長興縣中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)總結(jié)

長興縣中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)總結(jié)

夾浦鎮(zhèn)中心小學(xué)顏永康

5月份，我有幸參加了長興縣中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，讓我獲益良多。這次培訓(xùn)始終圍繞著音樂、音樂教育，可以說是樂聲不斷、討論聲不斷，雖然有些辛苦，但很快樂、很充實。通過培訓(xùn)在以下方面有了一些認(rèn)識：

一、工作態(tài)度方面：

本次培訓(xùn)不論是從請來的專家身上，還是從培訓(xùn)的學(xué)員身上都讓我看到非常專注的學(xué)習(xí)態(tài)度和敬業(yè)精神。專家們耐心、準(zhǔn)確、獨到的見解，學(xué)員們一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，一次次的鼓舞著我，讓我以更加飽滿的熱情投入到今后的工作中。

二、教育教學(xué)方面：

本次培訓(xùn)請來了許多特級教師和省市音樂教研員，通過專家們不同角度的講解，讓我解決了許多工作中的難題，如音樂教學(xué)設(shè)計的基本模式；如何記寫音樂課聽課筆記；教學(xué)設(shè)計的幾個階段應(yīng)該包含哪些內(nèi)容；聽課評課時應(yīng)設(shè)置哪些關(guān)注點；如何挖掘提煉教材的可教點；音樂的問題應(yīng)該用什么來回答；教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)應(yīng)該基于對哪些內(nèi)容的解讀；如何設(shè)計和尋找學(xué)生參與音樂活動的形式等等。在學(xué)員的公開課中我學(xué)習(xí)到：音樂教學(xué)不能脫離音樂本身；多媒體的運用是幫助、輔助教學(xué)，不能喧賓奪主；任何音樂活動都應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律；先感知后認(rèn)知先體驗后概念。所謂“教無定法”“教無止境”，教學(xué)需要我們教師不斷提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能成為一名優(yōu)秀的音樂教師。

三、教育科研方面：

原富陽市音樂教研員、特級教師徐國康在《音樂教育科研專題指導(dǎo)》中為我們詳細(xì)、全面、深入地講解了《中小學(xué)音樂專題論文的選題與撰寫》，并風(fēng)趣的用“像霧像雨又像風(fēng)”、“讓我歡喜讓我憂”、“想說愛你不容易”三首歌名形象地形容了音樂教師在科研方面的真實狀況。通過培訓(xùn)我了解了教育科研的概念和基本方法、教育教學(xué)論文選題的原則與途徑、教學(xué)論文的基本結(jié)構(gòu)、論文中常見問題的評述、教學(xué)論文評價表以及對教科研工作的基本認(rèn)識。通過培訓(xùn)我發(fā)現(xiàn)，不是自己不會寫論文，而是在平時的工作中的積累不夠。今后只要認(rèn)真記錄平時的積累，加上徐特介紹的方法，相信我的教科研水平一定會有很大的提高。

四、專業(yè)知識方面：

本次培訓(xùn)還學(xué)習(xí)了葫蘆絲的吹奏和合唱排練，使我在專業(yè)上又多了兩項技能。葫蘆絲的音色富有民族特點，演奏技法復(fù)雜，要想吹好葫蘆絲還需要花很多時間練習(xí)，而吐奏、顫音技巧、Fa（4）音等都不是短時間內(nèi)就能練好的，我們學(xué)習(xí)和掌握的是練習(xí)的方法。合唱曲《憶秦娥婁山關(guān)》、《金黃色的云朵過夜了》的排練讓我了解到合唱中的循環(huán)呼吸、輪流呼吸、指揮手勢動作的預(yù)示要清晰、聲部的均衡不是靠人數(shù)的多少來達(dá)到而是靠聲音唱出來的、挑選合唱隊員應(yīng)注意的問題等。閻寶林老師的排練不僅讓我學(xué)習(xí)了合唱排練的一些方法，更重要的是讓我感受到和聲、合唱的魅力。

總之，這次培訓(xùn)讓我從各方面都學(xué)到了很多，雖然在今后的教學(xué)工作中還需要自己不斷地摸索，但通過這次培訓(xùn)會讓我走的更加輕松和愉快。最后，希望此類培訓(xùn)在今后的工作學(xué)習(xí)中能再多一些，更多一些

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關(guān)于中小學(xué)音樂教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的幾點思考

上海市教委員教研室王月萍

隨著新課程的全面實施，中小學(xué)音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)正在成為一個關(guān)注的熱點，因為這直接影響到音樂課程執(zhí)行力和音樂教學(xué)的有效性問題：課程要滿足學(xué)生發(fā)展的需要，而教師又怎么來滿足課程的需要？最近，有一個調(diào)查報告分析了當(dāng)前中小學(xué)音樂教師隊伍一些現(xiàn)實問題，相信看后可以引發(fā)我們許多想法，因為這和我們進(jìn)行調(diào)研得到的情況基本有一致性。在這份報告中，介紹了這么幾個現(xiàn)象，先列出供討論：

一是課堂教學(xué)效果不容樂觀。報告介紹：教師提問：這條譜子中有多少個“DO”音？學(xué)生爭先恐后地舉手，輕松回答了這個問題；接著教師又提問：還有多少個“RE”音呢？這樣的提問讓我更為震驚，這與音樂本身有關(guān)系嗎？一位兼職的音樂教師，在課堂上把這節(jié)課要教唱的一首歌曲的歌詞逐字逐句地分析講解，看著東倒西歪趴在桌上的學(xué)生，音樂課最基本的音樂性到哪兒去了？還有部分音樂教師的不諧和的鋼琴伴奏，真擔(dān)心孩子們的聽力因此受損；不切實際的歌曲定調(diào)，給孩子們稚嫩的嗓音帶來不堪的重負(fù)。

二是音樂教師專業(yè)基本技能參差不齊。音樂教學(xué)中，音樂教師應(yīng)具備最基本的歌唱、鋼琴彈奏、簡單樂器教學(xué)、合唱指揮、音樂欣賞教學(xué)、創(chuàng)造性音樂活動教學(xué)、課外音樂活動的組織等能力，對大部分專職音樂教師來說還基本可以，但不少兼職音樂教師因沒有系統(tǒng)地接受音樂基本技能的訓(xùn)練，沒有掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，不會進(jìn)行基本的鋼琴即興伴奏，音樂理論知識了解掌握不到位等等，音樂課堂教學(xué)就是在“誤人子弟”，更難說有效教學(xué)了。

三是對音樂教學(xué)研究、反思能力相對較弱。有一個教學(xué)事件：在讓學(xué)生欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁�！返倪^程中，教師介紹梁�！盎�蝶”后提問：其間增加的豎琴的琶音，是為了表現(xiàn)怎樣的場景？一位學(xué)生不加思索地說，這是祝英臺在洗澡，引得哄堂大笑，這位教師當(dāng)時十分惱火，音樂課因此無法順利進(jìn)行。音樂教師對于如何處理教學(xué)過程中的偶發(fā)事件，如何改善教育教學(xué)質(zhì)量的意識還有待于增強。

還聽一位區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)談到：當(dāng)前青年教師到崗后還必須補兩門課：一門是專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能，他們在大學(xué)學(xué)習(xí)的與現(xiàn)在中小學(xué)的課程改革不匹配；一門是教學(xué)規(guī)范要求，因為原來應(yīng)該經(jīng)歷的教學(xué)實習(xí)時期太短，都為找工作而耽擱了，缺少課堂教學(xué)體驗，職前教育的任務(wù)沒有如期完成。音樂教師也有如此情況。

舉這些例子，無非是想說明當(dāng)前音樂教師專業(yè)發(fā)展的重要性和迫切性。

作為一個音樂教師，需要具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？尤其是哪些從事音樂教學(xué)職業(yè)所必需的知識結(jié)構(gòu)？不同人可有不同看法，有專家認(rèn)為音樂教師的知識結(jié)構(gòu)主要由三方面構(gòu)成：首先，是音樂學(xué)科知識與能力。如：鍵盤基礎(chǔ)、聲樂知識等，這種知識是從事中小學(xué)音樂教師這一職業(yè)的基礎(chǔ)，但教師擁有這種知識越多，并不意味著所取得的教育教學(xué)效果就越好。音樂老師是教育者不一定是演奏（演唱）家，具有很高的演奏（演唱）能力的人并不能說明是一個好老師，比如有一位音樂老師教樂理，他自己的水平還不錯，但據(jù)調(diào)查90%的同學(xué)聽不懂他講的課，另外也有聲樂老師自己唱得好，但教出來的學(xué)生卻沒有唱得好的。因此具有本體性知識是音樂教師獲得專業(yè)地位的必要但還不是充分的條件。

其次，是教育理論及能力。是指教師所具有的教學(xué)論、心理學(xué)等理論知識及其在教學(xué)過程中運用能力，是教師關(guān)于“如何教”的知識及能力，具體表現(xiàn)為教師關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的知識、關(guān)于教與學(xué)的知識和關(guān)于學(xué)生評價的知識。音樂老師中，就有老師不了解學(xué)生的身心發(fā)展，如有的老師教舞蹈動作不講清要領(lǐng)，不管學(xué)生跳得準(zhǔn)確與否，以粗暴的態(tài)度對之；有的學(xué)生反映，老師不讓學(xué)生完整唱完一首曲，總要讓學(xué)生中間停下來指點，久而久之，學(xué)生對音樂作品完整樂思的感受就會大打折扣。因此，教育理念及教學(xué)能力是教師成功從事教育教學(xué)工作的重要保障。

第三，是文化素養(yǎng)。隨著社會的飛速發(fā)展，對教師的要求越來越高，而且要求教師要在教學(xué)實踐中不斷自我充實與更新。由于音樂教師的特殊性（在學(xué)生時代用了大量的時間在練琴與練唱中，專業(yè)性強易忽略對文化知識的汲�。�，致使部分的音樂老師文化素養(yǎng)較低，大大影響音樂教育教學(xué)的效果。因此，要取得良好的教育效果，音樂教師要有廣博的文化知識。這對教師取得良好的教育教學(xué)效果具有重要意義，學(xué)生能否全面發(fā)展，在一定程度上取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性。

這可以說是對音樂教師的一個通性要求。但教師的基礎(chǔ)有差異，特點、特長有差異，所以，還需要根據(jù)不同教師的實際，提出不同的要求。

我覺得音樂教師的群體，起碼可以分為三類：即教齡不足5年的青年教師或新教師；有一定教學(xué)經(jīng)驗積累的骨干教師；已經(jīng)在音樂教學(xué)方面形成一定成就的名教師。本文想就這三類教師群體的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，簡單談些意見。

一是青年教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與要求

對于青年教師或新教師（后者是指在音樂教學(xué)崗位上經(jīng)歷還不長的教師），最重要的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)科的教學(xué)基本功。按照有關(guān)學(xué)者的意見，教學(xué)基本功包含有兩個方面，即基礎(chǔ)知識范疇和基本技能范疇。結(jié)合音樂學(xué)科，我認(rèn)為有以下幾個指標(biāo)是需要考慮，可以作為專業(yè)發(fā)展的努力方向：

關(guān)于基礎(chǔ)知識范疇，要包括音樂學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)理論與實踐的相關(guān)知識。例如：要掌握音樂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所涉及的藝術(shù)流派、音樂理論與音樂系統(tǒng)知識，并能深入淺出地進(jìn)行運用于教學(xué)中；了解與音樂藝術(shù)相關(guān)的社會教育資源，能結(jié)合教學(xué)設(shè)計，與音樂教學(xué)內(nèi)容相整合。知道音樂學(xué)科的教學(xué)常規(guī)要求，并能在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐中體現(xiàn)；理解課程改革對音樂學(xué)科改革提出的新理念新要求，并能結(jié)合教學(xué)任務(wù)，在備課、上課、個別輔導(dǎo)和作業(yè)練習(xí)設(shè)計等環(huán)節(jié)中有一定落實；了解一些教育科研、教學(xué)研究基本要求，能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)主動實踐并探索教學(xué)模式的改革等。

關(guān)于基本技能范疇，首先是音樂專業(yè)基本功，包括聲樂、器樂、舞蹈、合唱指揮、彈唱等方面具有最基本的技能，可基本滿足教學(xué)需要，在此基礎(chǔ)上，最好有一、兩樣專業(yè)的特長，能夠參與校本課程的開發(fā)；其次是準(zhǔn)確規(guī)范的教學(xué)語言，包括能用普通話表述，對音樂詞匯表達(dá)言語正確、淺顯、清晰，語速與節(jié)奏符合學(xué)生接受水平，語調(diào)具有一定的感染力；第三，能夠較熟練操作與使用基本的教具，包括了解與音樂學(xué)科相關(guān)的常規(guī)教具情況，能有針對性地選擇一些教具、學(xué)具運用于教學(xué)，如使用計算機、投影儀等設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，演示內(nèi)容較合理、有針對，清晰正確，效果較好；第四，具有初步的教學(xué)課件設(shè)計與制作能力，在課堂教學(xué)中，能結(jié)合一定教學(xué)內(nèi)容，有個性地進(jìn)行創(chuàng)新運用和改進(jìn)音樂教學(xué)課件的實踐探索。

對一般青年教師來說，上述要求盡管有一定的難度。但應(yīng)當(dāng)知道，最初走上教師崗位的幾年，往往是教師生涯中最富精力、最有追求的一段時期，也是教學(xué)基本功提高的最佳時期。我們完全可以而且應(yīng)該利用好這段時期打造自己的良好基礎(chǔ)。

有一位青年教師，盡管上崗時間不長，但由于其具有扎實的學(xué)科基本功，就能夠示范并引領(lǐng)學(xué)生審美素養(yǎng)的提高。這位青年教師在歌唱教學(xué)時,聲情并茂的示范演唱，打動了學(xué)生。學(xué)生就說：“老師你唱的得比MTV里的演員還要唱的好”，教師的這種素養(yǎng)就激發(fā)了學(xué)生學(xué)唱新歌的欲望；有的新教師能邊彈吉他，邊用英文演唱教材中的歌曲，使學(xué)生感受到異國地域音樂作品的風(fēng)格特點。

二是骨干教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與要求。

這里所說的骨干教師，主要是指在音樂學(xué)科教學(xué)已經(jīng)擁有較為豐富的經(jīng)驗，在一定地域內(nèi)已經(jīng)有了相應(yīng)的影響力和地位，包括對帶教青年教師專業(yè)發(fā)展等多方面應(yīng)該一定的能力。對于這樣一個教師群體，發(fā)展的重點應(yīng)該是在音樂教學(xué)與教育的專業(yè)能力上，能夠成為帶領(lǐng)或影響更多音樂教師學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展的“后備名師”。

以上述要求為目標(biāo)的專業(yè)發(fā)展，重點應(yīng)該是在駕御課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，對教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)特色的培育。

有人認(rèn)為：教學(xué)藝術(shù)是教師嫻熟地運用綜合的教學(xué)技能技巧、按照美的規(guī)律而進(jìn)行個性化的獨創(chuàng)性的教學(xué)實踐活動，這種教學(xué)可以營造課堂教學(xué)生動鮮活的氛圍、朝氣蓬勃的生機，使課堂教學(xué)有了活的靈魂和永恒的生命力。教學(xué)藝術(shù)不僅將教學(xué)引入審美的境界，而且賦予教學(xué)無窮的魅力，煥發(fā)師生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的激情。藝術(shù)化的課堂教學(xué)必定是一幅“教師青春常在、學(xué)生如沐春風(fēng)、課堂春意盎然”的絢麗畫卷。作為一名音樂骨干教師，更不能不在追求教學(xué)藝術(shù)的境界里提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)藝術(shù)是貫穿于教學(xué)全過程的，包括教學(xué)引入的藝術(shù)、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)、教學(xué)的問題預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)、教學(xué)中各種互動性活動的設(shè)計藝術(shù)、以及隨時捕捉學(xué)生優(yōu)點和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的藝術(shù)等等。音樂學(xué)科的教學(xué)過程中，由于學(xué)科本身的特點，在各教學(xué)環(huán)節(jié)上都有著創(chuàng)造藝術(shù)的環(huán)境條件，包括對音樂作品的介紹、引導(dǎo)學(xué)生對音樂的欣賞、指導(dǎo)學(xué)生對音樂的實踐體驗（從模仿到初步的創(chuàng)作嘗試）等，也無論是唱、奏、演、說等，只要能發(fā)揮自己的特長，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和審美規(guī)律，就能夠體現(xiàn)符合教學(xué)藝術(shù)要求的技巧。

骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)一般是借助于培育自己的教學(xué)特色來發(fā)展的。反過來，作為一名骨干教師也應(yīng)該有自己的教學(xué)特色。被人稱為“小學(xué)科”的音樂學(xué)科，因為沒有受考試的限制，就有更多的自由發(fā)揮余地，正好也為音樂骨干教師的特色形成創(chuàng)造了更為良好的條件。例如與音樂相關(guān)的課程設(shè)計、資源開發(fā)、手段創(chuàng)新等等，對有一定基礎(chǔ)的教師都可以由此而發(fā)展其特色。當(dāng)然也有與一般學(xué)科相通的可形成特色的教學(xué)環(huán)節(jié)，如在提問技術(shù)、學(xué)生訓(xùn)練設(shè)計技術(shù)、示范教學(xué)技術(shù)等方面，形成一種特色。一個骨干教師就可以一個環(huán)節(jié)或一個技能方面逐步發(fā)展為特色，也可以就多方面、多環(huán)節(jié)形成綜合性的特色。但總體而言，需要符合本身的基礎(chǔ)特點，其實沒有固定模式。

我們曾經(jīng)組織過一次骨干教師的教學(xué)展示及研討活動，有一位教師的一個教學(xué)片段引起了其他與會教師的思考。這個片段案例如下：

教學(xué)內(nèi)容：為器樂曲《森林的鐵匠》創(chuàng)作伴奏音型。過程是：

師：接下來我想請同學(xué)們以小組為單位，為這首樂曲創(chuàng)編伴奏音型。我為每個小組都準(zhǔn)備了一些打擊樂器，請同學(xué)們根據(jù)各組打擊樂器的音色特點，以及我們要伴奏的樂曲所要表現(xiàn)的情緒，來創(chuàng)編兩小節(jié)4/4拍的伴奏音型，并把大家創(chuàng)編的伴奏音型寫在小黑板上，然后進(jìn)行演奏練習(xí)。

（學(xué)生按樂器的音色分成四個組，討論創(chuàng)編，并同時進(jìn)行練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)、點撥。在分組交流中，師生對同學(xué)的表演進(jìn)行即興評價）

師：下面來交流一下各組的創(chuàng)編成果，我們既是演員又是評委。讓我們帶著這樣一個問題來聽各組的表演：每個組創(chuàng)編的伴奏音型與樂器音色合在一起能否表現(xiàn)這首樂曲的情緒特點？

然后，每一小組的學(xué)生依次演奏了即興創(chuàng)作的伴奏音型，師生針對上述的問題進(jìn)行分析、點評。有一組學(xué)生用小鈴和三角鐵奏的是“長音”節(jié)奏型，討論時學(xué)生提出：“這樣的節(jié)奏不能表達(dá)樂曲的情緒，但符合樂器音色特點，如果加上另一組是用響板和木魚奏出的較快的節(jié)奏音型，進(jìn)行合奏就會產(chǎn)生快樂的情緒”。隨后，教師再次啟發(fā)學(xué)生，除了用兩個聲部的節(jié)奏型外，是否可用四到或六個聲部的節(jié)奏型進(jìn)行合奏，又會產(chǎn)生怎樣的效果？于是，學(xué)生演奏四個不同聲部的節(jié)奏型，再由教師用架子鼓演奏另二個聲部的節(jié)奏型進(jìn)行合奏。師生共同演奏將這首作品歡快的情緒表現(xiàn)地淋漓盡致。

這位骨干教師在“問題引入和指導(dǎo)學(xué)生實踐探索”方面，展現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)方面的功底，使其他教師深受啟發(fā)，對青年教師的專業(yè)發(fā)展有一定的引領(lǐng)性。

三是作為名教師的專業(yè)素養(yǎng)要求。

這是指在音樂教學(xué)上基本有了自己積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，有的已經(jīng)有自己的專著出版，對一個區(qū)域內(nèi)的音樂教學(xué)發(fā)展做過了一定貢獻(xiàn)，得到了同行的認(rèn)同。我們更關(guān)注的是，這樣的教師是怎樣成長和發(fā)展的，他（她）們的作用主要在于影響其他教師的發(fā)展。所以也同時關(guān)注對這些教師經(jīng)驗的總結(jié)與推介。我認(rèn)為，一個名教師的發(fā)展，其實是以自己學(xué)科為基礎(chǔ)，同時要在一定的文化素養(yǎng)、跨學(xué)科的視野等方面有別于一般骨干教師，而這些素養(yǎng)是滲透在自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想之中的。如果在這方面還有不足，這正好是進(jìn)一步發(fā)展的努力方向。

一個名教師要有自己的教學(xué)風(fēng)格，這是一個特征。教學(xué)風(fēng)格是一定的教學(xué)藝術(shù)的積累，是在對教學(xué)藝術(shù)探索過程中取得的一個結(jié)果。按一般的理解，教學(xué)風(fēng)格可以有：典雅型的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格、新奇型的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格、情感型的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格、理智型的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格和綜合型的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格等。我在這里將教學(xué)風(fēng)格冠以“藝術(shù)”，就是想與音樂學(xué)科的特點相聯(lián)系，可能也是我對音樂學(xué)科名教師所擁有的教學(xué)風(fēng)格的一種認(rèn)識。音樂因帶有一定的表演特性，音樂學(xué)科的教學(xué)風(fēng)格就應(yīng)該帶有表演藝術(shù)的一定痕跡。

一個名教師要有自己的教學(xué)思想，這也是一個特征。音樂教學(xué)是審美的教學(xué)，作為藝術(shù)審美的一個門類，音樂審美的思想應(yīng)該是一個音樂教師教學(xué)的指導(dǎo)思想。但這里是說“要有自己的教學(xué)思想”，這就是意味著帶一定個性特征的教學(xué)思想。我覺得，這樣的教學(xué)思想是基于一定的文化素養(yǎng)和學(xué)科視野。一個名教師的文化素養(yǎng)和學(xué)科視野，包括對自己學(xué)科歷史的理解、對學(xué)科發(fā)展基本趨勢的了解、對學(xué)科教學(xué)主要理論和重要流派的了解、對學(xué)科社會教育資源的基本了解、對同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域相鄰學(xué)科的一般了解等。在對這些問題理解或了解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己，需要學(xué)習(xí)什么？認(rèn)同什么？研究什么？等等問題就明確了，教學(xué)思想也自然逐漸形成了。音樂名教師也應(yīng)該如此。

一個名教師還要有自己的教研或科研的成果，這可能是更重要的素養(yǎng)要求。名教師應(yīng)該善于不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗，形成成果。相對語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科，音樂教師任教的班級要多些，承擔(dān)的課時數(shù)也多些，而且還要跨年級上課，教學(xué)任務(wù)重些。但這并不意味著可以放棄教科研的任務(wù)，做一個單純的“教書匠”。面對新課程的實施要求，音樂學(xué)科有著育人功能發(fā)揮和教學(xué)資源開發(fā)等新課題，課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等都有了新的要求，這些新情況都是我們需要研究和解決的。在這種背景下，名教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)思想，也需要重新審視、重新探索。通過一段時間的探索實踐，逐步形成新的經(jīng)驗與成果，這是一個名教師的時代責(zé)任，也是一種光榮的使命。

我們知道，教師專業(yè)發(fā)展必須貫穿于整個教師生涯中，專業(yè)發(fā)展的過程是個“動態(tài)”的過程，包括在認(rèn)知變化的同時，情感、價值、需要、專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)自主和專業(yè)組織等多方面變化的過程。波斯納(G.J.Posner,1989)曾提出了一個教師成長的一般公式：即“經(jīng)驗+反思=成長”。他認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，沒有反思的經(jīng)驗也不會幫助教師獲得好的發(fā)展。所以，我們在討論教書專業(yè)發(fā)展的時候，有必要強調(diào)教學(xué)反思的環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，教學(xué)反思是所有教師的共同任務(wù)，不管是青年教師、還是骨干教師和名教師，都需要在實踐的基礎(chǔ)上反思自己的教學(xué)行為與教學(xué)經(jīng)驗，以實現(xiàn)自己的可持續(xù)發(fā)展。音樂教師就是要善于對自己的教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)，經(jīng)常撰寫一些發(fā)生在自己教學(xué)過程中的教學(xué)故事，要善于捕捉自己教學(xué)過程中發(fā)生的教學(xué)事件、存在的問題，并逐步養(yǎng)成研究這些問題的意識，以批判的眼光反思自身教學(xué)行為，研究自己的教學(xué)策略和行為，不斷提高自身的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

當(dāng)然，一個音樂教師的專業(yè)成長還需要不斷吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗，需要借鑒和學(xué)習(xí)別人的成果，如深入研究他人的教育教學(xué)的案例。案例是一個包含有疑難問題的實際情景的描述，它是與實踐相關(guān)的，蘊涵了教學(xué)的復(fù)雜性和問題性，教師通過閱讀案例，可以不親臨現(xiàn)場就能了解多種多樣的教學(xué)情景，對不同教師的教學(xué)實踐進(jìn)行“解讀”，用他人的經(jīng)驗豐富自己，使自己變得更聰明些，更智慧些，專業(yè)發(fā)展更快更有效些。

總之，面對音樂新課程的實施，我們音樂教師必須努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，用專業(yè)發(fā)展的結(jié)果來贏得教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以實現(xiàn)中小學(xué)音樂新課程實施的理想目標(biāo)。

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