文登小學語文主題學習讀書系列活動總結

文登小學

語文主題學習活動方案總結

青州市邵莊鎮(zhèn)文登小學

201*．1

文登小學語文主題學習活動總結

語文主題學習活動舉行以來，進一步推進了我校語文主題學習實驗的開展，在我校營造了“想讀書、愛讀書、會讀書”書香氛圍，根據(jù)市教研室決定，我校在各年級開展了一系列語文主題學習讀書征文與演講比賽活動，現(xiàn)總結如下：

一、活動主題

這次語文主題系列活動的主題是“我與主題學習”，旨在搭建一個展示主題學習實驗開展以來，學生語文素養(yǎng)發(fā)展變化的平臺�；顒又校瑢W生們交流閱讀主題學習叢書的感悟與收獲，分享讀書給自己帶來的歡樂與幸福，充分展示了自己語文素養(yǎng)發(fā)展的成果。

二、活動形式及參加對象本次活動分為三種形式：

1.征文：參加對象為小學5-6年級學生。2.演講：參加對象為小學5-6年級學生。3.講故事：參加對象為小學1-4年級學生。三、活動程序

1.班級活動：我校語文教師組織全體學生在本班內全面開展相應年級的讀書活動。并且把這一活動持續(xù)進行，取得了良好的讀書效果，現(xiàn)在孩子們對語文閱讀的興趣大大提高。

2.校級比賽：各班級選出各項活動的優(yōu)勝者參加校級評選。學校根據(jù)不同年級的比賽方式評選出優(yōu)秀征文5篇、演講優(yōu)勝者3人、講故事優(yōu)勝者3人。

3.參加鎮(zhèn)級比賽：根據(jù)校級比賽選出各項活動的優(yōu)勝者參加教管辦組織的比賽，取得了優(yōu)異成績，去參賽的四個學生，蔡浩田獲得講故事一等獎，竇凱欣獲得演講比賽一等獎，王麗婷獲演講比賽二等獎，王英琦獲講故事二等獎。

四、組織領導

1．確保全員參與。青州市教研室把語文主題學習讀書活動作為促進學生語文素養(yǎng)提高的一項重要的綜合性語文學習進行督查和管理。我校堅決服從市教研室的指揮，在各個年級廣泛開展語文主題學習讀書活動，確保學生全員參與。要求全體學生參與，讓盡可能多的學生參與到征文展示、演講、講故事比賽中，達到互相交流的目的，切實提高學生語文閱讀學習的積極性和素質的提高。

2．加強過程管理。加強活動過程管理，把比賽活動方案、征文、演講稿、故事稿、獲獎名單等過程性資料以及現(xiàn)場照片等資料存檔，各班級的活動資料交學校統(tǒng)一保存。

3.開展活動獎勵。本次活動，學校將為主題學習實驗課獲獎學生提供比賽的獎品，以鼓勵學生積極參加活動。

在今后的語文教學過程中，我們會堅持把語文主題學習活動貫穿在整個語文教學過程始終，努力提高學生語文閱讀素養(yǎng)，把語文主題學習活動做得更好。

附語文主題系列活動比賽情況：

語文主題學習系列活動比賽

評委名單

陳鳳榮付正芹

潘景花

燕興群王俊玲

曹玉軍

文登小學語文主題學習系列活動比賽參賽學生名單項目姓名楊錦禎講故事蔡浩田王英琦竇凱欣演講比賽王麗婷竇守佐竇昱靖楊璦瑋征文劉明鈺王麗婷竇守佐

參賽學生情況題目狐假虎威爸爸和豬狐貍和鶴我讀書我成長我愛我的祖國我愛讀書我與語文主題學習我愛讀書我與語文主題學習我與語文主題學習叢書我與語文主題學習年級三年級四年級二年級六年級六年級六年級五年級五年級五年級六年級六年級文登小學語文主題學習系列活動比賽

獲獎名單

一等獎楊錦禎竇凱欣

二等獎蔡浩田王英琦竇守佐三等獎優(yōu)秀獎

王麗婷

曹暢馬文清楊麗潔

蔡宗霖

竇雪瑜曹仁越曹仁旭蔡雨樂王亞楠竇冰雁竇媛馨潘景芝

竇昱靖楊璦瑋竇再志王萍

擴展閱讀：南霍小學語文主題學習實驗總結

南霍小學語文主題學習實驗總結

我校自開展主題學習實驗以來，新的教學理念正在逐步影響著我們的課堂教學，課堂教學結構和教學方式發(fā)生了很大的變化。語文課堂上更注重學生長期積累，關注學生人文精神發(fā)展，注重指導學生個性化閱讀的教學思想正在形成，并直接影響著學生學習習慣和綜合素養(yǎng)的提升。逐步形成了優(yōu)質高效的語文課堂。

一、立足大語文意識，培養(yǎng)高效語文課堂（一）培養(yǎng)探究習慣，讓學生“動”起來

我校教師在語文教學中認識到，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、熟悉能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，各抒己見。在思索辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師因勢利導，讓學生對問題充分思索后，學生根據(jù)已有的經驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步熟悉了自然，懂得了知識是無窮的，無論多博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在

學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

（二）重視朗讀感悟，讓課堂“活”起來。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的出色之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些出色給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。此外，注重學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。

（三）注重課內外閱讀結合，讓知識“連”起來。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂練習與課外行為練習形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益�！痹谡n程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。為深入理解課文內容奠定了基礎。今天，孩子們的語文素養(yǎng)正在有序提高！

（四）加強知識積累，把知識“加”起來。

在教學中，針對各年級學生的實際，充分激發(fā)學生對課文中的精彩段落誦讀積極性，每早上拿出幾分鐘的時間朗讀，周五下午開設大閱讀課，師生共讀主題課本，進一步升華課本知識。

為了更好地培養(yǎng)學生的自學能力，我校一直要求學生堅持寫閱讀筆記，并且鼓勵學生大膽展示自己的閱讀成果，通過手抄報、黑板報、班級讀書文摘等形式進行展示。在閱讀語文主體學習教材時，要求學生不要走馬觀花，只看故事情節(jié)，而要把自己認為好詞佳句摘抄在讀書記錄本上，或讀書卡上，把字工工整整寫端正，這樣既練了寫字又積累了語文知識，兩全其美。

二、為學生學習創(chuàng)造有利條件

改革教學，需要發(fā)揮智力優(yōu)勢，更需要物質的保障。我校組織各年級根據(jù)需要購買濰坊教育局編寫的主題學習叢書，保證滿足學習需要。同時發(fā)動學生和家長自己購買有關圖書資料以滿足不同類型學生的學習需求。幾年來，我校每學期征訂《主題學習叢書》的數(shù)量都在全校人數(shù)的80%以上，保障了實驗的順利開展。

三、取得的成績

（一）注重課堂，提升內涵１.情意融融，上好每篇課文

在解讀一篇文本時，學生與文本對話過程，就是老師不斷喚醒學生生命的過程。對一篇課文來說，對顯而易見的主題，教師一定要以學生情動為基礎，將鮮明的主題滲透在教學各個環(huán)節(jié)，讓學生沉浸其中，受到情感的沖擊。一篇課文的主題讓學生在動情中感受，在感受中動情，使學生的學習過程真正煥發(fā)生命的活力，為單元主題的落實打下扎實的基礎。

2.多元解讀，感悟升華主題閱讀教學在把握文本內涵中，提倡個性化感悟，多元解讀，在單元主題教學中對于文本也應有教師、學生的獨特體驗，對單元主題的提升，將單元主題與個人的生命意識培養(yǎng)結合，那語文閱讀教學過程就成了一個極富生命力的過程。在教學中教師就應從多元感悟中升華主題，讓學生感受生命的成長、發(fā)展。資料拓展與學生共同提升文本主題：關愛生命，享受生命，關注親情，關注人與自然和諧。在這樣的多元感悟中學生的生命意識在提升，讓學生更廣闊地了解文章的背景來豐富文本內涵。

3.整合文本，連接完善主題

如果說一篇課文的主題在濃濃的情意中學生有所感受，那一組課文主題的連接，則將會給學生情感強有力的沖擊。教材中一組課文一個主題，這幾篇課文表面是獨立的，在內容和語言表達上是不相連的，但他們有一個共同的主題，教學時要教一篇看全組，讓學生在語言文字營造的意境中得到同一主題的陶冶和升華，從而構建學生精神成長的搖籃，而不僅僅是學會語言文字。

（二）用好“課外“場，讓主題升華人格

語文課程標準要求開展語文綜合實踐活動，讓學生在活動中豐富語言積累，運用語言，形成語文能力。如果在學生的課外實踐活動中也以“主題”形式出現(xiàn)開展系列活動，學生就不僅在實踐語文，而且在加深對主題的理解、感悟、延伸，在實踐主題，運用主題中，將主題思想內化為自己精神世界的一部分。此時，課堂四十分鐘應該成為學生進行語文主題性學習活動的加油站，一個動力資源庫讓學生將語文學習的外延與生活的外延相等同。

1.多元輻射，豐富活動形式

對于主題學習而言，采取的方式要適時而變，靈活多樣。采取的方式要依據(jù)所確立的主題，以及學生的學習狀況來定，以激發(fā)學生學習興趣。“主題”實踐活動可以向其他學科、向課外閱讀，向社會實踐和家庭生活等各個領域延伸，有層次、有計劃地開展系列活動。如結合秋游，到田野、去欣賞秋天的美景、觀察秋天的變化，寫一寫表達對秋天的感受。這其中有的可以獨立完成，有的與同伴合作完成，有的與父母一起完成，再進行圖畫展示，落葉畫欣賞，讀書卡交流等相互交流活動，讓學生沉浸在秋天的美景之中，享受秋天豐收的快樂，感受大自然的無限美麗，從而激起對生活的熱愛。在這樣的系列主題活動中，學生的精神世界感受的是大自然對人類的饋贈，大自然與人類的和諧之美，這樣的影響是深遠的。2.體驗過程，享受主題熏陶

高境界的教育應該是無痕的，是滲透性的，是潤物無聲的。語文教育要讓主題內化成內在的，動態(tài)的，人格化的精神力量，就要在實踐活動中關注學生過程體驗，要盡一切力量將語文實踐與學生的生活連接。

A.選擇方法，投入學習

對于課外主題學習的研究，學生的研究方法比較多，常見的有查、畫、編、賞、談等幾種。如何讓學生選擇有效的學習方法進行研究學習置關重要，因此，在平時的教學中，我們尤其注重學生方法的選擇。例如，在教完“愛祖國”這一組課文時，我布置讓學生課外去上網收集有關祖國大好河山的風景圖片，瀏覽祖國的名勝古跡，主要通過以“查”來闊學；又如在學完保護環(huán)境這一組課文時，我又布置學生課外去編一編保護環(huán)境的拍手歌，學生很樂意，效果也不錯�？梢�，選擇恰倒好處的學習方法更有利于學生的課外研究，更能有效地使學生將研究進行到底。

B.交流探討，開闊思維

交流探討是一種最高效率的學習方法之一。學生在一段時間的課外研究后，肯定有了許多的新發(fā)現(xiàn)，也有了不少的研究經驗，這時讓學生交流是是最好的時機。如：學完第三冊“愛科學、學科學”主題單元時，布置學生去找一找你身邊迫切需要解決的問題，想一想，它們能不能用科學的方法解決？收集一些關于宇宙、太空或科學家的故事，學生自行準備。幾天后，不少學生已經耐不住心中的欲望，急切地要將自己發(fā)現(xiàn)告訴老師、同學。于是我們又上了一節(jié)熱火朝天的交流探討課，效果很好。因此，適時的對研究的主題進行一次交流探討，集中談談你的新收獲，說說你的新發(fā)現(xiàn)，這時的學生最起勁，說得也很棒，整個研究氛圍可是如火如荼。

C.注重評價，多元參與

評價是重要的教學手段，在開展課外主題評價時，首先是多員參與評價，教師、家長、同伴、社區(qū)人員、自己都是主題學習的參與者、評價者，從不同角度發(fā)表各自的看法。其次是多緯度評價，在每次活動給學生發(fā)放課外學習卡，學生在學習中如實記載自己的學習收獲、疑惑、感受等，給每位學生建立課外學習登記卡，詳細摘錄學習活動的點滴成功或教訓，這些都作為評價的重要內容。同時，學生參與活動的態(tài)度，情感體驗、活動成果都是評價的內容。讓學生在記錄、交流、評價中表達情感，提升情感，在生活中實踐，在生活中運用，得到精神的滿足和智慧的提升。

（三）處理好關系，讓“主題”服務語文

1.人文性與工具性的關系人文性與工具性是語文課程的基本性質。在“主題學習”中教師往往會因為關注文本的主題，而忽視語文工具性特點的體現(xiàn)。應該依據(jù)工具性的語言訓練，在語言實踐中感悟主題，提升主題，讓主題內化為人格的一部分，不能孤立地為“主題”而進行“主題學習”。

2.個性與共性的關系這里所指的個性與共性是指一篇文本的獨特內涵和一組文本的共同主題。教學中不僅要關注整組課文的主題前后的連接，而且珍惜學生對文本的多元感悟和文本本身具有獨特的內涵，讓學生全方位感悟文本的美麗，豐厚人文積淀。

3.上好一篇與學好一組的關系“主題學習”是憑借教材一個單元一個主題進行的。在實施“主題學習”時應把握整組，進行有計劃的“主題學習”系列語文實踐活動安排，達成整組學習的“三維”目標。就一篇課文應在完成總目標之外還要有本課教學的語文“三維”目標。

4.短期與長期的關系根據(jù)“主題學習”的特點，不是在一次兩次的練習或學習中就可以完成的，它是在一組課文的完整學習中進行的，并且有的主題不僅在一個單元中集中體現(xiàn)，而且還在不同年級的教材中有相同主題出現(xiàn)，這時教師既要把握好學生一篇、一組課文的短期主題學習，又要考慮不同年級間的長期主題學習。

5.自主學習與教師、家長指導的關系在學生課外的“主題學習”中，根據(jù)低年級學生的自主學習能力實際水平，教師、家長的適時指導是不可少的，但指導的“度”應根據(jù)孩子的實際情況區(qū)別對待。

四、實驗中產生的幾個問題

語文教材是智慧的結晶，是語文教育專家思想的“化身”，具有“經典”性。教師要將生命教育和閱讀教學融合一體，在以體現(xiàn)單元主題的文本解讀過程中，要促進讀者和作者達到情感的交流，讀者與讀者之間達到情感的交流，在情感交流中感受生命，同時潛移默化地提升閱讀能力。充分利用當?shù)亟逃�資源，發(fā)揮校本教材研究的傳勢，將當?shù)氐娘L俗人情、歷史典故、傳統(tǒng)故事納入學生課外探究學習的范圍。１.實驗老師進行課堂教學改革的幅度不大，課堂形式還不利于主題學習叢書這套教材作用的充分發(fā)揮。教師在課堂上運用主題叢書的時間仍然比較少，方式比較單一。

２.實驗過程中雖然能夠做到把語文教材和主題學習叢書結合起來，但是敢于開展進行單元授課的教師不多，不敢放開。

201*年9月

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