增強課堂活力有效方法的研究階段性總結

課堂有效教學與有效提問的策略研究

階段性總結

在新課程理念下，教學過程在本質上已經發(fā)生了重大變化，教學過程追求的是一種溝通，對話，理解和創(chuàng)新。有效提問教學就更顯得尤為重要。結合自身的教學實踐，針對農村教育現狀，有效提問教學在語文課堂中面臨著更大的挑戰(zhàn)。改革課堂教學，首先轉變教學思想，為學生創(chuàng)設良好的自主的學習情境，尊重學生的個體差異，其主要途徑之一是課堂提問，這是科學和藝術的結合。應該從培養(yǎng)學生興趣入手，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、探討問題、創(chuàng)造性的解決問題，使師生之間、生生之間、師生與文本之間形成一種對話關系。了解學生的主體需求，加強學生的主體活動。充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。引導學生學會質疑。以學生為主體，要體現提問教學中的民主，倡導學生主動參與、樂于探究，實現師生互動方式和學習方式的變革。

一、問題的提出及研究資料

21世紀社會要求未來人才必須具有一定的科學素養(yǎng)，具有不斷求知的精神和較強的自學鉆研能力，動手實踐和創(chuàng)新意識，但是目前許多中學教師在教學過程中存在一個十分突出的問題，那就是教師教的很辛苦，學生學的很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展，課堂教學仍以“板書”加“講授”為主，教師牽著學生鼻子走，以至于學生養(yǎng)成“等、靠、要”的不良習慣，抑制學生多種能力的發(fā)展，過分注重學生“應試能力”培養(yǎng)，輕視學生動手實踐能力創(chuàng)新意識及情感態(tài)度等多方面的發(fā)展。

二、課題研究的目的、意義的認識（一）課題研究目的

1、通過研究，在新的教育觀、學生觀、課程觀、教學觀和學習觀下，探索凸現師生的主體地位，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為重點的課堂教學模式，實現課堂有效提問。

2、通過研究，確立以人為本的教學理念和師生的主體地位通過激發(fā)情趣、激活思維、能動創(chuàng)新的教學促進師生觀念系統(tǒng)、方法系統(tǒng)、能力系統(tǒng)的更新，培養(yǎng)創(chuàng)新型學生與創(chuàng)新型教師。

（二）課題研究意義的認識

新一輪基礎教育課程改革的目標是：要讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并特別強調“培養(yǎng)學生的終極目標是讓學生學會學習”。眾所周知：新課改將促進教學策略的重大變化，其中一個顯著的特征就是由傳統(tǒng)的重教師“教”向重

學生“學”的轉變。學生成為學習的主人，教師是學生學習的組織者、促進者、輔助者。我們提出并研究本課題，就是要徹底廢除傳統(tǒng)的教學方法和模式，尋求一種新課改所倡導的教學方法和策略，力求以學生為主體，從培養(yǎng)學生的自主學習能力著手，以便在實施新的課程標準后，能夠有科學而合理的應對措施。

三、課題研究方案的制定情況（一）本課題研究的主要內容及思路

通過課內課外活動，教師反思教學方法、教學設計、教學方法、課堂效果等原因。從教師教和學生學入手，尋找與學生學好語文、應用語文的有效方法和途徑。

1、在課堂教學中通過激發(fā)學生學生興趣，提高課堂效率。2、在課堂教學中轉變教師角色，增強課堂活力。

3、教學中通過激勵語增強課堂活力，增加作業(yè)中激勵語的數量。

4、通過社會實踐，讓學生走進生活，積累學習的經驗，培養(yǎng)學生對語文的應用意識。

（二）課題的確定

1、校師生關系現狀的調查研究2、構建和諧師生關系的有效途徑3、構建和諧課堂教學模式的研究（三）課題管理

提高教師的素質是課題實驗能否取得成功的根本保證。要求全體實驗教師著眼于教育理念的深層次的變革，不斷提升自身理論水平，善于用新的教學理念來指導實踐活動，從而增強教育教學實踐活動的創(chuàng)新性、前瞻性。

（四）課題研究的保障措施

1、為確保課題研究方案和課時研究計劃順利實施做到以下幾方面：（1）、領導到位：課題組領導帶頭積極參與課題研究，認真落實課題方案。（2）、人員到位：課題組所有成員務必積極投入參與課題研究實驗，認真學習有關理論，主動、積極、有創(chuàng)造性地組織開展豐富多彩教育教學活動。

（3）、指導到位：學校課題研究領導小組定期召開專門會議進行階段性研究工作會議，部署、規(guī)劃、討論實驗課題研究工作、審核、指導課題組工作，評定階段性研究成果。

2、為確保課題研究質量通過以下四方面完成：

（1）、加強課題組織管理：課題組成員要做到對課題心中有數，把課題研究

與日常教育教學工作有機結合。

（2）、加強課題計劃管理：課題組成員要嚴格按方案、計劃實施，杜絕盲目工作和隨意現象。

（3）、加強實施課題管理：課題組成員做好課題設計、論證、實施、鑒定等相關工作，并進行全過程管理。

（4）、加強課題資料管理：建立和健全課題研究檔案管理，做好研究過程中的資料、數據和個案收集、積累和整理工作。如計劃性資料、基礎性資料、過程性資料，力求材料真實、準確、完整、系統(tǒng)以及科學和適用，保證科研成果的質量。

3、加強教育教學和心理學理論學習，提高實驗教師的操作技能

堅持理論學習不放松，掀起人人參與學習研究的高潮，為研究奠定良好的理論基礎。在研究學習內容上，重點學習有關基礎教育課程改革的基本理念、教師角色的轉變、把握初中生心理特點理論，理解構建新型師生關系的意義、原則和方法；通過學習，從理論的層面上，認識到樹立“以學生的發(fā)展為本”教育觀是知識經濟時代教育特征之一。

四、具體做法及研究體會

1.在課堂教學中通過激發(fā)學生學習興趣，煥發(fā)課堂活力。以前上課都是老師提問題,學生回答問題,很被動,現在課堂非常"熱鬧",學生善于發(fā)現問題,勇于提出問題,并創(chuàng)造性地解決問題,各種新問題、新思路不斷涌現,經常下課了還有許多學生緊追老師不放,問個不停,出忽意料之外的創(chuàng)造性想法常給老師新的啟迪,師與生、生與生之間合作性大大提高。語文教學成了師生追求幸福的"天堂",教師教得輕松,學生學得愉快,學生學習培養(yǎng)了"三不"精神:敢于向老師、向課本、向資料說"不",勇于向困難、向權威挑戰(zhàn)!學生在上課時可以自由討論和發(fā)言,有什么想法都可以提出來,老師從不批評,課堂氣氛寬松。

２.課堂教學中轉變教師角色，增強課堂活力現在師生之間的關系已發(fā)生了悄然轉變，過去的“師道尊嚴”現象已蕩然無存。課堂上常會聽到教師云：“你回答得很好”，“別緊張，不要緊”，“請你坐下來再想一想”，教師“滿堂灌”、“一言堂”的現象已銷聲匿跡，取而代之是學生自主學習，交流討論，嘗試探究，質疑釋難。教師把課堂還給學生，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把學的過程放給學生。學會捕捉學生身上的“閃光點”，學會彎下腰來傾聽學生的意見，教師能主動走下講臺，走到學生中間。課堂教學已開始煥發(fā)出前所未有的活力與生機。

3.課堂教學中重視情感教育:情感對學習活動具有定向、啟動、調節(jié)和維持的作用,是非智力因素的核心。現代教學理論指出,課堂教學不僅是師生之間知識輸出--輸入的認識過程,而且也是師生間情感交流過程。情感是動力因素,它對創(chuàng)造性思維發(fā)生推動、促進或阻礙作用。因此,在教學中必須注意激發(fā)學生的學習動機,營造一個民主、平等、和諧、寬松、愉快、合作、競爭的教學氛圍,使學生善于探究,勇于創(chuàng)新。

激勵評價。學生參與行為始發(fā)于"愛的需要",滿足后又追求"尊重的需要",希望有成就,能勝任,獲得贊識與高度評價。馬斯洛特別指出:"自尊需要的滿足使人產生一種自信的感情,覺得自己在這個世界上有價值、有實力、有能力、有用處,而這一需要一旦受挫就會使人產生一種自卑、軟弱、無能之感覺"。因此,當學生獲得成功時應及時給予評價表揚,并讓其他學生一道分享成功的歡樂;當學生遇到困難或失敗信心不足時,應及時進行免勵,注意從失敗中挖掘部分成功,并繼續(xù)幫助學生從失敗中走向成功,以保護學生的自尊心。

4、學生語文素質得到發(fā)展。學生的"潛創(chuàng)造力"得到開發(fā),形成了科學的學習策略和方法,創(chuàng)新素質明顯提高。試驗班學生在學習中能自主地探索新知識,善于一題多解,一題多變,舉一反三,對開放性問題能突破思維定勢,從不同角度進行大膽探索促進課程發(fā)展。改變教學與新課程分離的狀況,縮短現代教學理論與教學實踐的距離,使教學、科研、生活融為一體--教學既是一種特殊的生活,也是一種"微科研";大多數教師能創(chuàng)造性地使用、開發(fā)新教材,根據教材設計探究性問題,編寫探究性學習提綱。

課堂有效教學與有效提問的策略研究

階段性總結

吳海鵬

北林區(qū)四方臺鎮(zhèn)第二中學校

擴展閱讀：增強課堂活力有效方法的研究階段性總結新林二中課題組

增強課堂活力有效方法的研究階段性總結

新林二中課題組

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。21世紀是以知識創(chuàng)新和應用為特征的知識經濟時代，是人類腦力大解放、大開發(fā)的時代�？茖W技術迅猛發(fā)展，社會的信息化、經濟的全球化使人的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力成為企業(yè)或國家保持經濟發(fā)展能力和競爭優(yōu)勢的最重要因素。教育必須肩負起培養(yǎng)適應新世紀發(fā)展的主體創(chuàng)新型人才的使命。

一、問題的提出及研究資料

21世紀社會要求未來人才必須具有一定的科學素養(yǎng)，具有不斷求知的精神和較強的自學鉆研能力，動手實踐和創(chuàng)新意識，但是目前許多中學教師在教學過程中存在一個十分突出的問題，那就是教師教的很辛苦，學生學的很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展，課堂教學仍以“板書”加“講授”為主，教師牽著學生鼻子走，以至于學生養(yǎng)成“等、靠、要”的不良習慣，抑制學生多種能力的發(fā)展，過分注重學生“應試能力”培養(yǎng)，輕視學生動手實踐能力創(chuàng)新意識及情感態(tài)度等多方面的發(fā)展。

二、課題研究的目的、意義的認識（一）課題研究目的

1、通過研究，在新的教育觀、學生觀、課程觀、教學觀和學習觀下，探索凸現師生的主體地位，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為重點的課堂教學模式，實現課堂教學的“優(yōu)質高效”。

2、通過研究，確立以人為本的教學理念和師生的主體地位通過激發(fā)情趣、激活思維、能動創(chuàng)新的教學促進師生觀念系統(tǒng)、方法系統(tǒng)、能力系統(tǒng)的更新，培養(yǎng)創(chuàng)新型學生與創(chuàng)新型教師。（二）課題研究意義的認識

新一輪基礎教育課程改革的目標明確是：要讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并特別強調“培養(yǎng)學生的終極目標是讓學生學會學習”。眾所周知：新課改將促進教學策略的重大變化，其中一個顯著的特征就是由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學生“學”的轉變。學生成為學習的主人，教師是學生學習的組織者、促進者、輔助者。我們提出并研究本課題，就是要徹底廢除傳統(tǒng)的教學方法和模式，

尋求一種新課改所倡導的教學方法和策略，力求從培養(yǎng)學生的自主學習能力著手，以便在實施新的課程標準后，能夠有科學而合理的應對措施。

三、題研究方案的制定情況

（一）本課題研究的主要內容及思路通過課內課外活動，教師反思教學方法、教學設計、教學方法、課堂效果等原因。從教師教和學生學入手，尋找與學生學好數學、應用數學的有效方法和途徑。

1、在課堂教學中通過激發(fā)學生學生興趣，提高課堂效率。2、在課堂教學中轉變教師角色，增強課堂活力。3、教學中通過激勵語增強課堂活力，增加作業(yè)中激勵語的數量。4、通過社會實踐，讓學生走進生活，了解數學，積累學生學習數學的經驗，培養(yǎng)學生對數學的應用意識。

（二）課題的確定

１、校師生關系現狀的調查研究２、構建和諧師生關系的有效途徑３、構建和諧課堂教學模式的研究

（三）研究階段的劃分、階段目標及成果形式課題研究準備階段：課題研究的準備階段（201*年12月～201*年1月）。組建課題組，落實人員分工，撰寫研究方案；

課題申報論證和立項階段（201*年2月～201*年7月）。進行廣泛的宣傳動員，收集整理資料，匯集成冊。進行理論學習，在專家的指導下，進一步完善課題研究方案，形成全面而詳細的具有可操作性的研究方案，向教育局教研室申報，做好課題開題論證工作。

課題研究實施階段：

課題研究的實施階段（201*年8月～201*年6月）。落實各子課題的內容和方案，將其用于全體初中教師的教學實踐中，不斷地從理論到實踐，再由實踐到理論，如些反復。形成有一定價值的操作模式和策略，并對操作策略和所形成的學生能力進行評價。

1、問卷調查，反思研究。發(fā)放課堂教學中師生關系現狀的調查，目的是為完成教師角色的改變。

2、理論學習，更新觀念。通過在課堂教學中激發(fā)學生學習興

趣，達到增強課題教學活力的效果。

3、案例跟蹤。要求實驗教師平時重點跟蹤幾個實驗班，通過課堂教學中的激勵語言及作業(yè)批改中激勵性評語，為學生創(chuàng)設積極、寬松的學習氛圍。

4、定期檢查，重視反思。為使課題研究取得實效，課題負責人對課題實效進行中途檢查，定期召開課題研究階段性總結會，匯報課題研究進展情況，提出課題實施中出現的問題，及時給予幫助和解答。

課題研究總結階段：（201*年7月～201*年9月）

將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結、提煉，收集數據，做好結題驗收工作，寫出研究報告，并提請主管部門進行結題驗收。

四、課題研究的組織情況

１.課題研究領導小組組織機構

組長：韓秀梅副組長：趙平

實驗教師：蘇訓練宋文靜靳嬡嬡史金梅

課題研究組研究成員任務分工姓名職務職稱備注中教高級課題組織領導與經費支出及研究措施保障課題負責人全程策劃方案制定與結題報告增強課堂教學活力有效方法的研究具體負責任務王建一校長李舒隨副校長中教高級課題組織與指導韓秀梅實驗教中教一級師靳嬡嬡實驗教中教一級師史金梅實驗教中教一級增強課堂教學活力有效方法的研師究蘇訓良實驗教中教一級撰寫實驗研究典型個案師宋文靜實驗教中教二級如何增強課堂活力有效方法的研師究與實踐論文

3

2.課題管理

提高教師的素質是課題實驗能否取得成功的根本保證。要求全體實驗教師著眼于教育理念的深層次的變革，不斷提升自身理論水平，善于用新的教學理念來指導實踐活動，從而增強教育教學實踐活動的創(chuàng)新性、前瞻性。

３.課題研究的保障措施做到“三到位”，確保課題研究方案和課時研究計劃順利實施。（1）、領導到位：課題組領導帶頭積極參與課題研究，認真落實課題方案。

（2）、人員到位：課題組所有成員務必積極投入參與課題研究實驗，認真學習有關理論，主動、積極、有創(chuàng)造性地組織開展豐富多彩教育教學活動。

（3）、指導到位：學校課題研究領導小組定期召開專門會議進行階段性研究工作會議，部署、規(guī)劃、討論實驗課題研究工作、審核、指導課題組工作，評定階段性研究成果。

2、做到“四加強”，確保課題研究質量（1）、加強課題組織管理：課題組成員要做到對課題心中有數，把課題研究與日常教育教學工作有機結合。

（2）、加強課題計劃管理：課題組成員要嚴格按方案、計劃實施，杜絕盲目工作和隨意現象。

（3）、加強實施課題管理：課題組成員做好課題設計、論證、實施、鑒定等相關工作，并進行全過程管理。

（4）、加強課題資料管理：建立和健全課題研究檔案管理，做好研究過程中的資料、數據和個案收集、積累和整理工作。如計劃性資料、基礎性資料、過程性資料，力求材料真實、準確、完整、系統(tǒng)以及科學和適用，保證科研成果的質量。

3、加強教育教學和心理學理論學習，提高實驗教師的操作技能堅持理論學習不放松，掀起人人參與學習研究的高潮，為研究奠定良好的理論基礎。在研究學習內容上，重點學習有關基礎教育課程改革的基本理念、教師角色的轉變、把握初中生心理特點理論，理解構建新型師生關系的意義、原則和方法；通過學習，從理論的層面上，認識到樹立“以學生的發(fā)展為本”教育觀是知識經濟時代教育特征之一。

五、具體做法及研究體會

1.在課堂教學中通過激發(fā)學生學習興趣，煥發(fā)課堂活力。以前上課都是老師提問題,學生回答問題,很被動,現在課堂非常"熱鬧",學生善于發(fā)現問題,勇于提出問題,并創(chuàng)造性地解決問題,各種新問題、新思路不斷涌現,經常下課了還有許多學生緊追老師不放,問個不停,出忽意料之外的創(chuàng)造性想法常給老師新的啟迪,師與生、生與生之間合作性大大提高。數學教學成了師生追求幸福的"天堂",教師教得輕松,學生學得愉快,學生學習培養(yǎng)了"三不"精神:敢于向老師、向課本、向資料說"不",勇于向困難、向權威挑戰(zhàn)!學生在上課時可以自由討論和發(fā)言,有什么想法都可以提出來,老師從不批評,課堂氣氛寬松。

２.課堂教學中轉變教師角色，增強課堂活力現在師生之間的關系已發(fā)生了悄然轉變，過去的“師道尊嚴”現象已蕩然無存。課堂上常會聽到教師云：“你回答得很好”，“別緊張，不要緊”，“請你坐下來再想一想”，教師“滿堂灌”、“一言堂”的現象已銷聲匿跡，取而代之是學生自主學習，交流討論，嘗試探究，質疑釋難。教師把課堂還給學生，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把學的過程放給學生。學會捕捉學生身上的“閃光點”，學會彎下腰來傾聽學生的意見，教師能主動走下講臺，走到學生中間。課堂教學已開始煥發(fā)出所未有的活力與生機。

3.課堂教學中重視情感教育:情感對學習活動具有定向、啟動、調節(jié)和維持的作用,是非智力因素的核心�，F代教學理論指出,課堂教學不僅是師生之間知識輸出--輸入的認識過程,而且也是師生間情感交流過程。情感是動力因素,它對創(chuàng)造性思維發(fā)生推動、促進或阻礙作用。因此,在教學中必須注意激發(fā)學生的學習動機,營造一個民主、平等、和諧、寬松、愉快、合作、競爭的教學氛圍,使學生善于探究,勇于創(chuàng)新。激勵評價。學生參與行為始發(fā)于"愛的需要",滿足后又追求"尊重的需要",希望有成就,能勝任,獲得贊識與高度評價。馬斯洛特別指出:"自尊需要的滿足使人產生一種自信的感情,覺得自己在這個世界上有價值、有實力、有能力、有用處,而這一需要一旦受挫就會使人產生一種自卑、軟弱、無能之感覺"。因此,當學生獲得成功時應及時給予評價表揚,并讓其他學生一道分享成功的歡樂;當學生遇到困難或失敗信心不足時,應及時進行免勵,注意從失敗中挖掘部分成功,

并繼續(xù)幫助學生從失敗中走向成功,以保護學生的自尊心。4、學生數學素質得到發(fā)展。學生的"潛創(chuàng)造力"得到開發(fā),形成了科學的學習策略和方法,創(chuàng)新素質明顯提高。試驗班學生在學習中能自主地探索新知識,善于一題多解,一題多變,舉一反三,對開放性問題能突破思維定勢,從不同角度進行大膽探索促進課程發(fā)展。改變教學與新課程分離的狀況,縮短現代教學理論與教學實踐的距離,使教學、科研、生活融為一體--教學既是一種特殊的生活,也是一種"微科研";大多數教師能創(chuàng)造性地使用、開發(fā)新教材,根據教材設計探究性問題,編寫探究性學習提綱。

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