小課題階段性總結(jié)

《高三地理復(fù)習(xí)瓶頸突破地圖思維》

小課題階段性總結(jié)

高三地理課題組

地圖，是地理學(xué)科的“生命”，是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，具有很高的教學(xué)價(jià)值�？v觀各年的高考地理試卷，可以說(shuō)每一道題都離不開(kāi)地圖，即“無(wú)圖不成題”。目前地理課堂教學(xué)中基本上都能運(yùn)用這一載體進(jìn)行教學(xué)，但如果我們深入到地理教學(xué)課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在選圖、用圖等方面存在著許多問(wèn)題，較多的是將其作為一種教學(xué)方式，而忽略了其運(yùn)用的真正目的，到最后，學(xué)生連最基本的讀圖、析圖能力都沒(méi)有，從而導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)高考讀圖題時(shí)顯得手足無(wú)措。鑒于上述情形，我們高三地理組擬定了此研究課題，旨在提高學(xué)生的讀圖能力，尤其是地圖思維能力。

1課題研究過(guò)程

在201*年9月地理組確立此課題，這3個(gè)月組內(nèi)老師在教學(xué)工作中進(jìn)行了大量的探索，在每次的互研例會(huì)中全體老師進(jìn)行研究討論，其主要研究過(guò)程如下：序號(hào)12345時(shí)間201*.9201*.9主題課題申報(bào)工作學(xué)期課題計(jì)劃安排主要內(nèi)容地理組校級(jí)課題申報(bào)與安排工作，課題深入教學(xué)進(jìn)度安排。地理組學(xué)初課題計(jì)劃與工作安排，高三地理教學(xué)進(jìn)度安排，公開(kāi)課安排以及本學(xué)期課題工作重點(diǎn)。對(duì)地圖有效教學(xué)、課堂效率、地圖思維的交流，進(jìn)行教學(xué)方法與質(zhì)量的反饋�？偨Y(jié)公開(kāi)課過(guò)程中存在的問(wèn)題，需要改進(jìn)的地方，對(duì)此次公開(kāi)課進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，圖表有效教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)存在問(wèn)題提出今后整改措施。對(duì)前期研究工作進(jìn)行總結(jié)，優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反饋，對(duì)下一階段工作進(jìn)行計(jì)劃，地圖思維的提高途徑，措施提出對(duì)策。201*.10組內(nèi)聽(tīng)評(píng)課201*.10201*.11公開(kāi)課反思與總結(jié)小課題階段性反思2課題研究小結(jié)

閱讀和運(yùn)用地圖、圖表，以及繪制圖表是地理教學(xué)中的基本。在地理教學(xué)中，通過(guò)地理圖表的觀察和分析，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察、想象和思維能力，建立空間觀念，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力有著重大意義。有效利用圖表教學(xué)，一是培養(yǎng)學(xué)生從圖表中理解問(wèn)題、分析地理問(wèn)題的能力，并進(jìn)一步分析原因，提出對(duì)策、建議、措施；二是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用地理圖表來(lái)反映地理問(wèn)題、表達(dá)地理思想。三是可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增加課堂容量，提高課堂效率。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需把握以下幾方面進(jìn)行研究：1、精選地理圖表

（1）貼近學(xué)生生活選取圖表

貼近學(xué)生生活是地理新課程的內(nèi)容取向。這就要求教師在選擇圖表時(shí)要充分實(shí)際考慮學(xué)生的生活實(shí)際。真實(shí)的才是最具有說(shuō)服力的。只有回歸生活情境的地理圖表，才能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。幫助學(xué)生領(lǐng)悟生活中到處是“地理”，理解地理學(xué)科的實(shí)用性。

（2）貼近學(xué)生興趣選取圖表

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣的不竭源泉。只有樂(lè)趣才能促成學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在選擇圖表資料時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際興趣點(diǎn)，不能隨意拿來(lái)，也不能只從個(gè)人喜好出發(fā)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的圖表選擇，有以下一些原則：

①反差性：地理圖表所顯現(xiàn)的“事實(shí)”與學(xué)生既有認(rèn)識(shí)之間的反差：“原來(lái)是這樣的！”這種認(rèn)知上的極大反差，隨之帶來(lái)了對(duì)新認(rèn)知探求的極大熱情，有效激發(fā)新的求知欲。

②最新性：對(duì)最新發(fā)生的事情懷有強(qiáng)烈的好奇心是人類共有的天性。例如，在進(jìn)行“寒潮”的教學(xué)時(shí)可以引入圖7：上課當(dāng)天上海氣象局發(fā)布的“衛(wèi)星云圖以及地面天氣圖”；在進(jìn)行“地震”的教學(xué)中引入“美國(guó)國(guó)家地震信息中心”發(fā)布的“近七天全球發(fā)生的地震”圖。學(xué)生在“哇”的一聲感嘆之后幾乎所有的眼睛都“盯”在這些圖片上，引發(fā)出學(xué)生對(duì)于地理圖表進(jìn)行探究的極大興趣。

③參與性：對(duì)于渴望走向獨(dú)立階段的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，什么都想試一試，參與意識(shí)相當(dāng)強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中也同樣渴望形成“自己的作品”，亮出自己的想法和個(gè)性。因此讓學(xué)生主動(dòng)參與地理圖表的制作過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著特別的吸引力。例如：在進(jìn)行“城市化”教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)小組活動(dòng)“畫(huà)城市”“畫(huà)一幅能反映城市所具備的特征或要素的景觀圖”引入教學(xué)。學(xué)生在構(gòu)思作畫(huà)的過(guò)程中自然融入對(duì)“城市所具備的基本特征”的思考，以“作畫(huà)”方式呈現(xiàn)特征。這樣也更有利于學(xué)生領(lǐng)悟地理圖表形象性、直觀性背后所蘊(yùn)含的“本質(zhì)”。2、圍繞教學(xué)重點(diǎn)統(tǒng)整圖表教學(xué)

在地理圖表教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)表現(xiàn)其對(duì)地理圖表的“領(lǐng)導(dǎo)力”：依據(jù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，選擇并整合各類地理圖表，有效地服務(wù)于教學(xué)。在引入新課環(huán)節(jié)，選取地理圖表的出發(fā)點(diǎn)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在處理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，可以是地理景觀圖的對(duì)比分析，可以是地理統(tǒng)計(jì)圖表的綜合分析，也可以是師生共同演繹地理原理示意圖，其出發(fā)點(diǎn)側(cè)重于幫助學(xué)生以地理圖表的表象信息為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為抓手，挖掘“隱性信息”，認(rèn)識(shí)地理事物的時(shí)空發(fā)展規(guī)律，生成地理思維等；在教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)，可以制作地理表格歸納總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)，可以配以“地理漫畫(huà)”引發(fā)學(xué)生的多維思考，鼓勵(lì)學(xué)生形成自主的價(jià)值判斷和價(jià)值傾向，也可以是以學(xué)生自制地理過(guò)程示意圖等進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)，梳理知識(shí)點(diǎn)，分析相關(guān)性等。

例如，在“城市化”教學(xué)中依據(jù)“什么是城市？什么是城市化？城市化的時(shí)空特征”為教學(xué)過(guò)程的核心線索選擇各種圖表，進(jìn)行有效整合：

①“畫(huà)”城市：作一副“能反映城市普遍具備的特征或要素”的簡(jiǎn)筆畫(huà)；在此過(guò)程中學(xué)生交流：畫(huà)了什么？為什么這樣畫(huà)？促使學(xué)生思考城市的基本特征。學(xué)生在“作畫(huà)”的過(guò)程中，既能體會(huì)繪畫(huà)的方式對(duì)自身思維的激活，再現(xiàn)空間形象思維。同時(shí)又有助于學(xué)生形成過(guò)程性思維，理解城市的本質(zhì)特征。并能進(jìn)一步思考城市的本質(zhì)特征對(duì)于城市生活的積極意義，獲得更綜合的思維能力訓(xùn)練。

②景觀圖對(duì)比：深圳蓮塘地區(qū)1978年和1985年景觀圖比較。觀察圖表的表象信息“景觀發(fā)生了哪些改變？”進(jìn)而引發(fā)深入思考“為什么會(huì)發(fā)生這些改變？”有梯度的逼近并挖掘出圖像背后的實(shí)質(zhì)。思考地理景觀發(fā)生一系列轉(zhuǎn)變背后的原因城市化的動(dòng)力。

③繪制“美國(guó)城市化進(jìn)程”圖：根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表是地理學(xué)科重要的能力要求。通過(guò)制圖幫助學(xué)生獲得有關(guān)地理統(tǒng)計(jì)圖生成的過(guò)程性經(jīng)歷。

④對(duì)比折線圖：借助學(xué)生自己的“作品”來(lái)分析，學(xué)生更易親近地理圖表。借助與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)（曲線的斜率）來(lái)分析問(wèn)題；借助美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史來(lái)解讀圖像，也強(qiáng)化了地理學(xué)科具有綜合性的特征。3、針對(duì)圖表進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)學(xué)生一般只對(duì)直觀性較強(qiáng)的地理圖表容易激發(fā)興趣，對(duì)思維容量較大的示意圖等缺乏關(guān)注度的事實(shí)。教師應(yīng)以問(wèn)題引領(lǐng)為主導(dǎo)，進(jìn)行有梯度的問(wèn)題設(shè)計(jì)。改變學(xué)生在地理圖表閱讀過(guò)程中容易停留在表層信息的獲取，對(duì)于信息的處理和綜合分析缺乏一定的能力支撐的現(xiàn)象。

例如，在進(jìn)行“河流地貌”的教學(xué)時(shí)教師緊緊圍繞一張“河流從上游直至下游入海的整體景觀圖”由淺入深，層層展開(kāi)：

問(wèn)題（1）我們能否在河流的同一河段看到這些河流景觀？問(wèn)題（2）河流上、中、下游的不同特征比較？

問(wèn)題（3）河流的上、中、下游對(duì)于人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同影響？

這一過(guò)程中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下借助地理圖表，在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中清晰了一條分析“河流地貌”的主線：流水作用下的河流地貌河流地貌在各河段的不同地貌特征及成因地貌和人類活動(dòng)的關(guān)系。在此過(guò)程中也初步習(xí)得了分析地貌問(wèn)題的基本思路：

“看到了什么？（地貌特征）有什么區(qū)別？（地貌特征的比較）為什么？（地貌差異的成因)怎么樣？（地貌差異對(duì)人類活動(dòng)所造成的影響）”

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷了“有效信息的提取有效信息的綜合歸納并提煉生成地理特征比較地理特征的差異分析地理特征差異的成因地理特征差異對(duì)人類生產(chǎn)、生活的不同影響”的思維過(guò)程。學(xué)生既習(xí)得了基本的地理圖表閱讀能力，也內(nèi)化了“綜合性”“地域性”的地理思維方式，甚至是“因地制宜”的地理觀點(diǎn)。4、給學(xué)生圖表閱讀以即時(shí)的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)

教師要做到“心中有數(shù)”，即時(shí)關(guān)注學(xué)生地理圖表的閱讀過(guò)程。教師應(yīng)始終處于觀察、判斷、指明方向的狀態(tài)：學(xué)生是否只關(guān)注的地理圖表的表層信息，是否讀出了圖表背后的地理過(guò)程，用怎樣的問(wèn)題加以追問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生思考圖表的“內(nèi)涵”，以達(dá)到圖表教學(xué)效果的最大化等。5、注重以圖表方式設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)反饋

地理圖表既然是表達(dá)地理事物的第二語(yǔ)言，那么在地理課堂的檢測(cè)反饋中也應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的作圖題，用“地理圖表”方式來(lái)回答問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化的能力。

例如：巖石圈的教學(xué)中，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)小故事“巖石物語(yǔ)”：從沙灘上的沙粒開(kāi)始，描寫(xiě)沙粒有可能發(fā)生的巖石循環(huán)過(guò)程。提示：沙粒前身可能是不同種類的巖石；沙粒最終結(jié)局也可能不同……，并要求結(jié)合故事，畫(huà)出巖石循環(huán)的路線圖。以圖表方式來(lái)檢測(cè)教學(xué)效果，既增加了學(xué)生的積極性，同時(shí)也能很好的反饋出學(xué)生對(duì)巖石循環(huán)這一地理過(guò)程的把握程度。

3課題研究中存在問(wèn)題

地理圖表教學(xué)不只是培養(yǎng)學(xué)生“在哪里有什么”的一般分布知識(shí)的表層信息的獲取能力，更重要的是從表層信息獲取其內(nèi)在聯(lián)系，如分布規(guī)律、分布原因的分析等深層信息的獲取能力，并且在學(xué)生日益豐富的表象積累的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)其觀察能力、空間思維能力、創(chuàng)造能力及情感態(tài)度等綜合素質(zhì)。而正是圖表素材的“多”和“雜”，使師生不知不覺(jué)迷失在圖表中，缺乏對(duì)實(shí)效運(yùn)用圖表教學(xué)的通盤(pán)考慮。目前地理課堂教學(xué)中圖表應(yīng)用的常見(jiàn)問(wèn)題如下：1、圖表本身的問(wèn)題：

（1）圖表的典型性不夠：非典型的地理圖表不利于揭示地理事物的客觀性，不利于學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握地理知識(shí)，造成認(rèn)識(shí)上的偏差。

（2）圖表質(zhì)量不高：如圖片不夠清晰、統(tǒng)計(jì)圖表數(shù)據(jù)比較陳舊、圖表刺激不足不能反映熱點(diǎn)問(wèn)題等。（3）圖表的主題不夠突出：如雜亂信息過(guò)多，不利于主題性信息的突出；也可能存在相反的現(xiàn)象，圖表本身缺乏主題性信息。2、教學(xué)組織中的問(wèn)題：

（1）“圖表”數(shù)量過(guò)多、過(guò)濫：課堂教學(xué)中地理圖表數(shù)量過(guò)多，信息量過(guò)大，會(huì)造成學(xué)生閱讀圖表時(shí)間不夠、教師結(jié)合圖表教學(xué)不夠充分，以至增加學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的難度。

(2)“圖表”缺乏統(tǒng)整：充分考慮到教學(xué)過(guò)程中不同教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際需要，選取有針對(duì)性且恰當(dāng)?shù)母黝惖乩韴D表,并進(jìn)行一定的整合。3、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題：

（1）對(duì)學(xué)生地理圖表閱讀的方法指引不夠到位；（2）對(duì)學(xué)生地理圖表閱讀的評(píng)價(jià)不及時(shí)或含糊。

4.下一階段研究計(jì)劃

至今小課題研究只進(jìn)行了3個(gè)月，取得了一定的進(jìn)展，但還存在著一些問(wèn)題，接下來(lái)我們課題組準(zhǔn)備以高考題、經(jīng)典圖形為載體，將地圖思維教學(xué)貫穿于平時(shí)的課堂教學(xué)，同時(shí)附上讀圖題專項(xiàng)訓(xùn)練、成立地圖興趣小組等豐富多彩的形式來(lái)提高學(xué)生的地圖思維。最后，積累和探索出地圖思維教學(xué)的基本模式，為201*地理復(fù)習(xí)備考提供方向引領(lǐng)。

201*年11月12日星期二

擴(kuò)展閱讀：小課題階段性總結(jié)

專題研討階段性總結(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)和工具。由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)學(xué)的功能不斷擴(kuò)大。它在日常生活、生產(chǎn)建設(shè)和科學(xué)研究中，有著廣泛的應(yīng)用。因此，掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是我國(guó)公民應(yīng)具備的文化素養(yǎng)之一。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這樣才能學(xué)以致用。如脫離生活而只知盲目計(jì)算，就會(huì)變成紙上談兵，變成書(shū)呆子，鬧出大笑話。那么，如何全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生學(xué)到有的數(shù)學(xué)，并用所學(xué)的知識(shí)和方法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題呢？下面我就談?wù)勔粚W(xué)期來(lái)的做法。

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。用多媒體展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。

一、好的開(kāi)端等于成功的一半。

興趣是一種力求認(rèn)識(shí)、探索事物奧秘的積極心理傾向。在新授課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂課教學(xué)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。因此在教學(xué)中，我針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《找規(guī)律》這一節(jié)中，在引入新課時(shí)，我采用了一種有效的激情導(dǎo)入法，首先，我讓學(xué)生欣賞了一段歌曲《世界多美好》，同時(shí)出示教材第50頁(yè)的場(chǎng)景圖，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，看一看，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)到了什么，看到了什么。再讓學(xué)生把看到的場(chǎng)景圖在磁力黑板上再現(xiàn)出來(lái)，我和學(xué)生又一起唱了唱《世界多美好》，主要目的是讓學(xué)生記住“間隔距離要保持”這句話，因?yàn)殚g隔距離對(duì)于我們今天的教學(xué)比較重要。最后讓學(xué)生根據(jù)投影出的場(chǎng)景圖和再現(xiàn)的場(chǎng)景圖，問(wèn)學(xué)生想知道什么？從而引出了今天的新課。對(duì)于這樣的導(dǎo)入，學(xué)生很感興趣，覺(jué)得新新穎，很有趣，因此他們很投入地學(xué)習(xí)了本節(jié)課。

二、動(dòng)手操作，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生獲得最直觀、最形象的知識(shí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性很強(qiáng)，而小學(xué)生卻是以形象思維為主。為此，我在教學(xué)新知時(shí)盡量利用生活中的感情材料進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生便于理解和掌握。解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生盡量動(dòng)手操作。如教學(xué)利用找到的規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題這一節(jié)時(shí)，我先出示問(wèn)題，沿著圓形池塘的一周共栽10棵樹(shù)，每?jī)煽脴?shù)中間栽一枝花，可以栽多少枝花。多數(shù)學(xué)生一看就認(rèn)為栽9枝花，于是我讓學(xué)生用手上現(xiàn)在的學(xué)具來(lái)擺一擺。同學(xué)們小組合作起來(lái)，七手八腳地?cái)[了起來(lái)，很快擺的結(jié)果出來(lái)了，幾個(gè)小組都擺了10枝花。于是我問(wèn)學(xué)生，如果共栽8棵樹(shù)，每?jī)煽弥虚g栽一枝花，可以栽多少枝花？學(xué)生又動(dòng)手?jǐn)[了起來(lái)，很快結(jié)論出來(lái)了，動(dòng)手操作不僅使學(xué)生很快得出了結(jié)論。而且使學(xué)生能夠通過(guò)這一途徑掌握這一類題。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得了最大程度的提高和發(fā)展。學(xué)生都能夠有效參與到教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)時(shí)間充分，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)際操作演示，使抽

象難懂的知識(shí)變得形象易懂，為學(xué)習(xí)利用找到的規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題打下了良好的基礎(chǔ)。從而大大地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、充分利用多媒體資源的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，可以有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，激發(fā)興趣，積極探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。如在教授《找規(guī)律》一課時(shí)，運(yùn)用多媒體導(dǎo)入生動(dòng)形象的畫(huà)面：藍(lán)貓駕駛著飛船在空中巡邏，忽然發(fā)現(xiàn)三個(gè)外星小子準(zhǔn)備毀滅地球，藍(lán)貓立即向總部匯報(bào)，總部傳輸三種導(dǎo)彈○□×，共發(fā)射了20枚，教師然后問(wèn)學(xué)生：藍(lán)貓共發(fā)出多少個(gè)○，多少個(gè)□，多少個(gè)×？像這樣，播放一段動(dòng)畫(huà)來(lái)引入課題，就會(huì)使整個(gè)課堂變得活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的思維一直被教師引導(dǎo)著，激趣他們統(tǒng)計(jì)的欲望，促使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

四、聯(lián)系生活，體驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生很感興趣，也容易理解。借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)的真正意義，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活實(shí)踐中的作用。讓學(xué)生聯(lián)系生活，自己來(lái)買東西，親身經(jīng)歷一下買東西的過(guò)程，親自解決買東西的付錢問(wèn)題，學(xué)生就很容易找到解決這類問(wèn)題的方法了。如我的教學(xué)有關(guān)買東西這一類應(yīng)用題時(shí)，我讓學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷一下買東西的過(guò)程，我請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)售貨員，再請(qǐng)幾位同學(xué)扮演顧客來(lái)買東西，看你買什么東西，應(yīng)付多少錢？生1：小同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)你要買什么東西？生2：我買一個(gè)書(shū)包，再買2盒水彩筆。生1：一個(gè)書(shū)包20元，一盒水彩筆15元，你應(yīng)付20+15×2=50元。通用幾組體驗(yàn)，學(xué)生很快就掌握了解決這一類問(wèn)題的方法。數(shù)學(xué)起源于生活，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。從而培養(yǎng)了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生漸漸關(guān)心身邊的數(shù)學(xué)，善于用數(shù)學(xué)的眼學(xué)審視客觀世界中多彩的現(xiàn)象，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

五、教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生親歷實(shí)踐，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生坐在教室里聽(tīng)老師講要尊重殘疾人，這是間接學(xué)習(xí)，而讓學(xué)生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅(qū)車爬坡，這是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)的效果相比，顯然是后者優(yōu)于前者。讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，這種活動(dòng)不僅能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)，更重要的是激活了學(xué)生的身心，是知情合一的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與可能性》中的可能性時(shí)，在鞏固練習(xí)時(shí)，做第七冊(cè)教材81頁(yè)的練習(xí)3題，把下面1至10張牌亂，牌面朝下放在桌上，每次任意拿出一張?jiān)俜呕�，拿到�?大的算小剛贏，拿到比5小的算小力贏，拿到5不分輸贏，再重拿。你認(rèn)為這個(gè)游戲公平嗎？為什么？怎樣修改游戲規(guī)律，才能使游戲公平？學(xué)生看著題，不知如何下手去判斷。于是，我把全班分同學(xué)每三人一組，發(fā)給10張牌。兩人拿，一人統(tǒng)計(jì)�？匆豢垂�平不公平。很快學(xué)生的結(jié)論出來(lái)了，多數(shù)小組是小剛贏。通過(guò)親歷實(shí)踐，他們也找到了不公平的原因。我問(wèn)：“如何修改，使游戲公平呢？”學(xué)生分組討論，動(dòng)手操作，親身經(jīng)歷，親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，結(jié)論也很快出來(lái)了。生1：我把5給小力，拿到5后算小力贏，這親兩人的牌數(shù)一樣多，就公平了。學(xué)生2：我把10拿掉，這樣兩人個(gè)的牌一樣多就公平了。學(xué)生3：我再增加一張11，6算中間的數(shù)，5給小力，11給小剛，就公平了。學(xué)生4：我拿一張小王當(dāng)0，給小力，這樣兩人的牌數(shù)一樣多，就公平了。這種學(xué)習(xí)給學(xué)生留下了深刻的印象，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源于生活實(shí)踐，雖然學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)，從書(shū)本上知

道了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，但這僅是間接經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)一些實(shí)踐性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成過(guò)程，沒(méi)有自己的親身體驗(yàn)，學(xué)生就難以理解，更談不上掌握和運(yùn)用了。在本學(xué)期，我所擔(dān)任的四年級(jí)數(shù)學(xué)的這個(gè)班的同學(xué)都存在著智力上的差異，由于每個(gè)兒童的生活條件、家庭背景、心理水平、思維方式等不同，他們對(duì)同一數(shù)學(xué)問(wèn)題可能有不同的思路和策略，不能過(guò)分強(qiáng)求一致。所以我注重算法多樣化，允許每個(gè)兒童以自己不同的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過(guò)不同的方式給獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到創(chuàng)造之樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到了不少數(shù)學(xué)問(wèn)題是從實(shí)際中來(lái)的知道數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它來(lái)源于生活，又高于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)中如何全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同的學(xué)生，有不同的方式方法，除以上一些方法這外，還有許多其他的途徑與方法，這有待于我在今后的教學(xué)中去不斷地探索，不斷地實(shí)踐。

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