言淺顯，文章要揭示的道理隱藏在人物的言行之中，需要我們細(xì)細(xì)品味和體會。如趙老師的課上，在體會媽媽所說的“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人�！睍r，有的說：薩沙的媽媽在大雨到來時，把雨衣讓給了托利亞；有的說：在四川地震時，我們每一個都是強(qiáng)者，幫助災(zāi)難中的人們……在理解薩沙的話：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧?”通過指導(dǎo)朗讀，學(xué)生體會薩沙的自豪感，在師生互動的合作交流中，也受到了健全人格的教育。我想，這堂課給予學(xué)生的不僅僅是知識上的傳授，更有心靈上的洗滌。或許，許多孩子不僅是學(xué)到了一篇課文，也學(xué)到了一種做人的品質(zhì)。

磨課中的“遺憾”。磨課，從一定程度上來說，就是要集中大家的智慧，使課堂更

精致，更完美。但恰恰是這種集體的智慧從某種程度上也給我們留下了一些遺憾。如：磨去了執(zhí)教者的自我和激情。磨課的老師覺得這里不好，那里不合適，需要增刪教學(xué)環(huán)節(jié)。有些時候，我們發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教者“人云我云，照章辦事”，自己的一些本色則消磨殆盡，這是令人頭疼的。

我在想，磨課中最為關(guān)鍵的是要圍繞著執(zhí)教老師的個性和水平去不斷修改和提高，而不是個別人的設(shè)計(jì)強(qiáng)加給執(zhí)教的老師。磨課，是教師成長的一個載體。大家呈現(xiàn)智慧，展示才華，為的是課堂教學(xué)更高效，學(xué)生更受益。而對于磨課中出現(xiàn)的遺憾，特別是執(zhí)教者如何保持自己的個性和亮點(diǎn)，這至關(guān)重要。

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語文教研組研課磨課活動總結(jié)

語文教研組結(jié)合學(xué)校工作，在前一段時間進(jìn)行了磨課，磨課教師是青年教師王曉磊和劉菲。磨課按照“六步驟教研法”展開，即：個人備課備課組討論集體聽課研討二次教學(xué)三次教學(xué)反思總結(jié)。首先由執(zhí)教教師個人精心鉆研教材，潛心設(shè)計(jì)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)問題，確實(shí)把握好不講和精講的尺度，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時間落到實(shí)處，備出最初執(zhí)教方案，各備課組老師圍繞執(zhí)教老師的說課進(jìn)行交流，從教學(xué)目標(biāo)的確立到教學(xué)重難點(diǎn)的體現(xiàn)，到教學(xué)過程每一個環(huán)節(jié)的落實(shí)都一一做出相應(yīng)的預(yù)設(shè)及處理措施。然后由執(zhí)教教師按照磨課第一方案的內(nèi)容組織教學(xué)活動，教研組教師分工合作，從教師的課堂引導(dǎo)組織、對于生成的處理方法、學(xué)生的參與度等方面分別進(jìn)行關(guān)注，認(rèn)真地做好聽課記錄。執(zhí)教教師上完課，教研組集中到一起共同探討，集思廣益。評課教師全面、辯證、理性、透徹地對授課教師及其課堂進(jìn)行深入剖析。大家暢所欲言，各抒己見，交流分享，綻放群體智慧的光芒。評課后，教研組教師再相互交換意見、心得、體會，根據(jù)改進(jìn)的方案，對課堂教學(xué)重新整理、構(gòu)建，準(zhǔn)備第二輪的磨課。第一輪的磨課意在嘗試、實(shí)踐與反思，有拋磚引玉的意思，第二輪的磨課旨在深化、創(chuàng)造與再提升。磨課的六個環(huán)節(jié)有如一條精品課的流水生產(chǎn)線，將教師的課堂教學(xué)打磨成“精品”，最后教研組教師共同反思總結(jié)，形成全面的過程性資料。三輪磨課之后，我們進(jìn)入了集體研課時段，分為兩個小組，一四級部一組、二三級部一組，利用周二教研時間，一節(jié)聽課，一節(jié)評課研討。

在反復(fù)磨課研課中，無論對于執(zhí)教者還是聽課者，都是受益匪淺，“磨課”活動讓我們經(jīng)歷了不置可否的迷茫；經(jīng)歷了痛苦的思索；經(jīng)歷了進(jìn)退兩難的糾結(jié)；經(jīng)歷了同伴互助的感動；更經(jīng)歷了柳暗花明又一村的喜悅；領(lǐng)導(dǎo)親力親為、參與其中一次次鼓勵與點(diǎn)撥，更增添了我們努力探究的信心，也是我們收獲了很多。一、在磨課研課中我們對“三課四步”個性化課堂教學(xué)模式的研究之路更加明

朗。

為了更好地提高課堂教學(xué)效率，我們對教材大膽取舍和整合，把單元主題教學(xué)與我們的“三課四步”教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，變原來的一課一課的上為以單元為整體進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建了語文教學(xué)的五種單元主題課型，即單元預(yù)習(xí)課、單元精讀課、單元閱讀課、單元綜合性學(xué)習(xí)課、單元作文課，這樣一單元讀寫結(jié)合，讀為寫服務(wù)，既節(jié)省了課時，又提高了課堂效率。

二、磨課研課使我們的展示課教學(xué)流程更加清晰。

1、課前默寫語文背誦默寫的內(nèi)容比較多，因此我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的做法，充分利用每一塊黑板，每節(jié)課課前讓學(xué)生爬黑板，默寫內(nèi)容根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，可以是古詩、文言文，也可以是文學(xué)常識、字詞或詞語解釋，也可以是文章內(nèi)容的理解。默寫完后黑板上的相鄰檢查，下面的各小組循環(huán)檢查，1組給2組檢查，2組給3組檢查，依次類推。默寫對一個詞語得1分，多寫多得，由組長計(jì)入小組課堂評價表。

2、分配任務(wù)。根據(jù)問題的難易程度分配任務(wù)，簡單的問題大號回答，稍微難點(diǎn)的問題小號回答，大號回答不對或不完整由小號同學(xué)補(bǔ)充。

3、組內(nèi)交流——導(dǎo)師輔導(dǎo)：小組內(nèi)按照分配的任務(wù)討論交流，不會的問題請教導(dǎo)師，導(dǎo)師也不會的用紅筆標(biāo)畫出來。

4、學(xué)生展示，暴露問題。

學(xué)生根據(jù)分配任務(wù)分組到黑板上板書，板書完畢由導(dǎo)師檢查，錯誤用紅筆改正。

5.點(diǎn)撥引導(dǎo)——釋疑解難：將展示中暴露的問題，通過教師啟發(fā)、引導(dǎo)來解決，教師的關(guān)鍵在于啟發(fā)、引導(dǎo)，能通過學(xué)生講解能解決的問題教師就不講，教師要注意避免不必要的重復(fù)講解。

6.課堂小結(jié)歸納梳理：教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)知識目標(biāo)，進(jìn)行課堂教學(xué)小結(jié)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行知識理解、回顧、歸納。

7、當(dāng)堂檢測。

學(xué)生通過當(dāng)堂作業(yè)，鞏固練習(xí)、消化當(dāng)堂所學(xué)知識，形成能力，基本實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂揭示的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要注意保證時間，促進(jìn)學(xué)生當(dāng)堂、獨(dú)立、按時地完成作業(yè)，同時要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。訓(xùn)練要注意動態(tài)分層，可以包括基礎(chǔ)知識檢測、變式訓(xùn)練檢測、拓展延伸檢測。三、存在問題。

學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)要不要？應(yīng)該在什么地方出現(xiàn)？如果在展示前質(zhì)疑，學(xué)生已經(jīng)會了，那學(xué)生上黑板板書的內(nèi)容就起不到暴露問題的真正作用，充其量只能改改錯字。如果放在板書之后，對于語文學(xué)科來說，有些問題的答案比較長，板書到黑板上是不對的答案，會不會浪費(fèi)時間？

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