初中數(shù)學分層教學模式的研究階段性總結(jié)
《初中數(shù)學分層教學模式的研究》
課題研究階段性總結(jié)
從本課題獲準立項到現(xiàn)在已經(jīng)一年有余,為了能真正提高初中數(shù)學課堂教學的質(zhì)量,我們課題組全體成員在實施中認真學習創(chuàng)新教育理論,用課改理念指導實踐,用課改理念反思教學,用課改理念尋找策略,吸引學生自覺、自愿地參與到教學活動中來,一邊受到良好的學習效果。為使課題能穩(wěn)步有序地進行,并收到良好的成效,我校召開課題研究匯報會,每周由各個課題組匯報課題研究進展并現(xiàn)場做課,盤點這一年來的探索,也享受到課改真諦帶來的豐收與喜悅。
一、加強了與本課題研究相關(guān)的理論學習
自從課題申報立項以來,我們課題組成員進一步學習有關(guān)有效教學的理論,如《有效教學的實踐與反思》、《有效教學和諧課堂》等,提高課題成員的素質(zhì),澄清有效教學的概念,強化有效教學的意識,提高對有效教學的認識水平。
二、課題進展及實驗成果
根據(jù)課題計劃,我們采取調(diào)查法、行動研究法、文獻分析法、經(jīng)驗總結(jié)法進行研究,目前已經(jīng)進行了前兩個階段的工作。
(一)準備階段:在此階段我們完成了課題方案的設(shè)計,并請專家論證可行性;制定了課題研究計劃,申報、確定了課題;利用網(wǎng)絡(luò)、非網(wǎng)絡(luò)收集了各種實驗資料,為課題研究做好前期工作。
(二)實施階段
1、開展問卷調(diào)查,了解學生目前的學習狀況。
2、以課堂為切入點、生成點開展形式新穎靈活多樣的教學活動。靈活多樣的課堂教學手段,激發(fā)學生學習興趣。通過這些活動開展,取得下列成效:學生方面:
1、學生喜歡上數(shù)學課了。課堂上與教師大膽對話、提問質(zhì)疑,學習中與同學熱烈討論,互相交流,課堂氣氛活躍。
2、學生綜合能力提高了。學生的學習思路開闊了,提高了合理運用知識信息的意識和能力。學會運用自己的直覺和想象力去體驗、去猜測;掌握運用多種方法、通過多種途徑尋求任何一個可能結(jié)果的策略;自主學習能力提高了。
教師方面:
1、課堂教學方法發(fā)生明顯變化,課堂上師生互動交流、平等對話,處處洋溢著課改的氣息,靈動的課堂,給學生以美的熏陶。2、教師課后主動反思課堂教學,每個課題組成員都養(yǎng)成了寫課后反思的良好教研習慣。
三、課題研究的主要問題和困難
1、由于課題剛實施,加上教師缺乏經(jīng)驗,實施過程中也出現(xiàn)了一些不成熟的地方,如課題研究與課堂教學有時脫離等現(xiàn)象。
2、教師自身的學科素養(yǎng)有待提升,課題研究層次不夠清晰。3、課題組研究成員數(shù)量不足,有待增加。四、下一階段研究計劃
1、繼續(xù)收集資料,及時歸類,及時反思。加強理論學習,提高業(yè)務(wù)理論水平。
2、從如何培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣入手,來提高課堂教學的有效性。
3、課題注重實施有效課堂教學的策略研究。
《初中數(shù)學分層教學模式的研究》
課題研究階段性總結(jié)
沐浴店中心初級中學
201*.11
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《初中數(shù)學分層教學研究》階段性總結(jié)
201*年12月
一、課題的提出
新課程標準指出,數(shù)學要面向全體學生,實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學,人人都能獲得必要的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班”,由于學生的認知水平有很大的差異性,而且一個班級里人數(shù)較多,如果按中等學生的水平授課,長期下來必然形成一部分學生吃不飽,一部分學生吃不了,學優(yōu)生學習沒動力,冒不了尖,學困生最基本的也掌握不了,給其它學科的學習帶來困難,不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此我組決定探索一種新的教學方法分層教學法,以激發(fā)學生的學習積極性,充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力,激發(fā)創(chuàng)新思維。二、理論依據(jù)
1、美國教育學家布魯姆在掌握學習的理論中指出:“許多學生學習中未能取得優(yōu)異成績,主要不是學生智慧能力欠缺,而是由于未能得到適當?shù)慕虒W條件與合適的幫助造成的!
2、原蘇聯(lián)心理學家科魯捷茨基的研究實驗表明,兒童的數(shù)學學習能力存在差異。數(shù)學分層教學的涵義就是把同一班級(年級)的學生,按照學習基礎(chǔ),能力的差異分成若干個層次,設(shè)定不同的教學目標、教學內(nèi)容和評價標準來實施教學,以最大限度調(diào)動學生的學習積極性,使每個學生在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。三、研究內(nèi)容及方法
主要內(nèi)容是:通過課題的研究,探索如何在現(xiàn)行班級體制下實施分層教學分層教學的模式,并通過實施分層教學提高全體參加實驗同學對數(shù)學的學習興趣和成績。通過課題的研究,加強教師自身的學習,使他們樹立正確的學生觀和教育觀,加強組內(nèi)的合作交流意識,使教師教學的實踐水平和理論水平有較大提高,力爭做科研型教師。
本課題的研究主要采用實驗研究的方法,通過學科教學實驗來檢驗。
1.以本校作為課題實驗研究基地,同時選擇其中三個年級、部分班級作為參照班級進行對比研究,并定期進行檢驗。
2.實施實驗前,分別對實驗班級和參照班各個層次同學的情況進行多方位了解和調(diào)查摸底。3.實施過程中,積極學習先進教學理論,借鑒他人的成功經(jīng)驗,檢驗方案的實施落實情況。其中采用調(diào)查法、對比法、專題講座、專家檢驗等手段,由相關(guān)備課組組織進行調(diào)研。針對實驗過程中的實驗問題進行研討、分析,加強對變量的研究,不斷改進操作方法,提高實驗質(zhì)量。
四、實驗的具體操作
參加課題研究的教師,以備課組為單位進行集體備課。依據(jù)教材、教學大綱和新課程標準,準確把握各單元、各課的教學目標,確定重點、難點,并確定各個環(huán)節(jié)的教學方法和活
動設(shè)計。
1.預習教師設(shè)計預習題和自主學習筆記卡。在學新課前,布置學生認真預習,找出其中的重點、難點和疑點。針對不同層次的學生設(shè)計不同梯度的問題。
2.復習開始上課時,以各種形式讓學生進行3-5分鐘的熱身活動。如后進生談?wù)剢栴}、中等生回答問題,尖子生補充提高。
3.呈現(xiàn)我們每次都考慮學生的不同基礎(chǔ),采用設(shè)置疑問、實物、圖片、創(chuàng)設(shè)情景等呈現(xiàn)新課內(nèi)容,不同梯度的問題讓對應基礎(chǔ)的學生起來回答,從而最大限度調(diào)動各層次學生學習興趣。
4.學生活動我們設(shè)計的活動有明確的目的并具有可操作性;活動以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點,內(nèi)容和方式盡量真實;活動有利于學生學習數(shù)學知識、發(fā)展語言技能,從而提高實際語言運用能力;活動能促進數(shù)學學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系,使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展;活動能夠促使學生獲取、處理和使用信息;活動遵循理論聯(lián)系教學實際的原則;遵循反饋評價、及時調(diào)整的原則;遵循每一個學生都得到發(fā)展的原則;遵循實驗手段可行性與操作流程協(xié)調(diào)的原則。活動有針對性,所設(shè)計的活動應吸收全體學生參加,而不僅是讓能力和水平好的學生參加。因此,我們就必須把活動設(shè)計為若干種形式,這樣就可以保證有效的分層次教學,使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務(wù)。
5.鞏固、反饋讓學生自己歸納、總結(jié)課堂中所學主要內(nèi)容。并精心設(shè)計鞏固練習,鼓勵學生從不同方面、不同角度思維,讓他們進行橫向、類比、逆向聯(lián)想。五、研究過程
自201*年9月開始的課題《初中數(shù)學分層教學研究》在我校數(shù)學組開展二年多來,我們數(shù)學課題組做了大量的工作。主要體現(xiàn)為以下幾個方面:
1、構(gòu)建數(shù)學課堂合理分層教學模式(1)學生分層
根據(jù)我校的具體情況,不可能打破原來班級的格局,我們將三個年級二十四個班分為兩類一類班和二類班,每個年級選擇兩個班作為一類班中的實驗班,另選兩個班作為二類班中的實驗班,其他作為對比班。在實驗班里,教師通過充分了解學生的實際情況,并結(jié)合各種測試手段,根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學習態(tài)度等把學生再分為A、B、C三組。A組為競賽組,這組學生基礎(chǔ)扎實,接受能力強,學習自覺,方法正確,成績優(yōu)秀。B組為提高組,這組學生基礎(chǔ)知識和智力水平一般,但學習比較自覺,有一定的上進心,成績中等。C組為基礎(chǔ)組,這組學生的基礎(chǔ)知識和智力水平較差,接受能力不強,學習沒有自覺性,成績欠佳。
在同一個班里,實施合理的分層對課題的順利開展十分重要。因此,要對影響學生的相關(guān)因素智力因素和非智力因素、內(nèi)部因素和外部因素,即對學生的學習成績、測試成績、
學習態(tài)度、學習目的、學習興趣、個性特點、能力水平、數(shù)學想象、數(shù)學思維等做出綜合分析與評估。
在分組時,實驗班的老師跟學生進行了不少的交流,主要是避免被分在C組的同學有想法,使他們認識到這是老師更關(guān)心他們,對他們今后學好數(shù)學更有好處等等。并明確指出各組之間不是不變的,每學期根據(jù)考試成績滾動。
(2)教學目標分層
在學生分層的基礎(chǔ)上,根據(jù)課程標準的要求,以及各層次學生的水平,對各層次的學生制訂不同的教學目標。首先,對一類班級的學生,側(cè)重能綜合運用所學知識,重視培養(yǎng)自學能力和求知欲,重視培養(yǎng)思維品質(zhì)。二類班級的學生,能理解課本例題,做一些簡單的新題,能模仿課本例題,完成課本上的練習題。重視夯實基礎(chǔ),培養(yǎng)學習熱情。其次,對A組同學,要求注重公式的推導、來源及深化。對B組同學,要求掌握基本原理、概念及運算。對C組同學,要求熟記公式,并進行簡單運算。
(3)教學方法分層
對一類班直接切人主題,放開了,向深廣方向發(fā)展,課堂內(nèi)獨立探索,合作交流的時間長些,而二類班注重復習引入,慢慢過渡到新課,側(cè)重基礎(chǔ)知識的講和練。而在同一個班級,授課著眼于B層次學生,實行精講精練,重視雙基教學,注重課本上的例題和習題的處理,著重在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能上下功夫。對A層次學生,實行少講多練,讓他們獨立學習,注重培養(yǎng)綜合解決問題的能力和探究能力。對C層次學生,放低起點,淺講多練,弄懂基本概念,掌握必要的基礎(chǔ)知識和技能,使學生能學得進,跟得上。例如,在進行全等三角形識別一節(jié)的教學時,進行了這樣的嘗試,全等三角形的識別有四條,SSS,SAS,ASA,AAS。按原課程計劃需八課時,教材的安排是給出一個,應用一個,我們對一類班,四個識別只用了一節(jié)課,引導學生通過分析和實踐全部得出,并對為何SSA,AAA不能識別三角形全等加以研究。第二節(jié)課,我們精心編制了一組題,讓學生對上述四個方法加以熟悉和深化理解,第三節(jié)課對書上的例題進行了簡單的講解。通過反饋說明,這樣安排教學,三節(jié)課完全可以完成八節(jié)課的教學任務(wù)。通過如此處理教材,使得學生對全等三角形的識別有了較為全局的把握,有了更強的融會貫通的能力,對待綜合題的處理更為從容。對二類班,我們采取了書上的安排,講解一個,應用一個。例題講解時,先分析,再口述,然后以填空的形式由學生完成證明,接著,讓學生再做一道類似的題。
(4)輔導分層
在分層輔導上我們采取了兩條路,一是將全年級的尖子生(40人)組成競賽組,由專人定時集中每星期輔導兩次,另外對C層次同學每周利用兩次三十分鐘時間,集中處理他們作業(yè)中出現(xiàn)的一些問題。第二條路是在實驗班讓學生之間互相輔導,具體做法是:老師輔導A
層次同學,A層次同學輔導B層次同學,B層次同學輔導C層次同學,充分調(diào)動每個人的學習積極性,使他們在輔導他人的過程中自己也得到發(fā)展和提高。
(5)作業(yè)分層
A層次同學除了完成課本上的一部分作業(yè)外,再給他們一些提高題和思考題,B層次同學的作業(yè)要掌握由淺入深的原則,除了完成課本上的所有題外,要注意同類型的題重復再練的過程;C層次同學只要完成課本上的A組題,并注意同類型的題進行反復訓練,直至弄通弄懂。如在“勾股定理”第一課時后,我們分別設(shè)計了下面的作業(yè):
①熟記勾股定理,并對照圖形默寫兩遍。②求下列直角三角形中的未知邊。
③矩形的周長為34,長為12,求矩形的對角線長。
④如圖,在平面直角坐標系中,0為坐標原點,A(-2,0),B(0,3),求三角形AOB斜邊上的高。
A層次同學要完成全部題,B層次同學要完成①至③題,C層次同學只要完成①、②兩題。
2.開展相關(guān)教育理論的學習與研究
這為課題的研究打下堅實的理論基礎(chǔ)。教師是否能轉(zhuǎn)變教育觀念,是否具有現(xiàn)代教育理論,是否能熟練地掌握現(xiàn)代教育技術(shù),對該課題的實施起很大的作用。所以,本課題開展的第一項工作,全組成員共同努力,積極參加各類教材教法的培訓。開展現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓。
課題組成員開展相關(guān)理論的學習與研究。課題組的成員共同努力,分頭從各種渠道(學術(shù)雜志、網(wǎng)絡(luò)等)收集有關(guān)研究性學習的論文、資料,共同學習,吸取專家和同行的先進經(jīng)驗,了解國內(nèi)外相關(guān)問題的研究動態(tài)、研究成果,以博取精華、開拓思路。在此學習和研究
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的基礎(chǔ)上,我們?nèi)〉昧丝上驳某煽,課題組成員寫出了不少具有較高理論水平的研究報告和論文,如課題組成員所寫的論文有獲省一、二、三獲獎的,有獲溧陽市一、二、三等獎的,有教學案例獲省、市等級獎等等。
我們開始的《初中數(shù)學分層教學研究》的課題研究。具體來說,我們構(gòu)建的教學模式的操作程序為以下三個步驟:
第一階段:準備階段(201*.2-201*.11)
這一階段,集體討論設(shè)計實驗方案,成立課題研究組,確立實驗班和對比班,調(diào)查測試獲得數(shù)據(jù),制訂課題研究的總體計劃。通過計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)、投影儀等展示一個個案例,介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)與學習內(nèi)容(目標)相適應的符合學生年齡特點和認知心理的情景,激發(fā)學生的學習興趣,喚起他們的求知欲望,使學生在輕松、愉快的氛圍中投入學習。在這個階段,教師要對學生搜集的信息進行指點,讓學生學會摘錄、保存從各種渠道獲得的信息、資料,并對各種資料進行分類,發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題,進行小組交流,共同確定他們所要研究的專題。組織相關(guān)人員在廣泛學習有關(guān)自主教育的理論書籍和兄弟學校的實踐經(jīng)驗后,先后到揚州、常州等地的學校參觀學習,并詳細研讀了上海晉元中學的《選擇教育》的實踐經(jīng)驗總結(jié),印發(fā)學習資料,撰寫、修改研究方案。請來專家為課題進行全校性的專題報告,并對全體課題組成員進行相關(guān)培訓。
第二階段:實驗階段(201*.11-201*.8)
201*年11月,在廣泛向教師、學生和家長宣傳的基礎(chǔ)上,經(jīng)過在學生中進行問卷調(diào)查進行分層摸底,最后經(jīng)學校批準我們在三個年級選出部分班級進行了以數(shù)學學科分層教學嘗試。我們組織部分教師進行了討論,吸收了大家的意見,將分層備課、分層上課、分層練習、分層作業(yè)、分層考試、分層管理等具體化。我們還總結(jié)并實施了“分層定標、分層指導、分層達標”的班級分層管理策略。
對實驗班實施研究,通過各種手段對課題實施情況及時反饋,通過論文等形式對課題實施情況進行階段性總結(jié)。這一環(huán)節(jié)要求學生圍繞研究問題,利用各種渠道提供的信息與資源,根據(jù)自己的實際和知識的特點進行獨立的思考、探索。圍繞研究的問題分析、處理信息。在這一環(huán)節(jié)中,學生通過協(xié)商和辯論,對當前的問題擺出各自的看法、論據(jù)、及有關(guān)材料,并對別人的觀點作出分析和評論,從而完善自己的研究成果。這個環(huán)節(jié)要達到兩個目標:
(1)通過協(xié)作小組的集體研究活動,激發(fā)嚴謹?shù)匮芯繂栴}的態(tài)度,感受到與他人合作的愉快,培養(yǎng)學生協(xié)作的精神。
(2)小組協(xié)作完善研究成果。(形成研究報告或小論文)第三階段:總結(jié)推廣階段(201*.9-)
這一環(huán)節(jié)是改進、調(diào)整、完善課題的研究,不斷檢驗實驗班的效果,同時組織教學調(diào)研,掌握詳細資料,最后在專家的指導下,對課題研究進行最后總結(jié),完成綜合實驗報告。指學生在自主探索的基礎(chǔ)上,與他人開展討論、交流。通過不同觀點的交鋒來補充、修正、加深學生對當前問題的理解。在這一環(huán)節(jié)中,學生通過協(xié)商和辯論,對當前的問題擺出各自的看法、論據(jù)、及有關(guān)材料,并對別人的觀點作出分析和評論,從而完善自己的研究成果。
組織教學調(diào)研,及時了解教與學的情況。嚴格按活動計劃行事,在課題組內(nèi)部,每月固定活動二次,每次活動時,都至少有一位教師開設(shè)公開課。聽課者對課堂教學模式中的一些做法進行交流、總結(jié)、評議、提出改進意見。每次活動都有明確的議題并由專人記錄,對課題實施情況進行間斷性總結(jié)。另外課題組成員經(jīng)常對外開設(shè)研究課和觀摩課,請教育戰(zhàn)線的同仁們提供寶貴的可供借鑒的經(jīng)驗。我們課題組在研究性學習模式的探討、設(shè)計方面達成共識以后,就以此模式為指導,進行典型課例的實驗研究,探討數(shù)學課教學與學習的規(guī)律。
收集整理前面兩個階段的研究資料和實踐案例,對照課題研究方案,進行反思、總結(jié)。收集老師們發(fā)表的論文論述、整理學校頒發(fā)的相關(guān)文件、撰寫研究報告、請專家指導等,申請結(jié)題。
六、研究成果分析
本課題研究時間已有二年多,我們課題組成員在這二年內(nèi),通過“實踐反思提高”取得了一些收獲。
1、青年教師劉明在去年視導檢查中,受到了教研室李主任的好評,今年的視導中,我組的兩位老師的課也得到了比較好的評價。
2、在全區(qū)教研室組織的各次統(tǒng)考中,我校各年級的數(shù)學成績,無論在平均分、及格率、優(yōu)秀率方面都比以前更加出色。各年級都比牛泉成績要好
3、通過實驗,我們認識到教師必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),貫徹直觀性、趣味性、實踐性和交際性的原則,讓學生成為學習的主人,在探索獲取知識的過程中發(fā)展智能、培養(yǎng)能力,形成良好的自主學習能力能力.
4、促進了教師的成長。我們數(shù)學課題組人員忘我工作,開拓進取。通過二年的課題研究,教師提高了理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì),撰寫了許多論文,有多篇獲獎或發(fā)表。
5、通過課題的研究,不僅增強了組內(nèi)同事之間的凝聚力,合作精神大大的增強了,而且?guī)熒g的關(guān)系融洽了。很多老師跟同學交上了朋友,他們之間不僅只討論數(shù)學問題,生活上、思想上、學習上的問題也經(jīng)常在一起交流。構(gòu)建了分層教學的基本模式。通過課題的研究我們摸索出了如何進行學生分層、教學目標分層、教學方法分層、作業(yè)分層、輔導分層的操作方法,為以后的教學提供了參考。七、幾點體會
我們深信,進行課題研究是一件艱辛而又富有意義的工作,我們的研究也尚處于不成熟階段,成績也是微不足道的,如果說我們有所收獲的話,那么我們認為,這不僅僅體現(xiàn)在在幾節(jié)教研公開課或幾篇論文上,更多的收獲則是我們自身在思想上、認識和觀念上的轉(zhuǎn)變。
首先,提高了學生的自主學習能力。
學生在學習過程中充分發(fā)揮了自己的潛能,真正成為學習的主人,在取得學習成功的同時,逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。
其次,它促進了教師教學思想觀念上的轉(zhuǎn)變。
經(jīng)過理論學習、專家學者講學及自身的不斷學習,教師不僅完善了心理學理論基礎(chǔ),而且教育理念得到更新。參加實驗的老師深深地認識到:教師不僅是課堂教學的組織者、協(xié)調(diào)者;還應是學生學習過程的合作者、引導者。課題研究過程所表現(xiàn)的教師與學生的平等觀念、學生全面發(fā)展的理念,根植于每一位教師的心靈深處,并以此帶動課堂教學的改革,師道尊嚴的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葘υ挼膱鏊,加強了師生的互動與合作。
第三,該課題的實驗研究,有效地帶動了學校其它學科開展教學改革的研究與探索。展望今后的工作,我們將在所得到的成績的基礎(chǔ)上,進一步加強對外學習與交流。我們也有理由相信,在上級領(lǐng)導和專家的指導下,自主學習與任務(wù)型數(shù)學模式的研討將得到更充分的發(fā)展,取得更加輝煌的成果。八、課題研究的進一步思考
通過三年來的研究,我們認為分層教學是必要的,是適應當今教育理念的。對初中數(shù)學實施分層教學有以下優(yōu)點:
1、分層教學體現(xiàn)了以人為本,兼顧了各個層次學生的學習情況,最大限度的調(diào)動了學生的學習積極性,有利于每個學生最大限度的發(fā)展。
2、分層教學是以給學生成功的回報來正向激勵學生,對不同層次的學生評價有所區(qū)別,對于C組同學的點滴進步應采用激勵評價,鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展,而對于A組學生所取得的進步,采用競爭評價,高標準,嚴要求,促使他們努力奮進。從而使每個學生都能從學習中嘗到成功的喜悅,增強學生的自信心。
3、分層教學能提高教師的教學水平。分層教學的發(fā)展方向首先就是課堂教學中要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課,而且要深入到學生中間去了解學生,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,加強自身的再學習。
4、分層教學能融洽師生關(guān)系。由于分層教學要求教師要根據(jù)不同層次的學生采取不同的方式,因此教師要及時關(guān)注學生,了解學生,這樣就增進了師生之間的相互了解與信任。
在對課題的研究中我們感覺初中數(shù)學施行分層教學還有以下問題:
第一,分層評價方面還沒有真正落到實處。雖然在教學目標、教學方法、課堂提問、課后輔導、作業(yè)方面,我們注意到了對不同層次的學生用不同的評價方式,但對考試的評價方式上沒有太大的改變,考試時只主要兼顧了B層次的同學,最多也就是通過一道附加題照顧了一下A層次的同學,老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價方式對C組的同學的自信心、學習興趣打擊較大,因為他們總是嘗不到成功的喜悅,但是由于中考的壓力,我們始終沒有找到一個比較合理的評價方式。
第二,不能實現(xiàn)對學生真正意義上的分層。根據(jù)學生的不同情況,把學生分在不同層次的班級很難。由于初中實行九年義務(wù)教育,學生按居住所在地就近入學,不允許按成績分班,而經(jīng)過了六年多的學習他們的學習狀況又是參差不齊的,雖然我們這屆是以“數(shù)學特色”為
由分了班,但這與按數(shù)學特色分班還是有些差別的,更不要說根據(jù)學生在學習過程中變化的情況進行班級間的流動。另外在同一個教學班里,由于班容量太大(初一、初二時有五十多人)也給分層教學帶來了困難。
總之,通過兩年多對該課題的研究,我們體會到實施分層教學雖然有一些困難和不足,但是它仍不失為一種積極有效的教學方法,如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用,需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。
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