中(2)美術(shù)專題總結(jié)

201*年第一學(xué)期美術(shù)教研總結(jié)

姜莎繪畫，是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是培養(yǎng)幼兒身心得到全面發(fā)展和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的重要手段，是幼兒園不可缺少的教學(xué)活動之一。孩子眼里的世界，充滿著各種神奇的色彩。無論是花草樹木、飛禽走獸，還是人類生活的景象，無一不是孩子所追求的對象，孩子們樂于用畫畫來表現(xiàn)自己的感受和內(nèi)心意愿。因此，繪畫在幼兒健康成長過程中的作用是不可低估的。本學(xué)期我園引進(jìn)創(chuàng)意美術(shù)特色課程，我組織幼兒開展了添畫、簡筆畫、欣賞活動等多次形式不一的活動，而簡單的蠟筆色彩畫成為本學(xué)期活動主題，從基礎(chǔ)的涂色、添畫著手，從基本的線條、圖形練起，以培養(yǎng)孩子的興趣為目標(biāo)，激發(fā)孩子繪畫的愿望，提高幼兒美術(shù)創(chuàng)作的能力。

幼兒美術(shù)創(chuàng)作主要表現(xiàn)在造型能力和表現(xiàn)方法兩個方面。造型能力的形成與發(fā)展和幼兒的空間知覺能力的成熟程度有密切關(guān)系，我們應(yīng)避免運(yùn)用簡單灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練的方法，力求客觀地把握幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，為幼兒搭建小步遞進(jìn)的階梯，以幫助幼兒主動建構(gòu)自己的造型方式，提高造型技能。在尊重幼兒手部肌肉動作發(fā)展規(guī)律的前提下，為幼兒提供接觸多種工具材料及廣泛運(yùn)用的機(jī)會，使幼兒不斷變化、創(chuàng)造，習(xí)得各種表現(xiàn)方法。我認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)技能的內(nèi)驅(qū)力來自他們在內(nèi)容的吸引下產(chǎn)生的強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)的愿望。所以，教師應(yīng)選擇那些有足夠吸引力的內(nèi)容并進(jìn)行藝術(shù)加工，認(rèn)真研究內(nèi)容與技能的內(nèi)在聯(lián)系，把技能表現(xiàn)自然地融入內(nèi)容之中。當(dāng)幼兒經(jīng)常采取某種造型形式、表現(xiàn)方法時，我開始考慮以提出疑問幫助幼兒改變思路，以避免形成一種僵化的固定不變的思維模式。很多教師常要求幼兒畫得“跟老師的不一樣”、“跟小朋友的不一樣”，這個空洞的要求常常使幼兒束手無策。我認(rèn)為所謂“不一樣”，首先應(yīng)提倡幼兒創(chuàng)新，使作品不同于自己以前的創(chuàng)作，不滿足于自己已經(jīng)掌握的方法；其次，要把“不一樣”具體化、明確化，如大變小、高變低、紅變綠、左變右等等。如在組織幼兒學(xué)畫鳥時，我不但鼓勵幼兒畫自己喜愛的蜜蜂，也鼓勵幼兒畫想象中的蜜蜂，頭、身體、翅膀、眼睛、嘴巴什么都能變。在我的啟發(fā)下，朱靖雯畫了一只奇特的蜜蜂，大家問我這只蜜蜂的名字，我告訴他們：人類只發(fā)現(xiàn)了一部分蜜蜂，這只蜜蜂也許是還沒有被發(fā)現(xiàn)的蜜蜂吧。幼兒通過自己的創(chuàng)作表現(xiàn)了美好的愿望，由此帶來的驚喜和成就感便成為幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造的動力。

在我平時的教學(xué)中也常出現(xiàn)這樣的情況：有些自信心不強(qiáng)的幼兒，常常一畫錯或一不滿意就換一個地方畫，或把紙翻過來重畫，或坐著發(fā)呆直至換一張紙為止，這是極不好的習(xí)慣，對培養(yǎng)幼兒不怕困難、有始有終的學(xué)習(xí)習(xí)慣不利。針對這一現(xiàn)象，我有意識地組織了一些教學(xué)活動．如“印繩”、“打翻了墨水”、“圓圓找朋友”等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會對已有圖象進(jìn)行再定義。尤其是當(dāng)幼兒畫“錯”的時候，我就啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，對已有圖象進(jìn)行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進(jìn)行彌補(bǔ)。如果不能修改，則用再定義的方法使其變?yōu)槠渌麍D象，使其不影響作品的整體效果。如在畫“美麗的春天”的時候，有個幼兒畫了兩個太陽，我就啟發(fā)他大膽想象，把它再定義為其他圖象，結(jié)果他成功地把它改畫成了小朋友手中拉的一個氣球。

幼兒的美術(shù)創(chuàng)作是個性化的，其中有許多值得幼兒互相學(xué)習(xí)借鑒的成分，因此引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)是十分重要的。具體的做法是教師及時介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上想象和創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師應(yīng)把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)幼兒既樂于觀賞那些技能高、創(chuàng)造性強(qiáng)的作品，也能在一些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)。

經(jīng)過一學(xué)期的探索，我認(rèn)為美術(shù)活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的有效途徑。幼兒在選擇感興趣的內(nèi)容自由積極的進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造時，老師要及時充分的觀察和了解到每個幼兒的狀況，及時的進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助不同能力的幼兒提高美術(shù)創(chuàng)造能力。同時，教師還可以根據(jù)每個幼兒的現(xiàn)有水平，確定他們的最近發(fā)展區(qū)，使幼兒陶醉在沒有最好只有更好的追求中，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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中（2）美術(shù)專題總結(jié)

宗麗花201*．6繪畫，是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是培養(yǎng)幼兒身心得到全面發(fā)展和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的重要手段，是幼兒園不可缺少的教學(xué)活動之一。孩子眼里的世界，充滿著各種神奇的色彩。無論是花草樹木、飛禽走獸，還是人類生活的景象，無一不是孩子所追求的對象，孩子們樂于用畫畫來表現(xiàn)自己的感受和內(nèi)心意愿。因此，繪畫在幼兒健康成長過程中的作用是不可低估的。本學(xué)年，我組織幼兒開展了玩色、添畫、簡筆畫、欣賞活動等多次形式不一的活動，而簡單的蠟筆色彩畫成為本學(xué)期活動主題，從基礎(chǔ)的涂色、添畫著手，從基本的線條、圖形練起，以培養(yǎng)孩子的興趣為目標(biāo)，激發(fā)孩子繪畫的愿望，提高幼兒美術(shù)創(chuàng)作的能力。

幼兒美術(shù)創(chuàng)作主要表現(xiàn)在造型能力和表現(xiàn)方法兩個方面。造型能力的形成與發(fā)展和幼兒的空間知覺能力的成熟程度有密切關(guān)系，我們應(yīng)避免運(yùn)用簡單灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練的方法，力求客觀地把握幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，為幼兒搭建小步遞進(jìn)的階梯，以幫助幼兒主動建構(gòu)自己的造型方式，提高造型技能。在尊重幼兒手部肌肉動作發(fā)展規(guī)律的前提下，為幼兒提供接觸多種工具材料及廣泛運(yùn)用的機(jī)會，使幼兒不斷變化、創(chuàng)造，習(xí)得各種表現(xiàn)方法。我認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)技能的內(nèi)驅(qū)力來自他們在內(nèi)容的吸引下產(chǎn)生的強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)的愿望。所以，教師應(yīng)選擇那些有足夠吸引力的內(nèi)容并進(jìn)行藝術(shù)加工，認(rèn)真研究內(nèi)容與技能的內(nèi)在聯(lián)系，把技能表現(xiàn)自然地融入內(nèi)容之中。如在教幼兒學(xué)畫“抬頭”這一技能時，我選擇了“觀察云朵”這個話題，啟發(fā)幼兒嘗試表現(xiàn)每個“觀察者”的動作，使抬頭動作成為幼兒成功地觀察云朵的需要。于是，圍繞這一有趣的情景畫出抬頭部，就很自然地成了孩子們的主觀愿望和需要。

當(dāng)幼兒經(jīng)常采取某種造型形式、表現(xiàn)方法時，我開始考慮以提出疑問幫助幼兒改變思路，以避免形成一種僵化的固定不變的思維模式。很多教師常要求幼兒畫得“跟老師的不一樣”、“跟小朋友的不一樣”，這個空洞的要求常常使幼兒束手無策。我認(rèn)為所謂“不一樣”，首先應(yīng)提倡幼兒創(chuàng)新，使作品不同于自己以前的創(chuàng)作，不滿足于自己已經(jīng)掌握的方法；其次，要把“不一樣”具體化、明確化，如大變小、高變低、紅變綠、左變右等等。如在組織幼兒學(xué)畫鳥時，我不但鼓勵幼兒畫自己喜愛的鳥，也鼓勵幼兒畫想象中的鳥，頭、身體、翅膀、羽毛、眼睛、嘴巴什么都能變。在我的啟發(fā)下，吳逸楓畫了一只奇特的鳥，大家問我這只鳥的名字，我告訴他們：人類只發(fā)現(xiàn)了一部分鳥，這只鳥也許是還沒有被發(fā)現(xiàn)的鳥吧。幼兒通過自己的創(chuàng)作表現(xiàn)了美好的愿望，由此帶來的驚喜和成就感便成為幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造的動力。在我平時的教學(xué)中也常出現(xiàn)這樣的情況：有些自信心不強(qiáng)的幼兒，常常一畫錯或一不滿意就換一個地方畫，或把紙翻過來重畫，或坐著發(fā)呆直至換一張紙為止，這是極不好的習(xí)慣，對培養(yǎng)幼兒不怕困難、有始有終的學(xué)習(xí)習(xí)慣不利。針對這一現(xiàn)象，我有意識地組織了一些教學(xué)活動．如“印繩”、“打翻了墨水”、“圓圓找朋友”等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會對已有圖象進(jìn)行再定義。尤其是當(dāng)幼兒畫“錯”的時候，我就啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，對已有圖象進(jìn)行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進(jìn)行彌補(bǔ)。如果不能修改，則用再定義的方法使其變?yōu)槠渌麍D象，使其不影響作品的整體效果。如在畫“美麗的春天”的時候，有個幼兒畫了兩個太陽，我就啟發(fā)他大膽想象，把它再定義為其他圖象，結(jié)果他成功地把它改畫成了小朋友手中拉的一個氣球。

幼兒的美術(shù)創(chuàng)作是個性化的，其中有許多值得幼兒互相學(xué)習(xí)借鑒的成分，因此引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)是十分重要的。具體的做法是教師及時介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上想象和創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師應(yīng)把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)幼兒既樂于觀賞那些技能高、創(chuàng)造性強(qiáng)的作品，也能在一些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)。

經(jīng)過一學(xué)年的探索，我認(rèn)為美術(shù)活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的有效途徑。幼兒在選擇感興趣的內(nèi)容自由積極的進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造時，老師要及時充分的觀察和了解到每個幼兒的狀況，及時的進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助不同能力的幼兒提高美術(shù)創(chuàng)造能力。同時，教師還可以根據(jù)每個幼兒的現(xiàn)有水平，確定他們的最近發(fā)展區(qū)，使幼兒陶醉在沒有最好只有更好的追求中，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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