自主質(zhì)疑教學模式三年級語文教研組專題總結

自主質(zhì)疑教學模式三年級語文教研組專題總結

模式提出的時代意義哲學家培根說過：“疑而能問，已得知識之半�！边@說明了“問”對于學習的重要性。而我們的教學，長期以來都是滿堂灌形式的，學生也就自然而然地形成了被動、依賴的思維定勢，他們不但學習中缺乏一股獲取知識的強烈欲望，不能用“問號”這把金鑰匙去開啟知識的大門，而且，對老師的發(fā)問，也常常無意去刨根問底，坐等老師給他捧出現(xiàn)成的知識。為了調(diào)動學生思維的主動性，我們教研組在課堂上運用了自主質(zhì)疑模式，鼓勵學生大膽提問，鼓勵學生自己到書中去尋求答案。久而久之，讓學生養(yǎng)成積極提問思考的習慣。學生有疑就是進步，如果有疑而又能自己釋疑這就是一大進步，若能將這在疑中求知的方法掌握到手，隨時隨地都會用，那就可以“終生受益”了。指導思想

素質(zhì)教育的主要特征是主體性、全面性、發(fā)展性，調(diào)動學生的學習主動性和創(chuàng)造性。自主質(zhì)疑模式，確立學生的主體地位，克服以往課堂上教師牽著學生走，學生圍著老師轉的局面。學生通過自主的學習活動，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后自己探討研究，得出結論，提高學生主動探究知識的意識和能力。學生是學習和發(fā)展的主體，學習活動必須由他們親自參與和直接體驗。教師的責任在于提供各種學習條件，引導學生進入主動學習的狀態(tài)。這模式，既鼓勵學生主動參與學習，又在教師的指導下，逐步引導他們善于提問、善于多角度思考，借以解決問題，從而形成自我學習能力。

模式的基本結構

聯(lián)系題目主動質(zhì)疑激趣初讀課文自學釋疑理解細讀課文合作釋疑感悟精讀課文深入賞析積累總結課文質(zhì)疑存疑引申模式的操作程序

1．聯(lián)系題目質(zhì)疑激趣。教師在談話揭題后，以極具煽動性的語言，激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣，引導學生圍繞課題進行質(zhì)疑。教師要適當?shù)貙①|(zhì)疑加以調(diào)控，引導學生將質(zhì)疑的思路始終圍繞著課文不偏向。同時對質(zhì)疑進行處理，學生能解決的馬上解決，不能解決的、學生理解膚淺的問題，教師要加以梳理歸納，巧妙地埋下伏筆，將問題存留下來，納入以下的教學步驟中去。這也是一個存疑的過程，使之成為激發(fā)學生下一步學習的動力和激情。

2．初讀課文釋疑理解。這一步安排學生同桌自主合作學習。首先，讓學生明確學習目標，即讀通、讀正確、讀順課文，掃除閱讀障礙。其次，邊讀邊思考，我讀懂了什么，不明白的是什么。教師引導學生從文章的結構、詞語的理解、文中現(xiàn)成的問題、第一步中遺留的問題、參考課后練習題進行質(zhì)疑釋疑，并將其中一部分保留到細讀、精讀課文時再進行釋疑。這一環(huán)節(jié)中，教師的引導將起很大的作用，因為學生很可能在這一環(huán)節(jié)中，提出一些無質(zhì)量的、甚至游離于課文外的問題，或者是圍繞課文情節(jié)，每完沒了地討論課文情節(jié)，成為多余地、無實際意義的分析討論。同時注意，教師的引導必須巧妙，不能由此挫傷學生質(zhì)疑的積極性。而且教師對學生的質(zhì)疑，可適時地加以引導歸納，使問題具有一定的思維含量，給予學生廣闊的思維空間、發(fā)揮的余地，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

3.細讀課文釋疑感悟。這一環(huán)節(jié)中，教師安排四人小組自學重點段落。教師讓學生圍繞上兩個環(huán)節(jié)遺留的問題，根據(jù)重點段內(nèi)容，小組合作學習討論，讀懂課文。學生自學以讀為本，時間要充足，而后的大組交流，要給學生充足的發(fā)表見解的機會，暢所欲言，讓學生有足夠的時間空間主動地、積極地參與語言實踐交流。交流過程中，學生可以提出問題再回答問題，也可以直接說自己學懂了什么。在提法上，要注意面向全體學生，“請把自己學到、學懂的介紹給大家”，以此提醒全體學生，認真傾聽同學的發(fā)言。同時能及時補充不同的見解，在教師的引導下，得出準確的結論。特別指出一點，在適當?shù)姆秶鷥?nèi)，允許學生有不同的見解，不能將學生的思維加上框框，應該鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，擴散性思維，發(fā)揚創(chuàng)新精神。

3．精讀課文賞析積累。通過對重點詞、語段的感情朗讀、賞析和體驗，加深對課文的理解，加強語言的積累。這一環(huán)節(jié)，安排學生自由學習，可以是個體的學習，也可以是合作學習。期間，學生學習的自主性較強，但學生的質(zhì)疑能力，還不足以擔當起完成這一學習過程的任務。教師必須適時的加以引導、提示、點撥，讓學生從朗讀語感的掌握，重點詞語的進一步理解等方面去獲取知識。為降低難度，學生可不必說出自己的問題，只告訴大家這兒該用怎樣的語氣來讀，讀出怎樣的效果來就行，或告訴大家對某一個句子是怎么理解怎么欣賞的。同時，讓學生在欣賞之余，進行必要的積累，摘錄一些自己喜歡的好詞好句等。

4．總結課文質(zhì)疑引申。這一環(huán)節(jié)中，教師讓學生回顧課文，一般以“你還有什么不理解不明白的地方，請?zhí)岢鰜泶蠹壹�體討論解決�！边@一提法，啟發(fā)學生圍繞課文進行再思考。當同學提出問題，盡量讓其他學生幫他解決。這樣，一能考察學生對知識的掌握程度，對提問的同學也是一個觸動；二能激發(fā)學生對課文的再理解，結合課外思考題，給學生存一點疑問，借此推薦課外書籍，激發(fā)學生通過大量的課外閱讀，去釋這一疑，達到擴大知識面，增強閱讀量，提高自學能力的目的。相關策略

1．動機的激發(fā)。動機，即個體的內(nèi)驅力，是直接推動并維持學生進行一切學習活動的內(nèi)部動因。有了強烈的學習動機，學生就會在活動中表現(xiàn)出一種積極、主動、認真的思維態(tài)度，才能取得盡可能高的思維活動質(zhì)量，從而得到較好的教學效果。因而，動機的激發(fā)是自主質(zhì)疑模式的基本策略。

在教學中，動機的激發(fā)可從兩個方面著手。首先，是激發(fā)學生的好奇心。好奇心是人對事物進行探索的心理傾向，是推動人們探索奧秘，進行積極思維的內(nèi)部動因。所以，只有激起了學生的強烈好奇心，自主質(zhì)疑活動的進行才有保障。其次，是建立新穎的師生關系。教師對學生的絕對信任、積極的期望是激勵學生奮發(fā)向上的基礎。在教學活動中，教師適時的肯定，適度的鼓勵，則是推動學生不斷進取的催化劑。而寬松、和諧、民主的教學環(huán)境，更能調(diào)動起學生努力學習的積極性，克服學習活動中的困難，充分發(fā)揮主體能動性。在這個新穎關系中，教師不再以先知先覺的權威出現(xiàn)，師生的地位平等，是站在同一方向的探索者，教學的過程是師生共同研究問題，解決問題，共同探索知識規(guī)律的過程。

2．人際合作的策略。自主質(zhì)疑模式的教學活動中，合作學習占著主要地位。師生合作、生生合作、個體和群體的合作，有語言的合作：有聽、有說、有評價，有小組討論的合作：兩人、四人、全班，互相幫助，互相彌補。教師是一個組織者和指導者。3．誘導鼓勵質(zhì)疑。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要�！惫膭顚W生大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)其創(chuàng)造能力的有效途徑。質(zhì)疑是一種手段，目的是培養(yǎng)學生敏捷地、主動地、靈活地、獨創(chuàng)地去思維，從而使學生在質(zhì)疑中獵取知識、駕馭知識。教師為學生質(zhì)疑設置環(huán)境，就是從“啟發(fā)、誘導、鼓勵、表揚”這八個字下功夫。啟發(fā)，就是啟迪學生對某個問題產(chǎn)生疑問；誘導，就是把學生引進自主質(zhì)疑的大門，找到解疑的思路；鼓勵，就是鼓勵學生大膽質(zhì)疑，在說錯了的時候，保護他們的積極性，在學生質(zhì)疑的積極性被調(diào)動起來，思維處于興奮狀態(tài)時候，教師要因勢利導，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，誘導他們圍繞中心多角度、有順序地提問，從而提高質(zhì)疑的質(zhì)量；表揚，就是教師對課上能提出一些有創(chuàng)見的文問題的學生給予表揚。

4．善導釋疑延伸。教師在組織學生質(zhì)疑過程中，啟發(fā)學生提出問題后，還要善于誘導學生自己分析問題，解決問題，讓學生在解決疑難問題的過程中發(fā)展和提高閱讀能力和思維能力。首先，要培養(yǎng)學生有條理有根據(jù)的思維。其次，培養(yǎng)學生一問多思的習慣，引導學生多角度思考、緊追不舍探索新知，使知識不斷深化和發(fā)展。模式的特點自主質(zhì)疑模式，強調(diào)的是學生主動探究知識的精神和能力，培養(yǎng)的是學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)的是當今語文教學的新方向、新主流。在課文的學習過程中，能充分發(fā)揮學生的主體能動性，確保學生的主體地位，讓學生在課堂上通過自主學習后大膽提問，暢所欲言。這有利于提高學生的自學能力和質(zhì)疑問難的習慣；有利于培養(yǎng)學生的團結合作精神，形成和諧的師生關系，生生關系；有利于發(fā)揮學生的個性潛能，促進學生的個性發(fā)展；也極大地調(diào)動了學生學文的興趣，促進學生生動活潑、積極主動地學，充分挖掘了學生的潛在能力，從而提高了課堂教學的效率。

擴展閱讀：回龍小學語文教研組工作總結

蒙山鎮(zhèn)回龍小學語文教研組工作總結

（201*201*學年度下學期）

一學期來，我們語文教研組的全體教師認真貫徹黨的教育方針，緊緊圍繞縣教育局工作要求與目標，以整體推進素質(zhì)教育為目標，以課堂教學改革為重點，深入開展教學研究，并在學校領導的大力支持和幫助下，我們加強教研力度。以課堂教學改革為重點，已順利完成了一系列工作，現(xiàn)就以下幾方面總結如下：

二、工作重點

1．繼續(xù)抓好教育教學理論的學習，創(chuàng)設濃郁的學習氛圍，倡導教師自主讀書，解讀《備課的變革》，積極參加網(wǎng)絡研修活動，不斷提高教師的自身素質(zhì)。

2．本期繼續(xù)完善小學語文閱讀教學模式，并將以前三個微型科研課題（低段：小學生傾聽能力的培養(yǎng)；中段：讓語文作業(yè)活起來；高段：閱讀教學中的朗讀訓練。）研究的成果進行實踐和總結，讓教研切實推動教改，提升語文老師專業(yè)水平。

3．繼續(xù)開展“魅力課堂”教學比賽，提倡同課異構。推行新調(diào)入教師上見面課，新招教師上合格課，校內(nèi)骨干教師上示范課，非骨干教師上研究課制度，促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高教學水平。

4．繼續(xù)開展“學科教學中學生學習能力”培養(yǎng)與展示活動，組織學生開展豐富多彩的語文課外實踐活動，使學生在實踐活動

中形成一定的語文能力、實踐能力，增強創(chuàng)新意識。

5．繼續(xù)開展年級組集體備課活動。提倡老帶青，促進全體老師教學水平共同提高。

三、工作思路

（一）認真組織學習，提升教育教學理念，促進教師專業(yè)成長。

1．加強理論學習，更新教育觀念，轉變教學思想。本學期理論學習的重點是其一是每月一次由教研組長負責組織教師學習“加強師德師風建設”相關文章，規(guī)范教師形象，樹立良好師德師風。其二是學習、解讀《備課的變革》等。加強教師理論學習，教研組將重視提高每一位語文教師的業(yè)務素質(zhì)，充分利用每兩周一次的教研活動時間組織教師加強理論學習，更新教育觀念。不斷改善教師的知識結構，更加緊密地加強協(xié)作。

2．繼續(xù)開展“結對”活動，促進教師共同成長。充分發(fā)揮骨干教師的作用，開展結對活動，每位骨干教師與本組一教師結對，堅持每周聽一節(jié)結對教師的課，從備課、上課、作業(yè)批改等教育教學的方方面面互相交流，共同提高。要善于在教學實踐中學習、研究，及時對自己的教學進行反思，對自己的知識和經(jīng)驗進行重組，在共同學習中一起成長，不斷適應新的變革。

（二）進一步規(guī)范和落實教學常規(guī)管理，提高教學效率。認真學習《教師教學六認真》，用“六認真”的標準嚴格要求本

組教師。本學期繼續(xù)實行集體備課制度，各年級語文備課組要間周組織集體備課，做到定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；要求主備教師要認真把握教材，在廣泛借鑒優(yōu)秀教案的基礎上，結合我校學生的實際情況設計出適合本校的優(yōu)秀教案。每位教師在上課前要對教案進行修改，課后還要寫出教學反思，堅持“個人精備+集體討論+個人修改”的集體備課制度。要定期檢查教師教案，教案環(huán)節(jié)齊全，及時反饋提高整個教研組備課質(zhì)量。規(guī)范作業(yè)的設計與批改，要求教師認真對待，每月要接受學校的檢查，不僅次數(shù)要達標，對于作業(yè)的設計、批改情況、學生的書寫等方面也要力求達到要求。

（三）認真開展課改實驗，努力改善學校語文課堂教學現(xiàn)狀。1．認真組織好本學期的“骨干教師獻課”活動，發(fā)揮骨干教師的示范作用；開展多種形式的課堂教學研討、觀摩活動，引導教師結合課例冷靜地理性分析，準確深刻地把握語文課標內(nèi)，杜絕形式主義傾向，多研究“常態(tài)課”“常規(guī)”課，通過案例分析、教學反思等形式幫助教師確立正確的觀念，幫助教師提高課堂教學水平，組內(nèi)確定研究課題，形成互動機制，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相互促進，共同提高。讓語文教學走過浮躁、走出困惑、跳出誤區(qū)，走向理性和成熟。使語文課堂回歸語文本色，呈現(xiàn)出清新樸實的面貌。

2．組織全體語文老師積極參加“年級主題教研活動”及“學帶教師指導下的校際互動”活動。

3．開展豐富多彩的語文課外活動，進一步貫徹大語文觀念。將“城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理”引進課堂，通過豐富多彩的語文課外活動，培養(yǎng)學生的實踐能力。策劃、組織、引導學生通過參與活動，在活動中豐富知識，增長才干，從而全面提高學生的素質(zhì)。組織好學生黑板報，手抄報、寫字比賽、經(jīng)典朗誦比賽，給學生一片藍天，讓他們自由地去飛翔。以豐富學生的課余生活，增強學生的興趣，全面提高學生素質(zhì)。

四、具體工作安排三月份：

1．制訂教研組工作計劃及各年級語文教學計劃。2．學習“教學六認真”，《沒有愛心，就沒有教育》。（教研組長）。

3．布置本期教學研究的主題：《小學語文閱讀教學的有效策略》。

四月份：

1．組織學習、解讀《備課的變革》，提高教師業(yè)務水平。2．新教師見面課。

3．組織好本組骨干教師獻課活動（兩名），開展好聽課，評課活動，寫好教學反思。

五一月份：

1．如何提高課堂教學效率，各教師出謀獻策，全身心投入改革的行列之中。

2．組織教師參加市教科所舉辦的“作文教學觀摩”。六二月份：

1．各年級學科知識競賽。2．“閱讀教學模式”總結會。

3．“小學語文教學的有效策略”研修小結交流。

4．本組骨干教師獻課活動（兩名），教研活動開展正常，開展好聽課，評課活動積極。各教師認真寫好教學反思。

七月份：

1.復習工作開展正常，迎接期末階段性檢測。2．集體備課：認真總結，反思，查漏補缺。

蒙山鎮(zhèn)回龍小學教研組二○一一年六月二十五日

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